Guia Rol Del Docente Funcion Familia Comunidad

ROL DEL DOCENTE EN FUNCIÓN DE LA FAMILIA Y LOS ESCENARIOS COMUNITARIOS
FACULTAD
Ciencias de Educación y Desarrollo Social
Carrera
Educación Básica
GUÍA DIDÁCTICA
ROL DEL DOCENTE EN FUNCIÓN DE LA FAMILIA Y LOS
ESCENARIOS COMUNITARIOS
Autora: Margarita Garcés Bucheli

margaritagarces@uti.edu.ec
1
Versión: 1.0
Fecha: Abril 2019
Contenido
Parte I ..................................................................................................... 6
Introducción a la asignatura ................................................................................................... 6
Descripción de la asignatura .................................................................................................. 7
Unidad 1. Nuevo rol docente y su implicación con la sociedad. ....................................... 7
Unidad 2. Las condiciones, la especificidad y la heterogeneidad de los países en desarrollo

............................................................................................................................................ 7
Unidad 3. Los múltiples escenarios del proceso de enseñanza más allá de la formación
docente como agente escolar .............................................................................................. 8
Unidad 4. La educación y los escenarios comunitarios ..................................................... 8
Resultados de Aprendizaje ................................................................ 9
Pre- Requisitos ......................................................................... 10
Metodología para el estudio de la asignatura ....................................................................... 10
Duración ............................................................................................................................... 11
Inicio..................................................................................................................................... 12
Objetivos de la Asignatura .............................................................. 12
 General .......................................................................................................................... 12
 Específicos .................................................................................................................... 12
2
Destinatarios ............................................................................ 12
Modalidad ............................................................................................. 13
Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura ................................................. 13
Equipo Docente ................................................................................................................ 14
Bibliografía ................................................................................... 15
Bibliografía Básica de la Asignatura .................................................................................... 15
Bibliografía Complementaria de la Asignatura .................................................................... 17
Parte II .................................................................................................. 18
UNIDAD 1: Nuevo rol docente y nuevo modelo de formación docente.

.............................................................................................................. 18
INTRODUCCIÓN ................................................................................. 18
Reflexiones motivadoras ...................................................................................................... 19
El aprendizaje docente ......................................................................................................... 19
Concepto de aprendizaje docente ......................................................................................... 20
Formación docente ............................................................................................................... 21
Características del docente ................................................................................................... 21
Rol profesional del docente .................................................................................................. 22
Funciones específicas del maestro ....................................................................................... 25
Estándares de desempeño profesional .................................................................................. 26
UNIDAD 2: Las condiciones, la especificidad y la heterogeneidad de

los países en desarrollo. .................................................................... 28
3
INTRODUCCIÓN ................................................................................. 28
Políticas educativas ................................................................................ 28
El perfil docente ................................................................................................................... 30
Enfoques del perfil docente a través del tiempo .................................................................. 31
La transformación educativa ................................................................................................ 33
La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica ........................................................... 36
UNIDAD 3: Los múltiples escenarios del aprendizaje docente: más

allá de la formación docente como agente escolar. ......................... 37
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 37
El contexto educativo ........................................................................................................... 38
Modelos, tendencias, implicaciones a nivel de formación docente ..................................... 39
Los modelos pedagógicos en la formación de profesores .................................................... 40
El cambio educativo ............................................................................................................. 41
Métodos de Enseñanza ......................................................................................................... 42
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ........................................................................... 43
Aprendizaje Basado en Proyectos ........................................................................................ 43
Orientaciones hacia el aprendizaje ....................................................................................... 44
UNIDAD 4: La necesidad de un enfoque sistémico y un paquete

integral de medidas. ........................................................................... 46
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 46
El enfoque sistémico en la educación .................................................................................. 47
La Escuela como Sistema Abierto ....................................................................................... 48
Escenarios comunitarios ....................................................................................................... 49
4
5
Parte I
Introducción a la asignatura
El Rol del docente en función de la familia y los escenarios comunitarios, como asignatura
trata de brindar al estudiante una visión de los cambios que se han dado en la educación en los
últimos tiempos y cómo los actores del proceso educativo se han visto involucrados a través del
mejoramiento o el reconocimiento del rol docente. “Una de estas vías es la integración Escuela
– Comunidad cuya clave es la gestión pedagógica – docente, entrelazada con los miembros de
la comunidad en una forma integral” (Espinoza, 2010), tomando como referencia que la
comunidad educativa es la familia, el estudiante y la institución educativa.
Considerando que en el nuevo paradigma educativo es fundamental considerar cambios en el

proceso de enseñanza, donde el estudiante entienda que el conocimiento es de aplicación en su
vida personal y/o profesional que enfrenta y le permita resolver los nuevos retos.
Dada la importancia, que tiene el rol que cumple el docente es importante que el estudiante sea
capaz de reconocer los modelos de su formación para que cumpla con los estándares de
desempeño que se proponen en los sistemas educativos de la actualidad tomando en cuenta las
condiciones, la especificidad y la heterogeneidad de los países en desarrollo; además hay que
considerar las políticas educativas actuales en los múltiples escenarios del accionar del docente,
así como también los modelos, tendencias, implicaciones a nivel de formación docente y la
necesidad de un enfoque sistémico y un paquete integral de medidas entre la familia y la escuela.
Por lo tanto, el estudiante luego de su aprendizaje del presente módulo será capaz de: diseñar,
ejecutar y evaluar procesos educativos que promueven hacia la mejora de su proceso de
enseñanza y el desarrollo de la comunidad; así como también promueva la importancia del
liderazgo, trabajo en equipo, autogestión comunitaria y del “ser” como protagonista de una
sana convivencia con su comunidad para una sociedad sostenible.
Los proyectos de formación se integra al cuerpo curricular de la carrera porque se ajusta y se

contextualiza a las demandas de la profesión y a fenómenos, sistemas y contextos en que se
desarrolla el acto educativo para la sociedad del conocimiento a través de la intervención en la
6
práctica educativa con fines de transformación y organización de los aprendizajes en función

de las características de los sujetos que aprenden y sus entorno.
Se trabajará con varias actividades de aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos y la
competencia del estudiante, con un total de cuarenta horas, distribuidas de la siguiente manera:
dos asistidas por el profesor, seis para actividades colaborativas, dieciséis para prácticas de
aplicación y experimentación; y, dieciséis para aprendizaje colaborativo.
Descripción de la asignatura
La asignatura está estructurada en cuatro unidades:
Unidad 1. Nuevo rol docente y su implicación con la sociedad.

 Formación docente
 Rol docente
 Funciones y competencias del docente
 Estándares de desempeño profesional
 La escuela actual: la familia y la escuela
Unidad 2. Las condiciones, la especificidad y la heterogeneidad de los países en

desarrollo
 Políticas educativas
 El perfil docente
 La transformación educativa
 La calidad educativa
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Unidad 3. Los múltiples escenarios del proceso de enseñanza más allá de la

formación docente como agente escolar
 El contexto educativo actual
 Modelos de formación docente
Unidad 4. La educación y los escenarios comunitarios

 El liderazgo y trabajo en equipo escolar
 Sociedad sostenible: autogestión comunitaria
Competencia genérica del proyecto formativo
Trabaja en equipos colaborativos y multidisciplinario buscando alcanzar un

determinado objetivo acorde a un proyecto o actividad, mediante el diálogo y el
acuerdo.
Propone estrategias pedagógicas, para la participación de la comunidad educativa en el

desarrollo integral del niño/a, considerando el contexto social, con responsabilidad
Competencias específicas del proyecto formativo
Examinar escenarios del aprendizaje docente en base a las reformas educativas

que respondan a los modelos de docencia con responsabilidad social.
Fundamentar el rol y las funciones del docente en las instituciones educativas acorde a las
necesidades del contexto.
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Analizar los estándares de desarrollo profesional docente propuesto en el sistema educativo

para el cumplimiento de la Política Educativa
Formular estrategias que fomenten el liderazgo educativo desde un enfoque sistémico
Resultados de Aprendizaje
 Comprende la cultura y la realidad locales.
 Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar, incorporando a los que ya
no están, recuperando a los que se han ido, atendiendo a necesidades de los padres de familia
y la comunidad como un todo.
 Promueven la participación activa de los docentes con visión estratégica y estrategia de

largo plazo en diferentes entornos educativos
 Se compromete con el desarrollo local y es sensible y es sensible a los problemas de la

comunidad.
 Valora los factores que intervienen en la gestión de la calidad educativa y cuál es su

incidencia
 Reconoce la naturaleza y características de las diferentes definiciones de calidad y asume

su posicionamiento.
 Identifica la trayectoria histórica del término innovación
 Determina las condiciones que favorecen en la formación de profesores.
 Determina las condiciones que favorecen en el desarrollo y participación de los docentes en

la comunidad educativa.
 Reconoce la importancia del trabajo colaborativo.
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Pre- Requisitos
No hay proyectos a tratar como prerrequisitos, sin embargo es necesario tratar asignaturas como
Práctica VII Diseño, aplicación y evaluación de modelos de intervención educativa comunitaria
(interacciones) de 8vo nivel.
Metodología para el estudio de la asignatura
La asignatura consta de cuatro unidades temáticas. En cada taller al igual que las tareas
asignadas como: actividades prácticas, actividades autónomas y de evaluación, deberá resolver
todas las actividades asignadas y realizar acorde a las instrucciones que el docente solicita a fin
de que alcance con éxito sus calificaciones y su aprendizaje.
Las horas que el estudiante dedique para el desarrollo de estas actividades serán las adecuadas
para la revisión, estudio, investigación y cumplimiento de tareas. Cabe recordar que el estudio
a distancia requiere del comprometimiento, constancia, dedicación, responsabilidad y, sobre
todo, el deseo de sobresalir y ser el mejor para lo que deberá dedicar por lo menos dos horas
diarias de trabajo en casa. Serán evaluadas bajo los criterios y tiempo establecido en la misma.
Los materiales de estudio y otros recursos como archivos, videos, rúbricas para la calificación
de las tareas se encuentran en la parte superior de cada taller con la finalidad que los revise con
anticipación.
En la guía de la asignatura se encuentran los contenidos, bibliografía básica, complementaria y

