Está en la página 1de 53

Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

EL TRABAJO COOPERATIVO COMO PEDAGOGÍA DIDÁCTICA FAVORECE EL


APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TERCERO DE
BASICA PRIMARIA DEL COLEGIO BILINGÜE LOS ÁNGELES – AGUACHICA –
CESAR

DEYRA CASTRO SANCHEZ

C.C. 1.087.201.660

KAREN A.REYES PEREZ

C.C. 10987668652

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA


PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN DESARROLLO INTEGRAL EN LA
INFANCIA Y ADOLESCENCIA
BOGOTÁ D.C
OCTUBRE DE 2019

1
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

EL TRABAJO COOPERATIVO COMO PEDAGOGÍA DIDÁCTICA FAVORECE EL


APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TERCERO DE
BASICA PRIMARIA DEL COLEGIO BILINGÜE LOS ÁNGELES – AGUACHICA –
CESAR

DEYRA CASTRO SANCHEZ


C.C. 1.087.201.660
KAREN A.REYES PEREZ
C.C. 10987668652

DOCENTE ASESOR

DIEGO RAUL CARRILLO MOJICA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA


PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN DESARROLLO INTEGRAL EN LA
INFANCIA Y ADOLESCENCIA
BOGOTÁ D.C
OCTUBRE DE 2019

2
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Tabla de contenido

Introducción..........................................................................................................................................5
Capítulo 1. Descripción general del proyecto.......................................................................................7
1.1 Problema de investigación...........................................................................................................7
1.2 Objetivos......................................................................................................................................8
1.2.1 Objetivo general...................................................................................................................8
1.2.1.1 Objetivos específicos:........................................................................................................8
1.3 Justificación................................................................................................................................9
Capítulo 2. Marco de referencia.........................................................................................................11
2.1 Contextualización de la Institución............................................................................................11
2.2 Antecedentes.............................................................................................................................16
2.2.1 Antecedentes Locales.............................................................................................................16
2.2.2 Antecedentes Nacionales.......................................................................................................17
2.3 Marco teórico............................................................................................................................19
2.3.1 Pedagogía...............................................................................................................................19
2.3.2 Didáctica.................................................................................................................................22
2.3.3. El aprendizaje........................................................................................................................23
2.4 Marco conceptual......................................................................................................................26
2.5 Marco legal...............................................................................................................................28
Capítulo 3. Marco metodológico........................................................................................................30
3.1 Tipo de estudio..........................................................................................................................31
3.2 Paradigma de la investigación...................................................................................................31
3.2 Población, Participantes y Selección de la Muestra...................................................................32
3.2.1 Población..............................................................................................................................32
3.2.2 Muestra..................................................................................................................................33
3.3 Procedimientos..........................................................................................................................33
3.4 Técnicas para la recolección de la información.........................................................................34
3.4.1 Observación participante (Directa).........................................................................................34
3.4.2 Revisión documental..............................................................................................................35
3.4.3 Entrevista Semiestructurada...................................................................................................35
3.5 Técnicas para el análisis de la información:...............................................................................35
3.6 Consideraciones Éticas:.............................................................................................................36

3
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Capítulo 4. Análisis de Resultados......................................................................................................38


4.1. Discusión y resultados..............................................................................................................39
REFERENCIAS.......................................................................................................................................43
ANEXOS...............................................................................................................................................45

4
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Introducción

En nuestro país la dificultad de la educación actualmente, en su efecto radica en el


bajo rendimiento académico y el fracaso escolar creciente en las aulas de clases, su
origen muestra que existen malas prácticas de aula, puesto que los docentes
trabajan de manera aislada, ocasionando que no se contribuya adecuadamente en
el proceso de enseñanza- aprendizaje, por tal razón se hace necesario llegar a la
concertación, siendo conscientes que el trabajo cooperativo favorece el aprendizaje
escolar en los niños y niñas . Todos estos inconvenientes se vuelven un obstáculo
para el desarrollo integral del ser como tal, al mismo tiempo incitan a que se
presenten resultados negativos en el entorno familiar, comunitario y en especial en
el educativo. Es por ello, que lo más relevante que se desea en el colegio Bilingüe
los Ángeles es contribuir a solucionar los problemas de enseñanza- aprendizaje,
basadas en acciones diferentes, propiciando ambientes agradables, significativos y
de creatividad que fomenten el nivel cognitivo de una manera adecuada y
motivadora.

El colegio Bilingüe los Ángeles como parte del sistema educativo nacional es
principal fuente de formación escolar que poseen los estudiantes del municipio de
Aguachica-Cesar, para avanzar en el aprendizaje y progreso educativo en los
niveles de primaria, por lo tanto el trabajo de pedagogía- didáctica para favorecer el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas del grado tercero de básica primaria,
nace de la preocupación por cambiar los resultados que se presentan por la
ausencia de aplicación de herramientas metodológicas que aportan al buen
desarrollo del trabajo de aula.

La importancia de esta investigación radica en plantear nuevas didácticas


metodológicas, enfocadas a fortalecer las didácticas pedagógicas, lúdicas y
recreativas que conlleven a romper paradigmas que valgan como alternativas de
solución para el proceso del trabajo de aula, centrándolos en contendidos
innovadores y significativos, que permitan progresar en los procesos institucionales.

5
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

El contenido de esta indagación apunta, en el primer capítulo un acercamiento al


estudio que se va a efectuar, señalando investigaciones relacionadas con el tema a
tratar, de la misma manera, se hace una esclarecimiento detallado y ordenado de
los hechos ocurridos con respeto a la problemática, además da respuesta a
incógnitas suscitadas durante la investigación.

En el segundo capítulo, se plantean investigaciones concernientes al tema en


cuestión donde se toman ejemplos elaborados por otros autores que contribuyen a
respaldar la que se lleva a cabo. Además, se presentan fundamentos legales que
apoyan y dan eficacia a la investigación, al igual que el marco teórico que respalda
los conceptos y la naturaleza de lo que se vivencia en el colegio Bilingüe los
Ángeles, teniendo en cuenta los diferentes aportes que realizan Piaget, vigosky y
Ausubel sobre el aprendizaje.

En el tercer capítulo, se da a conocer la metodología de la interpretación, la cual


hace referencia al paradigma cualitativo y al tipo de investigación descriptiva,
teniendo en cuenta los requerimientos necesarios como lo es la población y las
diversas técnicas de las que se hizo uso para recopilar la información pertinente
para desarrollar la investigación.

En el cuarto capítulo, se efectúa un análisis y discusión de los datos recopilados


donde se señala que el trabajo cooperativo es una metodología didáctica que
contribuye paulatinamente en el proceso de aprendizaje, además se resaltan las
diversas herramientas digitales que no solo incluyen ayudas tecnológicas, que
permiten nutrir los saberes y las estrategias que utilizan los docentes en el aula
como forma de interacción. Por último los resultados de las evaluaciones o
entrevistas efectuadas a docentes y estudiantes del Colegio Bilingüe los Ángeles –
Aguachica –cesar.

6
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

En último lugar, se da a conocer la propuesta de investigación donde se


plantean dinámicas o estrategias que permiten enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes de manera significativa, donde no solo se genera conocimientos, sino
también interés y motivación por aprender día a día.

Capítulo 1. Descripción general del proyecto

1.1 Problema de investigación

En este inicio, se presenta con detalle la situación que generó la necesidad de


revisar formalmente el tema de la investigación y visualizar la forma sobre cómo
podría intervenirse pedagógicamente en la Institución seleccionada para este
ejercicio investigativo y de esta manera, aportar al campo educativo los nuevos
conocimientos recibidos como estudiante de especialización en desarrollo integral
en la infancia y adolescencia.

Se describe el problema detectado en el grado tercero del Colegio Bilingüe Los


Ángeles de Aguachica-Cesar, culminando con la pregunta problematizadora a la
cual se le irá dando respuesta durante el proceso investigativo.

Es de anotar que estudiar procesos comportamentales evidenciados día a día por


medio de investigaciones que ayudan a mejorar los procesos de aprendizaje, se
plantea un proyecto enfocado en formular metodologías lúdico- didácticas para
identificar elementos relevantes que ayuden a obtener más información y
conocimiento sobre las actitudes de los estudiantes frente a los docentes en
actividades educativas y formativas de las diversas áreas, ofreciéndole a la
pedagogía herramientas de apoyo y soporte para enriquecer la educación y así
aportar con evidencias argumentativas en la mejora continua del desarrollo
emocional de los estudiantes y su aprendizaje.

