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DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. COMPOSICIN DE DIFERENTES


TEXTOS ESCRITOS. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y
LA COMUNICACIN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
INTRODUCCIN
PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN
PRIMARIA
Para el desarrollo del epgrafe, partimos de los conceptos bsicos y las relaciones que, explcita
e implcitamente, se encuentran vinculados a esta habilidad lingstica. Por desarrollo
(PALACIOS, 1991 y CRDOBA, DESCALS Y GIL, 2006) entendemos un proceso en el que
quedan implcitos los estadios como referencias que nos ofrecen los perfiles generales de la
evolucin en ese proceso y el reconocimiento de la contribucin de la herencia y del medio.
Esta visin contextual-interaccionista admite que el desarrollo psicolgico es resultado de las
relaciones que el individuo mantiene con su entorno.
El lenguaje es un sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura dos
funciones bsicas: la de comunicacin y la de representacin, que aparecen de forma
interrelacionada en la actividad lingstica. Tanto en el plano de la comunicacin como en el de
la representacin mental, el ser humano utiliza distintos tipos de lenguaje; no obstante, la
comunicacin y la representacin verbales son, sin ningn gnero de dudas, las centrales en el
desarrollo del ser humano. El lenguaje verbal posee dos grandes dimensiones: ESCRITA y oral.
La dimensin ESCRITA puede referirse a aspectos comprensivos (o de apropiacin) y
EXPRESIVOS (O DE TRANSMISIN, DIFUSIN). La escritura es la representacin a travs
de un medio, sobre un soporte, del lenguaje oral o de la representacin mental. Su importancia
radica en que la transmisin oral tiene un carcter momentneo, en cierto sentido perecedero,
de una cierta fragilidad; al menos su continuidad es incierta. La escritura encarna las palabras,
stas quedan fijadas; de esta manera, los mensajes pueden conseguir un mayor grado de
estabilidad, son menos efmeros. A travs de la EXPRESIN ESCRITA, transmitimos unos
conocimientos, hechos, sensaciones, sentimientos actuales, del pasado e, incluso, referidos al
futuro que pueden pertenecer a un mundo real o figurado. Aporta adems, sobre el habla, una
posibilidad mayor de reflexin. El estudio riguroso de la expresin escrita exige la
determinacin de sus funciones, propiedades y recursos. Respecto a las funciones de la
expresin escrita, podemos identificar las siguientes:
Transmitir conocimientos, reflexiones o sentimientos con la intencin de que perduren.
Desarrollar obras con un carcter artstico y con un lenguaje esttico: textos literarios.
Comunicar sucesos o noticias de lo que ocurre en otros lugares (textos periodsticos).
Ordenar normas de convivencia: textos jurdicos y administrativos.
Determinar pautas de comportamiento diversas: instituciones, servicios, instrucciones de uso
Relacionarnos a travs de cartas con familiares y amigos (intercambios epistolares).
Ofrecer o solicitar algo: productos comerciales, orientaciones acadmicas, trabajo, ayuda.
La coherencia y la cohesin son propiedades bsicas del texto escrito.
Un texto es coherente si:
Todo lo que se dice en l tiene relacin con el tema principal.
Cada una de sus partes est al servicio de la totalidad.
Gramatical y semnticamente, cumple los requisitos bsicos.
Un texto est cohesionado si sus partes estn unidas y relacionadas entre s mediante deixis,
conectores, repeticiones, etc.
Los recursos que pueden ser utilizados para facilitar la comprensin del contenido y su correcta
entonacin, son de distinta naturaleza:
Grficos: distintos tipos, tamaos e incluso colores de letras.
Tonales: admiraciones o interrogaciones.
Fnicos: onomatopeyas y aliteraciones
Morfosintcticos: Reduciendo la informacin a lo relevante. Creando una sintaxis compleja.

Lxico-semnticos: Eligiendo un vocabulario variado y preciso. Introduciendo distintas figuras


retricas.
Intervenir estratgicamente en la composicin de textos nos exige LA IDENTIFICACIN DE
LOS TIPOS DE TEXTOS QUE VAN A SER OBJETO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
El Programa para la evaluacin internacional de los alumnos (PISA) presenta una clasificacin e
identificacin de los tipos de texto.