algunos links que pueden ser de utilidad para el estudio.
Además, se cuenta con un chat de tutoría en tiempo real, que estará abierto el día lunes en dos
horarios, en la mañana de 8h00 a 11h00; y, en la tarde de 14h00 a 16h00, con la finalidad de
intercambiar ideas, sugerencias, opiniones, y satisfacer necesidades académicas entre docente-
estudiante y estudiante-estudiante. Esta tutoría es obligatoria para todos los estudiantes.
Por ser estudiante de educación a distancia tiene mayor trabajo autónomo, debe dedicar su
tiempo a la investigación, pues no podrá conformarse con el texto que le proporciona el tutor,
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sino que deberá ingresar investigar y ampliar su conocimiento sobre los temas tratados en cada
unidad.
En lo que respecta a las tareas va a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje (que tienen
subtareas) como emitir comentarios y/o resúmenes, esquemas conceptuales, entre otros; en caso
de requerir alguna explicación extra o aclarar alguna inquietud, no dude en consultar a través
del chat o correo, son medios que facilitará la comunicación; además se colocará material de
apoyo que guíe en la ejecución de estas actividades.
Se recomienda al estudiante tomar en cuenta que en esta modalidad existen varios componentes
en la organización de los aprendizajes que exigen del participante una dedicación diaria de
horas de estudio:
 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo
 AP= Actividades Asistidas por el profesor
 AC= Actividades Colaborativas
 PAE= Prácticas de aplicación y experimentación
Su participación en el aula se evidenciará en el cumplimento de estas actividades y debe

cumplir de acuerdo al cronograma establecido.
Duración
Duración de semanas: 16
Periodos: 9
Número de parciales: 2
Número de talleres: 4
El proyecto formativo está conformada por 1 crédito al que corresponden 40 horas
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Inicio
El inicio de esta asignatura se considera acorde a la malla curricular y al cronograma de trabajo.
Objetivos de la Asignatura
 General
Propiciar una formación al docente de Educación General Básica con sentido humanista con
formas de convivencia basada en el ejercicio de respeto a la biodiversidad, a los derechos
humanos, a los valores éticos y morales, al desarrollo tecnológico y científico para que fomente
en la escuela cambios profundos en el estilo de vida personal y comunitaria con fundamentos
éticos y eficientes.
 Específicos
 Explicar los cambios de la formación docente en los diferentes contextos o

escenarios educativos
 Distinguir el perfil del docente acorde a las políticas educativas que se exige en
la educación del siglo XXI
 Descubrir las implicaciones de los modelos pedagógicos en la formación de los

docentes
 Explicar los factores condicionan la práctica docente desde un enfoque

sistémico.
Destinatarios
Estudiantes del noveno nivel de la Carrera de Licenciatura en Educación Básica de la Facultad
de Ciencias de Educación y Desarrollo Social de la Universidad Tecnológica Indoamérica
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Modalidad
 Distancia
Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura
En cuanto a la evaluación y requisitos para aprobación de la asignatura, se aplicará evaluaciones

de tipo diagnóstico, procesual y sumativa, en las que demostrará los conocimientos, habilidades
y actitudes, partiendo de la autoevaluación como mecanismo para mejorar su aprendizaje. La
escala de calificación es de 0 a 10 puntos y está distribuido en:
Unidad 1 10% 0-10
Unidad 2 10% 0-10
Primera Evaluación Presencial 30% 0-30
Unidad 3 10% 0-10
Unidad 4 10% 0-10
Segunda Evaluación Presencial 30% 0-30
Total 100% 10/10
El estudiante debe alcanzar como mínimo siete sobre diez puntos (7/10) para aprobar la
asignatura de Rol del Docente en Función de la Familia y los Escenarios Comunitarios, es
obligatorio cumplir con las actividades de las Unidades para presentarse a las evaluaciones
presenciales.
Los instrumentos de evaluación serán elaborados considerando preguntas objetivas y

cualitativas que evidencien el nivel de logro de los aprendizajes. La evaluación será científica,
sistemática, permanente, flexible que fomente a todo momento la corrección de los procesos
13
académicos. Los rendimientos de los estudiantes se sujetarán a los requisitos establecidos para
su aprobación.
Sus trabajos y la participación en los mismos serán evaluado sobre diez puntos (10), son cuatro
talleres con tareas en cada uno, para la evaluación en cada taller tendrá un cuestionario y la
elaboración de un aporte al proyecto integrador, los que tienen una valoración y cada uno
sumados dan la nota de diez puntos. Recuerde que todas las tareas tienen una fecha límite y que
si no cumplió se le asignará la nota de cero puntos.
Lo que se evalúa para la aprobación de la asignatura:
Docencia
Prácticas de
Asistida por el
Colaborativo aplicación y Actividades
profesor
(AC) experimentación Autónomas
(AP)
(PAE)
20 % 20 % 30 % 30 %
Equipo Docente
Títulos obtenidos:
 Universidad Central del Ecuador, Facultad de Ciencias Económicas

Licenciada en Banca. Noviembre 2010.
 Pontificia Universidad Católica del Ecuador

Licenciada en Ciencias de la Educación, especialización Docencia Técnica en Contabilidad
y Administración
 Universidad Tecnológica Equinoccial

Maestría en Educación y Desarrollo Social
 Universidad Tecnológica Indoamérica

Maestría en Proyectos Socioproductivos
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Tiene más de veinte años de experiencia como docente, ha ejercido su profesión en Educación
Media y ha cumplido con diversas responsabilidades administrativas y de docencia en las
distintas entidades educativas en las cuales ha laborado.
Bibliografía
Bibliografía Básica de la Asignatura
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Odiseo Revista Electrónica de Pedagogía., 19. Retrieved from
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el proceso de enseñanza aprendizaje en educacion superior. Recuperado March 13, 2018,
from http://innovateyaprende.blogspot.com/2011/09/el-enfoque-sistemico-en-el-proceso-
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Infraestructura. Retrieved from https://educacion.gob.ec/wp-
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Ochoa, C., Castillo, M., & Michessedett, M. (2012). Enfoques y modelos de la formación de
15
profesorado universitario en la Sociedad del Conocimiento Approaches and models of

teacher training college in the Knowledge Society. Retrieved from
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http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001446/144666s.pdf
Colón, L. (2003). El país posible: Modelo de apoderamiento y autogestión para las
comunidades especiales de Puerto Rico. Capítulo V y VI.
Cardona, J. (2013). Epistemología del saber docente. Edición digital. Recuperado el 10 de

abril de 2019 de
https://books.google.com.ec/books?id=XyEXAgAAQBAJ&pg=PT88&dq=nuevo+rol+del+docente&hl=es-
16
419&sa=X&ved=0ahUKEwi5qovnu8jhAhUvrVkKHWhRB1Q4ChDoAQgnMAA#v=onepage&q=nuevo%20rol
%20del%20docente&f=false
Sáez, J. (2018). Estilos de aprendizaje y métodos de enseñanza. Edición digital. Recuperado

de
https://books.google.com.ec/books?id=fGVgDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=ESTIL
O+DE+APRENDIZAJE&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwiEp7bAuNDhAhUEy1kKHQfpBbsQ6AEIQjAF#v=onepage&q=
ESTILO%20DE%20APRENDIZAJE&f=false
Bibliografía Complementaria de la Asignatura
BBBA, Aprendemos Juntos. Un proyecto de educación para una vida mejor. Luis Castellanos
(2018). De https://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/si-cuidas-las-palabras-el-lenguaje-
cuidara-de-ti-luis-castellanos/
Yokoi Kenji, La Educación (2018). De

https://www.facebook.com/yokoikenjiOficial/videos/1969375723118524/?t=66
BBBA, Aprendamos juntos. Las emociones difíciles son parte de nuestro contrato con la vida.
Un proyecto de educación para una vida mejor. Susan David (2018). De https://bit.ly/2rHno9X
BBBA, Aprendamos juntos. Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza.
Un proyecto de educación para una vida mejor. Mario Alonso Puig (2018). De
https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I
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Parte II
UNIDAD 1: Nuevo rol docente y nuevo modelo de

formación docente.
INTRODUCCIÓN
El Modelo de Evaluación Docente (MED) del Ecuador está creado con una visión hacia el
fortalecimiento de las capacidades, habilidades, las destrezas, los conocimientos y las actitudes
de los docentes con el fin de que obtengan herramientas para desarrollo propuestas creativas de
formación, así expresa el INEVAL.
A lo largo del tiempo las sociedades han buscado garantizar y elevar el nivel de vida de sus
habitantes enmarcados en esquemas de desarrollo transformadores sujeto a los “cambios
productos de la globalización” (Espinoza, 2010). Hay otros aspectos a considerar que es la
educación.
La educación en Latinoamérica y en el Ecuador ha evolucionado significativamente, las nuevas