7
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

¿De qué manera el trabajo cooperativo como pedagogía didáctica favorece el


aprendizaje escolar en los niños y niñas del grado tercero de básica primaria del
colegio bilingüe los ángeles – Aguachica –cesar.

Así mismo, las siguientes preguntas orientarían el trabajo de intervención y


complemento para el ejercicio investigativo.

 ¿Cómo expresan las emociones los estudiantes de grado tercero del Colegio
Bilingüe los Ángeles en relación con las metodologías escolares de los
docentes?

 ¿Qué situaciones están incidiendo en el rendimiento y en la actitud de los


estudiantes de grado tercero del Colegio Bilingüe los Ángeles hacia el
aprendizaje?

 ¿De qué manera desde el trabajo cooperativo como pedagogía se puede


favorecer el aprendizaje y el manejo equilibrado de las emociones de los
estudiantes del grado tercero hacia las diversas áreas?

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo general

Fortalecer estrategias didácticas que permiten optimizar la enseñanza - aprendizaje


de los estudiantes del Colegio Bilingüe Los Ángeles del grado tercero.

1.2.1.1 Objetivos específicos:

8
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

 Reconocer que motiva a los estudiantes del grado tercero en el proceso


escolar y práctica en el aula.

 Describir situaciones que inciden en el rendimiento y que favorecen el


aprendizaje de los estudiantes

 Enunciar propuestas pedagógicas didácticas que permiten mejorar la


enseñanza- aprendizaje.

1.3 Justificación

La multiplicidad de recursos tecnológicos que se están dando en el mundo para


facilitar las comunicaciones también está afectando el ámbito educativo. Es así que,
las personas están enfrentándose a situaciones que requieren la toma de decisiones
importantes. Por eso, actualmente no basta con ser competentes en una disciplina
sino competentes afectiva y emocionalmente, condición que marca la diferencia.
Esta referencia indica que también se necesitan docentes con habilidades
emocionales, afectivas y sociales para que, desde su práctica pedagógica
igualmente, puedan fortalecerlas en sus estudiantes.

La investigación tiene como finalidad mejorar los procesos de enseñanza


aprendizaje y hacer uso de herramientas lúdico pedagógicas que contribuyan a
estimular el pensamiento y la creatividad de los estudiantes en edad escolar de
primaria del grado tercero del Colegio Bilingüe Los Ángeles, lo cual les permitirá
interactuar en cualquier contexto, puesto que si un docente se encuentra a la
vanguardia con las innovaciones educativas que el mundo actual presenta,
enriquece a sus estudiantes académicamente y los forma como ser social, ya que
desde temprana edad se visualiza con claridad su proyecto de vida.

9
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Según Vygotsky (1896) consideró de gran importancia la influencia del entorno en


el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al
mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen
en gran medida del entorno vital. Creía que el aprovechamiento de las actividades
sociales y culturales era la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo
que distingue a los hombres de los animales.

Aunque tenía razón, Piaget (1986) también señala que la epistemología genética,
estudia el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen
orgánico, biológico y genético, lo cual le hizo descubrir que cada individuo desarrolla
a su propio ritmo. Señala que el aprendizaje es una reorganización de estructuras
cognitivas y es también la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la
asimilación del conocimiento, la acomodación de estos en las estructuras. También
afirma que la motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a él y por
lo tanto no es manipulable directamente por el profesor.

Ausubel (1918) consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa


en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del
conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y
objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la
construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.

Ausubel centra, como ya hemos dicho, en el aprendizaje significativo. De acuerdo


con su teoría, para aprender significativamente, las personas deben relacionar los
nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya conocen. El nuevo
conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento del alumno.

Es evidente que donde recae la responsabilidad es en el estudiante, porque


constantemente los docentes notan que no hay apoyo y seguimiento educativo en
casa, apoyo a las actividades asignadas, pero hay que ver si lo que se está

10
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

enseñando es de utilidad y agrado al estudiante. Razón por la cual el diseño de plan


de mejoramiento invita a los directivos a cumplir a cabalidad con su función y que
así los docentes logren replantear sus prácticas de aula de clase, para que se
esfuercen en su labor diaria con dedicación, vocación y sobre todo con amor para
lograr en los estudiantes un incentivo de aprendizaje.

Capítulo 2. Marco de referencia

En este capítulo se presentan los aspectos importantes de la Institución donde se


realizará la investigación, el reporte de estudios que tienen una estrecha relación
con el tema desde diferentes ámbitos: local, regional, nacional e internacional
identificando su aporte a este trabajo. Así mismo, contiene la revisión teórica
relevante y que apoyará la identificación de categorías de análisis para dar
respuesta a la pregunta de la investigación: ¿ De qué manera el trabajo cooperativo
como pedagogía didáctica favorece el aprendizaje escolar en los niños y niñas del
grado tercero de básica primaria del colegio bilingüe los Ángeles – Aguachica?, El
capítulo se cierra con el glosario de conceptos más recurrentes en el trabajo y los
referentes legales que respaldan el servicio educativo.

2.1 Contextualización de la Institución

Como ya se ha expresado, el Colegio Bilingüe Los Ángeles, se encuentra ubicado


en el municipio de Aguachica, Cesar. Este municipio se encuentra al sur del
Departamento y por su cercanía a la región Caribe, se recibe su influencia climática
y cultural. Es así que existen factores externos que de alguna manera ha
estigmatizado a la población como desinteresada y tranquila. Para el caso del
colegio, debido a sus resultados y posicionamiento académico a nivel regional y
nacional hace entrever que la población es responsable con su crecimiento
intelectual. No obstante, frente a las debilidades que persisten desinterés escolar, se

11
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

ha enfocado la mirada a través de este trabajo investigativo a revisar de qué manera


la pedagogía didáctica puede influir en el proceso de aprendizaje.

En la tabla 1, se muestran las resoluciones que dan vida jurídica a la Institución


para que pudiera ofertar el servicio educativo en el municipio de Aguachica, Cesar.

Tabla 1

Histórico del reconocimiento oficial de la institución.

Concepto Resolución
Licencia de iniciación de labores Resolución 0012 del 16 de octubre de 1990
Aprobación de estudios de preescolar Resolución 003780 del 27 de noviembre de
1990
Prórroga de aprobación de estudios Resolución 003612 del 5de diciembre de
1996
Licencia de funcionamiento de preescolar y Resolución 1794 del 6 de noviembre de 2001
primer grado de básica primaria
Modificación de la razón social Resolución 2223 del 26 de noviembre de
2001

Ampliación de la licencia de funcionamiento Resolución 2255 del 27 de noviembre de


de preescolar y básica primaria 2001
Licencia de funcionamiento para educación de Resolución 2260 del 27 de noviembre de
adultos por ciclos (primaria, secundaria y media) 2001
Ampliación de la licencia de funcionamiento Resolución 315 del 3 de diciembre de 2004
de preescolar y básica primaria
Licencia de funcionamiento de básica Resolución 000572 del 1 de agosto de 2007
secundaria
Licencia por la cual se da reconocimiento Resolución 006048 del 21 de noviembre de
oficial indefinido para preescolar, básica y media. 2011

La Institución nace el 1 de marzo de 1982 con el nombre de Jardín Infantil


Angelitos. Este nombre lo escoge la propietaria y Directora conociendo su
significado (niño pequeño e inocente). Inicia su labor con 9 niños, matriculándose 15
y terminando el año con 12, bajo la dirección de Gloria Janeth Peinado Portillo,
Tecnóloga en Educación Preescolar y Licenciada en Filología e Idiomas, directora y
propietaria quien ve la necesidad de abrir un centro educativo en este sector, ya que
no existe una educación Preescolar en el barrio La Sabanita. Por tal razón la
educadora ve la necesidad de prestar sus servicios a la comunidad.

El Colegio Bilingüe Los Ángeles cuenta con dos sedes, una se encuentra ubicada
en la calle 3 N° 20-38, donde funciona el Preescolar, y la otra en la carrera 21 N° 3-

12
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

60, donde funciona la Básica Primaria, Secundaria y Media. Estas sedes se


comunican internamente.

En la figura 9 se muestra una fotografía de la ubicación de la Institución cuya


información la identifica como institución educativa.

