Análisis de La Gestión Pedagógica

República Dominicana
UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO DOMINGO

UCSD
ANALISIS DE LA EFECTIVIDAD DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

DE LA ESCUELA PRIMARIA PADRE ARTURO
Tesis para optar por el título de

Maestría en Planificación y Gestión de la Educación
Sustentantes:
Rafael Diomedes Soto Mejía 2018-1046
Emilio Ismael Pinales Mariñez 2018-0340
Johanmanuel Pinales Mariñez 2018-0709
Asesores:
Oscar Beltré, M.A
Dra. Vivian Perdomo
Santo Domingo
República Dominica
Enero, 2021
ANÁLISIS DE LA EFECTIVIDAD DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
DE LA ESCUELA PRIMARIA PADRE ARTURO
ÍNDICE
Resumen .............................................................................................................................. 4
Palabras clave ...................................................................................................................... 4
1. Introducción .................................................................................................................... 5
2. Marco de referencia ...................................................................................................... 10
2.1. Estudios recientes acerca de la gestión pedagógica ................................................... 10
2.2. Conceptualizaciones acerca de la gestión pedagógica ............................................... 14
2.2.1. Gestión pedagógica ................................................................................................ 14
2.2.2. Escuelas efectivas ................................................................................................... 15
2.2.3. Escuela primaria...................................................................................................... 16
2.3. Bases científicas en que se fundamenta la gestión pedagógica ................................. 17
2.3.1. Tipos de gestión pedagógica ................................................................................... 21
2.3.2. La gestión como disciplina ..................................................................................... 23
2.3.3. La gestión pedagógica para el MINERD ................................................................ 24
2.3.4. Rol del director en la gestión pedagógica ............................................................... 26
2.3.5. Rol del coordinador en la gestión pedagógica ........................................................ 27
2.3.6. La función del equipo directivo en la gestión pedagógica ...................................... 28
2.3.7. La función del docente en la gestión pedagógica ................................................... 29
2.4. Normativas vigentes del MINERD acerca de la gestión pedagógica ........................ 31
3. Aspectos metodológicos ............................................................................................... 33
3.1. Diseño investigativo ................................................................................................... 33
3.2. Tipo de estudio ........................................................................................................... 33
3.3. Población de estudio .................................................................................................. 33
3.4. Métodos de investigación .......................................................................................... 33
3.5. Fuentes y técnicas ...................................................................................................... 34
3.6. Tratamiento de la información ................................................................................... 34
4. Plan de acción ............................................................................................................... 35
5. Presentación de los datos .............................................................................................. 38
5.1. Entrevista al equipo de gestión .................................................................................. 38
5.2. Encuesta a los docentes familias y estudiantes .......................................................... 39
2
6. Interpretación de los resultados..................................................................................... 58
7. Conclusión .................................................................................................................... 63
8. Bibliografía ................................................................................................................... 65
9. Apéndice ....................................................................................................................... 68
3
Resumen
Este trabajo de investigación tiene por objetivo general, analizar la efectividad de la

gestión pedagógica en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria Padre Arturo, el diseño de
campo, no experimental y con un enfoque mixto. El enfoque cuali-cuantitativo, abarcará
una población de 80 estudiantes, 9 docentes y 40 familias de los cuales obtendremos
nuestra unidad de análisis. Se utilizarán los métodos inductivos y deductivos, es decir que
iremos de lo más simple a lo más complejo y el deductivo que parte de lo general a lo
particular para llegar al conocimiento científico y lo cuantitativo que se expresara en
forma numérica y gráficamente a través de gráficos de barra y de pastel y la parte
cualitativa a través de la descripción de texto de manera detallada.
Los hallazgos más relevantes que se pueden mencionar que, aunque el equipo de gestión
hace esfuerzo para la integración de la comunidad educativa, se debe hacer más ya que
se le debe dar más participación a los docentes además, deben conocer el centro
educativo porque según los resultados algunos docentes desconocen espacios que pueden
ser tomados en cuenta para los procesos de aprendizajes, de igual manera a la hora de
planificar los docentes deben tener más en cuenta la cultura y el proyecto educativo de
centro, que es la guía de toda institución educativa.
Después de leer la teoría y compararla con la investigación de campo la principal

conclusión es que este centro implementa el modelo de la calidad y hacen esfuerzo por
convertirse en una escuela efectiva desde la gestión pedagógica.
Palabras clave
Gestión pedagógica, efectividad, escuela primaria.
4
1. INTRODUCCIÓN
Esta investigación lleva por nombre Análisis de la Efectividad de la Gestión Pedagógica

de la escuela primaria Padre Arturo, la cual se encuentra ubicada en la avenida 16 de
agosto, del sector pueblo abajo provincia San José de Ocoa, y se realizará el periodo
escolar 2018-2019.
Este centro educativo ha presentado varias dificultades de manera específica en los

procesos de enseñanza y aprendizaje en el segundo ciclo del nivel primario lo que ha
ocasionado la repitencia y deserción de algunos estudiantes y por consiguiente sobreedad,
bajo rendimiento académicos y retrasos educativos, además, quedo evidenciado en los
resultados de las pruebas diagnóstica que se aplicó en ese año a los estudiantes de sexto
grados.
En cuanto a la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje los docentes

presentaron dificultades ya que no lograron entender la evaluación por competencia y la
vez desconocen las estrategias para la aplicación de la evaluación formativa por lo que
continúan de manera tradicional midiendo los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Los procesos de acompañamientos también presentan algunas dificultades, carecen de un

cronograma y un plan previamente concebido por lo que los docentes caen en la rutina,
además, los procesos de formación y capacitación docentes (grupos pedagógicos) han
sido afectado por los constantes paro por parte de la Asociación Dominicanas de
Profesores (ADP). Y porque esta escuela funciona en horario matutino y vespertina es
decir que no es de jornada escolar extendida.
Este centro no recibe subvención por parte del ministerio de educación, lo que dificulta la
adquisición de los recursos y materiales didácticos y, por lo tanto, no se pueden
eficientizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En caso de continuar esta situación tendríamos como consecuencia una disminución en la

matricula estudiantil y traslado de algunos docentes a otros centros educativos por último
la intervención del centro por parte de las autoridades educativa.
5
Con respeto al planteamiento anterior se hace la siguiente formulación de la
problemática: ¿Cuál es el nivel de efectividad de la gestión pedagógica en el segundo
ciclo de la escuela primaria Padre Arturo?
Para desarrollar esta investigación de la efectividad de la gestión pedagógica en la escuela

primaria Padre Arturo, se desglosa la formulación en las siguientes interrogantes:
● ¿Cuál es el tipo de gestión pedagógica que se fomenta en la escuela Primaria Padre

Arturo?
● ¿Cómo promueve la gestión pedagógica el fortalecimiento de los proyectos educativos

de la escuela primara Padre Arturo?
● ¿Cuáles estrategias y procedimientos utilizan para favorecer los procesos de

aprendizaje de la comunidad educativa desde la gestión pedagógica de la escuela
primaria Padre Arturo?
● ¿Cuáles estrategias se implementan para fortalecer las relaciones del equipo

pedagógico (los maestros entre ellos, las relaciones maestros- alumnos, y alumnos-
alumnos) desde la gestión pedagógica de la escuela primaria Padre Arturo?
Para dar respuesta a la formulación del problema se plantea el objetivo general el cual
lleva por nombre:
Analizar la efectividad de la gestión pedagógica en el segundo ciclo de la escuela

primaria Padre Arturo en el año escolar 2018-2019.
Este objetivo general se operativiza mediante su desglose en los objetivos específicos que
se enuncian a continuación:
● Identificar el tipo de gestión pedagógica que se fomenta en la escuela primaria Padre

Arturo.
6
● Describir la forma en que la gestión pedagógica promueve el fortalecimiento de los
proyectos educativos de la escuela primaria Padre Arturo.
● Determinar las diferentes formas y procedimientos que favorecen el aprendizaje de la

comunidad educativa desde la gestión pedagógica de la escuela primaria Padre Arturo.
● Especificar las estrategias que se implementan para fortalecer las relaciones del equipo
pedagógico (los maestros entre ellos, las relaciones maestros alumnos, y alumnos-
alumnos), desde la gestión pedagógica de la escuela primaria Padre Arturo.
La escuela primaria Padre Arturo fue bautizada con este nombre en homenaje del Padre
Arturo de Mackinnon (Sacerdote de los Scarboro), por el Padre Luis Quinn, quien
conjuntamente con la hermana María José Mazzarolle (religiosa hospitalaria de San
José), quien dio continuidad al proyecto que inicio este gran sacerdote entre los cuales
cabe destacar que los primeros profesores que impartieron docencia fueron Pascual
Estrella, Cruz Melva Mejía, Polonia Arias, Angelina Castillo, Theanis Santana y Olga
Batista.
En la actualidad este centro abarca de preescolar hasta sexto grado los docentes del
centro en su gran mayoría son licenciado en primaria y algunos en educación secundaria
los cuales desempeñan un buen trabajo ya que tienen buenas relaciones internas e
imparten docencia de acuerdo con el currículo y cumplen con el horario establecido y se
percibe como un centro de educación inclusiva ya que atienden a todos los estudiantes sin
importar clase social, niveles de conocimientos entre otros aspectos.
El centro educativo Padre Arturo tiene como misión ser una institución sin fines de lucro,
católica, creativa y responsable perteneciente al sistema educativo dominicano empeñada
en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los estudiantes mediante el desarrollo
de estrategias y actividades pedagógicas innovadores, adaptada a la realidad de los
nuevos paradigmas respondiendo a la formación de nuestra población trabajadora
integrada íntimamente a la comunidad.
La visión del centro Padre Arturo es ser un espacio atractivo, de alta calidad y de
confiabilidad en el sistema educativo dominicano, preocupado por la calidad de los
7
procesos pedagógicos de los estudiantes con una visión clara de los valores lo cual lo
reconocerá como un hombre y una mujer de bien ante la sociedad y los valores que
caracterizan a este centro son los siguientes: amor al prójimo, obediencia, respeto,
responsabilidad, honestidad, integridad, caridad, misericordia, justicia y lealtad.
La escuela primaria Padre Arturo limita al norte con la estación de gasolina Texaco, al
sur el colegio parroquial nuestra señora de la Altagracia, al este el sector Juan Pablo
Duarte y el Cementerio municipal del pueblo abajo, y al oeste con la avenida principal 16
de agosto y la emisora radiar la calle 96.3 FM.
La población estudiantil que recibimos es de escasos recursos económicos, es decir,

pobres en su mayoría y proveniente de los sectores menos pudiente de la comunidad,
cabe destacar, pueblo abajo, barrio Juan Pablo Duarte, barrio San Antonio, barrio Justillo,
y barrio Nuestro esfuerzo también hay muchos niños que solo viven con su madre y otros
que el centro le ha servido como refugio, este centro educativo en la actualidad imparte
docencia en la Jornada regular.
La escuela primaria Padre Arturo cuenta con un pabellón de un solo nivel que consta de
cuatro aulas, una oficina que alberga el área de orientación y psicología, dos baños uno
para los varones y otro para las hembras. Así mismo cuenta con una edificación de dos
niveles de la cual solo se dispones de dos aulas que están en el segundo nivel donde
además se encuentra la biblioteca.
En adhesión, contamos con espacio de recreación (parque infantil), cancha deportiva,

cafetería, laboratorio de informática, salón multiuso y un espacio amplio y ambientado
donde funciona la oficina administrativa. Cabe destacar que parte de estos espacios son
utilizados por la escuela laboral, la Universidad Católica Santo Domingo y la Universidad
O &M.
La escuela primaria Padre Arturo posee una matrícula estudiantil de 176 estudiantes en
sus dos tandas regulares, en la tanda matutina 99 estudiantes de la cual 55 de ellos son
masculino y 44 del sexo femenino y la tanda vespertina 77 estudiantes de la cual 36
varones y del sexo femenino 41 estudiante, además posee una coordinadora docente, una
secretaria, tres psicólogas, nueve docentes y un director.
8
Este estudio es factible de realizar porque viene hacer un aporte significativo en la
gestión pedagógica del centro educativo y a su personal quienes están de acuerdo con el
mismo ya que le servirá de guía para la formación docente y para la comunidad educativa
en sentido en general, es decir, contamos con el apoyo para la realización de esta
importante investigación porque es la primera en realizarse en el área pedagógica de este
centro.
Esta investigación nos inspira porque viene a concretizar los conocimientos teóricos
adquiridos durante los estudios de la maestría en gestión y planificación de la educación
con la realización de esta investigación aumentamos nuestros niveles de conocimientos lo
que va a contribuir con la mejora de la calidad educativa en la gestión pedagógica.
El trabajo de investigación de la gestión pedagógica es viable porque es la primera que

se realiza en este centro educativo además contamos con el apoyo del equipo docente
quienes están de acuerdo con la realización de este además nos proporcionaran toda las
informaciones y recursos necesarios, nos fundamentaremos en diferentes fuentes
bibliográficas para la realización de este trabajo.
La comunidad educativa en general se beneficiará de dicho proyecto de investigación