tendencias y han impulsado la calidad educativa como una propuesta de mejoramiento para
llegar a la construcción de una sociedad ideal, en donde el sistema educativo debería “contribuir
como mecanismo de socialización y de creación de capacidades y emprendimiento para
transformar y mejorar la sociedad” (Ministerio de Educación, n.d.).
18
Reflexiones motivadoras
El aprendizaje docente
La persona que enfoque su vida profesional hacia la enseñanza de los demás necesita
aprendizaje; y, este aprender a ser docente se adquiere durante un tiempo que va más allá de
su formación inicial y de la que obtiene durante el ejercicio activo de la profesión, referido de
acuerdo a la etapa del estudiante. Con independencia de los momentos en los que suceda, cada
quien ha de protagonizar un periodo de construcción de su identidad y de su competencia como
profesor; habrá que adquirir un repertorio de formar docentes, la preparación intelectual para
crear otras y, con fundamento en todo ello, habrá de enfrentar su futura profesión.
19
Concepto de aprendizaje docente
En la epistemología sobre el saber docente encontramos diferentes itinerarios para dotar al

estudiante a profesor de la formación que precisa para serlo; de ahí que surgieran diversos
modelos, orientaciones o perspectivas emanados de los diferentes paradigmas al uso en cada
época, de la propia percepción al respecto en un momento determinado, sin olvidar la
pervivencia y complementariedad a veces de varios de ellos. Pero, sea cual fuera la vía elegida,
dotar a una persona para este cometido (ser docente) implica, por su parte, complejos procesos
de aprendizaje, una sucesión de acción para aprender a ser profesor, sobre todo para aprender
a aprender a serlo, lo que implica realizar una serie de construcciones conceptuales sobre el
objeto a conocer (como enseñar).
Existen múltiples formas de responder a la cuestión de qué y cómo enseñar a una persona para
que ésta aprende a ser docentes (siempre y sobre todo, pensando en el cómo, reconociéndole
como un adulto). La más habitual ha sido orientar en su formación, sobre todo hacia una
preparación específica para algo (trabajo concreto) ser profesor en este caso; aunque hay quien
sostiene, que la esencia del aprendizaje docente es una tarea que cada profesor debe comenzar
y autoconstruir antes y durante el periodo de la formación inicial y posteriormente en el
ejercicio de su función. (Rendón y Rojas, 2005).
Figura 1: Concepto de aprendizaje (adaptado de Rendon y Rojas, 2005:14)
Fuente:
https://books.google.com.ec/books?id=XyEXAgAAQBAJ&pg=PT88&dq=nuevo+rol+del+do
cente&hl=es-
20
419&sa=X&ved=0ahUKEwi5qovnu8jhAhUvrVkKHWhRB1Q4ChDoAQgnMAA#v=onepag
e&q=nuevo%20rol%20del%20docente&f=false
La figura anterior intenta explicar la relevancia de los conceptos oportunidad para atender y
aprendizaje; sus autores consideran que disponen de la oportunidad para aprender a ser docente
supone que la formación inicial tenga, a nivel adecuado, estructuras, contenidos y formas que
permitan aprender de una manera efectiva la configuración y la identidad de ser docente, la base
del saber para lo específico de su tarea y los procedimientos de enseñanza que permitan que sus
estudiantes puedan aprender (Opus cita: 14-15).
Pero todo esto no es sino una de las muchas perspectivas que hacen referencia los modelos de
formación del profesorado. Profundizar en esta problemática es facilitar al lector suficientes
elementos de juicio en este ámbito, así lo expresa Cardona, J. (2013
Formación docente
Para Torres & Torres, (2004) la necesidad de un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado
en la retórica educativa actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construcción de una nueva
educación. El perfil y el rol pre-figurado de este “nuevo docente” ha terminado por configurar
un largo listado de “competencias deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente,
postulados inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientistas de la
educación, y postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía
crítica y los movimientos de renovación educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la
retórica de la reforma educativa mundial.
Características del docente
Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado por varios autores (citados por
Torres) como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante
reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador que:
 Domina los saberes -contenidos y pedagogías- propios de su ámbito de enseñanza;
21
 Provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de enseñar sino de

lograr que los alumnos aprendan;
 Interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de

responder a las especificidades locales;
 Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías más
adecuados a cada contexto y a cada grupo;
 Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación bilingüe e

intercultural
 Pedagogías más adecuadas a cada contexto y a cada grupo;
 Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación bilingüe e

intercultural en contextos bi- y plurilingües;
 Responde a los deseos de los padres respecto a los resultados educacionales, a la necesidad
social de un acceso más amplio a la educación y a las presiones en pro de una participación
más democrática en las escuelas (OCDE, 1991);
 Es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les escucha
y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996).
Rol profesional del docente
Aguiar (2013), explica que el papel del maestro de educación inicial y básica en el proceso de
enseñanza aprendizaje es sumamente importante para el desarrollo de la teoría y la práctica
pedagógica contemporánea. El término rol, según el Diccionario Larousse es la “Función que
desempeña una persona o una cosa”, en sujeción a esta definición se debe proyectar esta idea
a partir de un sistema organizado; el rol profesional del maestro se aborda desde los
fundamentos de la teoría de la educación, para encontrar una respuesta suficientemente
argumentada y convincente, a partir de la cual se pueden establecer las tareas y funciones del
docente, armónicamente integradas entre sí.
22
El autor también expone, que el de educador profesional, cuyo contenido está claramente
delimitado por dos circunstancias: primero, es el único agente socializador que posee la
calificación profesional necesaria para ejercer dicha función; segundo, es el único agente que
recibe esa misión social, por la que se le exige y evalúa, tanto profesional como socialmente
como agente de desarrollo de una sociedad.
Se debe destacar, que el rol de educador profesional se expresa mediante las tareas que
desempeña en los diferentes contextos de actuación profesional, esto es la escuela, la familia y
la comunidad, y en ellos participan todo el personal docente y no docente de la institución.
Todo esto conduce a explicar cuáles son las tareas básicas del maestro en las condiciones
actuales, sin dejar de reconocer que a veces a los maestros se les recarga con tareas
administrativas, de dirección en diferentes instituciones y organizaciones.
En tanto que, con un enfoque más integral del problema, se llega a las conclusiones que las
tareas básicas del maestro son: instruir y educar.
Todo ello indica, que el maestro ante todo debe ser EJEMPLO de conducta personal y de
responsabilidad ciudadana y de esta forma se convierte en un orientador de sus educandos, a
partir del conocimiento real que tenga de ellos, tanto dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje como del medio familiar y comunitario. Además, a partir de su experiencia laboral
puede contribuir a la formación vocacional de ellos y elevar el interés por la profesión futura
que desean estudiar.
En este sentido, Aguiar (2013) sostiene que entre instruir y educar en su unidad dialéctica se
fundamenta la formación integral que conjuga el desarrollo intelectual con el crecimiento
moral.
Al respecto José Martí, (citado en Aguiar, 2013) expresó que instrucción no es lo mismo que
educación, aquella se refiere al pensamiento y esta principalmente a los sentimientos. Sin
embargo, no hay una buena educación sin instrucción.
Las tareas de la escuela y el maestro se materializan a través de sus funciones específicas, que
son aquellas actividades encaminadas a asegurar el cumplimiento exitoso de las tareas básicas
23
asignadas al maestro en su condición de educador profesional, es decir a través de su rol, como

lo plantea Antonio Blanco Pérez (2001, citado en Aguiar, 2013).
Las competencias que debe tener un docente son las que constan en el Cuadro N° 1.
Cuadro N° 1: Competencia del docente
DOCENTE DE
EDUCACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICA
1. PLANEAR, GUIAR Y EVALUAR SITUACIONES AUTÉNTICAS DE
APRENDIZAJE
2. PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN Y TRABAJO
INSTITUCIONAL
3. TOMAR PARTE DE MANERA COMPROMETIDA Y RESPONSABLE EN
ACTIVIDADES SOCIALES, COLABORATIVAS Y COMUNITARIAS
4. REALIZAR ACTIVIDADES DE GENERACIÓN, USO Y TRANSFERENCIA
DEL CONOCIMIENTO EN EL CAMPO EDUCATIVO
5. CONSTRUIR, DESARROLLAR, PARTICIPAR Y EVALUAR PROYECTOS
DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
6. ACTUAR INTENCIONALMENTE Y CON AUTONOMÍA (COGNITIVO-
MOTIVACIONAL AFECTIVA) EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EDUCATIVOS
7. ACTUAR CON APEGO A NORMAS ÉTICAS Y DE COMPROMISO DE LA
VOCACIÓN DOCENTE
8. UTILIZAR EFECTIVAMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) PARA EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL
COMPETENCIAS
DOCENTE DE 9. PLANEAR, GUIAR Y EVALUAR SITUACIONES AUTÉNTICAS DE

EDUCACIÓN APRENDIZAJE
BÁSICA 10. PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN Y TRABAJO
INSTITUCIONAL
11. TOMAR PARTE DE MANERA COMPROMETIDA Y RESPONSABLE EN
ACTIVIDADES SOCIALES, COLABORATIVAS Y COMUNITARIAS
24
12. REALIZAR ACTIVIDADES DE GENERACIÓN, USO Y TRANSFERENCIA