Figura 1. Fachada del Colegio Bilingüe Los Ángeles, Aguachica, Cesar

Fuente: Reyes P. (Banco fotográfico del Colegio Bilingüe los Ángeles 2019).

En la figura 10 se observa el desarrollo de una actividad en el interior de la


Institución de tal manera que se permite tener una visión del coliseo y sitio de
recreación con que cuenta el colegio y que a su vez sirve de auditorio.

Figura 2. Desarrollo de actividad en el coliseo del colegio

Fuente: Reyes P. (Banco fotográfico del Colegio Bilingüe los Ángeles 2019).

13
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

En el año 2013 se entregó a la sociedad la segunda promoción en la cual los


estudiantes obtuvieron muy buenos resultados en las pruebas “saber”, dejando a la
institución en un nivel “muy superior”. En el año 2014, se graduó la tercera
promoción obteniéndose uno de los mayores logros al ocupar el primer puesto en
las pruebas “saber 11” a nivel municipal, el cuarto puesto a nivel departamental y en
el ranking de los mejores colegios a nivel nacional la posición 279 entre 11.900
instituciones evaluadas. En el año 2017 se cumplieron 35 años de vida educativa y
gracias al empeño y dedicación de los estudiantes, del cuerpo docente y a la gestión
del equipo administrativo, la Universidad Valladolid de España la certificó como
centro de innovación educativa. También, se recibió la certificación institucional en
inglés por Toefl Internacional, la certificación en lectura por Progrentis y el
reconocimiento por Sapiens Research Group ranking col-sapiens 2017 al mantener
un nivel muy superior en categoría “A+” en las Pruebas Saber, Icfes e ISCE.

En el año 2018 se implementaron nuevas metodologías activas que reflejaron


procesos de altos estándares de inclusión, equidad e igualdad de oportunidades por
medio del aprendizaje cooperativo, mejorando así el ambiente escolar, propiciando
clases más reflexivas, participativas y adaptadas a las nuevas tendencias de
pedagogías emergentes para potenciar el pensamiento analítico, deductivo y crítico
de los estudiantes con competencias de alta calidad, formativa y educativa del siglo
XXl. Las TIC hicieron parte fundamental de una nueva didáctica, aplicando
herramientas tecnológicas en actividades de aula y fuera de ella donde la
experiencia y la práctica toman gran relevancia al promover la investigación, el
análisis y la exploración en todos los escenarios educativos de la institución
incluyendo la sede campestre. Se propende por el aprendizaje significativo.
Nuevamente, se logró por segunda vez la certificación en lectura por Progrentis y el
reconocimiento por clasificar entre los mejores colegios a nivel nacional según
Sapiens Research Group ranking col-sapiens 2018 al mantener un nivel muy
superior en categoría “a+” en las pruebas saber, Icfes e ISCE. Con esta categoría, el
colegio se destacó como el mejor del sur del Cesar (Manual de Convivencia del
Colegio Bilingüe los Ángeles, 2019, p, 10).

14
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

El Colegio Bilingüe Los Ángeles sigue una filosofía orientada a estimular la


participación activa de los niños y jóvenes en el proceso del aprendizaje; por lo
tanto, se toma al estudiante como un ser social, activo, dinámico y transformador.
Como consecuencia de esto, nuestra pedagogía tiene que ser activa, promoviendo
siempre la construcción del conocimiento del marco de las relaciones institucionales,
sociales y culturales.

Consideramos importante estimular en los niños desde pequeños el interés por la


ciencia, preparando su conocimiento científico y creando investigadores, con
capacidad de analizar, criticar y formular problemas e hipótesis; es decir,
"haciéndolos constructores de su saber".

Buscamos una adaptación de los niños y jóvenes como ser único dentro del grupo
social en que se desenvuelven, fomentando los valores que deben predominar en
una sociedad equitativa y justa, como son la solidaridad, amor, sensibilidad y
respeto por los demás, el deseo y capacidad para superar conflictos en un medio
donde exista la justicia y la paz.

Colombia es grande y tenemos en nuestras manos la formación de ella, de ahí la


responsabilidad de darles un proceso de aprendizaje en donde predomine el interés
de la colectividad y no el particular.

Misión. El Colegio Bilingüe Los Ángeles es una institución educativa de carácter


privado que, con énfasis en el idioma inglés, forma personas íntegras, autónomas,
responsables y competentes, con una buena preparación intelectual y académica,
que contribuyan en el desarrollo de una sociedad más justa y equitativa.

Visión. Ser en el año 2025 la institución educativa Bilingüe (inglés y español) más
importante en el sur del Cesar, con inspiración cristiana líder en la más alta

15
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

formación integral de los educandos, contribuyendo así a la construcción de una


sociedad tolerante, responsable, competitiva y cambiante. (Manual de Convivencia
del Colegio Bilingüe los Ángeles, 2019, p, 11).

2.2 Antecedentes

Con el propósito de conocer ¿De qué manera el trabajo cooperativo como


pedagogía didáctica favorece el aprendizaje escolar en los niños y niñas del grado
tercero de básica primaria del colegio Bilingüe los Ángeles – Aguachica –Cesar?, se
revisó información relacionada con este estudio, en investigaciones y artículos
debidamente arbitrados. A continuación, se describen algunos de los aportes
relevantes para el tema de esta investigación, de fuentes de realce académico a
nivel regional, nacional e internacional.

2.2.1 Antecedentes Locales

Cotes (2012), estudiante de Maestría en Tecnología Educativa del Instituto


Tecnológico de Monterrey, México en convenio con la Universidad Autónoma de
Bucaramanga, realizó la investigación titulada: “Uso que le dan los docentes a las
TICs en el proceso enseñanza aprendizaje de la Institución Técnica Educativa
Nuestra Señora del Carmen del Municipio de Aguachica”. El objetivo del trabajo fue
identificar y describir las condiciones con las cuales se debía contar en la institución
para generar una interacción más amigable entre docente y alumno a través de una
comunicación eficiente, el quiebre de paradigmas de enseñanza, la adopción de
nuevas estrategias educativas y el desarrollo de competencias tecnológicas por
parte de ambos. Metodológicamente se basó en un enfoque mixto y contó con la
participación de 107 docentes. Se identificaron algunas causas sobre la apatía
tecnológica en los docentes para vincular a sus prácticas pedagógicas las Tics
sabiendo que en la actualidad los estudiantes están desarrollándose bajo este
nuevo sistema de comunicación. El aporte a este trabajo radica en que el uso de las
TICs contribuye a innovar en la práctica pedagógica y que, al transformar las clases
con contenidos atractivos e interactivos, hace que se desplieguen emociones

16
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

positivas en los estudiantes y lograr en ellos aprendizaje autónomo, además de


generar conocimiento y aprendizajes significativos.

2.2.2 Antecedentes Nacionales

El artículo titulado “La investigación en pedagogía y didáctica aplicada a la


educación física” por los autores Castro-Carvajal, J. A., Martínez-Escudero, L. J.,
Chaverra-Fernández, B. E. (2012). Estudiantes de educación física de la universidad
de Antioquia- Colombia, se cuestionan de qué manera se podría contribuir al
aprendizaje con una pedagogía didáctica, que estimule en los estudiantes su nivel
cognitivo durante la jornada escolar, teniendo en cuenta que el movimiento, el
interés y los diversos recursos hacen parte de una educación integral que fomenta
la creatividad y rompe con los paradigmas tradicionalistas y comunes de la
educación actual.

La concepción de educación integral que se configura desde los datos alude a las
múltiples dimensiones que forman parte del desarrollo y la constitución de la
persona, así como a su integración armoniosa con la sociedad. El siguiente texto
nos sirve de ejemplo: "La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana" (Suárez, Valencia y Durán, 2007). Aquí el ser humano se entiende
como la manifestación de un conjunto de dimensiones (cognitiva, física, social,
afectiva, cultural), y la educación como aquella encargada de potenciar el adecuado
desenvolvimiento de cada una de ellas y de garantizar su integración para formar la
totalidad del ser.

Del mismo modo, una tendencia que surge al interior de la perspectiva de la


educación integral es la necesidad de educar el cuerpo y el alma, ya sea
subordinando el primero al segundo al "inscribir en el cuerpo aspectos morales
generadores de ciertos hábitos y actitudes para la vida" (Gallo, 2007a), o haciendo
del cuerpo un medio para desarrollar y expresar las dimensiones de la persona,

17
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

"una educación física que no se preocupa solo por lo deportivo sino también por una
formación integral del ser..." (Valle, 1998).