pedagógica y de manera específica docentes y estudiantes quienes tendrán una guía que
les servirá de referencia para su formación educativa y realizar un mejor trabajo en las
aulas y fuera de ella, además de que les facilitará los procesos pedagógicos.
Este documento servirá de modelo para ser replicado en otro centro educativo con
características que guarden parecida o igual similitud.
9
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 ESTUDIOS ACERCA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
López Paredes María (2017) presentó una tesis para obtener el título de maestría en
planes educativos y sociales en la Universidad de Ambato Ecuador con el titulo la gestión
pedagógica apuntes para un estudio necesario, la cual tuvo por propósito el desarrollo
social de la educacion integral de la personalidad basada en el crecimiento de los cambios
como patrimonio colectivo. Esta fue realizada con respeto a la a la diversidad en diferente
contexto de la vida cotidiana basada en la comunicación intercultural; La administración
pedagógica en el sistema se reconoce como un proceso que facilita las actividades que
realizan los maestros y los estudiantes en los diferentes ciclos de la enseñanza la cual le
permite organizar los procesos educativos para la mejora y alcance de los propósitos
propuesto en la formación de los nuevos profesionales.
Las metodologías empleadas en esta investigación el método dialectico materialista cuyo

enfoque permitió al receptor describir los procesos estudiados, la gestión pedagógica, la
misma facilitó el estudio en el campo de la investigación, además, utilizó como método
histórico y lógico y el cual le permitió dar a conocer las orientaciones de la gestión
pedagógica, por último el método sistemático estructural, durante la investigación este
método le permitió argumentar y explicar la propuesta de la gestión pedagógica y su
importancia, al clasificar las partes que estructura las relaciones que se establecen entre si
se definen al mismo tiempo las diferentes formas de conductas ordenadas como resultado
donde cada parte estrechamente relacionada muestran las reglas de sus movimientos
Entre sus conclusiones aportaron que: la gestión pedagógica contribuye a mejoral los
procesos de manera integral en cualquier campo en que se desarrolla de manera
sistematizada desde los principios y teoría establecidos para la orientación educativa en el
rol pedagógico y en la actualización de los docentes. La gestión educativa se define como
un conjunto de actividades orientadas al logro de las competencias y al manejo de los
diferentes medios educativos a nivel nacional.
10
Calderón Antezana Irma (2018), presentó una tesis para obtener el grado académico de
Maestra en Educación Mención Gestión Educativa ante la Universidad Nacional del
Centro del Perú con el título de gestión pedagógica y el trabajo docente en las
instituciones educativas del nivel primario, la cual tuvo por objetivo la gestión
pedagógica y el trabajo docente en las instituciones educativas del nivel primario de la
provincia de Huanta. En conclusión, podemos descifrar que hay una gran elocuencia
entre la gestión pedagógica y la acción laborar del docente.
La metodología empleada en esta investigación fue de tipo aplicada y de método

descriptivo-correlacional, lo que le permitió describir los procesos estudiados, también se
utilizó la encuesta como técnica y el instrumento de cuestionario para la recolección de
datos los que fueron utilizado los siguientes estadígrafos, el porcentaje la R de Pearson
para llegar a las conclusiones. Para este estudio se utilizaron unas personas del ámbito
educativo en especial de los niveles primarios de la provincia de Huanta.
En esta investigación se halló una conveniencia entre la dimensión curricular; por lo que
se adjudica que en cuanto mas es el grado de similitud entre la acción laborar del docente
más valor le dan a la gestión pedagógica de la misma, también se descubrió la similitud
que hay entre el trabajo docente y la gestión pedagógica en cuanto al desarrollo de los
estudiantes.
Collado C. Odilanda, Núñez E. Katty M. Caba P. Aury Yobanette, (2017), presentaron

una tesis obtener el título de Maestría en Ciencias de la Educación, Mención Gestión de
Centros Educativos a la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA), con el título impacto
de la gestión de centros para lograr la calidad del nivel primario. Santiago de los
Caballeros República Dominicana, la cual tuvo por objetivo determinar el impacto de la
gestión de centros como medio para lograr la calidad en el nivel primario.
Para esta investigación se utilizaron una serie de técnicas e instrumentos que sirvieron de
apoyo para la recolección de datos en las diferentes etapas del proceso. Entre las técnicas
para la investigación estaban la encuesta, y para la investigación bibliográfica, el análisis
de contenidos. Entre los instrumentos utilizados en esa investigación se mencionan: el
11
cuestionario el cual permitió diseñar una serie de preguntas para determinar el impacto de
la gestión de centros como medio para lograr la calidad, estas van dirigida a los miembros
del equipo de gestión y a los docentes. Así mismo se hizo uso de la entrevista la cual
estuvo dirigida a los estudiantes del centro objeto de estudio.
Cuyos resultados según los autores definen la gestión como un proceso que tiende a
fortalecer las diferentes instituciones educativas basadas en la política publicas
establecidas con la finalidad de dar respuestas a las necesidades educativas según el
contexto en que se produzcan.
Clemencia R. Javier, Cedeño B. Ivelisse, Arias R. Ruth, (2017). Presentaron una tesis
para optar por el título de Magister en Ciencias de la Educacion, Mención Gestión de
Centros a la Universidad Abierta para Adultos (UAPA), con el titulo la gestión educativa
y su función con el rendimiento académico de los estudiantes. Santiago de los Caballeros
República Dominicana, la cual tuvo por objetivo general: determinar la labor de la
gestión educativa en su función con el rendimiento académicos de los estudiantes de
quinto grado del segundo ciclo del nivel primario. Para el desarrollo de la investigación
ser realizó un acopio de información especializada relacionada con la gestión educativa;
como fuente primaria de información se utilizó un cuestionario aplicado al personal del
Hogar-Escuela correspondiente a tres áreas principales: Dirección, docentes y psicólogos.
Para esta investigación utilizaron una serie de técnicas e instrumentos que sirvieron de
apoyo para la recolección de datos. Entre las técnicas para la investigación está la
entrevista, encuesta y para la investigación bibliográfica, el análisis de contenidos. Entre
los instrumentos utilizados en esta investigación mencionan: el cuestionario los cuales
permitieron diseñar una serie de preguntas para determinar el impacto de la gestión de
centros como medio para lograr la calidad, estas van dirigida a los miembros del equipo
de gestión y a los docentes. Así mismo, hicieron uso de la entrevista la cual estuvo
dirigida a los estudiantes del centro objeto de estudio.
Estas investigaciones tienen una estrecha relación con la investigación pedagógica que se
está realizando, además, nos sirve como un punto de inicio para hacer un mejor trabajo, la
12
cual están muy relacionada con el tema de estudiado y han dado bueno resultado a la
educación del país y de América Latina.
13
2.2. CONCEPTUALIZACIONES ACERCA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
2.2.1. Gestión Pedagógica
Gestión; se relaciona a la capacidad de una acción de manera significativa de los recursos

y los materiales que se tienen al alcance, para poder obtener los objetivos que nos
trazamos. La pedagogía; en la ciencia de la educacion y esta tiene como objetivo la
enseñanza, organizarla de manera que se puedan ejecutar con determinados objetivos a
partir de los que es apetecible para nuestra sociedad. (Calderón A. Irma 2018).
El término gestión proviene etimológicamente del latín "gestio, gestionis", derivado de:
gestus, que se puede deducir como hecho, terminado, es parte del verbo gerere (hacer,
ejecutar) y del sufijo tío (acción, efecto). El diccionario etimológico de la lengua española
también traduce la gestión como un éxito con los medios necesarios (Corominas, 1995
citado por Iris Rodríguez Zaldívar 2010).
La gestión en la educacion adopta los diferentes en foques y niveles garantizando la

innovación en el área escolar, pedagógica e institucional enfocándose en cada nivel que
traza dicho modelo educativo (Aguerrondo 1990). También se caracteriza las diferentes
acciones que realiza la pedagogía, que coincide con (Rendon 2009).
La gestión educativa es una política del sistema que define la relaciones y articula los
cambios que se producen entre el currículo y los diferentes planes y programas que se
ejecutan en las instituciones educativa. Las tres (3) categorías de la gestión son: La
institucional, la escolar y la pedagogía ya que estas forman un conjunto en el sistema de
la educacion. Unas de las estrategias efectivas se emplean a partir del mejoramiento del
proceso y verificando los buenos resultados. (Por el Instituto e Internacional de
Planeamiento de la Educación (IIPE) de la (UNESCO 2000).
Ezpeleta y Furtan (1992), citado por Calderón (2018). Testifican sobre la gestión
pedagógica que es el centro donde se llevan a cabo el intercambio con los maestros y se
crean las condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente, bajo las transformaciones
y determinaciones, tanto institucional como de la sociedad. (Batista 2007, citado por
14
Calderón 2018), asegura que: ‘la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de
acciones y recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los
profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos
educativos’. Los maestros de primaria ejecutan regular mente a diario su acción
pedagógica, elaborando situaciones de aprendizajes, aplicando estrategias lúdicas, y
realizando proyectos, resolución de problemas con métodos heurísticos con el objetivo de
aumentar en sus estudiantes competencias cognitivas, habilidades sociales y afectivas.
Es transcendental tener en cuenta lo concerniente para lograr estas capacidades, se debe

planear con anticipación y atenuar un ambiente favorable de aprendizaje. (Coll 2007: 39,
citado en Islas 2001 citado por Calderón 2018), apunta que sobre la gestión pedagógica es
adecuado tener: “una visión amplia de la educación, las decisiones sobre el currículo
escolar y más concretamente sobre los saberes fundamentales y las competencias
básicas”.
Conforme con el progenitor, la gestión pedagógica radica en que los docentes deberán
estar al tanto de las competencias que se deben obtener y e indagar de lo que se va a
impartir; esto por medio de la planificación pertinente de estrategias, métodos y técnicas
con la finalidad de aumentar las competencias en los alumnos. De la misma manera, una
gestión pedagógica apropiada permitirá lograr los objetivos educativos.
2.2.2. Escuela Efectivas
Son aquellas que tienen la condición de que los alumnos pueden y deben instruirse, por lo
cual, tienen como meta moral aumentar al máximo su capacidad. Es un área que permite
tener buenos ciudadanos, ya que todas las experiencias escolares son realizadas en este
espacio; en estas debe existir un clima organizacional, reglamentos, colaboración de la
comunidad, practicas docente, desarrollo del currículo y actividades extracurriculares.
Otro elemento básico de una escuela efectiva es el director pedagógico, quien está
interesado en el logro de los aprendizajes de todos sus educandos y mantiene motivada de
manera comprometida y energizada a todos los agentes educativos. (estudiantes,
15
maestros, encargados, asistentes, administrativos). En pos de ese objetivo. Es el líder
quien asesora y vela que el centro consiga sus propósitos.
Es importante el equipo humano para la evolución académica. Ya que tiene una relación
de colaboración y apoyo mutuo de parte de la familia en la sociedad. En la Revista
Educación de Chile (2009); se señalan elementos que evidencian la efectividad de la
gestión pedagógica en una institución, entre ellos:
-Los centros educativos tienen sus planes anuales de mejoramiento para tener un mejor
control en el aprendizaje, también poseen un sistema de monitoreo y evaluación
permanente.
-El maestro debe dominar y organiza las estrategias correspondientes a su clase

evaluando absolutamente cada uno de los momentos de la planificación ya que no se
puede improvisar en las actividades.
-El elemento para evaluar es muy importante para el aprendizaje, pero no se puede hacer
juicio ni calificar sino, especialmente, como un instrumento para asemejar y tomar
conciencia de lo que el niño ha logrado y lo que le hace falta para su conocimiento.
-El servicio escolar tiene un tiempo definido anualmente para que el aprendizaje sea más
significativo ya que así se puede a provechar al máximo el trabajo académico y los
profesionales desarrollen mejor sus planificaciones.
-Las instituciones públicas del Estado como los centros educativos deben estar abiertos
en las comunidades para que ofrezcan actividades de calidad y que los alumnos puedan
elevar sus talentos.
-En este análisis deducimos, que es un lugar que forma ciudadanos, ya que las
expectativas escolares esta puesta con ese anhelo e inspiración donde se obtiene un clima
organizado con las participaciones de la sociedad, la práctica del docente y la comunidad
en general, así se desarrolla el currículo y las labores extracurriculares. (Revista
Educación de Chile 2009)
16
2.2.3. Escuelas Primarias
El diccionario define escuela como una institución destinada a la enseñanza, en especial

la primaria que proporciona conocimientos que se consideran básicos en la
alfabetización. La escuela Primaria, es una institución o establecimiento de materia
especializada. El término escuela deriva del latín schola y se refiere al espacio al que los
seres humanos asisten para aprender. El concepto puede hacer mención del edificio en sí
mismo, al aprendizaje que se desarrolla en él, a la metodología empleada por el maestro o
profesor, o al conjunto de docente de una institución.
También se definen como aquellas instituciones creadas por las autoridades del gobierno
y las comunidades que tienen como finalidad ofrecer los servicios educativos a todos los
estudiantes de las presentes y futuras generaciones y es de carácter obligatorio en la
mayoría de los países. La educacion primaria es la que asegura la correcta alfabetización,
es decir, que enseña a leer y a escribir, el cálculo básico y algunos de los conceptos
culturales considerados imprescindibles, denominados competencias básicas y
competencias claves. (Wikipedia, documento en línea)
2.3 BASES CIENTIFICAS QUE SE FUNDAMENTA LA GESTIÓN