DEL CONOCIMIENTO EN EL CAMPO EDUCATIVO
13. CONSTRUIR, DESARROLLAR, PARTICIPAR Y EVALUAR PROYECTOS
DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
14. ACTUAR INTENCIONALMENTE Y CON AUTONOMÍA (COGNITIVO-
MOTIVACIONAL AFECTIVA) EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EDUCATIVOS
15. ACTUAR CON APEGO A NORMAS ÉTICAS Y DE COMPROMISO DE LA
VOCACIÓN DOCENTE
16. UTILIZAR EFECTIVAMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) PARA EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL
Elaborado por: Autor
Funciones específicas del maestro
Varios autores sostienen que el maestro o docente cumple diversas funciones o actividades
dentro y fuera del aula en colaboración de otros docentes, directivos y su entorno, sin embargo
Aguiar (2013) cita cuatro funciones específicas:
 Función docente metodológica: actividades encaminadas a la planificación, ejecución,

control y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Por su naturaleza incide
directamente en el desarrollo exitoso de la tarea instructiva y de manera concomitante (la
cooperación general de la sociedad, como los medios de difusión, las organizaciones
políticas, etc.) favorece el cumplimiento de la tarea educativa.
 Función investigativa: actividades encaminadas al análisis crítico, la problematización y

la reconstrucción de la teoría y la práctica educacional en los diferentes contextos de
actuación del maestro.
 Función orientadora: actividades encaminadas a la ayuda para el auto conocimiento y el

crecimiento personal mediante el diagnóstico y la intervención psicopedagógica en interés
de la formación integral del individuo. Por su contenido, esta función incide directamente
en el cumplimiento de la tarea educativa, aunque también se manifiesta durante el ejercicio
de la instrucción.
25
Estándares de desempeño profesional
El Ministerio de Educación del Ecuador (Ministerio de Educación, n.d.), como institución

rectora de la educación en el país, tiene el compromiso de formular criterios orientadores para
la acción y al mismo tiempo indicar niveles de cumplimiento claros y públicamente conocidos
que materialicen en la práctica el concepto de calidad educativa. Estos criterios y niveles de
cumplimiento —que llamamos estándares— servirán para orientar y apoyar a los actores del
sistema en su desempeño y también para monitorear la calidad de su actuación a través de un
sistema de evaluación adecuado y pertinente.
Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan con estándares tienden
a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta ahora, nuestro país no había tenido
definiciones explícitas y difundidas acerca de qué es una educación de calidad y cómo lograrla.
A partir de la implementación de los estándares, contaremos con descripciones claras de lo que
queremos lograr, y podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo.
El Ministerio de Educación ha diseñado los Estándares de Aprendizaje, de Desempeño

Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que los
estudiantes logren los aprendizajes deseados, todos constan en el Manual para la
implementación y evaluación de los estándares de calidad educativa Gestión Escolar (GE),
Desempeño Profesional Directivo (DI) y Desempeño Profesional Docente (DO).
Estos estándares son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos
del sistema educativo ecuatoriano, son parámetros de logros esperados.
Actualmente se están desarrollando estándares generales de Desempeño Profesional: de

docentes y de directivos. A futuro se desarrollarán estándares e indicadores para otro tipo e
profesionales del sistema educativo, tales como mentores, asesores, auditores y docentes de
diferentes niveles y áreas disciplinares.
¿Para qué usar los estándares de desempeño profesional?:
 Para guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar;
 Para diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento;
26
 Para tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría, certificación, concurso de

méritos y oposición para el ingreso al magisterio, formación inicial, formación continua y
desarrollo profesional educativo.
¿Qué caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo ecuatoriano?
Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes
y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro país.
Según el Ministerio de Educación, los estándares de Desempeño Profesional Docente permite

establecer las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de tener
dominio del área que enseña, evidencia otras características que fortalecen su desempeño, tales
como el uso de pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación con los
alumnos y padres de familia, una sólida ética profesional, entre otras. Estos estándares se
refieren a todos estos elementos y permiten al docente enmarcar su desempeño dentro de
parámetros claros. El propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es
fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen
los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el Currículo Nacional para la Educación
General Básica y para el Bachillerato.
27
UNIDAD 2: Las condiciones, la especificidad y la

heterogeneidad de los países en desarrollo.
INTRODUCCIÓN
En esta unidad se tratarán temas como las políticas educativas, el perfil del docente y la
transformación educativa, con el fin de mostrar el modo en el que la educación enriquece los
debates sobre su importancia y que es necesario un cambio estructural.
El primer paso será analizar las políticas educativas actuales y las consecuencias. Existen retos
que han ido en aumento frente a una realidad social diversa y a la permanencia de problemas
históricos. Torres, R. (2004), explica que “no existe una respuesta única acera de qué hacer
con la cuestión docente y con su formación de manera específica, indica que coexisten varias
razones, la complejidad y la situación crítica a la que ha llegado el problema docente es un
aspecto complejo”, por su formación, forma de pensar, sector en el que trabaja, grupo de
estudiantes, padres de familia, todo un contexto que están relacionados íntimamente.
Políticas educativas
La política educativa, según la Flacso (2010), no se puede responder a la pregunta ¿Qué tipo de
política es la adecuada para aumentar el acceso y la calidad de la educación?, porque la
respuesta no es sencilla y, muchas veces, incluso es contradictoria.
Para R. M. Torres & Torres, (2004) existe una enorme brecha entre la situación deseada y el
punto de partida respecto de la cuestión docente, en los países en desarrollo, requeriría un
esfuerzo titánico, una estrategia sostenida y de largo plazo, medidas urgentes y políticas
sistémicas, es decir, una revisión profunda e integral del modelo escolar y de la situación
docente y en los modos de hacer política educativa, que han dado importancia a la
infraestructura, tecnología, etc. antes que en personas.
28
La política educativa en el Ecuador y en América Latina en los últimos años ha tenido varias
reformas condicionada a aumentar el acceso de niños y adolescentes con la intención de
disminuir el trabajo infantil pero con efectos de elevar también la calidad educativa
A partir del 2006 se han realizado varios cambios para aumentar esta cobertura educativa con
programas y proyectos de desarrollo para resolver este problema en base a lo que establece el
Plan Decenal de Educación 2006 al 2015, el Plan del Buen Vivir 2009 al 2013, es por ello que
en el gobierno de Rafael Correa se triplico la inversión en este sector importante.
Según el Ministerio de Educación, 2018: “oferta educativa pública, a universalizar el acceso a

la Educación Inicial y a la Educación General Básica e incrementar la cobertura del Bachillerato
reduciendo la inequidad social, a mejorar la calidad del desempeño docente, a reformar todos
los currículos, a prescribir estándares de calidad educativa y a establecer un sistema de
evaluación integral. El nuevo sistema de evaluación no sólo monitorea los aprendizajes de los
estudiantes, sino también los desempeños profesionales de docentes y directivos, así como la
gestión de las escuelas y colegios, lo cual hace más fácil identificar y corregir áreas
problemáticas”.
Otro autor expresa que “En el Ecuador las políticas educativas, durante la década de los
noventa, incluyeron los siguientes aspectos: la reforma de la educación básica, la estrategia de
descentralización, e intervenciones por el lado de la demanda” (Ponce, 2010). Cambios que
deben ser analizados y evaluados si fueron o no adecuados y pertinentes.
Estos cambios son un desafío para la sociedad ecuatoriana, según El Diario, en su publicación
de agosto de 2018, “los buenos docentes constituyen la columna vertebral en cualquier sistema
educativo. Pero es muy preocupante la situación en el Ecuador por los cambios que realizó el
gobierno anterior, por lo que se deben buscar políticas adecuadas para seleccionar, evaluar,
incorporar y preservar a los mejores pedagogos”.
El rol del docente es importante pero también los estudiantes y padres de familia deben estar
conscientes de su rol; los estudiantes deben aprovechar las nuevas tecnologías en función a sus
necesidades y a las nuevas formas de aprender y de evaluar.
29
El perfil docente
El perfil del docente ha evolucionado, así consta en la Política 7 del Plan Decenal de
Educación¸ hay que revalorizar la profesión del docente basado en el nuevo sistema de
formación y al mejoramiento de las condiciones de trabajo y calidad de vida de los docentes en
el Ecuador, con formación inicial, continua, estímulos con norma legal que coadyuven a
mejorar su desempeño.
Las reformas dadas son ambiciosas y requiere que “El perfil de los maestros que pueden lograr
la transformación que nuestros tiempos demandan, exige un alto compromiso hacia ellos
mismos y hacia la comunidad educativa, exige una opción de vida y una jerarquía de valores
orientada a lo humano y a la construcción de una sociedad más justa” (Guzman, 2013); Es
necesario un alto compromiso, un cambio de actitud.
Lo anteriormente mencionado es inspiracional y no se deberán descuidar algunos aspectos

didácticos que con respecto a la función del docente y un modelo basado en competencias se
sugiere consolidar.
Según Guzman, (2013) en la educación que se propone para el siglo XXI es fundamental que
el docente desarrolle algunas exigencias importantes que le servirán en la toma decisiones y
desarrolle características del profesor del siglo XXI.
1. Un cambio de actitud y la adquisición de nuevas competencias profesionales, atendiendo a

la necesidad de cambio.
2. La aplicación práctica de la investigación-acción como elemento de mejora de la propia

práctica profesional y de la innovación.
3. Trabajar en equipo, lo que exige nuevas destrezas sociales, y una nueva concepción del
entorno educativo en donde se desenvuelve, su sistema relacional, de valores y estructuras.
4. Redimensionar la existencia de otros grupos de interés (familia, medios, otros

profesionales) con los que tiene que relacionarse.
30
5. La aplicación de las nuevas tecnologías que le permiten motivar, mejorar, replantear su

labor docente en virtud de buscar nuevos estímulos que lo lleven a mejorarla.
Si se parte de lo que dice Jean Piaget sobre el perfil del docente “el principal objetivo de la
educación es el de crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir
lo que hicieron otras generaciones, individuos creativos, inventivos y descubridores cuyas
mentes pueden criticar, verificar y que no acepten todo lo que les ofrezca”, sería lo ideal, es
decir son diferentes capacidades y competencias que identifican la formación de un profesional,
para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias de sus diferentes funciones y
tareas.
El perfil profesional del docente basado en la división de funciones está cambiando poco a poco
para dar paso a otro perfil o, mejor aún, a perfiles diferenciales. En el momento actual al
profesor requiere de nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para
intentar dar respuesta a las múltiples interrogantes que se les presenta cada día.
Es necesario concebir al docente bajo otro paradigma diferente al tradicionalmente utilizado.