Textos continuos: Descripcin, propiedades de los objetos situados en el espacio, Narracin,
propiedades de los objetos situados en el tiempo, Exposicin, informacin de conceptos
complejos, de construcciones mentales, Argumentacin, propuestas sobre relaciones entre
conceptos o proposiciones, Prescripcin (mandato), instrucciones sobre qu hacer.
Los textos discontinuos varan mucho en cuanto a la forma y son clasificados teniendo en
cuenta ms su estructura que la intencin del autor. En el proyecto PISA se emplean, entre otros,
los siguientes: impresos, avisos y anuncios, cuadros y grficos, mapas y diagramas.
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA: EVOLUCIN PSICOLGICA. La
escuela y sus experiencias con compaeros y profesores proporcionan nuevos modelos de
utilizacin del lenguaje en todas sus vertientes (LUQUE Y VILA, 1991). La lecto-escritura hace
posible el acceso a nuevos lenguajes. El lxico se ampla y es cada vez ms correcto. La sintaxis
se hace ms compleja y la gramtica se acomoda al uso convencional. Ello influye en el
lenguaje verbal, pues ayuda a modelar y enriquecer el vocabulario y el conjunto de destrezas
relacionadas con la comunicacin. En el proceso que conduce a la elaboracin de la escritura, se
combinan elementos cognitivos, socioafectivos, motores, acsticos, cenestsicos y visuales. Por
ello, avanzar en su dominio requiere un proceso de evolucin: en la capacidad cognitiva,
desarrollo de la memoria, interiorizacin, reflexin, intencionalidad, en el desarrollo
socioafectivo, conciencia de los otros y deseo de relacionarse cada vez ms y mejor, lo que
exige un inters por aumentar y enriquecer las posibilidades comunicativas, en la dimensin
psicomotriz, percepcin y dominio del espacio: orden, direccionalidad, tamaos, formas;
percepcin ms ajustada del tiempo (necesaria para el ritmo escritor).
Pasamos ahora a exponer los elementos ms significativos del lenguaje en Primaria prestando
atencin especial a la expresin escrita y los elementos que la acompaan. Nos basamos, para
ello, en McCORMCICK (2001).
6 a 8 aos. Los nios acceden a Primaria conociendo un grupo de letras y con ellas pueden
escribir poemas, agendas, cartas, relatos, etiquetas y canciones. Caractersticas que suelen
mostrar son: De escribir para s, a escribir para un lector. De escribir por gusto de ejercer la
actividad (puro proceso) a escribir para un producto final. De una menor a una mayor fluidez.
De episodios de escritura que no van ms all del acto concreto de confeccin del texto a otros
que impliquen un mirar hacia delante y hacia atrs anticipando y criticando.
8 a 10 aos. Periodo de procesos deliberados y concretos.
Tendencia a perder una forma de espontaneidad: los nios de primero, tendan a volcarse en el
papel, sus textos llevaban el sello de la personalidad del autorlos de tercero parecan
convencionales. Tienden a centrarse en mostrar sus habilidades para la caligrafa y la ortografa,
a exhibir algunos de sus conocimientos.
10 a 12 aos. Frente a la unidireccionalidad del tramo anterior, piensan ms en sus opciones.
Estrategias que al principio son operaciones fsicas y concretas comienzan a ser interiorizadas
como operaciones mentales ms abstractas. Sus procesos de composicin se hacen ms
complejos, pueden avanzar mentalmente y luego organizar y arreglar. Pueden ir pasando de una
estrategia a otra (por ejemplo, de la narracin a la descripcin). Los nios comienzan, en sus
relatos a manejar secuencias de acontecimientos, en lugar de estar manejados por ellas.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIN EDUCATIVA para EXPRESIN ESCRITA EN LA
EDUCACIN.
No toda educacin es promotora de desarrollo, sino la que cumple unas condiciones
determinadas. Por lo que respecta al desarrollo de la expresin escrita, el progreso contribuir a
ampliar la capacidad de expresin, facilitar un mayor ajuste en situaciones de comunicacin,
lograr una mayor autonoma de accin en el medio y conseguir mayor seguridad.