PEDAGÓGICA
Valeiron Julio L. es el autor del proyecto titulado Modelo de Gestión para la Calidad para
los Centros Educativos Públicos (2006), este documento tuvo el objetivo de comprometer
a todas las autoridades y privadas, así como las diferentes organizaciones sociales en el
desarrollo de acciones por la calidad de la gestión pedagógica. Esta investigación plantea
una estrecha relación entre los diferentes tipos de gestión y sus ámbitos que van entre
lazado entre sí y que se desarrollan en todos los procesos áulicos y también en lo
administrativo de un centro educativo que a su vez se materializa en los aprendizajes y el
desarrollo cognitivo de todos los individuos, esa investigación fue cualitativa y
documental el cual estuvo dirigida a los centros educativos del país.
La recomendación para la aplicación de este modelo de gestión de la calidad para un

centro educativo depende de toda la comunidad: de los padres y las madres, los
17
estudiantes, de los equipos directivos y el personal administrativo, de los maestros, los
técnicos distritales, regionales y nacionales. En sentido general de toda la sociedad.
Este modelo de gestión de la calidad para los centros educativo plantea que la gestión
pedagógica es la que organiza las relaciones de equipo pedagogía y docente; Maestros,
incluidas las relaciones maestro-alumno, relaciones entre estudiantes como marco de
referencia para los procesos de aprendizaje, estos son los procesos de gestión de
oportunidades educativas que la propia escuela organizado, y que el sistema proporciona
como recurso para favorecer los procesos de aprendizaje.
La gestión educativa está diseñada para organizar los procesos de aprendizaje de todas las
escuelas y debe reflejarse explícitamente en el proyecto del centro educativo (PEC) como
una estrategia que define la visión, misión, valores y metas del centro educativo
encarnado. en un proyecto en un plan de mejora, definido y aprobado por la comunidad
educativa. El centro educativo como espacio de organización de las relaciones de los
estudiantes en el desarrollo de los procesos de aprendizaje es una entidad dinámica.
La gestión debe entenderse como el arte de organizar los actores, recursos, gestión en el
desarrollo de procesos de aprendizaje. En estos procesos están involucrados todos los
actores del sistema, y en el caso del centro educativo, quienes son directamente sus
usuarios; alumnos, padres, profesores, equipos directivos y toda la comunidad educativa.
Este modelo de gestión de la calidad destacan la dinámica entre la participación de la

comunidad educativa y el desarrollo de habilidades de gestión profesional de docentes y
directivos, quienes, con una visión estratégica plasmada en el proyecto educativo del
centro y en un sistema de evaluación y seguimiento que funciona de manera sistemática,
constituyen una garantía de cambio cualitativo en los procesos de gestión institucional y
pedagógica para asegurar la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Una escuela de calidad es una aspiración, un deseo y una necesidad sentida en todo el
país, es un compromiso de estado y de toda la nación. Es por eso por lo que todos los
actores están comprometidos con la calidad de la educación con equidad, para que los
18
estudiantes, los adolescentes, jóvenes y las personas adultas desarrollen todas sus
capacidades para lograr una vida digna con alto sentido ético, social y ecológico.
La Vicepresidencia de la República Dominicana en coordinación con el Observatorio de

Políticas Sociales y Desarrollo, en la que participó la Acción Empresarial para la
educación (EDUCA) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID 2019), realizaron una
investigación que llevó por nombre: “Una aplicación de escuelas efectivas en la
República Dominicana”, el propósito de dicha investigación fue encontrar las
características no tradicionales que diferencian los desempeños y resultados de los
estudiantes en cada tipo de escuelas.
La metodología empleada para este estudio fue la técnica de la encuesta y entrevista, los
métodos utilizados fueron el deductivo e inductivo, con un enfoque mixto. Además,
aplicaron pruebas de ensayo a los estudiantes de la muestra del estudio, seleccionados de
37 escuelas, de las cuales 30 pertenecían a la parte alta del ranking correspondiente a
escuelas efectivas y 7 a la parte baja de la lista correspondiente a escuelas no efectivas
que sirvieron como contraste.
Entre los resultados encontraron que la falta de fondos y la gestión de la administración

son las dos claves que diferencian escuelas con buen desempeño de las de mal
desempeño, tomando en cuenta características socio demográfico similar.
¿El Fondo de las Naciones Unidas para el Fortalecimiento de la Primera Infancia y la

Educacion (UNICEF 2003), realizó una importante investigación titulada ¿Quien dijo que
no se puede? escuelas efectivas en sectores de pobreza que tiene como objetivo general
mejorar la calidad de la educación chilena en los resultados encontrados muestran un
encadenamiento estrecho entre las distintas claves de éxito mencionadas.
Los resultados de la investigación la UNICEF resalta que existe un continuo entre la

gestión institucional y pedagógica con los otros factores expuestos: cultura escolar
positiva con sus componentes de compromiso, ética profesional e identidad, objetivos
superiores, claros y expresados concretamente, líderes institucionales y pedagógicos
firmes, nada queda al azar y, simultáneamente, profesores que trabajan con autonomía,
19
manejo de la heterogeneidad de alumnos, reglas claras y gestión explícita de la disciplina,
buen aprovechamiento del apoyo y perfeccionamiento en servicio de los profesores,
relación fluida y ausente de conflicto con el sostenedor. Estos factores, conjuntamente,
son relevantes a la hora de explicar los resultados académicos de estos establecimientos.
El Ministerio de Educación de Chile, realizó una investigación en el año (2009) con el

nombre: elementos comunes de escuelas efectivas en sectores de pobreza, tuvo como
objetivo la escuela donde todos los alumnos aprenden. El documento se basó en una
lectura de factores comunes en las monografías de catorce (14) escuelas básicas, que
atienden a alumnos (as) de bajo nivel socioeconómico, pero que poseen alto nivel de
logro en los resultados del SIMCE. el trabajo original corresponde a una investigación
realizada por asesorías para el desarrollo, con el título “Escuelas efectivas en sectores de
pobreza: ¿quién dijo que no se puede?”, de 2003, bajo la dirección de Dagmar Raczynski,
Gonzalo Muñoz y Cristián Bellet.
El término: ‘escuelas efectivas’ hace referencia a organización de grupos humanos

diversos en tornos a lograr unos propósitos determinados. Es así como la gestión pretende
alcanzar sus primeros objetivos como voluntad común. Es decir, se identifican por ser
escuela modelo de formación integral que sirven de referente para otros centros
educativos. Son instituciones creadas para responder a diferentes situaciones, en otras
palabras, los propósitos a corto, mediano y largo plazo; son las acciones principales de la
administración y es un eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos que
pretendemos lograr.
La gestión tienes tres grandes ramas relacionados con sus significados y con la aplicación
de esta en primer lugar, esta lo que es el accionar, este entrelazado con las personas y la
manera que utilizan para realizar algo. Por lo cual deben utilizar términos comunes y ser
explicativo con los programas de la escuela y su manera de gestionar.
En segundo lugar, el área de la investigación trata del proceso que nos permite observar
de manera formal y sistemática en el campo del accionar, ya sea para comprender los
fenómenos que se observan y crear nuevos conceptos y categoría para analizarla. En ellas
20
se distinguen los procesos y las pautas apoyándose en teoría e hipótesis. De la misma
manera esta ha generados términos que clasifican la forma del actual y accionar de cada
individuo, de ahí surgen lo que son: gestión democrática, gestión administrativa y gestión
institucional.
El tercer y último campo es la innovación y el desarrollo, esta transforma y mejora el

quehacer de los sujetos con la intención de cambiarla y hacerla más eficientes, en cuanto
a los recursos que tienen para utilizar podríamos decir que ayuda a lograr los objetivos
perseguidos y permite utilizar de manera correcta el contexto. (El Modelo de gestión
Educativa Estratégica 2010:55-56).
La gestión pedagógica se refiere al conjunto de métodos teóricos - prácticos integrado y

entrelazado en diferentes direcciones dentro del sistema para que esta pueda cumplir y
atender la demanda de la sociedad. En la gestión las acciones realizadas por los gestores
deben ser dirigidas con conocimiento y de manera eficaz para así lograr un mejoramiento
en la práctica educativa y posibilitar la innovación permanente en el proceso sistemático.
2.3.1. Tipos de Gestión Pedagógica
La gestión dentro del sistema educativo se reconoce como el proceso que ayuda a orientar
y a coordinar acciones que desarrollan los docentes con cada nivel para tener mejores
resultados pedagógicos y así lograr los objetivos propuestos, ya que mediante los tipos de
cada uno nos dan orientación para obtener logros en los aprendizajes entre estos podemos
encontrar algunos modelos.
Cassasus (2000) citado por Zaldívar (2010), clasifica la gestión educativa en “siete
modelos” en lo que cada uno va a dar respuestas a las necesidades que se presentan en la
sociedad en un momento histórico determinado y explican la realidad de las diferentes
actividades que realizan los estudiantes y los docentes en el campo de la educacion.
En el modelo normativo que se destacó en los años cincuenta (50) y sesenta (60) hasta el
inicio del año setenta (70) del siglo anterior fue concebido con una representación lineal
21
desde la organización en un presente, hacia un futuro único seguro imaginable y
asequible como consecuencia de la planificación en el tiempo presente.
Una herramienta principal de dicho modelo fueron los planes de desarrollo de mediano
plazo. La mayor restricción se concentró en que la sociedad no se integró en las
estrategias diseñadas y no hubo un avance en el modelo. La reforma educativa de este
tiempo se enfocaron mayor mente en lo que es la expansión de cobertura del sistema.
Este instrumento según (Pozner 1995) está vinculado las dimensiones Administrativo-
financiero.
-El modelo prospectivo a principio de los setenta (70) estuvo una visión del futuro
predecible, al mismo tiempo la construcción de lugares variados o inciertos. La
planificación se simplifico. Esta se caracterizó por unas trasformaciones profundas y
masivas ocurridas en las siguientes demarcaciones: Chile, Colombia, Nicaragua, Perú y
cuba. Comenzaron a tomar en cuenta el elemento cualitativo para algunas decisiones por
sus buenos resultados. Según (Pozner 1995) está vinculado con la dimensión pedagógico
curricular.
-El modelo estratégico, tiene su mayor validez a mitad de los años setenta (70) y al
principio de los años ochenta (80). En este se articulan los recursos: humano, técnico,
materiales y monetario propio de cualquier institución. En la educación se experimenta
las posibilidades de identificar soluciones alternadas a los problemas que se presentan
desde un punto de vista metodológico que prevalece en los criterios de análisis y
beneficio. Se proyectan diagnósticos dirigidos en el análisis del FODA O DAFO
(fortaleza, oportunidades y amenazas) esta destaca la importancia de la misión y la visión
de los centros educativos. Según (Pozner 1995). Está vinculado con la dimensión
administrativa financiera.
-El modelo estratégico situacional, desde mediado de los ochenta (80), aborda metas. En
la educacion se requiere un mayor control con el presupuesto que conlleve un sentido de
asegurar la gestión y por medio de esta no se realiza con seguridad la planificación de la
gestión que ocurren en diversos lugares del sistema, por ende, en varios lugares existen
22
una descentralización educativa. Según (Pozner 1995). Está vinculado con la dimensión
Administrativo-financiera.
-El modelo de calidad total, desde inicios del año noventa (90) se orienta a las
planificaciones, ya que esta permite el control y el mejoramiento continuo de la calidad
educativa en los procesos del accionar, teniendo así una mayor desenvoltura y
favoreciendo un aprendizaje constante, aumento de creatividad y mayor productividad del
proceso. Según (Pozner 1995). Está vinculado con la dimensión la pedagógico curricular
-El modelo de reingeniería propone la reedificación radical de los procesos, considera que
hay que cambiar el modo de funcionamiento anterior ya que este no ofrece un desarrollo
progresivo, por cuanto enfatiza en que las mejoras no ayudan, que lo que ayuda en un
cambio radical. En la educación debe existir una mayor exigencia en la calidad para tener
obtener buenos resultados. Este modelo según (Pozner 1995). Está vinculado con la
dimensión organizacional-operativa.
-El modelo comunicacional, en la mitad de los años noventa (90), plantea que la
comprensión del lenguaje debe ser un elemento esencial dentro de la organización, por
cuanto esté esta relacionados a las acciones que facilitan un desenvolvimiento deseado,
ya que en la educacion debe existir un compromiso compartido para que haya un trabajo
colaborativo. Haciendo un análisis de lo planteado por (Pozner 1995), este modelo está
relacionado con todas las dimensiones ya que es el eje fundamental para la aplicación de
dicho modelo en la gestión pedagógica.
2.3.2. La gestión como disciplina
La gestión como tal surge del desarrollo evolutivo alcanzado por la administración como
disciplina social, sujeta a los cambios que se producen en las distintas etapas de la
sociedad, en los aspectos económicos, socioculturales y tecnológicos. La importancia de
la gestión radica en la capacidad para organizar las diversas instituciones y lograr los
objetivos marcados por quienes dirigen dichas instituciones.
El origen del término gestión está involucrado en la literatura especializada con el