No se trata de definir mecánicamente, a través de un listado, las competencias del docente, es
preciso desentrañar que elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de destrezas
favorecen la resolución de los problemas educativos, desde todos los niveles de desempeño del
docente, para de esta manera, sea posible identificar y analizar aquellas capacidades requeridas
por un grupo social determinado, en un contexto específico, lo cual le dará pertinencia social a
este nuevo perfil.
Otros autores como Guzmán (2013), dice “El profesor debe ser un investigador en el aula, no
puede haber un desarrollo curricular sin un desarrollo profesional docente, por ello no se parte
de una preparación académica, sino de un proceso de investigación”, que le sirve para realizar
una reflexión sobre su propia práctica docente y hacer procesos en base a su experiencia.
Enfoques del perfil docente a través del tiempo
Hay enfoques del perfil del docente, como conductista, humanista y en la actualidad; cada uno
con diferentes características.
31
Gráfico N° 1: Enfoque del perfil docente
Enfoques del perfil docente
Conductista Humanista (Después Desarrollista

(Antes de los 70) de los 70) (Actualidad)
Docentes dotados de Es el docente que forma

Es el docente técnico,
motivación, que posee estudiantes líderes,
basado en la disciplina,
recursos internos para innovadores,
rigido, con un control
promover y mejorar el investigadores, forma para
conductual
ambiente educativo la vida
El reto de los docentes en el siglo XXI dadas las características del entorno actual
(globalización, diversidad, creatividad, innovación, especialización), es convertirse en docentes
estratégicos, capaces de anticiparse, descubrir, crear y adaptarse a las situaciones que se les
presenten, no pretender seguir un programa de curso al pie de la letra o “adoptar” técnicas y
recursos didácticos aplicados en otras experiencias (Guzman, 2013); son referencias para el
desempeño docente.
32
Gráfico N° 2: Desempeño docente
Desempeño del
docente
Debe actuar con: Debe tener:
Autonomía, Conocimientos,
Tolerancia, Habilidades, Valores,
Compromiso, Destrezas, Ética,
Inteligencia y Fortaleza Espíritu
La transformación educativa
El objetivo de la educación es preparar a los jóvenes para afrontar desafíos profesionales y

personales a los que se enfrentarán a lo largo de la vida, de forma que se puedan integrar y
participar activamente en la sociedad. López, E. (2005) afirma que en las últimas dos décadas
han significado tiempos importantes de cambio en la educación de la población indígena de
América Latina. Si bien ya en 1940 en México habían caído en cuenta de que la educación de
la población indígena no podía continuar en la desatención y el descuido, los Estados
comenzaron a trabajar más cuidadosa y seriamente en una alternativa educativa para la
población indígena.
En este marco, la formación docente también ha experimentado transformaciones importantes

para la construcción de una pedagogía desde y para la diversidad (UNESCO, 2005). La
transformación de la metodología de la enseñanza sin duda supone un reto para los profesores,
33
pues formar a los estudiantes en tareas complejas y dando una atención personalizada impone
un nivel de exigencia muy elevado. Este desafía permitirá a los profesores tener un papel mucho
más activo y dinámico.
El Ministro Coordinador de Conocimiento y Talento Humano, Guillaume Long, durante el

informe a la Nación, manifestó que “el talento humano de los ecuatorianos es el pilar
fundamental del cambio y por esa razón se ha dado mayor importancia a la educación” (El
ciudadadno Sistema de Informaciòn Oficial, 2014), y a la inclusión a sectores históricamente
marginados para fortalecer la educación pública las condiciones para los estudiantes” .
Sin embargo, la afirmación del papel determinante de la educación en el desarrollo social y

económico de las naciones no ha sido acompañado de los cambios necesarios para que este rol
pueda ser ejercido plenamente, pese a que todos los días aumentan las demandas de la sociedad
sobre los sistemas educativos, los cuales, a su vez, las trasladan a la escuela y a los docentes.
“Los profundos y acelerados cambios que han estremecido al mundo en las últimas décadas,
ponen en discusión las tareas históricamente asignadas a la educación, a la escuela y al docente”
(UNESCO, 2005).
En el origen del Estado moderno, la socialización de las nuevas generaciones descansaba

en un trípode conformado por la familia, la Iglesia y la educación. Esta última fue
adquiriendo un peso cada vez más relevante con el avance de los procesos de
industrialización y urbanización, en contraste con el debilitamiento o alteraciones graduales
que sufrían la Iglesia y la familia. Algunas razones influyentes han sido: surgimiento de los
medios de comunicación de masas, nuevas configuraciones de la familia, inserción de las
mujeres en el mercado laboral, diversas percepciones sobre la práctica de valores,
expectativas de las personas frente al futuro, vertiginoso desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación 3. “A la escuela y a los docentes de hoy se les exige hacer
todo lo que la sociedad, los estados y la familia no están haciendo”4. “Las exigencias a la
educación sobre calidad, eficacia y competitividad no siempre van acompañadas de los
recursos, autonomía y cambios estructurales en los sistemas educativos ni en la cultura
escolar”5. (UNESCO, 2005)
34
La educación no es considerada una prioridad en las agendas políticas de muchos países por lo
que el prestigio y valoración social de la profesión docente se debilitan en forma significativa
al igual que la sociedad, por la responsabilidad que tiene sobre ellos (UNESCO, 2005).
Los cambios en el actual escenario han llevado a un agotamiento del rol cumplido por el
profesorado en la educación tradicional, asociado principalmente a la transmisión
unidireccional de información, a la memorización de contenidos, a una escasa autonomía
en los diseños y evaluación curriculares, a una actitud pasiva frente al cambio e innovación
educativa, y a un modo de trabajar de carácter individual más que cooperativo 6. El colapso
conceptual de este rol, sin embargo, todavía no ha significado cambios en las políticas y
estrategias para la formación y el desarrollo de los docentes y, lo que, es más, las propias
prácticas pedagógicas están atrasadas con relación a lo que se espera de la escuela y el
trabajo pedagógico. Los grandes cambios postulados por las reformas educativas no han
modificado, en general, la cotidianeidad de las escuelas y las aulas. Los docentes aún son
pensados, únicamente, dentro de los límites que marca el aula, ocupados de las tareas
didácticas, responsables de la “implementación” del currículo bajo las orientaciones
metodológicas que la “capacitación” les ofrece, moviéndose entre relaciones jerárquicas,
reaccionando de acuerdo a la normativa y el control vigentes; actuando dentro de una
gestión y una cultura del sistema y la escuela que, en muchos lugares, todavía están
suspendidos en el tiempo. (UNESCO, 2005)
El Estado ecuatoriano tiene varios proyectos con el objetivo de mejorar la calidad educativa a
través de las metas propuestas en sus planes de Desarrollo: nuevos currículos, programas de
educación de adultos, etc., se pueden resaltar un conjunto de estrategias y logros entorno a:
1. Rectoría del Ministerio de Educación y gestión del sistema educativo,
2. Atención a las necesidades específicas de diversos estudiantes,
3. Mejoramiento del aprendizaje y
4. Revalorización de la profesión docente (Araujo & Bramwell, 2015)
35
La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica
El derecho a la educación como una declaración universal, es que todos los niños, niñas y adolescentes
tengan acceso a una educación integral, en igualdad de oportunidades, con justicia y equidad,
permitiendo el desarrollo de sus capacidades cognitivas, psicomotoras y afectivas, siendo referentes
fundamentales de la calidad educativa.
Entonces, la calidad educativa se concibe como “un medio para que el ser humano se desarrolle
plenamente, ya que gracias a ella crece y se fortalece como persona que contribuye al progreso de la
sociedad, aprendiendo junto al otro y compartiendo sus valores y su cultura” (UNESCO, 2008, p. 6) en
un contexto escolar saludable, inclusivo, protector, integrador, respetuoso de la diversidad, con
ambientes positivos, participativos y comunitarios.
Desde esta perspectiva Martínez (1996) distingue tres conceptos clásicos del análisis de un sistema;
procesos, insumos y productos y reconoce otros aspectos que comprende las dimensiones particulares
del concepto de calidad: la eficiencia, la relevancia, la eficacia interna y externa. Además, afirma que
un sistema educativo es de calidad cuando:
Establece un currículo adecuado a las necesidades de la sociedad en que se ubica (en otras palabras, es
relevante).
Logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a la escuela, permanezca en ella hasta
el final del trayecto previsto y egrese habiendo alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos (o sea que
tiene eficacia interna y externa).
Consigue que el aprendizaje relevante alcanzado por los alumnos sea asimilado por éstos en forma
duradera y sea utilizado para mejorar su desempeño como adultos en los diversos papeles sociales que deben
desempeñar (de manera que tiene un impacto positivo).
Aprovecha de la mejor manera posible los recursos de que dispone, evitando despilfarros y derroches de
cualquier tipo (significa que es eficiente).
Apoya para que todos los estudiantes logren por igual o, por lo menos, en un grado mínimo, los
objetivos de aprendizaje (lo que implica equidad).
Es preciso que la calidad se caracteriza por ser compleja, dinámica y relativa. Compleja porque
intervienen varios factores, dinámica porque todos los actores interactúan y tienen varias dimensiones y
es relativa porque siempre está en un contexto o requerimiento institucional.
36
UNIDAD 3: Los múltiples escenarios del aprendizaje

