NOMBRE DE LA ASIGNATURA

PRÁCTICA Y FORMACIÓN DOCENTE

NOMBRE DEL TRABAJO

Monografía de Formación Docente y su Vinculación con la
Práctica Docente.

NOMBRE DEL ALUMNO

ALEJANDRO VIRGEN DOMÍNGUEZ

NOMBRE DEL DOCENTE

DRA. MARIA MAGDALENA AVILA DEL VALLE

FECHA DE ENTREGA: 19 / 02 / 2024

1
 Contenido
Introducción ............................................................................................................................................. 3
Resumen ................................................................................................................................................... 4
Desarrollo: ................................................................................................................................................ 5
Conclusiones .......................................................................................................................................... 13
Referencia Bibliográfica: ....................................................................................................................... 14
Anexos: .................................................................................................................................................. 16
Anexo 1. Infografía sobre los Aspectos Sustantivos de la Formación Docente. .................................... 16
Anexo 2. Infografía de los Componentes de la Formación Docente ...................................................... 17
Anexo 3. Cuadro Comparativo............................................................................................................... 18
Anexo 4. Mapa Mental de la Participación del Docente ........................................................................ 20

2
Introducción

En nuestras comunidades de origen, los que habitamos hoy en día, podemos estar
orgullosos que se cuentan con escuelas de nivel básico y nivel medio básico así como también
empiezan a dar servicios las de nivel medio superior, no obstante en el momento actual
también se necesita garantizar el acceso a la educación como un derecho buscando la
educación de calidad a la población en total, como lo dicta el sistema educativo nacional en su
propuesta de cobertura, para dar cumplimiento, aunque un poco difícil, porque muchos se
inscriben pero le cuesta permanecer hasta concluir sus estudios, los que tienen sueños para
llegar a ser alguien en la vida logran los aprendizajes necesarios para un buen desempeño.

Aun así, la situación actual es compleja, porque a las instituciones nos llegan menores
de edad y jóvenes en edad de cursar sus estudios, ya que muchos de ellos presentan alguna
problemática en su situación precaria en lo económico, en lo social, en su salud, en su
alimentación, en lo cultural, que sin duda alguna el docente tiene que afrontar estos retos para
solucionarlos y aligerar la carga que traen a cuestas, incluso les cuesta reconocer el derecho a
la educación y a conseguir una educación de calidad.

Ahora bien, para garantizar el derecho a la educación y alcanzar una educación de

calidad, el sistema educativo nacional, no solo requiere asignar el recurso económico en
infraestructura y equipamiento sin dejar afuera lo más importante de nuestro objeto de estudio
en esta presente monografía al cual le damos mucho valor a la formación del docente, para el
logro de los planes de estudios, de los aprendizajes y que permita la inclusión educativa que
son elementos necesarios en su proceso de formación para garantizar que la educación
contribuya a la cohesión social.

El reto mayúsculo que tiene el docente es el de aceptar que el sistema educativo lo

vaya puliendo para que, en su análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas,
(FODA), se pueda capacitar y certificar en los procesos de construcción de planes y programas
de estudios, desarrollo de sus progresiones, estrategias e instrumentos de evaluación, así como
los contenidos a abordar que sean significativos dentro de su contexto sociocultural, para que

3
de esta forma alcance los logros deseados y pueda superarlos en su aplicación durante el
proceso enseñanza-aprendizaje.

Resumen

En el marco de la importancia que debe poseer el docente en su formación ideal para

que reúna todos los requisitos y condiciones de lograr sus objetivos para el sistema educativo
nacional y reafirmar que la institución educativa proporciona espacios de formación individual
y colectiva, en donde se realiza el proceso de identidad según la sociedad y actividades de
socialización con los pares, por lo que se debe considerar como un espacio de transmisión, no
solo de conocimientos académicos sino de múltiples culturas, prácticas y expresiones sociales,
que hemos abordar en los temas propios de investigación de la materia de práctica y formación
docente que tiene a bien de impartir la Dra. María Magdalena Ávila del Valle de la
Universidad de Excelencia Educativa México.

Se pretende idealizar un modelo de formación de docentes, primero en las escuelas

normales en donde este proceso de formación de docente cobra más importancia ya que son
destinados a su incorporación al sistema educativo, desde el nivel básico hasta el nivel
superior.

Ahora los docentes que no tiene una formación pedagógica como los egresados de
facultades de licenciaturas e ingenierías afines en el ámbito de ciencias experimentales,
matemáticas, física, química, biología, sistemas computacionales, arquitectura y civil entre
muchas otras. Es posible rescatar que no dudamos de sus conocimientos, pero requieren la
base sólida de la epistemología y pedagogía para poder transmitir sus conocimientos en base a
un proceso de enseñanza-aprendizaje para que alcance los objetivos deseados.