término gestor que en español significa dirección, organización, gestión otros. Abarca
23
muchas dimensiones como son la pedagógica- didáctica que se refieres a las a las
actividades propia del centro.
Hablar del desarrollo evolutivo de la gestión consideramos la historia de su creación. La

gestión de la educacion comenzó en los EE. UU en la década de 1960, en el Reino Unido
en la de 1970 y en América Latina en 1980. Lo predecesores modernos datan de la
primera mitad del siglo XX. El término de gestión educativo se inició en la República
Dominicana con el Plan de estudio de Diez años en la década de 1990. Para otros
administradores públicos. (Weber 1976); otros hacen énfasis en la interacción social con
las instituciones (Mayo 1976); para (Taylor 1971), gestión y administración se consideran
sinónimo.
Ha mediado del siglo XX se puede descifrar que la gestión educativa es un área

disciplinada estructurado, distinguiendo fundamentalmente dos corrientes: las
perspectivas de la experiencia (Bernard y Sloan, citado por Chiavenato 2007), y otras
reflexione, las teóricas relacionadas con los modelos de gestión. La gestión de la
educacion incluye todos los estándares, reglas, procedimiento y leyes de la educación.
En este sentido, la educación constituye un proceso y la pedagogía, la ciencia que la

estudia. (Guzmán de Camacho Ana Dolores, Concepción Calderón Milagros citando a
Cuono citado por Torres González 1999:22)
2.3.3. La Gestión Pedagógica para el MINERD
Según el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) lo cual

persigue los aprendizajes de los sujetos en todos los ámbitos del sistema educativo
dominicano por medio de la puesta en práctica de los diversos planes y programas que se
ejecutan. Estas diversas actividades basadas en el mejoramiento del aprendizaje en el
campo de la educacion bajos las normas y políticas públicas con la finalidad de dar
respuesta a las diferentes situaciones que se presenten.
Desde el sistema educativo se tiene como fin último la mejora de la calidad educativa y
por ende de todos los actores de la comunidad, utilizando diversas metodologías por
24
medio de un dialogo permanente para integrarlos a la sociedad en que les corresponderá
convivir.
Esto contribuye a la formación integrar del individuo lo que le permite integrarse a la

vida productiva. Citamos dos dimensiones: la establecida en el contrato de trabajo y las
reglas institucionales y las reglas establecidas para el cumplimiento de sus
responsabilidades lo que va más allá de los aspectos legales establecidos en los centros
educativos o en otras instituciones particulares. (Ministerio de Educación MINERD
2009).
La pedagogía tiene como objetivo crear y organizar todas las acciones que van dirigida a
los agentes de los centros educativos, es quien creas las pautas para todos los procesos
que se organizan en la escuela. Todos esos procesos deben quedar plasmado en todos los
proyectos que sirven como herramientas para el buen desarrollo y alcanzar los estándares
plasmados, entre estos proyectos podemos mencionar, el proyecto educativo de centro, el
proyecto curricular de centro, las memorias, entre otros.
Los centros educativos, son espacios de formación para los sujetos donde obtienen el
aprendizaje, por esta razón es una entidad que debe ser dinámica y cambiante, y que
todos los estudiantes vean las oportunidades de mejorar su vida, ya que este sistema se
define como una de las oportunidades para el desarrollo de ellos llevándolos hacer los
futuros profesionales del país.
En esta perspectiva cada escuela se constituye en su propio modelo de innovación, en

cuanto tiene que definir y asumir sus propias características, desarrollando las
capacidades para desencadenar y apoyar en los estudiantes y todos sus actores procesos
de aprendizajes. Se recuerda que la escancia del centro educativo, son las relaciones que
establecen las personas que las componen en procura de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; es decir, el centro educativo por naturaleza está llamado a ser un lugar donde
se pone en práctica y se socializan los conocimientos de todos los actores que en ella
interactúan.
25
La gestión debe ser cultivada día tras día como un arte en el desarrollo del aprendizaje
para que el alumnado pueda concebir la calidad que cada docente espera. Toda la
comunidad educativa debe estar involucrada en este proceso como son: director,
maestros, alumnos y las familias. También debe ser una dinámica continua de motivación
de los niños(a). Esta dinámica debe ser comprendida en las directrices como son: la
evaluación diagnostica, la planificación, la evaluación ya que estos son ejes que no deben
faltar para obtener una educacion de calidad. (Modelo de la Gestión de la Calidad para
los Centros Educativos 2006: 34-35).
La gestión de los centros educativos debe estar orientada a la búsqueda de resultados

educativos de calidad. Resultados que deben traducirse en aprendizajes que permitan a las
personas integrar su desarrollo, es decir, aprendizajes en todos los ámbitos que lo
conviertan en un individuo capaz de liderar su desarrollo y desarrollo. contribuir al
desarrollo de los demás. La gestión se refiere a las acciones, procedimientos o
procedimientos que posibilitan la realización de los procesos y la consecución de los
objetivos marcados en el centro educativo.
La gestión del centro estará respaldada por un marco regulatorio, compuesto por leyes,
reglamentos, normas, políticas y programas vigentes. Por otro lado, se sustenta en un
marco organizacional o estructurante que define las funciones y responsabilidades, el cual
se sustenta en el marco regulatorio. Este último está integrado por las distintas agencias y
organismos que lo integran. (Manual operativo del centro de educación pública 2013:
18).
2.3.4. Rol del director en la Gestión Pedagógica
El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el
conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una
tarea jerarquizada de la profesión en un ‘querer hacer y saber hacer’. La magnitud de los
desafíos que actualmente enfrentan las instituciones educativas en contextos de pobreza
requiere directivos que no sólo administren los recursos y organicen las prácticas, sino
que logren promover, en el colectivo escolar, el interés, la participación y el compromiso
para la construcción del sentido de esa escuela y para esos niños y jóvenes en particular,
26
con el fin de mejorar sus aprendizajes. (MINERD 2009). Este ente expresa claramente las
acciones a ejecutar por el director dentro de una institución, funciones como:
- El responsable del centro es el responsable de la gestión de los procesos pedagógicos y

administrativos del centro y que estos se lleven a cabo según lo establecido
institucionalmente.
- Corresponde al director del centro tomar las decisiones relativas a la contratación,

selección y suspensión y / o separación del personal del centro, siempre de acuerdo con la
normativa vigente y previa consulta a los órganos participantes del centro. También es
responsable de recomendar y / o decidir sobre acciones relacionadas con el traslado y
reubicación.
- El director del centro y otros gerentes deben acompañar constantemente a sus

empleados directos en la consecución de los objetivos y evaluar su desempeño cada año
al final del curso escolar. El resultado de esta valoración orientará las actuaciones a
realizar (formación, asesoramiento, reubicación, ascenso, traslado, cese) en relación con
el personal de la forma merecida y conforme a la normativa aplicable.
- Las relaciones interpersonales con los alumnos, los compañeros y la sociedad

constituyen un aspecto de singular importancia y como tal forman parte de la evaluación
del desempeño docente, que se recoge en la Carta del Docente (artículo 43, e) y como tal
debe tenerse en cuenta. para evaluarlo.
- Es responsabilidad del director del centro liderar el proceso de evaluación del

desempeño del personal, brindar la orientación pertinente y entregar los instrumentos de
manera efectiva.
- Es responsabilidad del director concienciar explícitamente a la comunidad educativa de

las reglas de convivencia del centro educativo, que debe ser objeto de reflexión periódica
en las actividades del currículo escolar, como parte de las competencias la vida.
27
- El director es responsable de actualizar todo el registro y sistema de información del
centro. (Manual Operativo de Centros Públicos MINERD 2013: 59-60).
2.3.5. Rol del Coordinador en la Gestión Pedagógica
Coordinación junto con el director del centro: orienta a los docentes en la correcta
elaboración del horario de clases diario para lograr el aprendizaje de acuerdo con los
planes y programas curriculares establecidos y supervisando su implementación. Las
funciones explícitas de los coordinadores de educación incluyen los documentos
normativos:
- Orientar al profesorado para incorporar metodología, procedimientos y actividades

relacionadas con las particularidades del centro educativo, los alumnos y el contexto.
-Sugerir procedimientos y metodología de la enseñanza, para un mejor desarrollo de la

comunidad educativa.
- Guardar copias de los planes de lecciones diarios y los informes de logros presentados
por los maestros para su análisis y toma de decisiones.
- Apoyar al director del centro en la organización de eventos y cumplimiento de las

formalidades escolares para el inicio de labores, entrada y salida de recreo y manejo de
lecciones y símbolos similares.
- Elaborar propuestas y realizar actividades para el apoyo, integración y bienestar social

de los estudiantes.
- Establecer los procesos pedagógicos del centro, proponer mejoras cuando sea necesario,
preparar e informar al director del centro.
- Inspeccionar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes y reflexione

respetuosamente sobre ellos con el director y los maestros individual o colectivamente,
según corresponda.
28
- Comunicar a la comunidad educativa y al director del centro de aprendizaje de
estudiantes.
- Ayudar a completar el proceso de inscripción y reinscripción del estudiante. (Manual

operativo de centros públicos 2013)
2.3.6. La función del equipo directivo en la gestión Pedagógica
Todos los esfuerzos del director de la escuela y los equipos directivos están enfocados en
promover un clima escolar que permita procesos armónicos de enseñanza y aprendizaje,
que respondan a las diferentes características de sus alumnos. Mejorar el desempeño de
los estudiantes está íntimamente ligado a mejorar las prácticas de los docentes y las
agencias de participación comunitaria, enfocadas en apoyar el logro del aprendizaje.
(Ortiz 2015)
2.3.7. La función del docente en la Gestión Pedagógica
Según los estudios de Calderón A. Irma (2018) realizados por Schmelkes (1998) sobre el
papel del docente en la gestión educativa, se hacen las siguientes sugerencias:
- El trabajo del docente debe enfocarse en monitorear y preparar las condiciones

necesarias para el proceso de enseñanza-aprendizaje; por tanto, para la construcción de
nuevos conocimientos y el desarrollo de valores acordes al currículo.
- Según el Nuevo Currículo Nacional, el docente es considerado un mediador en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y un investigador permanente. Que realiza actividades
dentro y fuera del aula con la colaboración y aportación de alumnos y profesores.
-El papel del maestro como facilitador es guiar y alentar a los estudiantes a desarrollar
habilidades. Al mismo tiempo, facilita la participación de los estudiantes en las
actividades de análisis y síntesis de las actividades realizadas.
29
- El docente mediador debe ser capaz de brindar herramientas y condiciones favorables
para desarrollar y fortalecer habilidades, habilidades y competencias a fin de lograr el
perfil de egresado acorde a las nuevas demandas del mundo actual.
- El rol del docente como investigador implica la investigación constante de la

información y su práctica pedagógica, asumiendo una reflexión crítica y experimental.
La gestión dentro de la educación persigue la formación permanente de los diferentes

actores de la comunidad educativa en sentido general por medio del establecimiento de
diferentes planes, programa y proyectos educativos para que sean personas útiles a la
sociedad.
También es una herramienta fundamental para identificar, evaluar y monitorear

experiencias significativas en el ámbito institucional, es el plan de mejora. El plan de
mejora es una herramienta de gestión con la que es posible orientar el rumbo del
establecimiento educativo a partir de su autoevaluación hacia metas y resultados
previamente acordados y ser guiado por el equipo de gestión institucional.
La gestión escolar a nivel institucional consta de cuatro áreas administrativas:

administración de políticas, administración educativa y académica, administración
comunitaria y administración administrativa y financiera. Los intentos por identificar
ciertas diferencias entre administración, administración y gestión se perciben ahora, al
menos para los propósitos de algunos autores, en ciertas tendencias que hemos intentado
resumir. Corriste el riesgo de no ser completamente coherente.
Asimismo, el concepto de gestión tiende más a definir la acción y efecto de integrar los
procesos de una organización que la administración como el proceso de diseñar y
mantener un entorno para el funcionamiento de grupos o colectivos para lograr los
objetivos organizacionales. La gerencia como la influencia consciente sobre los
individuos para contribuir al logro de los objetivos organizacionales y colectivos,
refiriéndose principalmente al aspecto de las relaciones interpersonales, en los
establecimientos educativos el rol de la gerencia se revela cada vez más una necesidad
30
para enfrentar los problemas de nuestro tiempo y lograr las metas de la educación, para
promover altos niveles de eficiencia y efectividad a través de la excelencia académica,
todo esto condiciona su importancia en la realidad actual. Algunas consideraciones sobre
la gestión pedagógica y pedagógica, según Ruiz (SF), citado por: Ortiz (2015).
31
2.4 NORMATIVAS VIGENTES DEL MINERD ACERCA DE LA GESTIÓN
PEDAGÓGICA
Esta investigación se fundamenta la Constitución Dominicana Título II de los Derechos,