Desde este enfoque educativo, "el ser humano se constituye simplemente por ser
un individuo imperfecto, inacabado, agitado, perturbado y que es un ser necesitado
de educación" (Gallo, 2007b). Por tanto, hacerse hombre, formar-se, es el reto de la
pedagogía y la educación; "el proceso de humanización es la misión y eje teórico de
la pedagogía" (Pino y Mejía, 2008). En esta tarea, la educación corporal, se propone
educar la facultad sensible, "valora la emoción, el pensamiento, el sentimiento, la
sensibilidad, el deseo, la expresión y la creatividad" (Gallo, 2007b), así como la
producción de sentidos "sobre el cuerpo-vivido y las experiencias vividas ya que
dejan ver cómo la propia persona experimenta su corporalidad" (Gallo, 2009).

La subcategoría "finalidad" hace referencia a los objetivos en el sentido


expresado por Álvarez y González (2002, p. 44): "son la aspiración, el propósito que
se quiere formar en los estudiantes" en los diferentes escenarios y niveles
educativos. A partir de las finalidades se "reconfigura la forma en que el estudiante
piensa sobre sí mismo, cómo se percibe en el mundo y cómo se relaciona con él"
(Arredondo, 2008), estas determinan el tipo de hombre que se quiere formar o se ha
formado. Las finalidades son la base sobre la cual los investigadores han
fundamentado sus estudios y estas hablan de un ideal formativo que se ha
construido social y culturalmente. Para esta ocasión, las investigaciones educativas
en Antioquia sobre educación física, recreación y deporte reflejan las siguientes
tendencias: el desarrollo humano, el adiestramiento, la disciplina, los valores,
alcanzar una meta, la creación de hábitos saludables, generar aprendizajes
significativos y la socialización.

El desarrollo humano como la finalidad de la educación de mayor tendencia, está


orientado principalmente desde la noción de integralidad, es decir, que la educación
tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona, entendiendo que la persona
está conformada por las dimensiones "ética, espiritual, cognitiva, afectiva, estética,
18
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

corporal, comunicativa y sociopolítica" (Londoño y Gaviria, 2008), y debe aportarle a


cada una de ellas desde las diferentes áreas del conocimiento a fin de lograr una
realización plena y completa. Para lograr esto, la formación debe estar basada en
las necesidades básicas del ser humano, consideradas fundamentales en los
procesos de desarrollo de toda persona, por esto la "formación integra
conocimientos, habilidades y valores desde el ser, el hacer, el conocer y el convivir,
en función del desarrollo humano" (Urrego et al., 2007).

2.3 Marco teórico

El resultado de poder enseñar con buena actitud e interés permite que la rutina y
monotonía se rompa en el ámbito de la experiencia educativa, puesto que quien
recibe la formación está dispuesto a dar y recibir cualquier tipo de sugerencia
mientras se le haya comprendido en el proceso de enseñanza, teniendo como base
que aunque en el diario vivir se experimentan diversas emociones, no se debe dejar
perder el total interés por cualquier factor estresante que ocasione indisposición,
pues trabajar estimulando frecuentemente el área emocional favorece un
aprendizaje de agrado e interés, pues el estudiante comprende que no solo
atraviesa situaciones individuales, sino que además llega a involucrar en el proceso
de enseñanza a sus educadores, quien en parte conocen sus situaciones
personales ofreciendo un momento de apoyo y acompañamiento que rompen el
estigma de que el educador solo enseña saberes.

2.3.1 Pedagogía

La disciplina que se ocupa del estudio de los procesos educativos. Es una


disciplina que conforman las ciencias de la educación. La pedagogía ha sido
entendida más bien como un arte, una práctica pura, una experiencia práctica que
adquiere el maestro en su trabajo con los niños. La pedagogía es una teoría
práctica: no es puramente especulativa, sino que procura ideas para guiar la acción
del educador. Actualmente la pedagógica crítica investiga la relación entre la

19
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

educación y la ideológica a partir de los contenidos y de los apartados ideológicos


del estado, las relaciones sociales en la escuela, la reproducción social como la
reproducción cultural mediante la imposición y ocultación, producción y consumo de
recursos simbólicos y dentro del dominio de lo simbólico.

Existen dos tipos de pedagogía, ellas son:

Pedagogía general: Hace referencia a las cuestiones universales sobre la


investigación y del accionar sobre la educación.

Pedagogía específica: A través del paso del tiempo se han ido sistematizando
diferentes cuerpos del conocimiento que tienen que ver con las experiencias y
realidades históricas de cada uno.

A lo largo de la historia, muchos han sido los pedagogos que se encargaron de


plantear sus propias teorías sobre la pedagogía, sin embargo, hay muchos que aún
son reconocidos actualmente por sus aportes, uno de ellos es el educador brasileño
llamado Paulo Freire. Él estableció una cantidad de veinte máximas consideradas
fundamentales en la pedagogía desde su punto de vista.

Tipos de pedagogía

Pedagogía Infantil: El objeto de estudio es la educación de los niños. En la


pedagogía infantil se tienen en cuenta los aspectos evolutivos educativos durante el
desarrollo. La etapa de crecimiento de un niño es muy importante, ya que es en ella
el momento donde se adquieren competencias fundamentales para el resto de vida,
por lo que la labor de educadores es fundamental.

20
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Pedagogía crítica: El objetivo principal de este tipo de pedagogía es transformar


el sistema tradicional y desarrollar un pensamiento crítico en cada uno de los
alumnos.

Pedagogía conceptual: La pedagogía conceptual tiene como objetivo principal


desarrollar el pensamiento, los valores y las habilidades de cada alumno teniendo
en cuenta su edad. Este tipo de pedagogía se divide en un total de tres formas:
afectiva, cognitiva y expresiva.

Pedagogía Waldorf: Este modelo pedagógico fue creado por el fundador de la


antroposofía, Rudolf Steiner. Este tipo de pedagogía se basa en la educación de
una persona, en su autonomía y libertad, donde se tiene en cuenta principalmente la
capacidad creativa y artística de cada persona. Es estructurada en tres niveles, el
primero de ellos abarca a los niños de hasta seis años de edad y en las actividades
que se centran en el desarrollo de los sentidos y corporeidad, el siguiente nivel es
para los niños de siete a trece años, en este nivel se toma en cuenta el
descubrimiento que tiene cada uno de ellos sobre el mundo. Luego se encuentra el
último nivel, que va hasta los veintiún años de edad, aquí se desarrolla el
pensamiento de forma autónoma y la compresión.

Psicopedagogía: La psicopedagogía es la relación en la psicología y la


pedagogía. Estas dos ciencias juntas dan lugar a una nueva que se encarga de
estudiar los procesos psicológicos que ocurren durante el aprendizaje. Los campos
en los que sueles desarrollarse e implementarse con más frecuencia son en los
trastornos de aprendizaje y la orientación vocacional. En la actualidad es una gran
cantidad de niños que la debe recurrir a la psicopedagogía para poder corregir y
orientarse en temas relacionados exclusivamente con la dificultad en el aprendizaje,
de tal manera que esta ciencia los ayuda de forma directa a desarrollar un mejor
proceso de compresión y se les brinda herramientas que les serán muy útiles para
su futuro.

21
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

2.3.2 Didáctica

Clotilde Guillen de Rezzano (argentina, contemporánea) refiere que la didáctica


se compone de un conjunto de reglas o preceptos (precepto es la razón que debe
servir de medida y a la que han de ajustarse las acciones para que resulten rectas)
que el educador aplica para obtenerlos fines inmediatos y mediatos de la
educación. Las reglas y los preceptos de la didáctica se originan en los principios
pedagógicos.

Cada principio que la pedagogía general o ciencia de la Educación formula se


resuelve prácticamente en reglas que dirigen la acción del educador en forma
sistemática (…) pero también es cierto que la didáctica ensaya procedimientos
nuevos que, aplicados en un numero llevado de casos, con resultados
uniformemente positivos, son tomados en cuenta por la pedagogía general que,
después de controlar y verificar sus resultados, los incorpora a su cuerpo de
doctrina (…) La Didáctica posee dinamismo creador que actúa al recibir excitaciones
del medio escolar.