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Desarrollo:

“La formación del hombre es el objetivo de la educación, para lograrlo necesita

trasmitir la cultura y regular el proceso de su asimilación por parte de cada sujeto social,
propiciando su socialización. En donde la educación juega un papel importante y junto a ella
las agencias socializadoras: escuela, familia, comunidad, los medios de comunicación masiva,
entre otros. En el marco de ese proceso se desarrolla la personalidad en todas sus
potencialidades y elementos integrantes” (Altavaz, 2012: 27).

Dentro del proceso de socialización se hacen presentes los agentes que permiten
incorporar a los individuos a la sociedad, mediante espacios de reflexión, interacción,
dinamismo, dialogo, entre otros, además son instancias para la trasmisión de conocimientos,
normas y valores.

Entre las agencias de socialización se encuentran: la familia, los grupos de iguales, la

escuela, los medios de comunicación masiva, la iglesia, entre otros, las cuales influyen de
forma positiva o negativa en la deserción escolar; por ejemplo, la familia al presentar
problemas económicos propicia que el estudiante deje de estudiar por falta de dinero o por la
necesidad de trabajar para generar ingresos familiares, por otra parte, la separación de los
padres, la violencia, el descuido, por parte de los padres o tutores legales, el cambio de
domicilio, entre otros factores, generan deserción en los estudiantes.

Las familias pueden tomar un papel de apoyo y comprensión hacia el estudiante, donde
se preocupen por su desempeño académico y participen de las actividades de las instituciones
educativas, con el fin de fortalecer las relaciones entre estudiante-escuela-familia, lo que
ayuda a la disminución de este fenómeno.

Ahora bien en el caso de la escuela, esta agencia de socialización, cuando no juega el

rol que le corresponde, presenta error en la metodología de aprendizaje, pues los estudiantes
buscan una mayor comprensión de los temas que se tratan y cuando no se llega a esto, se
generan problemas que llegan a verse repitiendo los grados, lo cual da paso al fracaso escolar,

5
y esto funda pensamientos negativos en los estudiantes que les hacen optar por abandonar sus
estudios, ya que se sienten frustrados y no cuentan con una motivación para seguir estudiando.

Las instituciones educativas deben reestructurar la metodología de enseñanza y generar

estrategias pedagógicas que ayuden a una socialización más activa dentro de las aulas de clase
y fuera de las mismas, de esta forma los estudiantes se sentirán motivados a estudiar y
continuar con los procesos educativos durante los años escolares aquí es a donde cobra
importancia la formación y consolidación del docente y su práctica educativa de acuerdo a la
calidad de su formación académica, profesional, bajo el respaldo de la cartilla moral que se
conduzca con valores y ética en el desempeño de su quehacer docente.

De esta forma los profesores en compañía de la institución educativa, deben tener en

cuenta las estrategias dadas por la Nueva Escuela Mexicana y crear un programa
interdisciplinario que trabaje con la familia y la comunidad, implementando el modelo
educativo acorde a las necesidades de los estudiantes, donde se apoye, se motive, se acompañe
y se vigile el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando una mejor calidad de vida para
los estudiantes y la sociedad.

El trabajo educativo contribuye a la formación integral de las nuevas generaciones,

fortaleciendo el sentido de pertenencia social, que le permite visualizar su compromiso con los
sectores sociales más necesitados y vulnerables, siendo partícipes de los problemas que le
permiten a los ciudadanos necesitados alcanzar su propio desarrollo, el de su comunidad y la
nación.

Desde el trabajo de la formación docente se busca que los estudiantes se formen a

través de la prevención, atención y reducción de situaciones que afectan el desarrollo,
fomentando la participación en el área educativa y social que genera mejoramiento emocional
e intelectual, mejorando las condiciones de vida de los estudiantes, lo cual se puede
implementar en las diversas instituciones educativas.

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 Actualmente la educación ha sufrido transformaciones, reformas en sus planes y
programas, siendo más exigentes para adentrarse a la nueva sociedad del conocimiento y
donde precisamente la educación exige estudiantes con competencias sólidas para su
ejecución. En este sentido, las escuelas de hoy no sólo preparan para culminar un nivel
educativo, sino además deben de preparar a sus estudiantes para el futuro en el que se van a
enfrentar de manera que, comprendan los problemas actuales desde una perspectiva objetiva,
implementando las competencias adquiridas, por ello, los docentes deben estar actualizándose
en todos los ámbitos con la finalidad de cumplir los perfiles de egreso que se exigen.

La formación de docentes para la inclusión educativa es un asunto prioritario en los

informes y debates políticos de los últimos años (Vaillant 2009). Existe consenso en que la
inclusión educativa de estudiantes no puede realizarse sin una decidida intervención de los
docentes. Para que esto sea posible, es necesario ubicar su centralidad en la educación y
demostrar que no se puede avanzar en este plano sin mejorar, al mismo tiempo, en la
comprensión de lo que cree, puede hacer y hace el docente.