Garantía y Deberes Fundamentales en Capítulo I Artículo 63.- Derecho a la educación.
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. (Constitución de la República Dominicana 2015:95)
Con apoyo del documento de la Secretaria de Estado de Educación llamado: El Modelo

de Gestión para la Calidad en cada centro educativo donde fue publicado en el año 2006,
esta investigación de la Secretaria De Educación sirve como marco legal para la
investigación ya que en ella se encuentran desglosados los diferentes indicadores con lo
que tiene que cumplir un centro educativo para que la gestión pedagógica sea efectiva y
que va de la mano con la investigación.
También se fundamentan en la Ley General de Educación 66-97 título III capítulo I

artículo 58: La calidad de la educación es el marco de referencia del sistema educativo
dominicano, que tiene como función garantizar la eficiencia y la eficacia global del
mismo. Comprende la evaluación de los procesos, del producto, de los insumos y de los
servicios que intervienen en la actividad educativa para satisfacer las necesidades de la
sociedad.
Art. 59.- Constituyen parámetros determinantes de la calidad de la educación, los

siguientes:
a) El rendimiento de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
b) El grado de coherencia alcanzado entre los fines educativos, las estrategias para
alcanzarlos y los resultados.
f) Las características socioeconómica, afectiva, física y social del alumno.
h) La programación académica, los contenidos curriculares y los materiales didácticos,

deben estar en constante actualización.
32
i) Los procesos de aprendizaje y las estrategias metodológicas puestas en marcha.
j) Las condiciones físicas desde el punto de vista del ambiente en que se desarrolla la
actividad educativa, incluyendo aulas, laboratorios, bibliotecas, canchas deportivas, áreas
de recreación, servicios de agua potable e iluminación y equipamiento. (Ley General de
Educacion 66-97:21)
33
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1. DISEÑO INVESTIGATIVO
Este trabajo de investigación está enfocado en un diseño no experimental, ya que las

variables que se observaron en el contexto natural no serán manipuladas, lo cual
significara que los datos que se utilizaron para el desarrollo de la investigación son todos
aquellos que existen en el entorno natural, es decir, datos predeterminados y además es de
corte transversal porque toda la investigación es en un momento único o determinado.
3.2. TIPO DE ESTUDIO
Esta es una investigación de campo el cual presento un alcance descriptivo porque se

midieron y evaluaron las variables con un enfoque mixto puesto que busco las
informaciones empleando técnicas cuantitativas y cualitativas, además se pretendió
analizar el nivel de calidad en la gestión educativa en cada uno de sus aspectos de la
escuela primaria Padre Arturo en el segundo ciclo.
3.3. POBLACIÓN DE ESTUDIO
Para este trabajo de investigación la población está constituida es de 176 estudiantes,

nueve docentes y 87 familias de lo cual se tomó una muestra de 80 estudiantes 9 docente
y 40 familias que es nuestra unidad de análisis.
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación que se presenta el cual utilizo para el análisis de la

información proporcionada los siguientes métodos. El método inductivo el cual permitió
obtener informaciones particulares, por lo tanto, se obtuvo las informaciones
directamente de los docentes, estudiantes además de todo el personal que hace vida en la
escuela. En referencias al método analítico, este permitió descomponer al objeto de
estudio en partes para estudiarlas en forma individual, por lo tanto, se utilizó las
informaciones teóricas disponibles acerca del fenómeno de estudio que lleva por nombre
Análisis de la Efectividad de la Gestión Pedagógica de la Escuela Primaria Padre Arturo.
34
Y por último el método sintético y con técnicas cualitativas se presentaron informaciones
se relacionaron y se agruparon para un estudio de manera sistémica.
3.5. FUENTES Y TÉCNICAS
Las fuentes que se utilizaron son las primarias y secundaria, Las primarias porque las
informaciones las obtuvimos de manera directa de la comunidad educativa y de primera
mano, las secundarias de diversas fuentes bibliográficas y utilizamos la observación,
entrevista y cuestionario como técnica de nuestra investigación.
3.6. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Las informaciones se recogieron con técnicas cuantitativas, donde se utilizaron elementos

estadísticos para el análisis e interpretación de los datos tales como la gráfica de barra y
las recogidas de información con técnicas cualitativas se presentarán a través de textos
descriptivos.
35
4. PLAN DE ACCIÓN
Cuadro No. 1. Plan de acción.
Objetivos Población de
Técnicas Responsable/s Materiales
específicos estudio
Identificar el Entrevista Emilio Ismael Equipo de Guía de

tipo de gestión Pinales Mariñez gestión pregunta.
pedagógica que
Rafael 4 personas
se fomenta en la
Diomedes Soto
escuela primaria
Padre Arturo. Johanmanuel
Pinales Mariñez
Describir la Entrevista Emilio Ismael Equipo de Guía de

forma en que la Pinales Mariñez gestión pregunta
gestión
Rafael 4 personas
pedagógica
Diomedes Soto
promueve el
fortalecimiento Johanmanuel
de los proyectos Pinales Mariñez
educativos de la
escuela primaria
Padre Arturo.
36
Determinar las Encuesta Emilio Ismael Familias Cuestionario
diferentes Pinales Mariñez
40
formas y
Rafael
procedimientos
Diomedes Soto Estudiantes
que favorecen
el aprendizaje Johanmanuel 80
de la Pinales Mariñez
Docentes
comunidad
educativa desde
9
la gestión
pedagógica de
la escuela
primaria Padre
Arturo.
37
Especificar las Encuesta Emilio Ismael Familias Cuestionario
estrategias que Pinales Mariñez
40
se implementan
Rafael
para fortalecer
Diomedes Soto Estudiantes
las relaciones
del equipo Johanmanuel 80
pedagógico (los Pinales Mariñez
Docentes
maestros entre
ellos, las
9
relaciones
maestros
alumnos, y
alumnos-
alumnos), desde
la gestión
pedagógica de
la escuela
primaria Padre
Arturo.
38
5. PRESENTACIÓN DE LOS DATOS
5.1. ENTREVISTA AL EQUIPO DE GESTIÓN
El cuestionario empleado al equipo de gestión constó de doce preguntas abiertas, que

muestren el tipo de gestión que se promueve en la escuela. Asimismo, se determinó
identificar el tipo de gestión pedagógica que se fomenta en ella y, al mismo tiempo,
describir la forma en que la gestión promueve el fortalecimiento de los proyectos
educativos.
Según la entrevista al equipo de gestión las dimensiones que se aplican en la escuela

Padre Arturo son: la dimensión curricular, que favorece los procesos de enseñanza y
aprendizaje y el apoyo a los estudiantes en el aula y otras dimensiones por lo que
afirmamos que el modelo que se aplica en el de la calidad.
De acuerdo con el equipo de gestión el nivel de participación de la comunidad educativa

es muy buena porque la mayaría de la familia y los estudiantes participaron y los
estudiantes participaron de manera activa en todas las actividades que programan en el
centro educativo.
Los tipos de planes que se ejecutan y que favorecen la gestión pedagógica son: el Plan de
Mejora, Proyecto Educativo de Institucional, proyecto educativo de centro, plan de
actividades extracurriculares y los planes para los procesos de enseñanza y aprendizaje en
el aula.
Los elementos que toman en cuenta para la toma de decisiones en el centro son: la
motivación de los diferentes actores en el acompañamiento de la implementación de los
tres ámbitos administrativo, pedagógico y social comunitario.
Tanto la misión como la visión son de vital importancia son el pilar del éxito de la gestión
pedagógica es la que orienta y nos dice lo que somos como institución educativa es y son
las grandes aspiraciones y orientan al centro educativo hacia donde debemos orientarnos.
La descentralización pedagógica favorece a través de la participación de los diferentes

actores en diversas actividades tales como: talleres acerca de las leyes y ordenanza en que
39
se fundamenta la descentralización y dando al mismo tiempo la oportunidad para el buen
uso y manejo de los recursos económicos a los diferentes actores de la comunidad
educativa para que pongan en práctica la descentralización.
Las acciones según los entrevistados que favorecen la calidad educativa son: la
participación en los diferentes grupos pedagógico, capacitación y seguimiento a los
docentes y además la participación en los diferentes talleres que organiza el ministerio de
educacion.
Para describir la forma en que la gestión pedagógica promueve el fortalecimiento de los

proyectos educativos son: todos los actores de la comunidad educativa de manera
específica los directivos, docentes, estudiantes y técnicos distritales.
Según los resultados de los entrevistados quienes le dan seguimiento y monitoreo a los
planes y proyecto del centro educativo son: el equipo de gestión y los técnicos distritales.
La manera como se ejecutan y se ponen en práctica los proyectos y planes educativos es a

través de las siguientes actividades: talleres de formación elaboración de cronogramas y
por medio de instrumentos de evaluación y acompañamientos.
Los planes y proyectos favorecen de manera fundamental la gestión pedagógica porque

es a través de ellos que se ponen en práctica los diferentes contenidos curriculares que se
desarrollan en el centro educativo.
Cada actor juega un papel decisivo desde los directivos que tienen la responsabilidad de
monitorear y dar seguimiento a los diferentes planes y proyectos, la familia que envían
sus hijos a la escuela que junto a los docentes son los responsables de la ejecución y
aplicación para el avance y el buen funcionamiento para la ejecución.
5.2. ENCUESTA A LOS DOCENTES FAMILIAS Y ESTUDIANTES
El cuestionario aplicado a los docentes familia y estudiantes constó de diecisietes

preguntas cerradas donde se podía elegir más de una opción, con la finalidad de
determinar las diferentes formas y procedimientos que favorecen el aprendizaje en la
comunidad educativa desde la gestión pedagógica. Asimismo, Especificar las estrategias
40
que se implementan para fortalecer las relaciones del equipo pedagógico (los maestros
entre ellos, las relaciones maestros alumnos, y alumnos-alumnos), desde la gestión
pedagógica se determinó si se cumplen los objetivos trasado.
41
Tabla No. 1. Estrategias que emplea con mayor frecuencia en sus procesos de
Indicador Frecuencia Porcentaje

Aprendizaje basado en proyecto 56 43 %
Aprendizaje por descubriendo 60 47 %
Aprendizaje basado en problema 65 50 %
Indagación de dialógica 68 53 %
El juego 68 53 %
Unidades de aprendizajes 98 76 %
Proyectos de investigación 56 43 %
Proyectos de Intervención de aulas 55 43 %
Eje temático 0 0%
enseñanza aprendizaje.
Fuente: encuesta a docentes, familias y estudiantes de la Escuela Padre Arturo, enero de

2021
Gráfico No. 1. Estrategias que emplea con mayor frecuencia en sus procesos de
76%
100% 43% 47% 50% 53% 53% 43% 43%
0.0%
0%
enseñanza aprendizaje.
Fuente: tabla No. 1.
En este gráfico se puede observar que, de la población total de docentes, familias y

estudiantes donde se podía elegir más de una opción el 43 % prefiere el aprendizaje
basado en proyecto, el 47 % prefiere el aprendizaje por descubrimiento mientras que
aprendizaje basado en problemas 50 %, la indagación dialógica y el juego lo la prefiere
42
un 53 %, la unidad de aprendizajes es empleada por el 76 % mientras que el proyecto de
investigación
lo emplea 43
Luvias de ideas 129 100 %
% y el
Debates 76 67 %
proyecto de
Cuestionarios 90 89 %
intervención
Trabajos en grupo 80 78 %
de aula 43 %
Entrevista 55 44 %
y el 0 % eje
Retroalimentación de temas tratados 99 77 %
temático no.
Gráfico No. 2. Técnicas de aprendizajes cuales utiliza con mayor frecuencia.

2021
Gráfico No. 2. Técnicas de aprendizajes cuales utiliza con mayor frecuencia.
100%
100% 70% 77%
80% 59% 62%
60% 43%
40%
20%
0%
43
Fuente: tabla
Indicador Frecuencia Porcentaje No. 2.
Planes de unidades mensuales 77 60 %
Planes semanales 54 42 % En este
gráfico se
Planes diarios 98 76 %
observar que,
Todas 43 33 %
de la
población encuestada de docentes, familias y estudiantes donde podía elegir más de una
opción la técnica lluvia de idea la utiliza el 100 % de los docentes, el debate 59 % el
cuestionario un 70 %, el trabajo en grupo lo utiliza 62 %, la entrevista es utilizada por 43
% y la retroalimentación 77 % de los docentes del centro educativo.
Tabla No. 3. Planificaciones que está implementado actualmente.

2021
Gráfico No. 3. Planificaciones que está implementado actualmente.
44
76%
Indicador 60% Frecuencia Porcentaje
80%
60%
El proyecto educativo de centro 42% 32 25 %
33%
40%
El contexto
20% 86 67 %
La cultura 0% 24 19 %
El nivel de capacidad de los estudiantes 85 66 %
La propuesta curricular 129 100 %
Niveles capacidad e interese del estudiantado 77 60 %
El plan de mejora 75 58 %
Se puede observar en este grafico que, de los encuestados donde se podía elegir más de
una opción 60 % planes de unidades mensuales, el 42 % planes semanales, el 76 %
planes diarios y un 33% implementa todas las planificaciones.
Tabla No. 4. Al momento de planificar que hay que tener presente.
45
2021
100%
100%
90% 67% 66%
80% 58%
70%
60%
50%
40% 25% 19%
30%
20%
10%
0%
Gráfico No. 4. Al momento de planificar que hay que tener presente.
Se observa en este grafico que, de los encuestados donde se podía elegir más de una
opción el 25 % tiene presente al momento de planificar PEC, el 67 % el contexto, el 19 %
la cultura, la propuesta curricular 100 %, los niveles de capacidad e intereses del
estudiantado 60 % y el plan de mejora el 58 %.
46
Tabla No. 5. Espacio de aprendizaje que posee el centro educativo.