Luis Alves De Mattos, brasileño contemporáneo: “La Didáctica es la disciplina


pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto especifico la
técnica de la enseñanza, esto es la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los
alumnos en su aprendizaje.

Francisco Larroyo ( mexicano 1912-1981) La didáctica es aquella parte de la


pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y
eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas,
conocimientos, en suma, a su adecuada e integral formación. Tomado de
Enciclopedia pedagógica practica-. Escuela para maestros (pág. 524).

22
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

2.3.3. El aprendizaje

Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través


de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas,
genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y
acomodación.

El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de


hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente
repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos,
inventivos y descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo
que se les ofrece» -Jean Piaget- esto con el fin de fomentar en los estudiante desde
pequeños el interés por innovar en el aprendizaje y formar nuevas ideas a través de
la creatividad e invención de sus propios pensamientos.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se
piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el
niño interactúa en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las
estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El
nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numérico y la tecnología” [1].

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo:


un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los
vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por
ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido

23
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor
acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la


maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él
consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros
cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el
desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el
aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes
entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño,
pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus
desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de
aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio
cualitativo.

Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo


que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento
comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través
de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red de
conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.

La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben
ser aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas.
Estos conceptos o ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los
organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el
organizador avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos
cognitivos, el “andamiaje mental”: para aprender nueva información.

Así pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac, es un dispositivo


de instrucción que utiliza este aspecto de la teoría para permitir la instrucción de los

24
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

estudiantes; es una forma de representar las relaciones entre las ideas, imágenes o
palabras.

Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del aprendizaje


en lugar de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje significativo en lugar de
aprender de memoria. Declara que su teoría se aplica sólo a la recepción de
aprendizaje en el entorno escolar. No dijo, sin embargo, que el aprendizaje por
descubrimiento no funciona; sino más bien que no es del todo eficaz.

El aprendizaje cooperativo según el autor John Dewey depende del intercambio de


información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su
propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Promovía la
importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la
ayuda entre partes en forma sistemática.

Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje


colaborativo - cooperativo como sinónimos, según autores como Panitz "La
diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los
alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control
sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en
el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en
la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener".

El Aprendizaje Cooperativo propone una serie de estrategias didácticas basadas


en la interacción cooperativa de los estudiantes de forma que podríamos incluirla
dentro de aquellas metodologías fundadas en las ideas de la teoría constructivista
del aprendizaje.

25
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

En este desafío, siguiendo a los hermanos David y Roger Johnson (1994),


buscaremos favorecer a crear situaciones de aprendizaje en la que los objetivos de
quienes se encuentran en el aula estén estrechamente vinculados, de tal forma que
cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos únicamente si los demás
consiguen alcanzar los suyos.

El Aprendizaje Cooperativo promueve las relaciones educativas y la construcción


de saberes y conocimientos a partir de la interacción y la ayuda entre pares de
forma sistemática.

2.4 Marco conceptual

A continuación se presentan los principales conceptos que servirán de pautas


para la travesía en este trabajo de investigación y que estuvieron presentes en el
marco teórico expuestos por los referentes seleccionados de la comunidad
académica, para fundamentar teóricamente el estudio investigativo.

 PEDAGOGIA: La pedagogía es un proceso sostenido por el que alguien


adquiere nuevas formas o desarrolla formas existentes de conducta,
conocimiento, practica, criterio, de alguien o algo que es considerado un
proveedor o evaluador apropiado. Apropiado desde el punto de vista del
adquirente, o bien desde el punto de vista de otros, o desde el punto de vista
de los dos. ( Bernstein 1999a,pag 259).

 DIDACTICA: “Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo


que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica
de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje” (Nérici,
1985. p. 27).

 APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona


adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos, y adopta
nuevas estrategias de conocimiento y/o acción”. El conocimiento no es

26
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

recibido pasivamente del entorno, sino construido activamente por el sujeto,


es el resultado del estudiante, como consecuencia directa de la actividad de
estudiar (Perez Gomez, A. 17. Pag. 322 a 329)

 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es aquel que conduce a la creación de


estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes (Díaz y Hernández, 2001,
p.39).

 APRENDIZAJE COOPERATIVO: El aprendizaje cooperativo como propuesta


metodológica debe lograr que los estudiantes generen espacios de
convivencia e interacción en el marco de la actividad escolar, el poder
trabajar juntos, cooperar, ayudarse, debatir y respetarse. Todo esto con el fin
de lograr prácticas educativas dialógicas y significativas. (Barnett, L. 2003.El
aprendizaje cooperativo en clase. Más allá del trabajo en grupo. Barcelona:
Graó).

 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Procedimientos (conjunto de pasos,


operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas (Díaz y Hernández, 2001, p.234).

 CONOCIMIENTOS: Es la capacidad individual para realizar distinciones o


juicios en relación a un contexto. La capacidad para emitir un juicio implica
dos cosas, la habilidad de un individuo para realizar distinciones, la situación
de un individuo dentro de un dominio de acción generado y sostenido
colectivamente. ( Tsoukas y vladimirou (2001) )

 CREATIVIDAD: Es la capacidad para ver las cosas desde diferentes


ángulos, puntos de vista o enfoques alternativos. Es también la posibilidad de
ver problemas donde otros no lo encuentran, y luego mostrar una solución
nueva, efectiva y poco común.( J.P Guilford 1897-1988 p.314).

27
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

 ENSEÑANZA: Es una actividad practica que se propone gobernar los


intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos
que se ejercer sobre las nuevas generaciones. ( A.Perez Gomez, pag543)

Con los diferentes ítems abordados en este capítulo, el trabajo de investigación


queda fundamentado con los elementos contextuales, teóricos, legales y
conceptuales relevantes, sobre los cuales se procederá a definir la metodología
para la indagación sobre la manera en que el trabajo cooperativo como pedagogía
didáctica favorece el aprendizaje escolar en los niños y niñas del grado tercero de
básica primaria del Colegio Bilingüe los Ángeles – Aguachica –cesar

2.5 Marco legal

La Ley 115 de 1994, de la Constitución Política de Colombia de 1991 “El derecho


a la educación”, menciona en el artículo 8o “La sociedad es responsable de la
educación con la familia y el Estado”, el artículo 9o y el artículo 67 se relacionan
claramente mencionando que “El Estado, la sociedad y la familia son responsables
de la educación y el fin es velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y
por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos” tomando así
como pilar fundamental al estudiante para posicionarlo en el centro de la educación
y brindarle una formación integral.

Protocolos para la atención integral: El Art. 29 del Decreto 1965 de 2013 establece
que “la ruta de atención integral para la convivencia escolar define los procesos y
los protocolos que deberán seguir las entidades e instituciones que conforman el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos,
la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar.

28
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Derechos: El estudiante del COLEGIO BILINGÜE LOS ÁNGELES, tendrá derecho


a participar en las actividades programadas durante el año escolar, con el fin de ser
parte activa del proyecto educativo y según el Decreto 1290/2009. Art. 12.

Deberes: Con el objetivo de establecer y mantener canales de respeto entre los


miembros de la Comunidad, se deberán observar y guiar las relaciones entre
estudiantes y profesores de acuerdo con los siguientes criterios, por tanto los
estudiantes deberán prestar atención permanentemente en clase y a sus docentes
en las orientaciones y actividades que se propongan, así como también, mantener
trato respetuoso y cordial con la comunidad Educativa (profesores/as, directivas,
estudiantes, padres y madres de familia y empleados).

Decreto 1290/2009. Art. 13.de la Ley 115 de 1994 “Formación ética y moral” El
ARTICULO 7o. “la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer
responsable de la educación de los hijos y el ARTICULO 25., resumen que el hogar
es el principal centro de educación y formación de valores y principios para disponer
en los centros escolares de estudiantes emocionalmente estables y educados, por
consiguiente las instituciones educativas son colaboradoras a la formación
complementaria de dichos aspectos morales para garantizar un desarrollo óptimo
del Saber-Ser y Saber-Convivir.

La ley 115 de 1994 según (Pacheco, 2010), muestra un cambio significativo con
respecto a la constitución de 1991, dado que incluye dentro de la formación integral
la dimensión socio afectiva. Es así que, en el artículo 15 se define la educación
preescolar como aquella que es “ofrecida al niño para su desarrollo integral en los
aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”. Pudiendo aplicarse a
todas las edades de los menores escolares, teniendo en cuenta que el proceso de
aprendizaje radica en lo emocional sin discriminar edades ante la ley Colombiana de
Educación.