La orientacin PARA EL DESARROLLO EN LA EXPRESIN ESCRITA DEBE


FUNDAMENTARSE en una dimensin pedaggico-normativa.
En LOMCE, modificacin de LOE Art. 16, se identifica La finalidad de la Educacin Primaria
es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la
lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de
convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad,
con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educacin Secundaria Obligatoria.
En LOMCE modificacin de LOE, Art. 18 y 19, respecto a Organizacin y Principios
Pedaggicos, expresa que sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin cvica y constitucional se
trabajarn en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo
diario a la misma.
En la LOE, modificaciones a travs de LOMCE y el Currculo de Primaria RD 1513 de
enseanzas mnimas en LOE, RD 126/14 de currculo bsico en EP en LOMCE y (decretos de
la CCAA) los objetivos generales, fundamentados en las capacidades generales de los grupos de
edad correspondiente, expresan el tipo de desarrollo al que hay que dirigir la accin educadora.
En la misma lnea, las concreciones del currculo de la Etapa de los proyectos educativos y los
profesores en sus unidades de programacin, formularn los objetivos como elementos del
desarrollo que hay que promover en funcin de las caractersticas de los alumnos. La educacin
primaria, entre los objetivos de la etapa, destaca como enunciados ms vinculados al contenido
de nuestro tema los siguientes:
-Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiera, la lengua cooficial
de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
-Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Las
competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; el saber
hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo y, tambin una dimensin
de carcter actitudinal.
La competencia lingstica es la que se vincula, naturalmente, de manera ms clara al
desarrollo de la expresin escrita. Escribir supone un conjunto de acciones que refuerzan las
habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas. El desarrollo de la expresin escrita constituye una dimensin de la
competencia comunicativa.
El desarrollo de la expresin escrita constituye una dimensin de la competencia comunicativa
que se relaciona (depende y/o potencia) con otras competencias, como la competencia digital,
aprender a aprender y las competencias sociales y cvicas.
En cuanto a contenidos, el rea de Lengua Castellana y Literatura encontramos aspectos de la
Etapa especialmente vinculados a la expresin escrita.
Entre sus bloques, es el relativo a comunicacin escrita: escribir, el ms relacionado con el
tema, incluyendo aspectos como redaccin, elaboracin de informes, cumplimentacin de
impresos, etc. Aunque sea el rea de Lengua y Literatura castellana y la lengua extranjera las
que ms van a intervenir en el estudio e impulso al desarrollo de la expresin escrita, otras reas
van a proporcionar contenidos esenciales (vocabulario especfico, construcciones, tipos de
texto) y situaciones de aprendizaje y de evaluacin sobre los que ejercitar la expresin escrita.
LA IDENTIFICACIN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN exige determinar los
diferentes TIPOS DE RECURSOS DIDCTICOS que emplearemos, especialmente, como nos
seala el epgrafe del tema, los METODOLGICOS. Lo que nos lleva a determinar Principios,
estrategias y tcnicas en la composicin de diferentes textos escritos. Los principios de
intervencin educativa cooperarn en el desarrollo de la comprensin con diversos tipos de
textos. Para ello ser necesario: partir del nivel de desarrollo del alumno, impulsar la

construccin de aprendizajes significativos, desarrollar un enfoque globalizador e impulsar el


desarrollo de competencias bsicas, estimular la capacidad de aprender a aprender a aprender.
El desarrollo de la expresin escrita exigir la ALTERNANCIA DE ESTRATEGIAS
EXPOSITIVAS E INDAGADORAS. Mediante las estrategias expositivas podremos mostrarles
el valor y funcionalidad de los textos escritos, diferentes tipos de textos y sus caractersticas,
fases y utilidad de los diversas tcnicas. A partir de las ESTRATEGIAS INDAGATORIAS (ms
o menos guiadas, segn el momento de la etapa y la dificultad de acceso a las fuentes, la
complejidad del contenido) los propios alumnos identificarn los pasos del trabajo, los
momentos y las responsabilidades, buscarn, en fuentes diversas, diferentes tipos de texto,
construirn diferentes tipos de texto, seleccionarn los textos y las tcnicas que emplearn para
determinar su contenido y su valoracin. La seleccin de las TCNICAS apropiadas exige que
consideremos previamente los factores que influyen en la capacidad para escribir un texto. Los
ms significativos son: - El alumno-escritor, su situacin y sus conocimientos previos para
acercarse al texto.