Biblioteca 86 66 %
Salón de uso múltiples 33 26 %
Laboratorio de informática 129 100 %
Canchas 98 76 %
Parque infantil 95 74 %
Piscina 0 0%
Huertos escolar 0 0%
Otros 0 0%

2021.
Gráfico No. 5. Espacio de aprendizaje que posee el centro educativo.
100% 89% 89%

100% 78%
80%
60%
40% 22%
20% 0% 0% 0%
0%
Este grafico presenta, donde encuestados donde podían elegir más de una opción, el 66 %
afirma que el centro posee biblioteca, un 26 % que el centro posee salón de usos
múltiples, laboratorio de informática el 100 %, mientras que las cancha y el parque
infantil un 74 % afirma que existen en el centro, según los encuestados no existe, piscina,
huerto escolar y otros espacios que se usen como espacio de aprendizaje.
47
48
Tabla No. 6. Actividades que utiliza con mayor frecuencia en los procesos de
aprendizaje.
Observaciones 87 67 %
Recuperación de saberes previos 129 100 %
Guías de preguntas 88 68 %
Análisis de texto 88 68 %
Elaboración de texto 78 60 %
Otros 0 0%

2021
Gráfico No. 6. Actividades que utiliza con mayor frecuencia en los procesos de
100%
100% 68% 68%
67% 60%
80%
60%
40%
20% 0%
0%
aprendizaje.

estudiantes teniendo en cuenta que podían elegir más de una opción, el 67 % utiliza con
mayor frecuencia la observación, el 100 % utiliza la recuperación de saberes previos,
49
mientras que el 68 % utiliza la guía de pregunta, el 68 % utiliza análisis de texto y 60 %
la elaboración
Indicador Frecuencia Porcentaje de texto y no
Cartulina 99 77 % utilizan otras
Tiza 56 43 % actividades
Borradores 66 51 % porque no
Computadoras 129 100 % especificaron
Date Show 65 50 % ninguna.
Mapa 58 68 %
Tabla No. 7.
Libros de textos 95 73 %
Recursos que
Otros 0 0%
utilizas con
mayor frecuencia.

2021.
Gráfico No. 7. Recursos que utilizas con mayor frecuencia.
50
100%
100% 77% 73%
80% 68%
43% 51% 50%
60%
40%
20% 0%
0%
En este gráfico muestra que, de la población total de docentes, familias y estudiantes

encuestados teniendo en cuenta que se puede elegir más de una opción acerca de los
recursos didácticos que utiliza con mayor frecuencia, el 77 % utiliza la cartulina, 43 %
tiza, 51 % borradores, computadora el 100 %, date show 50 %, mapa 68 % libro de texto
73 % y otros recursos no son utilizados.
51
Tabla No. 8. Cómo son las relaciones personales entre los miembros de la
comunidad educativa del centro.

Muy buena 97 75 %
Buena 21 16 %
Regular 11 11 %
Mala 0 0%
Muy mala 0 0%
Total 129 100 %

2021.
Gráfico No. 8. Cómo son las relaciones personales entre los miembros de la
comunidad educativa del centro.
75%
80%
60%
40% 16%
20% 9%
0% 0%
0%
Muy Buena Regular Mala muy mala
Bueno
De acuerdo con los resultados, el fomento de las relaciones personales entre los
miembros del centro educativo es muy bueno para un 75 % de los encuestados, un 16 %
las relaciones son buenas mientras que para 9 % las relaciones son regulares, los
resultados para los indicadores mala y muy mala no existen en este centro porque los
resultados quedaron en 0 %.
52
Tabla No. 9. Cuáles siguientes actividades realizan en el centro para fortalecer las
relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa

Convivencia en el centro 56 43 %
Celebración de efemérides 58 45 %
Talleres de relaciones humana 40 31 %
Otros 0 0%

2021.
Gráfico No. 9. Cuáles siguientes actividades realizan en el centro para fortalecer las
43% 45% 40%

50%
40%
30%
20% 0%
10%
0%
Convivencia Celebracion Talleres a Otros
en el centro de efemerides cerca de las
relaciones
humana
relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
De acuerdo con la opinión de los docentes, las familias y los estudiantes encuestados las
actividades que se realizan en el centro para fortalecer las relaciones interpersonales el 43
% dijo que se celebran convivencia en el centro, el 45 %, celebraciones y el 31 % talleres
53
de relaciones humana, mientras que otras actividades no se especificaron así que el
resultado fue 0 %.
54
Tabla No. 10. Quiénes se encargan de organizar las relaciones interpersonales del
centro educativo y los demás miembros de la comunidad.

Los Docentes 65 50 %
El equipo de gestión 75 58 %
La APMAE 35 27 %

2021
Gráfico No. 10. Quiénes se encargan de organizar las relaciones interpersonales del
centro educativo y los demás miembros de la comunidad.
58%
60% 50%
50%
40% 27%
30%
20%
10%
0%
Los docentes Equipo de APMAE
gestion
Según se puede apreciar con los resultados obtenidos de los docentes, familias y
estudiantes encuestados, el 50 % confirma que los docentes organizan las relaciones
interpersonales del centro educativo y la comunidad, mientras que 58 % afirma que es el
equipo de gestión y el 27 % la APMAE.
55
Tabla No. 11. Cuál es la frecuencia con que son reconocidos los estudiantes, padres y
docentes del centro educativo.
Mensualmente 0 0%
Cada seis meses 21 16 %
Al fin de año 108 84 %
Total 129 100 %

2021.
Gráfico No. 11. Cuál es la frecuencia con que son reconocidos los estudiantes, padres
100% 84%
80%
60%
40%
16%
20% 0%
0%
Cada seis meses Al fin de año Mensualmente
y docentes del centro educativo.
El cuestionario aplicado a la comunidad educativa del centro con la finalidad de

determinar con que frecuencias son reconocidos los docentes, estudiantes y familias, el
56
16 % afirma que se hace cada seis meses y el 84 % cada fin de año, mientras que en este
centro educativo no se reconoce mensualmente a los miembros de la comunidad
educativa.
Tabla
Consejo de Curso 15 11 %
No. 12. A
Consejo estudiantil 11 9%
cuál de
Junta de Centro 20 16 %
estos
APMAE 30 23 %
organism
Escuela de Padres 40 31 %
os de
participación ha pertenecido.

2021.
57
Indicador
40% Frecuencia Porcentaje 31%
Muy Buena 95 74 %
23%
16%
Buena 20% 11% 21 16 %
9%
Regular 13 10 %
Mala 0% 0 0%
Consejo Consejo APMAE Junta de Escuela de
Muy mala de curso 0
estudiantil 0% centro padres
Total 129 100 %
Gráfico No. 12. A cuál de estos organismos de participación ha pertenecido.

estudiantes entrevistados para determinar su participación en los organismos del centro,
el 11 % afirma a ver participado en consejo de curso, 9 % en consejo estudiantil, mientras
16% a pertenecido a la junta de centro, el 23 % a la APMAE, el 31 % junta de centro.
Tabla No. 13. Cómo es el trato de los maestros para con los estudiantes.
58
2021.
Gráfico No. 13. Cómo es el trato de los maestros para con los estudiantes.
74%
80%
60%
40%
16% 10%
20% 0% 0%
0%
Muy Bueno Regular Mala Muy Mala
Bueno
Según se puede apreciar, el 74 % de los encuestados entiende que el trato de los maestros
para los estudiantes es muy bueno, en tanto que el 16% dice que es bueno, y un 10 %
regular y relación al trato maestro y estudiantes los indicadores mala ni muy mala no
existen pues quedaron en 0 %.
Tabla No. 14. Espacios de convivencia se implementan para favorecer la relación

maestro-maestro.
59
Grupos pedagógico 129 100 %
Espacios de reflexión 0 0%
Compartir 66 51 % Fuente:
Taller de relaciones humanas 0 0% encuesta a
docentes,
familias y estudiantes de la Escuela Padre Arturo, enero de 2021.
Gráfico No. 14. Espacios de convivencia se implementan para favorecer la relación

maestro-maestro.
100%
100%
80%
51%
60%
40%
20% 0% 0%
0%
Grupo Compartir Espacio de Talleres de
pedagogica reflexion relaciones
humana
Según se puede observar en este gráfico, el 100 % de los encuestados afirma que los
espacios que favorecen las relaciones entre maestro son los grupos pedagógicos, en tanto
que el 51 % afirma que es el compartir el espacio de reflexión y los talleres de relaciones
humanas quedaron en 0 %.

maestro-alumno.
60
Compartir 55 43 %
Celebración de cumpleaños 65 50 %
Celebración del día de la amistad 65 50 %
Celebración del día del niño 55 43 %
Celebración del día del estudiante 55 43 %

2021.
50% 50%
50%
48%
46% 43% 43% 43%
44%
42%
40%
38%
maestro-alumno.
En este gráfico se puede observar que, de la población encuestada, el 43 % afirma que los
espacios de convivencia para favorecer las relaciones maestro alumnos es el compartir, el
50 % afirma que es la celebración de cumpleaños, 50 % dijo que es el día de la amistad,
43 % dijo que es día del niño y el 43 % afirma que es el día del estudiante.
61
maestro-familia.

Encuentro con las familias 56 12 %
Escuelas de padres 90 58 %
Charlas 0 0%
Visitas domiciliarias 56 30 %
Quermes con las familias 0 0%
Pasadías familiares 0 0%

2021.

maestro-familia.
70%
80%
60% 43% 43%
40%
20% 0% 0% 0%
0%
Según los encuestados, el 43 % respondió que los espacios que favorecen la relación
maestro familia son los encuentros con las familias, y el 70 % manifestó que lo que
fortalece la relación maestros familia es la escuela de padres, y 43 confirma que los
espacio que favorecen maestro familia son las visitas domiciliarias, mientras que las
charlas, los pasadías y los quermes no se implementan en este centro.
62
alumno-alumno.

Actividades lúdicas 60 47 %
Actividades deportivas 90 70 %
Celebración de actividades festivas 45 35 %
Celebración del día del niño 80 62 %
Celebración del día del estudiante 55 43 %

2021.
50%
60% 38% 35%
40%
12%
20%
0%
Actividades Celebracion Celebracion Actividades
deportivas del dia del del dia del fectivas
niño estudiante
alumno-alumno.
De la población de docentes, familias y estudiantes encuestados, el 50 % afirma que los

espacios que favorecen las relaciones entre alumno-alumno son las actividades
deportivas, el 38 % dijo que es la celebración del niño, mientras que 12 % celebración del
día del estudiante y el 35 % afirma que son se celebran actividades festivas.
63
6. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Con relación a los resultados encontrados para identificar el tipo de gestión pedagógica
que se fomenta en la escuela primaria Padre Arturo obtuvo los siguientes: que el modelo
pedagógico que se implementa en este centro es el de la calidad porque tienen presente la
dimensión curricular y los procesos de enseñanza y aprendizajes a demás las
planificaciones, planes de unidades, planes de mejora, plan curricular lo cual permite el
control y el mejoramiento continuo de todos los procesos.
Cuenta con el proyecto educativo de centro que es la guía que orienta este centro
educativo donde se encuentra la misión, visión y valores que indican el accionar del día a
día. En cuanto a la participación se puede decir por los hallazgos encontrados que tienen
una integración de todos los actores de la comunidad ya que cuentan con los diferentes
organismos de participación tales son: asociación de padres y amigos de la escuela,
comité de curso de padres y madres, escuela de padres y madres, el consejo estudiantil y
la junta de centro lo que ayuda a la creación y ejecución de los diferentes planes y
proyectos educativos del centro.
Según los resultados encontrados los elementos que promueven el fortalecimiento de los
diferentes proyectos de la gestión educativa son la integración de todos los actores de la
comunidad a las diversas actividades que se desarrollan durante todo el año escolar, tales
son: elaboración de proyectos, elaboración de cronogramas para el seguimiento y
monitoreo de las acciones planificada, estos planes y proyectos son puestos en prácticas
por el equipo de gestión y los docentes a través de los diferentes procesos áulicos para
buscar la mejora de la calidad educativa del centro a demás todo los miembro de la
institución deben cumplir con su responsabilidad para las cuales fueron asignados.
Esto coincide con el modelo de la calidad educativa para los centros públicos 2006,
porque destaca la dinámica de la participación de la comunidad educativa que persigue el
desarrollo de habilidades de docentes y directivos quienes con una visión estratégica dan
seguimiento y evaluación a los diferentes planes y proyecto de la institución.
64
Según los resultados encontrados los diferentes procedimientos que favorecen el
aprendizaje de la comunidad educativa son: el uso de diversas técnicas y estrategias de la
cuales podemos citar; aprendizaje por proyecto, por descubrimiento, trabajo en grupo, la
propuesta curricular, el juego, unidades de aprendizajes, la investigación, lluvias de ideas,
cuestionarios, elaboración y análisis de texto, el uso de diversos materiales didácticos
además el contexto, la cultura y el nivel de capacidad de los estudiantes entre otros
elementos significativo que son de gran importancia para fortalecer los aprendizaje desde
la gestión pedagógica.
Esto coincide con Irma Calderón 2018, en la que ella expresa que el trabajo del docente
es preparar y monitorear los procesos de aprendizaje para el desarrollo de los valores
acorde al currículo además que realiza diversas actividades dentro y fuera del aula con la
colaboración de los estudiantes y debe estimular a los discípulos en la realización de las
diferentes actividades.
Las estrategias que fortalecen las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad
educativa se encuentran los talleres de formación de las relaciones humanas, el
reconocimiento tanto a los estudiantes como a los docentes, la celebración de diferentes
actividades festivas el día del niño, el día de los estudiantes, actividades deportivas con la
participación de todos los actores en las actividades que se realizan en la escuela así como
los valores que son puesto en prácticas lo cuales están contemplados en el proyecto
educativo.
Esta parte guarda estrecha relación con el modelo de gestión de la calidad 2006, que
plantea que el centro educativo debe ser el espacio de organización de las relaciones entre
estudiantes y docentes como marco de referencia de los procesos de aprendizajes.
De todos los encuestados con la finalidad de determinar la formas y procedimientos que