docente: más allá de la formación docente como
agente escolar.
INTRODUCCIÓN
Todos los estudiantes interaccionan en un contexto social donde la información estadística está
presente cotidianamente, en la prensa, los medios de comunicación, en internet, en las aulas,
etc. En este contexto, la habilidad de analizar, interpretar y comunicar información desde los
datos disponibles, son instrumentos necesarios para poder comprender los datos y ser capaces
de darle sentido y utilidad en su intervención como ciudadano. Los estudiantes, no sólo
aprenden en el ámbito escolar, su interacción con el medio es una parte vital de su desarrollo,
en él encuentran información significativa y la escuela les debe capacitar para poder utilizarla
adecuadamente.
En este contexto u desde el punto de vista y objetivo de conseguir ciudadanos formados y con
capacidad de intervenir en las situaciones a las que ha de enfrentarse cotidianamente, una las
competencias básicas a desarrollar por los alumnos de los diferentes niveles es la alfabetización
estadística; es decir, la capacidad para analizar, interpretar y comunicar la información a partir
de los datos extraídos de las situaciones del entorno. Gran parte de esas situaciones están
afectadas por la incertidumbre y las decisiones que en ellas se han de tomar se apoyan en una
interpretación e inferencia adecuada desde informaciones de carácter estocástico.
La educación necesita de ambientes de aprendizaje activos que a través de la indagación y el

debate, permitan elaborar un conocimiento relevante y significativo de conceptos y
procedimientos aplicados.
37
El contexto educativo
“El desarrollo educativo de nuestras sociedades en el presente siglo se ha caracterizado por

políticas orientadas a alcanzar metas de cobertura y retención de los sistemas educativos, la
prestación de servicios que disminuyan las desigualdades y el mejoramiento de la calidad con
miras a desarrollar la competitividad” (Rodríguez, 1999).
América Latina ha avanzado significativamente en la cobertura del sistema para las poblaciones
en edad escolar para que alcancen los niveles de aprendizaje y de competencias que se requieren
para desempeñarse en el complejo mundo del trabajo contemporáneo, puedan participar en la
construcción de la vida democrática y desarrollen su propio potencial humano.(Rodríguez,
1999)
El reto que se presenta a los sistemas educativos consiste en ofrecer una educación que
haga posible disminuir en algo las diferencias que cada sociedad ha labrado históricamente.
Las grandes distancias entre los grupos sociales, no solo devenidas por el origen étnico y
cultural, sino por la apropiación diferenciada de los recursos que han conducido a un
enriquecimiento desmesurado de grupos cada vez más reducidos y un empobrecimiento
generalizado de la población, llegando a estados de miseria para amplios sectores que ven
negadas sus posibilidades de subsistir y vivir dignamente, requieren de servicios que les
brinden posibilidades reales para asumir su propia vida y participar en la construcción de
proyectos colectivos. (Rodríguez, 1999)
“La calidad de la educación ha sido el eje de las políticas internacionales durante las últimas
décadas. Esta calidad, asociada con el logro de aprendizajes básicos y más recientemente con
el desarrollo de competencias básicas ponen su atención en la misión de la escuela y el papel
de los procesos pedagógicos para promover el desarrollo de los sujetos” (Rodríguez, 1999)
Las políticas educativas exigen atender a las demandas de universalización o globalización que
se imponen en la actualidad. En este sentido Rodríguez, (1999) afirma que “El colectivo destaca
hechos, que tienen mayor relación con el trabajo que adelanta: la producción y uso del
conocimiento y la información, los conflictos entre las culturas tradicionales y las culturas
hegemónicas, el uso crítico de las nuevas tecnologías, la construcción de un tejido social que
estimule la participación ciudadana en un contexto democrático y haga posible el
38
reconocimiento y la afirmación de los sujetos y el desarrollo sostenible que respete y mejore el

medio ambiente” (Rodríguez, 1999) por lo que se centraron en tres factores que atienden la
formación docente y las prácticas pedagógicas: el saber pedagógico como un saber normativo,
signar a la escuela una función reproductora basada en la enseñanza y, centrar la formación en
los individuos sin relacionarla con los contextos institucionales en los que se desarrolla el
trabajo pedagógico y sin proponer alternativas abiertas que estimulen la formación permanente.
Modelos, tendencias, implicaciones a nivel de formación docente
“Los distintos modelos, hegemónicos en un determinado momento histórico, no configuran

instancias monolíticas o puras, dado que se dan en su interior contradicciones y divergencias;
y ellas mismas coexisten, influyéndose recíprocamente” (De Lella, 1999).
“La delimitación y descripción de las concepciones básicas de estos modelos permite

comprender, a partir del análisis de sus limitaciones y posibilidades, las funciones y exigencias
que se le asignan al docente en cada uno de ellos” (De Lella, 1999).
Según Castillo (2006 citado en Ochoa, Castillo, & Michessedett, 2012) los modelos tienen las
siguientes características:
- Los modelos no se cumplen o se aplican de una manera exacta o integral
- No pueden plantearse como mutuamente excluyentes
- Los límites de los modelos suelen ser difusos ya que, aunque teóricamente sus
características estén bien definidas no puede afirmarse lo mismo en su implementación
De Lella, (1999) afirma que se pueden identificar los siguientes modelos y tendencias:
1. El modelo practico-artesanal concibe a la enseñanza como una actividad artesanal, un oficio

que se aprende en el taller. El conocimiento profesional se transmite de generación en
generación y es el producto de un largo proceso de adaptación a la escuela y a su función de
socialización.
39
2. El modelo academicista especifica que lo esencial de un docente es su sólido conocimiento

de la disciplina que enseña. La formación así llamada “pedagógica” pasa a un segundo plano y
suele considerarse superficial y hasta innecesaria.
4. El modelo hermenéutico-reflexivo supone a la enseñanza como una actividad compleja, en

un ecosistema inestable, sobre determinada por el contexto –espacio- temporal y
sociopolítico—y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas.
Los modelos pedagógicos en la formación de profesores
Desde que se instituyeron los programas formales para la formación de los profesores de
educación básica, ha existido escaso acuerdo sobre la naturaleza precisa de los modelos
pedagógicos que puedan constituir las formas más adecuadas de preparación para su ejercicio
educativo.
Los modelos pedagógicos oscilan entre tres tendencias definidas, desde la sociología la
primera, identificada como racionalista, que corresponde a los enfoques signados por la
centralización y la normalización, bajo el argumento de que solo el control centralizado de
los currículos, textos y enseñanzas, así como el de la didáctica, puede elevar la calidad de
la educación. La segunda, centrada en los estudios psicológicos del desarrollo del niño que
permiten la adecuación de la enseñanza y la tercera, que constituye la tendencia crítica,
asentada en el fundamento de que todo plan de formación de profesores adopta una postura
de acción reflexiva respecto a las formas institucionales y al contexto político y económico
en el que se desarrolla la sociedad.(Loya, 2008)
Loya, (2008) con la finalidad de delimitar los enfoques de formación de profesores de

educación básica presenta una tipología de siete modelos que permiten suponer cómo la práctica
del formador y las tendencias modélicas.
 Modelo de las Adquisiciones Académicas.
 Modelo de la Eficacia Social o Técnico.
 El Modelo Naturalista.
 El modelo centrado en el Proceso.
40
 Modelo Crítico.
 Modelo Reconstruccionista Social.
 Modelo Situacional.
El contraste entre los modelos refiere tanto a la formación de los profesores para el
desempeño como al fin utilitarista de la educación o el desarrollo de la sociedad a partir de
la educación para la transformación crítica. En ese sentido, la crítica a la tendencia
racionalista consiste en la adolescencia del juicio moral de la intervención profesional, en
el que la dimensión política y económica dan sentido y justifican esa finalidad. Este modelo
no responde a las contingencias de la práctica cotidiana, (que algunos autores han llamado
indeterminados) por la singularidad de los hechos y el conflicto y los valores que se ponen
en juego en la actuación profesional, y que trascienden la planeación y el control educativo.
(Loya, 2008)
El cambio educativo
Luna, M. (2005) sostiene que “el maestro, por su alta responsabilidad en el aula, se erige como
uno de los elementos esenciales de los cambios, pero también puede constituirse en factor de
estancamiento. La acción docente respecto al tema del cambio puede ser seguida al menos en
dos planos: uno, en la incidencia en las políticas educativas a través de la dinámica sindical, y
otro, a través del trabajo cotidiano en las aulas” (UNESCO, 2005).
El reduccionismo reivindicacioncita, causado por temas salariales, no ha permitido que los

docentes aporten e incidan en las políticas educativas de una manera sustancial y trascendente.
Respecto al ejercicio docente y su impacto en el aula se pueden anotar los siguientes puntos:
1. Uno de los aspectos que determinan el ejercicio docente es el de su formación inicial.
2. En contrapartida a la estabilidad en la formación y la escasa capacitación docente
3. Los desafíos de una sociedad inundada con información
4. La pérdida de prestigio social de la carrera docente.
41
5. La pérdida de prestigio social del docente.
6. El salario poco estimulante de los docentes
“Todas estas condiciones han generado un grupo humano y profesional cada vez más
presionado, desestimulado, estresado y con poca motivación al cambio. Todo lo cual también
redunda en la crisis del sistema educativo” (UNESCO, 2005).
Métodos de Enseñanza
Los métodos de enseñanza son procedimientos que tienen como finalidad facilitar el
aprendizaje. Estos métodos pretenden incorporar de un modo sistemático y organizado lo que
sabemos sobre los procesos de aprendizaje y de lo que ocurre en situaciones de enseñanza
(Aparicio, 1992). Van dirigidas a crear las condiciones más adecuadas para el aprendizaje de
los estudiantes y, reflejan, por lo tanto, distintas concepciones del mismo. Un principio a tener
en cuenta en la adopción de un determinado método de enseñanza es que cada uno de ellos se
ajusta mejor a unas disciplinas que a otras e incluso a diferentes facetas de una misma disciplina,
así como a las preferencias de los estudiantes.
Se pueden distinguir dos grandes grupos de métodos de aprendizaje: los procedimientos o