29
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

El ARTICULO 13 de La ley 115 de 1994. “Objetivos comunes de todos los niveles”


estipula 3 aspectos fundamentales como lo son:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y


autonomía sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del


respeto a los derechos humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje


de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad; Reflejando así el interés de esta investigación por la
relevancia en la que influyen factores emocionales para el aprendizaje de los
estudiantes mencionados anteriormente por la Ley Colombiana.

DECRETO No. 1290 artículo 79 literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley
115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001, la “Evaluación de
los estudiantes” es fundamental como método de comprobación reflejada en la
problemática del estudio de investigación, ya que se toman datos relevantes
respecto a cómo la pedagogía didáctica favorece el aprendizaje de los estudiantes
del grado tercero del Colegio Bilingüe los Ángeles.

Capítulo 3. Marco metodológico

Este capítulo hace referencia al método a utilizar en la investigación, desde el tipo


de enfoque, el paradigma y los instrumentos necesarios para la recolección de la
información, de modo que se puedan observar resultados convenientes para cumplir
y dar respuesta a los objetivos propuestos.

30
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Es importante tener en cuenta que el ejercicio investigativo es “un conjunto de


procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un
fenómeno” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 4).

3.1 Tipo de estudio

Según Tamayo y Tamayo M. (Pág. 35), en su libro Proceso de Investigación


Científica, la investigación descriptiva “comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos.
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas,
grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”. El tipo de investigación es
descriptiva, identificando cada una de las en pedagogía didáctica que perjudican el
aprendizaje en los estudiantes del grado tercero. Según Sabino (1986) “La
investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la
investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la
realidad estudiada”. (Pág. 51). El estudio se centrará en una línea de ambiente
escolar y saber didáctico, acorde con los lineamientos que se interesa en las
realidades, problemáticas sociales y grupales.

3.2 Paradigma de la investigación

La investigación se sustenta en el paradigma cualitativo, ya que nos permite hallar


nuevas metodologías para favorecer el aprendizaje escolar en los niños de primaria
del grado tercero del Colegio Bilingüe Los Ángeles- Aguachica –Cesar objeto de
estudio. Una de las características más importantes de las técnicas cualitativas de
investigación teniendo en cuenta el libro metodología de la investigación en
Ciencias Sociales pág. 78 es que tienden a recoger los datos de campo en el lugar

31
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

donde los participantes experimentan el fenómeno o problema de estudio, la


información es cercana, recogida al hablar directamente con las personas u
observar sus comportamientos acción en contexto en una interacción cara a cara,
se recopilan datos por sí mismos al examinar entrevistas, observaciones y
documentos. Deslauriers (2005, p 19 ) sustenta que la investigación cualitativa es un
proceso “ cambiante” en lugar de buscar la disminución de la variedad, intenta
demostrar la diversidad, en vez de buscar el menor denominador común con la
búsqueda la multiciplidad. Esto es lo que le da prestigio a la metodología y la
práctica que produce” (Villota Bernal y coral (2009) “travesía pedagógica
construyendo Rutas de esperanza” p. 58).

“La Investigación cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos,


explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en
relación con su contexto” (Hernández, Fernández, y Baptista, 2014, p.358). Se
recurre a la investigación cualitativa debido a que se intervendrá directamente en el
contexto escolar aprovechándolo como un campo en el que no es necesaria la
medición cuantitativa sino relación de estrategias pedagógicas que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes.

3.2 Población, Participantes y Selección de la Muestra

3.2.1 Población

La Institución Educativa Colegio Bilingüe los Ángeles, de Aguachica, Cesar donde


se desarrollará esta investigación, cuenta con 298 estudiantes. No obstante, para el
ejercicio investigativo será el grupo de tercero conformado por 10 estudiantes
debido a que cumplen con las características de los estudiantes y la relación con su
aprendizaje en las diferentes asignaturas, puesto que se detectaron varios
indicadores que reflejaron comportamientos de distracción, desmotivación,
desinterés de las clases y cambio de actitudes que dieron origen al planteamiento

32
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

del problema. Por lo tanto, se tomará todo el grupo para formalizar el estudio,
teniendo en cuenta que “…por población se entiende el conjunto de todos los
elementos que cumplen ciertas propiedades, entre las cuales se desea estudiar un
determinado fenómeno. Salvo en el caso de poblaciones muy pequeñas, lo habitual
será trabajar con muestras” (Casas, Repullo y Donado, 2002, p. 151).

Los estudiantes que asisten a la institución en su mayoría se sienten conformes con


lo que se les ofrece en cuanto al ambiente escolar-social, el aspecto físico del
plantel, los niveles de confianza entre compañeros. La mayoría pertenecen a una
estratificación de nivel tres, ya que los padres mantienen niveles educativos
superiores y gozan de trabajos estables.

3.2.2 Muestra

Los estudiantes del grado tercero de la institución educativa colegio Bilingüe los
Ángeles de Aguachica que corresponden a un total de 10 estudiantes.

3.3 Procedimientos

Se realiza una aproximación a la realización de cada una de las actividades


estipuladas durante la ejecución del proyecto a través de un cronograma de Gantt
con un tiempo estipulado de cinco meses del año en curso hasta el primer periodo
del año 2020.

33
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

3.4 Técnicas para la recolección de la información

En la investigación se utilizaran una seria de técnica e instrumento para la


recolección de información tales como revisión documental, observación participante
(Directa) y entrevista a docentes y a estudiantes.

3.4.1 Observación participante (Directa)

Esta técnica permite recoger datos, incluye la intervención directa del investigador
en el objeto estudiado, es donde el investigador se adentra en un grupo social
determinado de forma directa durante un período de tiempo relativamente largo en
su medio natural, estableciendo una interacción personal con sus miembros para
describir sus acciones y comprender, mediante un proceso de identificación, sus
motivaciones (Corbetta, 2007: 305). La observación participante permite evidenciar
si las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes responden a las
necesidades de los estudiantes y al contexto en el que se encuentran.

34
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

3.4.2 Revisión documental

Efectuar una revisión de documentos de la institución que suministren información


como son: planeador de clases, técnicas y estrategias pedagógicas empleadas en
las jornadas escolares, evaluación institucional (relacionado con la gestión
académica).

3.4.3 Entrevista Semiestructurada

Se hará uso de esta técnica, a fin de obtener información precisa de la población,


para ello se construirá una serie de preguntas a estudiantes y docentes del colegio
Bilingüe Los Ángeles – Aguachica –cesar que permita recopilar, seleccionar y
examinar información de manera detallada.

La entrevista se define como una conversación entre dos personas, un


entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el
propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo y con
una cierta línea argumental no fragmentado, segmentado, pre codificado y cerrado
por un cuestionario previo del entrevistado sobre un tema definido en el marco de
una investigación. La entrevista es pues una narración conversacional, creada
conjuntamente por el entrevistador y el entrevistado, que contiene un conjunto
interrelacionado de estructuras que la definen como objeto de estudio (Grele, 1990:
112)» (Delgado y Gutiérrez, 1999: 228).

3.5 Técnicas para el análisis de la información:

Este estudio utilizara la técnica de la investigación – acción – participativa (IAP)


puesto que pretende que participe toda la comunidad que presenta problemas por
solucionar a lo largo del proceso, como se evidencia en el colegio Bilingüe los

35
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Ángeles- Aguachica- cesar, de esta forma la IAP busca la transformación y el


mejoramiento de la situación educativa de los estudiantes; para lo cual pretendemos
contribuir al mejoramiento de la práctica pedagógica utilizada en la anterior
institución, esta investigación es una herramienta importante que determina y
procura mejorar las debilidades y transformar las realidades en oportunidades.