favorecen los aprendizajes desde la gestión pedagógica donde se podía seleccionar más
de una opción de las estrategias que se utilizan el 76 % estuvo de acuerdo con la
estrategia de planificación por unidad de aprendizaje mientras, el 50 % emplea con mayor
frecuencia los aprendizajes basados en problema, la indagación dialógica 53%, el juego
65
53 %, el aprendizaje basado en proyecto 43 % , los proyectos de investigación 43 %, el
proyecto de intervención de aulas un 43 % y el aprendizaje por descubrimiento 47 %
Se de termino según los encuestados que la técnica que utilizan los con mayor frecuencia
es la lluvia de ideas la cual aplican en un 100 % y la retroalimentación la utilizan en
menor frecuencia, el debate es utilizado 59 %, el cuestionario 70 %, los trabajos grupales
62 %, mientras que la entrevista 43 % y 77 % la retroalimentación de los temas tratados.
Con relación a las planificaciones que se están implementado en el centro actualmente el

76 % aplica los planes diarios mientras el 60 % implementa o aplica los planes por
unidades de aprendizajes, los planes semanales 42 % y el 43 % utiliza todas las
planificaciones.
Los encuestados al momento de planificar el 100 % afirmaron que debemos tener

presente la propuesta curricular mientras un 66 % manifestó que debemos tener presente
los niveles de capacidad e intereses de los estudiantes, el 58 % el plan de mejora, un 67 %
debemos tener presente el contexto, el 25 % el proyecto educativo de centro y solo un 19
% contexto que la cultura.
Según los encuestados los espacios de aprendizaje con que cuenta el centro educativo el
100 % contexto laboratorio de informática, 76 % que posee cancha, 74 % parque infantil,
66 % confirma que posee biblioteca y salón de uso múltiple el 22 %, además pudimos
verificar que la escuela no posee piscina, huerto escolar y otros que se han utilizado como
espacio de aprendizajes.
De un conjunto de indicadores donde los encuestados podían seleccionar más de uno, el

100 % estuvo de acuerdo en que la actividad que más utilizan en la recuperación de
saberes previos, el 60 % la elaboración de texto, 68 % utilizan las guías de preguntas, el
67 % la observación y el 68 % análisis de texto.
De los recursos didácticos que se utilizan con mayores frecuencias tenemos en el centro
educativo el 100 % utilizan computadoras, mientras que el 73 % utilizan libros de textos,
66
un 77 % cartulina, el 51 % borradores, 50 % data show, un 43 % utiliza tiza y un 73%
mapas.
De los docentes, estudiantes y familias encuestadas con la finalidad de especificar las

estrategias que se implementan para fortalecer la relaciones escuela comunidad del centro
educativo el 75 % expreso que las relaciones personales son muy buenas, un 16 % buenas
y un 11 % regulares.
Se puede observar claramente según los encuestados que las actividades que se realizan
en el centro para fortalecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad educativa un 45 % contesto que las efemérides son las celebraciones que
fortalecen las relaciones, mientras que un 43 % las convivencias que se realizan en el
centro y un 31 % los talleres de relaciones humanas.
De acuerdos con las familias, estudiantes y docentes encuestados se obtuvo los siguientes
resultados para la organización de las relaciones del centro educativo y el demás miembro
de la comunidad el 58 % afirma que lo organiza el equipo de gestión, un 50 % lo
organizan los docentes y un 27 % las actividades de organizaciones de relaciones humana
la APMAE.
Según se muestra en los resultados se puede observar que la frecuencia con que son
reconocidos los mimbro de la comunidad educativa un 73 % afirma que son reconocidos
al finalizar el año escolar mientras un 35 % expreso que lo hacen cada seis meses.
Con relación a la participación en los organismos del centro educativo se observa que un
11 % a pertenecido a los consejos de curso, un 9 % al consejo estudiantil, 16 % a la junta
de centro mientras que un 23 % a la APMAE y el 31 % a la escuela de padres.
En relación con el trato de los docentes para con los estudiantes el grafico muestra los
siguientes resultados: 74 % afirma que las relaciones de maestro con estudiantes son muy
buenas, un 16 % buenas y un 10 % regulares.
67
De los encuestados para determinar cuáles son espacios que favorecen las relaciones de
maestro entre maestro, el 100 % afirma que los grupos pedagógicos es unos de los
espacios más importantes para favorecer la relación entre los docentes, mientras que un
51 % contesto que es el compartir.
Para la convivencia maestro y estudiantes el grafico presenta que un 43 % celebra el día

de la amistad, un 50 % la celebración de los cumpleaños, un 43 % la celebración del día
del niño, un 43 % la celebración del día de los estudiantes y un 43 % el compartir.
De acuerdo con los encuestados los espacios de convivencia que se implementan para
favorecer la relaciones maestro familia el 70 % afirma que son las escuelas de padres, 43
% las visitas domiciliarias mientras un 43 % los encuentro con la familia.
según los encuestados se pueden observar que los espacios que se implementan en el
centro educativo para favorecer las relaciones entre estudiantes un 70 % afirma que son
las actividades deportivas, un 62 % celebración del día del niño y un 43 % celebración
del día de los estudiantes y un 47 % actividades lúdicas.
Esta investigación coincide con Irma Calderón 2018, quien explica que el docente es un
guía que crea el escenario para favorecer el proceso cognitivo de los estudiantes y se
apoya en los diferentes documentos de la gestión pedagógica para realizar las diferentes
actividades tanto dentro como fuera del aula.
También coincide con el modelo de gestión de la calidad educativa 2006, el cual hace
referencia a la importancia que tiene la comunidad educativa para el desarrollo de la
calidad de los centros públicos y privados del país.
68
7. CONCLUSIONES
El objetivo general de esta tesis es analizar la efectividad de la gestión pedagógica en el

segundo ciclo de la escuela primaria Padre Arturo, es un trabajo de investigación para
contribuir a la mejora de la gestión pedagógica de esta institución.
La gestión pedagógica que se está implementa en el segundo ciclo de la escuela primaria

Padre Arturo es de la calidad porque cuenta con un proyecto educativo de centro (PEC)
que orienta su gestión institucional y pedagógica además dirige sus acciones de mejorar
la calidad educativa, existe una convivencia escolar positiva que facilita un ambiente
propicio para el aprendizaje, el centro hace buen uso del tiempo escolar y de los recursos
disponibles, los docentes al momento de planificar toman en cuenta la propuesta
curricular, el centro posee plan de mejora, plan de actividades anuales también cuentan
con una misión y visión clara de lo que son y de lo que aspiran hacer.
Las formas en que la gestión pedagógica promueve el fortalecimiento de los proyectos

educativos del segundo ciclo de la escuela primaria Padre Arturo es atreves de la
motivación y la participación para dar cumplimiento a los instrumentos de la gestión en
los diferentes ámbitos como son el administrativo, pedagógico y comunitario dándole
seguimiento y atendiendo las necesidades más notables y que aparecen como
oportunidades de mejora en los diferentes planes y proyectos del centro.
Las diferentes formas y procedimientos que favorecen el aprendizaje en la comunidad

educativa desde la gestión pedagógica en el segundo ciclo de la escuela primaria Padre
Arturo, son la recuperación de saberes previos, las lluvias de ideas, los cuestionarios o
guías de preguntas y la retroalimentación lo que favorece los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y de toda la comunidad educativa en general.
69
Las estrategias que se están implementando para fortalecer las relaciones del equipo
pedagógico (los maestros entre ellos, las relaciones maestros alumnos, y alumnos-
alumnos), desde la gestión pedagógica de la escuela primaria Padre Arturo, para los
maestros entre ellos son los compartir y los grupos pedagógicos, mientras que las
relaciones maestros estudiantes son fortalecida a través de actividades deportivas,
celebración de cumpleaños, del día de la amistad y día del niño.
Las estrategias que se emplean para fortalecer la relaciones escuela comunidad es la

escuela de padres y las visitas domiciliaria, para favorecer las relaciones entre los
estudiantes se realizan actividades deportivas, celebración del día del niño y del día de los
estudiantes.
A partir de las conclusiones presentada se sugiere las siguientes recomendaciones:
-El equipo de gestión debe estimular a los docentes para que al momento de planificar sus
actividades se tenga presente el proyecto educativo de centro y la cultura para un mejor
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Los docentes deben conocer más el centro educativo debido a que los resultados
arrojaron desconocer algunos espacios que posee el centro que favorecen las relaciones y
que también pueden ser utilizados como espacios de aprendizaje de los estudiantes.
- Con las relaciones interpersonales para un mayor fortalecimiento de ellas entre las
familias y los docentes, los docentes deben tener mayor participación en las actividades
que se realizan.
-Con relación a los espacios de reflexión y los talleres de relaciones humana deben ser
reforzados para fortalecer la armonía entre los diferentes actores de la comunidad
educativa.
70
8. BIBLIOGRAFÍA
Bernard y Sloan, citados por Chiavenato, (2007) citando a Zaldívar Iris, Martínez
Alejandro Enfoques, modelos y posiciones teóricas y prácticas.
Calderón A. Irma (2018). Gestión pedagógica y el trabajo docente en las instituciones

educativas del nivel primario, Huancayo Perú.
Cassasus, (2002) citando a Zaldívar Iris, Martínez Alejandro Enfoques, modelos y

posiciones teóricas y prácticas.
Collado C. Odilanda, Núñez E. Katty M. Caba P. Aury (2006). Impacto de la gestión de

centro como medio para lograr la calidad en el nivel primario. Santiago de los
Caballeros, República Dominicana.
Constitución de la Republica Dominicana (2015: 95). Santo Domingo, D.N.
Corominas (1995) citando a Zaldívar Iris, Martínez Alejandro Enfoques, modelos y

El fondo de las Naciones Unida para el fortalecimiento de la primera infancia (2003).

quien dijo que no se puede? escuelas efectivas en sectores de pobreza.
Guzmán de Camacho Ana Dolores, Concepción Calderón Milagros citando a Cuono

citado por Torres González (1999:22) citando a Zaldívar Iris, Martínez Alejandro
Enfoques, modelos y posiciones teóricas y prácticas.
71
Instituto Internacional de Planeamiento de Educacion (IIPE) de la UNESCO (2000)
citado por: Giménez (2016) modelos de gestión estratégicas.
Javier C. Ramírez, Basilio C. Ivelisse, Rodríguez A. Ruth (2007). La gestión educativa y

su función con el rendimiento académicos de los estudiantes de 5to grado del segundo
ciclo del nivel primario. Santiago de los Caballeros, República Dominicana.
La gestión en las instituciones educativa (2016: 8-9). Enfoques, modelos y posiciones

teóricas y prácticas.
Ley General de Educacion 66/97 (1997:21). Santo Domingo, D.N.
López Paredes María A. (2017). La gestión pedagógica. Revista científica de Ecuador.
Mayor, (1976) citando a Zaldívar Iris, Martínez Alejandro Enfoques, modelos y

Ministerio de Educacion (2013: 59-60). Manual operativo de centros públicos. República

Dominica
Ministerio de Educacion (2013:18). Manual operativo de centros públicos. República

Dominica.
Ministerio de Educacion (2014: 15-16). Base de la Revisión y Actualización Curricular.