- El propio texto que hay que construir, su contenido (ms o menos complejo) y sus
caractersticas (longitud, estructura, la modalidad textual y la complejidad sintctica.
Entre las tcnicas que cabe facilitar a los alumnos para favorecer la expresin escrita (en
diversos tipos de textos) destacamos las siguientes: tcnicas de sntesis, tcnicas de impulso al
empleo de figuras retricas, tcnicas de anlisis y sntesis (el comentario de texto), tcnicas para
pensar y organizar el contenido (ruedas lgicas), tcnicas para fomentar la creatividad (Rodari).
A modo de ejemplo, destacamos los pasos de la tcnica Ruedas Lgicas (en diaposit.)
La intervencin educativa nos exige identificar otros recursos. Comenzaremos por los
ambientales. La biblioteca del centro y la del aula constituyen servicios en los que se recopilan,
ordenan, emplean y distribuyen distintos tipos de textos, necesarios para enriquecer el proceso
de enseanza aprendizaje necesario para poder expresar mejor a travs del lenguaje escrito.
Cualquiera de estos tipos de texto puede y debe ser tratado a partir de materiales en distintos
soportes: impresos, audiovisuales e informticos. Respecto a los recursos de carcter
personal/organizativo, el impulso a la expresin escrita debe conjugar el trabajo conjunto del
profesorado que atiende al alumno. La LOE, Art. 130, se refiere a potenciar los equipos de
profesores que impartan clase en el mismo curso, as como la colaboracin y el trabajo en
equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos. Tambin se hace
necesario aludir a la necesaria cooperacin con las familias. Su colaboracin y esfuerzo es
esencial para lograr mayores cotas de calidad. La participacin de las familias en el desarrollo
de este tipo de programas (impulso a la expresin escrita y empleo de tecnologas de la
informacin y comunicacin) materializa lo previsto en el art. 121 de la LOE en la lnea de
estimular compromisos educativos familia/centro. En el aula ser preciso favorecer y potenciar
un ambiente de cooperacin, confianza e inters por el uso del lenguaje escrito que favorezca la
materializacin y respeto de convenciones de uso. El empleo de estrategias organizativas que
impliquen trabajo en grupos favorecer los intercambios. La configuracin de la estrategia,
adems de contemplar los recursos metodolgicos, ambientales, personales y materiales ya
identificados, debe subrayar la importancia de una vertiente de los materiales que es destacada
por el epgrafe del tema: la UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN en el desarrollo de la expresin escrita. Su
fundamentacin pedaggica y normativa la hemos presentado de forma paralela a la del
lenguaje escrito. Procederemos a desarrollar las caractersticas y funciones de las TIC en el
entorno escolar.
Los planes que llevan a cabo las autoridades nacionales, regionales y locales en todos los
sistemas educativos para la introduccin de nuevas tecnologas en el campo de la enseanza
tienen como finalidad principal la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en las
aulas. Merece la pena sealar que rara vez se disea tecnologa ad hoc para su uso en educacin,
dado el alto coste que implicara, sino que se parte de productos tecnolgicos ya
comercializados que se consideran adecuados para la enseanza (como pizarras interactivas,
netbooks, tablet-PCs, lectores de libros electrnicos, etc.). Utilizando ordenadores, los alumnos
podrn realizar composiciones de textos escritos de distinta naturaleza. Muchos de ellos los
imprimirn en papel, pero adems, podrn escribir correos electrnicos, chatear o sugerir

elementos de contenido para una pgina Web. Los procesadores de textos especficos, al igual
que el software de tratamiento de textos que utilizamos habitualmente, presentan muchas
funciones de edicin y composicin que facilitan el manejo del texto; suponen la posibilidad de
escribir un texto, sobre otro anterior, insertar texto en cualquier parte del documento, borrar,
cortar y pegar texto (mover bloques de texto a otro punto), determinar un formato: establecer
mrgenes, identificar los caracteres (fuente del texto o de los nmeros, cambiar el tamao,
subrayar, cambiar el color), crear un diccionario personalizado, consultar sinnimos y
antnimos, sustituir, guardar un documento nuevo, uno existente con modificaciones, hacer una
copia de seguridad, modificar el formato de los prrafos (centrar, cambiar el interlineado),
aadir o eliminar vietas y/o nmeros, crear tablas, convertir texto en una tabla, etc. El
software de tratamiento de textos con la funcin de composicin de tipos de letra y de diseo de
pgina que permite al alumno trazar electrnicamente la pgina que va a imprimir.