métodos que fomentan un aprendizaje activo y los más tradicionales, basados en la transmisión
oral que desarrollan un aprendizaje reproductivo.
Los métodos más activos e innovadores tienen como punto de partida una consideración de los
procesos de aprendizaje en base a los cuales se planifica la enseñanza. En contraposición, los
métodos más tradicionales, especialmente cuando se utilizan de forma exclusiva, consideran la
enseñanza como mera transmisión por vía oral o escrita de información o conocimiento.
Las concepciones contrapuestas del aprendizaje, en las que se basan estos dos grandes grupos
de métodos. En ella, la información está simplificada y este contraste se ofrece únicamente para
facilitar la comprensión, ya que generalmente resulta difícil encontrar una metodología docente
tan radicalmente “tradicional”.
42
Los métodos innovadores tienden a aplicar los principios de que el estudiante sea capaz de
aprender de una manera autónoma, de decidir sus objetivos de aprendizaje o de aplicar los
conocimientos y competencias adquiridas, así como, de contrastarlos con sus compañeros y
profesor. Se espera, con ello, mejorar los procesos de aprendizaje y la calidad del aprendizaje
resultante. A modo de ejemplo incluimos una breve descripción de dos métodos innovadores,
como son el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Es un método de aprendizaje en el que pequeños grupos de estudiantes discuten y tratan de

comprender la teoría o explicación que subyace a un problema práctico planteado por el
profesor. El ABP estimula ciertas habilidades cognitivas como el aprendizaje auto-dirigido, la
búsqueda y la comprensión de información nueva, la autonomía en la identificación de objetivos
de aprendizaje, o la elaboración de nuevos conocimientos mediante la discusión en el grupo.
Este método se complementa, en las aplicaciones más habituales, con clases magistrales,
tutorías y entrenamiento en habilidades y actitudes. Este método se utiliza más frecuentemente
en Medicina y Ciencias de la Salud, aunque no exclusivamente, ya que el trabajo profesional
en estas disciplinas responde a la misma estructura que plantea.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Se basa en la realización por parte de los alumnos de un proyecto complejo, realista y con
significado social. El proyecto se ubica en situaciones realistas, realizar experimentos, tomar
datos, simular o diseñar elementos reales (en arquitectura o en ingeniería, por ejemplo) o aportar
soluciones a un problema. Los proyectos resultan motivadores ya que responden a las
necesidades e intereses de los estudiantes, y estimulan su autonomía, iniciativa, creatividad y
aplicación del conocimiento se utiliza en ingenierías y otras disciplinas en las que los proyectos
43
resultan una forma natural de proceder. El principio que preside la selección de estos métodos
es, que la naturaleza de las tareas que exige cada uno de ellos facilita ciertos tipos de aprendizaje
y, por lo tanto, deberán utilizarse flexiblemente para conseguir resultados específicos. En
conclusión, podríamos decir que todos ellos pueden hacer aportaciones de interés al aprendizaje
académico aunque probablemente, no cuando se utilizan de forma exclusiva. Por ejemplo, la
lección magistral puede ser un magnífico vehículo de reflexión y de diálogo, aunque si se utiliza
aisladamente, puede anticiparse que no estimulará un aprendizaje de calidad, sino,
probablemente, sólo verbal.
Orientaciones hacia el aprendizaje
Las orientaciones o enfoques de aprendizaje se refieren a cómo una persona experimenta y

organiza una tarea de aprendizaje. Están relacionadas con "qué" y "cómo" aprenden los
estudiantes. Se han diferenciado dos orientaciones hacia el aprendizaje, una en la que el
aprendizaje se produce de forma superficial, y otra más profunda.
Los alumnos con un enfoque superficial, no se detienen en comprender lo que realmente tienen
que hacer, o por qué tienen que hacerlo, sino que se enfrentan a la tarea de manera concreta,
centrándose en aspectos superficiales de la misma, sin llegar a realizar conexiones que sirvan
para poder comprender lo que están haciendo. Esto les lleva a un aprendizaje somero "se
deslizan por la superficie del texto". Estos estudiantes se centran más en las exigencias del
profesor que en el aprendizaje mismo o en la comprensión de la tarea. No adoptan una posición
activa en la tarea de aprendizaje que se les propone, sino que parecen verla como una imposición
externa que tienen que llevar a cabo sin vinculación a metas de aprendizaje propias.
La orientación profunda tiene que ver con los estudiantes que buscan el significado de la tarea
que tienen que realizar y experimentar la situación de aprendizaje como algo que requiere una
implicación por su parte. No se sienten dominados por la necesidad de cumplir un objetivo
concreto, inmediato y externo, impuesto por el profesor, sino que perciben las tareas como una
44
oportunidad para aprender. Estos estudiantes intentan buscar relaciones entre lo que hacen y lo
que ya saben, así como la coherencia de la tarea y su relación con el mundo real o los
conocimientos de una materia o una teoría para dar sentido a lo que hacen.
Las diferencias fundamentales entre estas dos orientaciones podrían resumirse en dos aspectos,
la búsqueda de significado en la tarea de aprendizaje, y como consecuencia de ello, la forma de
organizar la tarea. Estas orientaciones se relacionan con el tipo de procesamiento que se
produce, superficial o profundo, dependiendo de si el estudiante busca de forma activa
comprender la tarea, o simplemente se limita a "pasar por encima", según Sáez J.(2018).
45
UNIDAD 4: La necesidad de un enfoque sistémico y

un paquete integral de medidas.
INTRODUCCIÓN
Las personas habituadas a pensar y resolver problemas de modo lineal

acostumbran a su cerebro a actuar de manera automática ante cada situación ya
conocida o similar.
En el momento en que aplicamos el pensamiento lineal basamos las

decisiones en procesos de inferencia que realiza nuestra mente pasando de las
observaciones a las decisiones automáticamente.
Se trata de patrones de conducta que, de acuerdo con el contexto y nuestros

modelos mentales, nos lleva a actuar de manera pragmática sin necesidad de
efectuar mayor nivel de análisis ni aprendizaje y elegir las alternativas más
comunes y obvias.
Por su parte, el Pensamiento Sistémico consiste en ver el todo como un

sistema, compuesto por un conjunto de partes interrelacionadas. Considera al
sistema como un todo indivisible y no simplemente como el resultado de la
suma de las partes que lo originan.
46
“El enfoque sistémico, por el contrario, mira en las interacciones, la conectividad relacional,
contextualiza y enseña desde una mirada que permite comprender los mecanismos que
mantienen las conductas (teniendo en cuenta la función que cumplen dentro del sistema) e
interviene sobre los aspectos que conforman dicho sistema” (Otxandorena, 2010).
El enfoque sistémico en la educación
Para desarrollar el pensamiento sistémico se debe hacer un esfuerzo inicial de salir de la zona
de confort y ver más allá de lo que el pensador lineal puede ver, y luego de un determinado
tiempo el proceso de aprendizaje será fácil porque propone soluciones considerando diversos
elementos y relaciones que conforman las partes intervinientes de todo sistema y el entorno.
Según la Propuesta de la Mesa de Educación (2002) en el al tema de visión, ejes y algunos

aspectos estratégicos; en el enfoque sistémico propone soluciones en las cuales se tienen que
considerar diversos elementos y relaciones que conforman las partes intervinientes de todo
sistema y el entorno del cual forma parte.
El contenido de la enseñanza es el componente del proceso docente – escuela que está

determinado con una estructura secuencial; en el Ecuador con un esquema diseñado por
destrezas y destrezas con criterio de desempeño que se concreta en un programa curricular
analítico estructurado con un enfoque sistémico que comprenda un sistema de conocimientos
y habilidades.
En base a esta estructura, sistema es un conjunto de elementos relacionados entre sí, que
constituyen una determinado formación integral, no implícita en los componentes que la
forman, es decir, el enfoque sistémico significa que el modo de abordar objetos y fenómenos
no puede ser aislado, sino debe verse como parte de un todo. Es un conjunto de elementos que
se encuentran en interacción de forma integral y provocan un salto a la calidad.
El enfoque sistémico es una nueva metodología que permite reunir y organizar los
conocimientos con vistas a una mayor eficacia de la acción. Se sustenta en la idea y el concepto
de sistema que permite:
47
 Organizar conocimientos
 Hacer la acción más eficaz
Según Aquiles, G. (2013) aborda el problema de la complejidad a través de una forma de

pensamiento basada en la totalidad y sus propiedades que complementa el reduccionismo
científico.
La Escuela como Sistema Abierto
La escuela como sistema abierto se considera la organización escolar como un contexto moral
laico en el que situar las relaciones educativas entre profesores y estudiantes, dotándoles de
recursos para hacerlas posible en el contexto social, económico y político que la rodea. Se trata
de un modelo que, además de explicar el funcionamiento de la organización escolar, puede
servir para dar respuesta a los problemas que surgen en su desarrollo.
Este es el caso tan de actualidad del deterioro de la convivencia en las escuelas, un efecto no
buscado de la democratización de sistema educativo en el Ecuador en los últimos tiempos, y al
que se hace responsable del descenso generalizado de los resultados de la educación en el país.
La escuela como sistema abierto mantiene relaciones con el entorno pero no ha llegado a
caracterizarlas específicamente, para algunos autores se concretan dos niveles: el sistema
escolar y el sistema socio-cultural próximo.
Un sistema abierto pues:
“(…) se inserta en un medio humano y socio- cultural complejo y multiforme, en cuya