Cabe resaltar que autores como Elliotot, Kemmis, McTaggrt, Fals Borda entre
otros, consideran que la investigación- acción, replantea y genera aperturas a las
estructuras teórico- prácticas de la visión y manejo de los objetos, espacios,
interacciones, participaciones de los investigadores e investigados, contextos y
recursos que están presentes y hacen parte del proceso investigativo. Del mismo
modo destacan que la IAP pretende optimizar las prácticas pedagógicas en vez de
los conocimientos. Travesía pedagógica construyendo rutas de esperanzas” (Ega,
Bernal & Coral, 2009, p 61)

3.6 Consideraciones Éticas:

En el proyecto señalado se tendrán en cuenta los participantes involucrados como


docentes, directivos y estudiantes del Colegio Bilingüe Los ángeles y según con los
aspectos señalados en el Artículo 15 y 16 de la Resolución 08430 de 1993 del
Ministerio de Salud, se realiza el siguiente consentimiento informado

36
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

37
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Capítulo 4. Análisis de Resultados

Teniendo en cuenta las diferentes intervenciones realizadas con los niños y niñas
del Colegio Bilingüe los Ángeles se encontró que en el grado tercero, el trabajo
cooperativo es una metodología didáctica que los motiva diariamente en su
aprendizaje, resaltando que las diferentes herramientas les permite fácil acceso a
enriquecer sus conocimientos a través de las diferentes estrategias que aplican los
docentes en clases como forma de interacción constante entre compañeros y
maestros, el cual permite crear momentos de empatía, participación, trabajo en
equipo y diversas opiniones frente a lo que se les transmite.

Se notó que los niños muestran una mejor actitud frente al trabajo cooperativo, ya
que se encuentran ubicados por grupos de trabajo que se cambia cada mes y cada
uno cumple un rol diferente en la organización de desarrollo de las actividades, cada
quien debe siempre tener una función específica como es el líder, moderador y
coordinador, configurado siempre con las diferentes habilidades que cada uno
posee, esto con el fin de que entre todos compartan los conocimientos y se
colaboren en momentos que no comprendan algún tema y entre todos se den
claridad respecto a cualquier actividad, es significativo resaltar que en ocasiones es
difícil que se coloquen de acuerdo para llegar a una conclusión entre los integrantes,
debido que todos tienen diferentes ideas y pensamientos, llegando al punto de no
querer aceptar lo que alguno propone, pero aquí es donde entra la parte importante
del docente que es orientar y dirigir siempre a los grupos sobre la forma de trabajo,
para fomentar en ellos valores tan importantes como lo es la tolerancia, empatía,
compañerismo y sobre todo el trabajo en equipo, formándoles de este modo para un
futuro donde se puedan relacionar con otros con facilidad y sin conflictos a la hora
de establecer acuerdos.

Dentro de las metodologías didácticas de trabajo cooperativo que se desarrolla


diariamente dentro de la institución, se encuentran establecidas diferentes
herramientas digitales, que no solo incluyen ayudas tecnológicas dentro del aula

38
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

como televisores y tablets, sino que también hay formulados formatos de talleres
evaluativos, llamado menú didáctico del docente, aplicado a las diferentes
asignaturas como lo son los mapas metales, compare y contraste, árbol de
problemas, abra palabra, rol play, entre otros; buscan otra alternativa de pedagogía
en el aula que favorezca el aprendizaje de los estudiantes y sobre todo que les
agrade participar activamente de todas las clases.

En cuanto a las estrategias diseñadas por la institución para que los estudiantes
permanezcan animados en el aprendizaje, ha favorecido notoriamente su estado de
ánimo en el cumplimiento de los deberes académicos contemplados, pues
actualmente la institución es considerada la mejor de Aguachica- cesar, por cada
una de sus nuevas metodologías innovadoras que han revolucionada la educación y
que se espera, que demás colegios también se acojan a ellas para beneficiar a
todos los NNA de esta población del cesar, ya que las buenas ideas, no se deben
quedar en un solo lugar sino que debe transcender y crecer cada día.

4.1. Discusión y resultados

Dentro de la investigación se encontró que según los diversos autores


nombrados, según Piaget se puede analizar que el aprendizaje del estudiante si
viene dado a través de la constante experiencia con el medio que se desenvuelve,
pues esta interacción con otros hace que el estudiante se vuelva creador de su
propio aprendizaje y que a través de la creatividad vaya formando nuevas ideas de
pensamiento, teniendo en cuenta que se debe ir fomentando desde temprana edad
para fortalecer los conocimientos propios, por tanto dentro del desarrollo de la
constante relación con otros se ve reflejado que crea diversas estrategias de
comunicación y de convivencia, así como Vigotsky en su teoría también lo nombra,
aunque cada niño o niña tiene un proceso de desarrollo cognitivo diferente hay que
dejarlos que a través del contacto externo que tengan con otros aprendan y vayan
conociéndose para ir madurando cada etapa de su vida, por los tanto en cada

39
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

entorno se pueden implementar estrategias de desarrollo cognitivo, sea en la


familia, en la escuela o simplemente en el barrio, ya que todos en conjunto
enriquecen día a día el conocimiento de cada NNA, resaltando que los principales
conocimientos se dan siempre por imitación y según el ambiente en que se
desenvuelven, sin embargo la educación actual se ve limitada por la falta de
conciencia tanto de los entes gubernamentales, como los educadores que imparten
hoy día la enseñanza, puesto que se guían por impartir una educación tradicional,
que desmotiva y desinteresa a los estudiantes de tener un aprendizaje óptimo.

Otro de los autores que cabe mencionar es Ausubel representante del


aprendizaje significativo donde se aprende a través de lo que es real, experimentos,
pensamientos, ideas y la participación constante, en este caso en el Colegio
Bilingüe lo representa en la interacción entre sus compañeros y docentes,
permitiéndoles crear autonomía de conocimientos y herramientas creativas que
fomenten relevancia en el área cognitiva, fortaleciendo los procesos básicos de
aprendizaje y permitiéndoles innovar con las diferentes metodologias que han
propiciado y enriquecido muchas habilidades de pensamiento significativo.

Sin embargo toda la didáctica de la investigación se ha enfocado en que tan viable


y sustancioso es el trabajo cooperativo entre los estudiantes, resaltando que otro
representante de esta teoría John Dewey ha favorecido las nuevas metodologías,
enriqueciendo los conocimientos con la ayuda de otros, donde el Aprendizaje
Cooperativo promueve las relaciones educativas y la construcción de saberes y
conocimientos a partir de la interacción y la ayuda entre pares de forma sistemática,
creando de esta manera acuerdos relevantes que fomentan el interés y la
motivación para aprender en aula de clase. Así como lo manifestaron los
estudiantes de tercero, teniendo en cuenta que aunque siempre existen disgustos,
desacuerdos y pocas opiniones interesantes, siempre es importante crear un
dialogo que genere buena convivencia y un espacio de reflexión que permita entre
ellos enriquecer sus conocimientos.

40
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Por todo lo anterior se puede concluir que:

 Las metodologías actuales implementadas en la institución han permito crear


entre los estudiantes un pensamiento autónomo, crítico y significativo frente a
sus procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta que su motivación se
encuentra activa constantemente, para preguntar e interactuar con otros
fomentando la comunicación constante, que es una herramienta importante
de expresión de emociones.

 Se evidencia que las niñas y niñas han tomado conciencia de la importancia


de respetar las opiniones de los demás, favoreciendo la convivencia,
teniendo en cuenta que aunque tienen diferentes pensamientos, todas las
ideas enriquecen el conocimiento.

 La implementación de nuevas herramientas educativas dentro del aula, ha


permitido que entre los estudiantes se muestra mayor actitud participativa y
comunicativa generando discusiones de los temas, generando un aprendizaje
significativo.

 Cada una de las actividades que se desarrollan dentro de las clases con los
docentes, crea en los estudiantes un mayor interés en desarrollar las
actividades hasta finalizarlas.

 El interés de pertenecer al grupo es importante, en el grado tercero también


existen pequeñas realidades de los estudiantes, pues varios no cuentan con
la orientación familiar en el desarrollo académico y este apoyo es tan
necesario que favorecería su desenvolvimiento diario, aun así se esfuerzan
por superar esta dificultad y tratan de alcanzar sus logros de manera

41
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

personal, porque siempre existe el aliento del maestro que lo impulsa a


continuar con una palabra motivadora.

 Las emociones de los estudiantes en ocasiones se ven afectadas, porque los


padres ejercen gran influencia en la toma de decisiones y forma en que los
tratan, por el hecho de que no conocen perfectamente de que se trata la
metodología de trabajo cooperativo, forzándolos así a la indisposición ante el
trabajo con los compañeros creando situaciones de conflictos entre los
grupos.

 Las herramientas digitales en los estudiantes ha generado gran impacto


educativo, ya que permite a través de la didáctica y recursos como mapas,
cuadros, juegos, tablets entre otros, generando mayor pensamiento y
concientización de aprender a aprender.