Santo Domingo, D.N.
Ministerio de Educación (MINERD) (2009). Gestión educativa. En Línea (Consultado en

fecha 24 septiembre de 2018; Recuperado de:
http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/la-gestin-educativa/).
Ministerio de Educacion de Chile (2009). Elementos comunes de escuelas efectivas en

sectores de pobreza. Chile.
Modelo de gestión educativa estratégica (2010: 55-56)
72
Muñoz Gonzalo (2009:15). No hay escuela efectiva sin clase efectiva.
Ortiz, Isaura Rosa (2015). Antecedentes de La Gestión Escolar Dominicana. En Línea

(Consultado en fecha 21 septiembre de 2018; Recuperado de:
https://es.scribd.com/document/279010751/Antecedentes-de-La-Gestion-Escolar-
Dominicana).
Pozner, (1995) citando a Zaldívar Iris, Martínez Alejandro Enfoques, modelos y

Ruiz, Citado por Ortiz, Isaura Rosa (2015). Antecedentes de La Gestión Escolar
Dominicana. En Línea (Consultado en fecha 21 septiembre de 2018; Recuperado de:
https://es.scribd.com/document/279010751/Antecedentes-de-La-Gestion-Escolar-
Dominicana).
Schmelkes (1998) citado Calderón A. Irma (2018). Gestión pedagógica y el trabajo

docente en las instituciones educativas del nivel primario, Huancayo Perú.
Secretaria de Estado de Educacion (2006: 34-35). Modelo de gestión de la calidad para

los centros educativo.
Taylor, (1971) citando a Zaldívar Iris, Martínez Alejandro Enfoques, modelos y

Vicepresidencia de la República Dominica, Acción empresarial la Educacion y el Banco

Interamericano de Desarrollo (2019). Aplicación de escuela efectiva de la Republica
Dominicana.
Weber, (1976) citando a Zaldívar Iris, Martínez Alejandro Enfoques, modelos y

Wikipedia (2020). Escuela primaria. Obtenido en.

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria (consultado el 21 de
septiembre de 2020)
73
9. APÉNDICE
74
Apéndice No. 1. Guia de pregunta aplicado al equipo de gestion del Centro
Educativo Padre Alturo.

UCSD
ENTREVISTA AL EQUIPO DE GESTION

Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación de posgrado sobre el
nivel de la efectividad de la gestión pedagógica, en el Centro Educativo Padre Arturo.
Las informaciones suministradas no serán divulgadas y sólo serán utilizadas para los
fines de elaboración del trabajo de investigación.
Le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.
Fecha de aplicación: ____/____/____
A) Identificar el tipo de gestión pedagógica que se fomenta en la escuela

primaria Padre Arturo
1. ¿Cuáles son las dimensiones que toman en cuenta para favorecer desde la gestión
pedagógica?
2. ¿Cuál es el nivel de participación de la comunidad educativa que se favorece

desde la gestión pedagógica?
75
3. ¿Cuáles tipos de planes han favorecido desde la gestión pedagógica?
4. ¿Cuáles elementos se toman en cuenta para la toma de decisiones desde de la

gestión pedagógica?
5. ¿Cuál es la utilidad que tienen la misión y la visión para el desarrollo de la gestión

pedagógica?
6. ¿Cómo se favorece la descentralización educativa desde la gestión pedagógica?
7. ¿Cuáles acciones se emprenden desde la gestión pedagógica para favorecer la

calidad educativa?
B) Describir la forma en que la gestión pedagógica promueve el

fortalecimiento de los proyectos educativos de la escuela primaria Padre
Arturo
8. ¿Quiénes participan en la elaboración en la elaboración de los proyectos

educativos?
9. ¿Quiénes dan seguimiento y monitoreo a los planes y proyectos educativos del

centro?
10. ¿Cómo se ponen en ejecución los planes y proyectos del centro educativo?
11. ¿Cómo favoreces la implementación de los planes y proyectos educativos desde

el rol que desempeñas?
76
12. ¿Cuál es el papel que juega cada actor del proceso en la implementación de los
planes y proyectos educativos?
Apéndice No. 2. Cuestionario aplicado a los docentes, familias y estudiantes del

Centro Educativo Padre Alturo.

UCSD
ENCUESTA A DOCENTES, FAMILIAS Y ESTUDIANTES

Reciba un cordial saludo. Estamos desarrollando una investigación de posgrado sobre el
análisis de la efectividad de la gestión pedagógica, en el Centro Educativo Padre Arturo.
Las informaciones suministradas no serán divulgadas y sólo serán utilizadas para los
fines de elaboración del trabajo de investigación.
Le pedimos que nos responda lo más sinceramente posible a cada una de las preguntas
indicadas a continuación, marcando con una X o un √ la respuesta que considere correcta.
Le agradecemos el tiempo dedicado a apoyarnos en este proceso.
Fecha de aplicación: ____/____/____
A) Determinar las diferentes formas y procedimientos que favorecen el

aprendizaje en la comunidad educativa desde la gestión pedagógica de
la escuela primaria Padre Arturo
1. De las siguientes estrategias ¿Cuáles de las siguientes estrategias emplea con
mayor frecuencia en sus procesos de enseñanza aprendizaje? (Puede seleccionar
todas las opciones que considere correctas).
Aprendizaje basado en proyecto___
77
Aprendizaje por descubriendo___
Aprendizaje basado en problema__
Indagación de dialógica___
El juego___
Unidades de aprendizajes___
Proyectos de investigación___
Proyectos de Intervención de aulas___
Eje temático___
2. ¿De las siguientes técnicas de aprendizajes cuales utiliza con mayor frecuencia?
Luvias de ideas___
Debates___
Cuestionarios___
Trabajos en grupo___
Entrevista____
Retroalimentación de temas tratados____
3. ¿De las siguientes planificaciones cual está implementado actualmente?
Planes de unidades mensuales___
Planes semanales___
Planes diarios___
Todas___
4. ¿Al momento de planificar que hay que tener presente?
El proyecto educativo de centro___
El contexto, la cultura y el nivel de capacidad de los estudiantes___
La propuesta curricular___
Niveles capacidad e interese del estudiantado___
El plan de mejora___
5. De los siguientes espacios de aprendizaje ¿Cuáles posee el centro educativo?
Biblioteca___
Salón de uso múltiples___
Laboratorio de informática___
Chanchas___
78
Parque infantil___
Piscina___
Huertos escolar__
Talleres de formación___
Otros___
6. ¿De las siguientes actividades cuales utiliza con mayor frecuencia en los procesos
de aprendizaje?
Observaciones___
Recuperación de saberes previos___
Guías de preguntas____
Análisis de texto___
Elaboración de texto___
Otros (especifique)___________________________________
7. ¿De los siguientes recursos cuales utilizas con mayor frecuencia?
Cartulina____
Tiza___
Borradores___
Computadoras___
Date Show___
Mapa___
Libros de textos__
Otros (Especifique)__________________
B) Especificar las estrategias que se implementan para fortalecer las
relaciones del equipo pedagógico (los maestros entre ellos, las relaciones
maestros alumnos, y alumnos-alumnos), desde la gestión pedagógica de
la escuela primaria Padre Arturo.
8. ¿Cómo son las relaciones personales entre los miembros de la comunidad

educativa del centro?
Muy buena____
79
Buena___
Regular___
Mala___
Muy Mala____
9. ¿Cuáles siguientes actividades realizan en el centro para fortalecer las relaciones

interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa?
Convivencias en el centro___
Celebraciones de efemérides___
Talleres acerca de las relaciones humana____
Otros___________________
10. ¿Quiénes se encargan de organizar las relaciones interpersonales del centro

educativo y los demás miembros de la comunidad?
Los docentes____
El equipo de gestión___
La APMAE____
11. ¿Cuál es la frecuencia con que son reconocidos los estudiantes, padres y docentes
del centro educativo?
Mensualmente____
Cada seis meses___
Al fin del año____
12. ¿A cuál de estos organismos de participación ha pertenecido?
Consejo de Curso____
80
Consejo estudiantil___
Junta de centro_____
APMAE___
Escuela de padres___
13. ¿Cómo es el trato de los maestros para con los estudiantes?
Muy Buena____
Bueno___
Regular___
Mala___
Muy Mala___
14. ¿Cuáles espacios de convivencia se implementan para favorecer la relación

maestro-maestro?
Grupos pedagógicos____
Espacios de reflexión___
Compartir___
Talleres de relaciones Humanas____

maestro-alumno?
Compartir____
Celebraciones cumpleaños____
Celebración del día de la amistad____
Celebración del día del ____
81
Celebración del día del estudiante____

maestro-familia?
Encuentro con las familias____
Escuela de padres____
Charlas____
Visitas domiciliarias____
Quermes con las familias____
Pasadías familiares____

alumno-alumno?
Actividades lúdicas___
Actividades deportivas____
Celebración de actividades festivas____
Celebración del día del niño___
Celebración del día del estudiante___
82
Apéndice No. 3. Informe de originalidad del Programa Turnitin.

UCSD
Muchas gracias por su colaboración.
83
84

Análisis de La Gestión Pedagógica

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Análisis de La Gestión Pedagógica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

República Dominicana

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO DOMINGO

ANALISIS DE LA EFECTIVIDAD DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

Tesis para optar por el título de

Este trabajo de investigación tiene por objetivo general, analizar la efectividad de la

Después de leer la teoría y compararla con la investigación de campo la principal

Gestión pedagógica, efectividad, escuela primaria.

Esta investigación lleva por nombre Análisis de la Efectividad de la Gestión Pedagógica

Este centro educativo ha presentado varias dificultades de manera específica en los

En cuanto a la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje los docentes

Los procesos de acompañamientos también presentan algunas dificultades, carecen de un

En caso de continuar esta situación tendríamos como consecuencia una disminución en la

Para desarrollar esta investigación de la efectividad de la gestión pedagógica en la escuela

● ¿Cuál es el tipo de gestión pedagógica que se fomenta en la escuela Primaria Padre

● ¿Cómo promueve la gestión pedagógica el fortalecimiento de los proyectos educativos

● ¿Cuáles estrategias y procedimientos utilizan para favorecer los procesos de

● ¿Cuáles estrategias se implementan para fortalecer las relaciones del equipo

Analizar la efectividad de la gestión pedagógica en el segundo ciclo de la escuela

● Identificar el tipo de gestión pedagógica que se fomenta en la escuela primaria Padre

● Determinar las diferentes formas y procedimientos que favorecen el aprendizaje de la

La población estudiantil que recibimos es de escasos recursos económicos, es decir,

En adhesión, contamos con espacio de recreación (parque infantil), cancha deportiva,

El trabajo de investigación de la gestión pedagógica es viable porque es la primera que

La comunidad educativa en general se beneficiará de dicho proyecto de investigación

2.1 ESTUDIOS ACERCA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

Las metodologías empleadas en esta investigación el método dialectico materialista cuyo

La metodología empleada en esta investigación fue de tipo aplicada y de método

Collado C. Odilanda, Núñez E. Katty M. Caba P. Aury Yobanette, (2017), presentaron

2.2.1. Gestión Pedagógica

Gestión; se relaciona a la capacidad de una acción de manera significativa de los recursos

La gestión en la educacion adopta los diferentes en foques y niveles garantizando la

Es transcendental tener en cuenta lo concerniente para lograr estas capacidades, se debe

2.2.2. Escuela Efectivas

-El maestro debe dominar y organiza las estrategias correspondientes a su clase

El diccionario define escuela como una institución destinada a la enseñanza, en especial

2.3 BASES CIENTIFICAS QUE SE FUNDAMENTA LA GESTIÓN

La recomendación para la aplicación de este modelo de gestión de la calidad para un

Este modelo de gestión de la calidad destacan la dinámica entre la participación de la

La Vicepresidencia de la República Dominicana en coordinación con el Observatorio de

Entre los resultados encontraron que la falta de fondos y la gestión de la administración

¿El Fondo de las Naciones Unidas para el Fortalecimiento de la Primera Infancia y la

Los resultados de la investigación la UNICEF resalta que existe un continuo entre la

El Ministerio de Educación de Chile, realizó una investigación en el año (2009) con el

El término: ‘escuelas efectivas’ hace referencia a organización de grupos humanos

El tercer y último campo es la innovación y el desarrollo, esta transforma y mejora el

La gestión pedagógica se refiere al conjunto de métodos teóricos - prácticos integrado y

2.3.1. Tipos de Gestión Pedagógica

2.3.2. La gestión como disciplina

El origen del término gestión está involucrado en la literatura especializada con el

Hablar del desarrollo evolutivo de la gestión consideramos la historia de su creación. La

Ha mediado del siglo XX se puede descifrar que la gestión educativa es un área

En este sentido, la educación constituye un proceso y la pedagogía, la ciencia que la

2.3.3. La Gestión Pedagógica para el MINERD

Según el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) lo cual

Esto contribuye a la formación integrar del individuo lo que le permite integrarse a la

En esta perspectiva cada escuela se constituye en su propio modelo de innovación, en

La gestión de los centros educativos debe estar orientada a la búsqueda de resultados

2.3.4. Rol del director en la Gestión Pedagógica

- El responsable del centro es el responsable de la gestión de los procesos pedagógicos y

- Corresponde al director del centro tomar las decisiones relativas a la contratación,

- El director del centro y otros gerentes deben acompañar constantemente a sus

- Las relaciones interpersonales con los alumnos, los compañeros y la sociedad

- Es responsabilidad del director del centro liderar el proceso de evaluación del