funcionalidad queda integrada la educación como determinante – determinado,
influyendo decisivamente en dicho medio y siendo, a su vez, influida decisivamente por
él”. (Sanvicens, 1973:249)
En el momento socio-histórico actual, coexisten algunos fenómenos que dejan constancia de

dicha interacción, con especial incidencia en la comunidad educativa, en la escuela, y que
condicionan sin duda las situaciones y relaciones que se dan en ella.
48
Asimismo, explica la fragilidad de la salud mental y física, la escuela como un sistema abierto,
no puede aislar lo que sucede en el contexto escolar de aquello que sucede en el resto de
contextos sociales, es decir, hay que plantearse la relación sociedad – escuela, familia –
sociedad..., abarcando la complejidad que ese conjunto de interacciones conlleva.
Escenarios comunitarios
No hay experiencias replicables entre comunidades y no habrá un modelo único de intervención

de validez absoluta para la promoción del desarrollo comunitario a escala nacional. La
autogestión es un proyecto a largo plazo, quedando claro que los medios tienen que estar de
acuerdo con los fines, por ello ninguna lucha puede tener éxito si no es consciente y si no se
persigue un fin correcto y definido. Este proceso se genera al romper la dependencia y
marginación previas para crear un espacio propio de representación, defensa y coordinación, la
autogestión comunitaria conduce necesariamente a la conquista gradual de poder económico,
social y político. Se desarrolla y culmina transformando la actitud, disposición de los miembros
de la comunidad hacia sí mismos y hacia los demás. La autogestión comunitaria no debe ser un
episodio que brille fugazmente en la vida de una comunidad para luego desaparecer, la idea es
lograr cambios que sean permanentes, por ello es impresindible el proceso de sustentabilidad.
En el proceso autogestivo se debe buscar el preservar el ecosistema, garantizando los recursos
naturales a las generaciones futuras e ir ganando estabilidad cada vez mayor, a fin de asegurar
su continuidad.
Según Martínez, A (2007), existen modelos que facilitan la organización y desarrollo de la

comunidad, entre ellos son:
1. Inserción en la comunidad – Se realiza el diagnóstico de la comunidad a través de la

observación directa. Además se identifica y visita a los líderes comunitarios o personas
claves para obtener información sobre la comunidad.
49
2. Conociendo la comunidad – Se profundiza en la realidad de la comunidad para conocer

mejor la misma. Comienza el proceso de estimular a los residentes a participar en la toma
de decisiones. Se utilizan las visitas y reuniones como método de movilización
comunitaria.
3. Organizando la comunidad – Este componente es un trabajo continuo dentro de la

comunidad. Se provee apoyo técnico a los líderes comunitarios con el fin de motivar,
facilitar, promover y fortalecer la participación y organización comunitaria.
4. Autogestión y colaboración – En este componente la organización comunitaria lleva a la

comunidad a un proceso de autogestión y toma de control de las decisiones de su
comunidad. Es un proceso donde la comunidad diseña su propia ruta de cambios de una
visión de pobreza y carencias a una visión de esperanza y desarrollo donde la comunidad
se movilice para reducir la pobreza, aumentar los ingresos, planificar y gestionar servicios
y prestaciones comunales.
5. Crear alianzas – Se logra crear acuerdos de colaboración en busca de mayor control y

poder en la toma de decisiones.
La autogestión comunitaria, según Martínez, A (2007), expresa que es un enfoque integral de

la vida en sociedad, que no solo se refiere a organizar democrática o participativamente el lugar
de trabajo o la empresa productora de bienes o servicios que se extiende a todas las dimensiones
de la vida económica y social en comunidad. La base de la autogestión está en el concepto
mismo de la persona (o del ser humano) y sus derechos fundamentales, como el derecho a la
autodeterminación y a la participación, en las esferas personales, familiares y comunitarias.
Es una gestión de la comunidad que ocurre como consecuencia de transformar la espiral

descendente de la pobreza en espirales ascendentes de desarrollo. La fuente de la autogestión
50
comunitaria es el cambio de una visión fatalista de la pobreza, sólo como suma de carencias, a
una visión esperanzadora, como generadora del impulso necesario para el desarrollo, es el canal
a través del cual el ser humano canaliza sus esfuerzos hacia el logro de una vida digna
mejorando la calidad de vida de cada uno de los miembros de la comunidad, de acuerdo a sus
propios objetivos, metas y con el apoyo solidario de sus semejantes.
El trabajo comunitario es un proceso mediante el cual se desarrolla la capacidad individual o

de un grupo para identificar los intereses o las necesidades básicas. Es una herramienta eficaz
probada, que exalta la utilización de los mejores valores del individuo y de los grupos,
situándolos en mejor posición para enfrentar y resolver sus problemas comunes, donde la auto
organización social y comunitaria toma en sus propias manos la tarea de resolver sus
necesidades.
Este trabajo colaborativo debe incluir los siguientes factores:
 La acción participativa de los ciudadanos en las esferas personales, familiares y

comunitarios para la toma de decisiones en el proceso de desarrollo.
 La acción para disminuir la dependencia de ayudas gubernamentales para sobrevivir.
 El esfuerzo comunitario para responder y buscar soluciones a las necesidades o intereses de

la población.
 La autoresponsabilidad, colaboración, contribución y trabajo voluntario para búsqueda de

soluciones.
 La participación en las estructuras de poder, acceso al derecho y a las formas de prevención

de los males sociales.
51

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ROL DEL DOCENTE EN FUNCIÓN DE LA FAMILIA Y LOS ESCENARIOS COMUNITARIOS

Autora: Margarita Garcés Bucheli

Introducción a la asignatura ................................................................................................... 6

Descripción de la asignatura .................................................................................................. 7

Unidad 1. Nuevo rol docente y su implicación con la sociedad. ....................................... 7

Unidad 2. Las condiciones, la especificidad y la heterogeneidad de los países en desarrollo

Unidad 4. La educación y los escenarios comunitarios ..................................................... 8

Resultados de Aprendizaje ................................................................ 9

Pre- Requisitos ......................................................................... 10

Metodología para el estudio de la asignatura ....................................................................... 10

Objetivos de la Asignatura .............................................................. 12

Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura ................................................. 13

Equipo Docente ................................................................................................................ 14

Bibliografía Básica de la Asignatura .................................................................................... 15

Bibliografía Complementaria de la Asignatura .................................................................... 17

UNIDAD 1: Nuevo rol docente y nuevo modelo de formación docente.

Reflexiones motivadoras ...................................................................................................... 19

El aprendizaje docente ......................................................................................................... 19

Concepto de aprendizaje docente ......................................................................................... 20

Formación docente ............................................................................................................... 21

Características del docente ................................................................................................... 21

Rol profesional del docente .................................................................................................. 22

Funciones específicas del maestro ....................................................................................... 25

Estándares de desempeño profesional .................................................................................. 26

UNIDAD 2: Las condiciones, la especificidad y la heterogeneidad de

Políticas educativas ................................................................................ 28

El perfil docente ................................................................................................................... 30

Enfoques del perfil docente a través del tiempo .................................................................. 31

La transformación educativa ................................................................................................ 33

La calidad educativa: compleja, relativa y dinámica ........................................................... 36

UNIDAD 3: Los múltiples escenarios del aprendizaje docente: más

El contexto educativo ........................................................................................................... 38

Modelos, tendencias, implicaciones a nivel de formación docente ..................................... 39

Los modelos pedagógicos en la formación de profesores .................................................... 40

El cambio educativo ............................................................................................................. 41

Métodos de Enseñanza ......................................................................................................... 42

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ........................................................................... 43

Aprendizaje Basado en Proyectos ........................................................................................ 43

Orientaciones hacia el aprendizaje ....................................................................................... 44

UNIDAD 4: La necesidad de un enfoque sistémico y un paquete

El enfoque sistémico en la educación .................................................................................. 47

La Escuela como Sistema Abierto ....................................................................................... 48

Escenarios comunitarios ....................................................................................................... 49

Considerando que en el nuevo paradigma educativo es fundamental considerar cambios en el

Los proyectos de formación se integra al cuerpo curricular de la carrera porque se ajusta y se

práctica educativa con fines de transformación y organización de los aprendizajes en función

La asignatura está estructurada en cuatro unidades:

Unidad 1. Nuevo rol docente y su implicación con la sociedad.

 Funciones y competencias del docente

 Estándares de desempeño profesional

 La escuela actual: la familia y la escuela

Unidad 2. Las condiciones, la especificidad y la heterogeneidad de los países en

Unidad 3. Los múltiples escenarios del proceso de enseñanza más allá de la

 Modelos de formación docente

Unidad 4. La educación y los escenarios comunitarios

 Sociedad sostenible: autogestión comunitaria

Competencia genérica del proyecto formativo

Trabaja en equipos colaborativos y multidisciplinario buscando alcanzar un

Propone estrategias pedagógicas, para la participación de la comunidad educativa en el

Competencias específicas del proyecto formativo

Examinar escenarios del aprendizaje docente en base a las reformas educativas

Analizar los estándares de desarrollo profesional docente propuesto en el sistema educativo

Formular estrategias que fomenten el liderazgo educativo desde un enfoque sistémico

 Promueven la participación activa de los docentes con visión estratégica y estrategia de