El sistema de correo electrnico es una alternativa a las comunicaciones telefnicas o al correo
convencional. Se ha convertido en un elemento imprescindible en las redes de comunicacin (en
sus vertientes personal, familiar, acadmica y laboral). Permite transmitir datos y mensajes de
una computadora a otra a travs de la lnea telefnica, de conexin por microondas, de satlites
de comunicacin o de otro equipo de telecomunicaciones, y mandar un mismo mensaje a varias
direcciones. En el mbito educativo ha potenciado el establecimiento y desarrollo de vnculos
entre alumnos y profesores de distintos centros, comunidades, pases y continentes. El empleo
de Internet y de diccionarios y de enciclopedias multimedia para buscar, consultar, contrastar,
seleccionar y recoger informacin, que luego emplearn los alumnos para construir sus textos,
es esencial. Estos medios, adems, permiten tambin bajar elementos plstico-visuales y
grficos que pueden apoyar los textos escritos. Se potencia, con ello, la construccin de una
gran variedad de tipos de textos, de gran valor para diferentes reas y situaciones educativas.
En los mviles hacemos uso de la escritura en los sms, mensajes cortos de texto que se envan
de telfono mvil a telfono mvil. Dada la particularidad del medio (escaso espacio) se ha
creado una escritura propia para estos mensajes basada en las abreviaturas y en el
aprovechamiento total del espacio llegando a comerse letras y suprimir espacios.
La importancia de ordenar los recursos didcticos en el desarrollo de la expresin escrita por
medio de las TIC, conlleva identificar principios de intervencin, estrategias y agentes. El
currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa
algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en
el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de
los contenidos bsicos del rea de lengua castellana y literatura, pero que afectan tambin a las
dems reas. La integracin de las TIC siguen un proceso de desarrollo gradual, lo que significa
partir del nivel de desarrollo y estimular nuevos niveles de desarrollo. Adems, los nuevos
medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y
colaborativo de la escritura. La intervencin educativa empleando las TIC para el desarrollo de
la expresin escrita exige tambin la alternancia de estrategias expositivas e indagatorias. Con
las primeras el profesor explicar las caractersticas del medio, sus funciones; por ejemplo de
edicin y composicin que facilitan el manejo del texto; las posibilidades bsicas que de su
empleo derivan, etc. Mediante las estrategias indagatorias con frmulas ms o menos guiadas
segn el momento de la etapa, los alumnos pueden ir investigando y desarrollando las destrezas
que suponen la posibilidad de: escribir un texto, mejorarlo, determinar su formato, emplear las
herramientas de consulta de sinnimos, guardar, buscar, aadir vietas o nmeros, etc. La gua
de las experiencias de aprendizaje que impliquen el uso de las TIC para el desarrollo de la
expresin escrita se har por medio de tcnicas variadas, ya descritas anteriormente, vlidas
para cualquier tipo de soporte. En este sentido, algunas prcticas de comentario escrito sobre
textos periodsticos, literarios, pelculas en DVD, documentales obtenidos por va satlite,
documentos de enciclopedias multimedia, etc., ofrecen la posibilidad de abundar en el uso de las
TIC, expresar lo comentado en un programa de procesamiento de textos y mejorarlo de manera
gradual en diferentes momentos del curso cuando podamos abordarlo con ms informacin y
ms perspectiva.
CONCLUSIN
REFERENCIAS