 Es importante continuar con esta propuesta de intervención, ya que ha


permitido enriquecer el aprendizaje de los estudiantes de una manera
significativa, donde no solo se genera conocimientos, sino también interés y
motivación por aprender día a día.

42
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

Referencias

 Gregorio Valera Villegas. (2001) La Explicación de los Fenómenos Sociales,


Algunas Implicaciones Epistemológicas y Metodológicas. FERMENTUM
Mérida- Venezuela - AÑO 11 - Nº 30 - ENERO - ABRIL - 2001 - 87-114.

 Sañudo, Lya Esther (2006) LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


Hallazgos, núm. 6, diciembre, pp. 83-98.

 Barnett, L. 2003. El aprendizaje cooperativo en clase. Más allá del trabajo en


grupo Barcelona: Graó.

 Przesmycki, H. 2000. La pedagogía del contrato. El contrato didáctico en


educación. Barcelona: Graó.

 Gallego-Henao, A. M. (2015). Participación infantil... Historia de una relación


de invisibilidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, 13 (1), pp. 151-165.

 Pelaz Sonia (22 septiembre, 2016) Coaching Educativo, Inteligencia


Emocional. Recuperado de: https://educaconamor.com/como-influyen-las-
emociones-en-el-aprendizaje/

 Dr. Logatt Grabner. (2000-2015). Presidente de Asociación Educar.


Recuperado de: http://www.solohijos.com/web/como-influyen-las-
emociones-en-el-aprendizaje/

 Castillo Ortiz (2012 Vol. 16, No. 2) Multimed. Recuperado de:


http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/590/942

 Raffino María Estela (24 de enero de 2019). "Pedagogía". Recuperado de:


https://concepto.de/pedagogia/.

43
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

 Castro-Carvajal, J. A., Martínez-Escudero, L. J., Chaverra-Fernández, B. E.


(2012). La investigación en pedagogía y didáctica aplicada a la educación
física. Educ. Educ. Vol. 15, No. 3, 411-428.Recuperado de página web (2019)
https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/21
93/2953.

 Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de


educación. EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA.
Recuperado de pagina web: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85906_archivo_pdf.pdf

44
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

ANEXOS

1.1 Entrevista para estudiantes

Por medio de estas preguntas se buscara determinar el grado en que el trabajo


cooperativo permite en los estudiantes del grado tercero del colegio bilingüe los
ángeles un aprendizaje significativo e innovador en la aplicación de nuevas
metodologías educativas responde:

1. ¿cuándo estas en clase ¿aprendes más trabajando en equipo o de manera


individual?

2. ¿consideras que es importante trabajar de manera cooperativa?

3. ¿cuándo trabajas de manera cooperativa se presentan problemas de


convivencia?

4. ¿cuál es la dinámica que más te agrada del trabajo cooperativo y porque?

5. ¿sientes que el compartir ideas con otros enriquece tu aprendizaje, de qué


manera?

1.2 Entrevista para docentes

1. ¿Considera que los estudiantes participan más de las actividades trabajando en


grupo?

2. ¿Considera que el trabajo cooperativo favorece el aprendizaje en los estudiantes?

3. ¿Considera que la educación tradicional permite un aprendizaje significativo y


motivante?

4. ¿Se presentan conflictos frecuentes entre estudiantes mientras trabajan en


grupo?

5. ¿Considera significativo que los estudiantes trabajen en grupo para una


preparación profesional y laboral?

45
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

46
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

47
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

48
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

49
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

MENU DIDACTICO
Trabajo cooperativo

 QUE SE-QUE QUIERO SABER (en memos). *ROTATIVA (lee, resume y opina).

 RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO “formatos” (Problema)-(Compara y


Contrasta)- (El todo)-(Dofa)-(Analogías)-(Tabla de Razonamiento).

 PARADA DE 3 MINUTOS *SOMBRERO DE CUATRO PICOS *


ACTUA O RELATA.

 ACUERDO – DESACUERDO *FOLIO GIRATORIO


*EXPOSICIONES

 ABRA PALABRA (en memos) escribe diferentes usos para objetos y varios
significados de una palabra.

 REUNION DE ROLES “JIGSAW” (en orden exponen, escuchan y dialogan).

 MAPA MENTAL O CONCEPTUAL “palabras claves”. (plasmar conceptos o


definiciones con sus propias palabras “interpretación”) *ESQUEMAS
*DIAGRAMAS

 LLUVIA DE IDEAS (grupo general). *TURNO(Explica, resuelve y expone)


*Resuelve y Compara

 DISTRIBUCION DE ESPACIOS (Disposición y organización del aula).


*DINAMICAS DE COHESIÓN

50
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

 HERRAMIENTAS DIGITALES: GoConqr, Pixton, Powtoon, Wix, Genially, Educaplay,


Google Classroom colombiaaprende.edu.co /mundoprimaria.com /wikipedia.org
/definicion.de/www.youtube.com

 PREGUNTA: (¿Qué opinas? - ¿Por qué piensas eso? - ¿Cómo lo sabes? - ¿Puedes
decirme algo más? - ¿Te quedan dudas?). ESCALERA METACOGNITIVA.

 EVALUACION, AUTOEVALUACION Y COEVALUACION.

METODOLOGÍA COOPERATIVA

ROTACIÓN: Los estudiantes serán organizados en grupo de 3 máximo 4


teniendo en cuenta sus grados de conocimiento, capacidades y habilidades
sociales identificados como estudiantes de nivel excelente, bueno y aceptable.
Dicha organización se realizará cada mes mediante consenso de docentes
anticipadamente en donde Los estudiantes trabajaran en sus actividades
durante todo el mes y jornada escolar con los compañeros que fueron
asignados por el docente. Los meses siguientes deberán cambiar de
compañeros, osea diferentes grupos por semana tratando de que los
estudiantes trabajen con diferentes compañeros para no repetir durante el
mes. Todos los días, los grupos (mensuales) deben cambiar de mesa en donde
encontraran pegada encima, información temática del periodo (datos curiosos
o resúmenes de lecturas divertidas). Los estudiantes permanecerán con 3
tarjetas que especifican el rol de cada integrante, indicando cada una de sus
funciones.

DIDÁCTICA DE CLASE (Metacognición)


La clase debe comenzar con formulación de problemas significativos “reales” y
continuar de forma estructurada por momentos (Menú Didáctico), con
diferentes actividades y tiempos estipulados dependiendo a las temáticas a
trabajar. “Evita la transcripción del libro o el tablero al cuaderno (menos
escribas, más pensadores)”. Aplica los tipos de Razonamiento, enséñales a
tomar buenas decisiones, Aprender a Aprender, Autonomía e Inteligencia
Emocional.

51
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

En el caso del trabajo con los textos, los grupos internos de estudiantes deben
apoyarse entre ellos para guiarse, orientarse y solucionar algunas actividades
de los libros en los cuadernos (definiciones, conceptos y ejemplos con sus
propias palabras), pero deberán distribuir y adoptar las responsabilidades
como equipo (explico, reviso y expongo) para unificar y exponer sus criterios,
teniendo en cuenta el uso de la herramienta tecnológica (Tablet) sus beneficios
y utilidades.

TAREAS (Semanales) “Evita las preguntas fácticas, promueve las preguntas


para pensar”
Ensayos, exposiciones (material hecho por los niños), entrevistas, encuestas,
proyectos, investigaciones, experimentos, grabaciones (audios o videos),
infografías, lecturas, resúmenes muy cortos, síntesis, dramas, monólogos,
oratoria, practica o ejercicios con cantidad moderada.

EVALUACIÓN (lineamientos de Rubricas)


(QUIZ) Plickers-Kahoot-Quizziz (EVIDENCIAS: PANTALLAZOS O DESCARGAS)-
(REPASOS ACADEMICOS) TALLERES con problemas de análisis, razonamiento,
comprensión, interpretación y crítica. “CAPACIDAD CRITICA DE SOLUCION
CREATIVA Y PENSAMIENTO DIVERGENTE”

CALIFICACION (Rubricas porcentuales)


Archivos con carpetas y subcarpetas creadas en documentos de Excel
organizadas con fórmulas y hojas de trabajo. 50% PROCESOS 50%RESULTADOS

52
Trabajo cooperativo como pedagogía didáctica

LINK YOUTOBE PROYECTO DE GRADO: https://youtu.be/eHlVtZpWi20

53