La teoría y la práctica de la inclusión educativa indican que uno de los elementos que
más incide en el proceso de aprendizaje de los estudiantes tiene que ver con lo que creen,
pueden y estamos dispuestos a hacer los docentes y con las expectativas sobre los logros de
sus alumnos.

La mayoría de los maestros fuimos educados bajo un modelo tradicional, y aunque en

la actualidad se habla de constructivismo, se sigue realizando una mezcla de constructivismo
con tradicionalismo, pero también está en los docentes la capacidad para realizar cambios
acordes a las nuevas reformas y acuerdos. Sin embargo, se debe prestar mucha atención a la
aplicación de estrategias y técnicas en el desarrollo de las actividades diarias para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, tales como: el trabajo colaborativo y no cooperativo,
exclusivamente la participación, el involucramiento de la creatividad, motivación intrínseca,
libertad de expresión, uso y empleo de las Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), análisis, investigación, involucramiento a través de los proyectos y sobretodo ofrecer la
confianza para crear ambientes de aprendizaje.

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 Dando énfasis a los cinco pilares de la educación por parte de la UNESCO, que
manifiesta las herramientas necesarias para actualizarse que tienen diversos propósitos, desde
el desarrollo individual hasta la transformación social, cada generación en la formación de
maestros y su práctica educativa enfrenta un desafío de decidir que enseñar de acuerdo a los
diferentes contextos sociales y culturales, gracias a las reformas educativas a través de los
docentes se pueden apoyar en los cinco pilares de la educación:

1. Aprender a conocer: admite que cada educando construya su propio conocimiento,

combinando los saberes indígenas con los conocimientos externos para crear un nuevo saber,
refiriéndose a conocimientos, valores, competencias cognitivas y razonamientos.
2. Aprender hacer: Se centra en la habilidad de aplicar lo aprendido, especialmente lo
relativo a los medios de vida, se trata del conocimiento, los valores, las competencias prácticas
y de saber cómo hacer para participar de manera activa en el sector productivo y de servicios,
no omito que se formule a crear su propia empresa.
3. Aprender a vivir juntos: Aborda las capacidades criticas esenciales para una vida
mejor en un contexto donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de oportunidades
para desarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus familias y comunidades, esto
tiene que ver con los conocimientos, los valores, las competencias sociales y el capital social
para contribuir a la paz y la cooperación internacional.
4. Aprender a ser: Cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente su
potencial, donde la educación busca capacitar a los individuos para aprender, buscar, construir
y utilizar el conocimiento para abordar los problemas en una escala que va de lo mínimo a lo
mundial, destacando los conocimientos, los valores, las capacidades personales y la dignidad
para el bienestar personal y familiar.
5. Aprender a transformarse uno mismo y a la sociedad: sostiene que los individuos
puedan cambiar el mundo con su acción aislada y conjunta donde la educación de calidad
aporta las herramientas para transformar las sociedades, dado que equipa a los seres humanos
con conocimientos, valores y competencias para transformas actitudes y los estilos de vida,
reflejando una sinergia de competencias cognitivas, practicas, personales y sociales para hacer
posible la sostenibilidad.

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 Hemos seleccionado la temática que nos va fortaleciendo y formando como docentes
partiendo de algunas condicionantes sociales que exponemos aquí y que también aportamos
nuestras ideas para alcanzar un ejercicio de solución.

El término formación se asocia con el concepto de cultura. Por ello, esta palabra tiene
dos significados históricos fundamentales, el primero como paideia, que significaba la
formación del hombre, su mejoramiento y perfeccionamiento, y el segundo la cultura como un
conjunto de modos de vivir y pensar cultivados, pulidos, a lo que se le denomina usualmente
civilización.

El autor Meneses, 2015), dice que la historia moderna de la formación ha pasado por
tres momentos: perfeccionamiento, bildung y capacidad de aprender; el primer momento se
refiere a la educación y deberá ser graduada para lograr mejores niveles de perfección
humana. El segundo momento indica el concepto de formación que destaca cuatro ámbitos
temáticos: el hombre como realidad autorreferencial (sujeto); las antinomias entre el mundo
interior y el exterior; el concepto de forma, y la educación (entendida como conformación de
la realidad o forma interna). Y el tercer momento donde la formación se entiende como
“capacidad de aprender”. Desde esta lógica se establece la diferencia entre el saber-distinguir
que fomenta la formación (que conduce a la crítica, pero ancla la mente a una posición
ideológica) y el saber-aprender exigido por la prestación de la escuela al sistema social.

La lectura abarca un capitulo interesante acerca de cómo concebimos al ser humano en

su formación en el ámbito de las ciencias sociales según el autor Lozano Andrade, I (2013) en
su Capítulo 1 Teoría y práctica en la formación docente, una mirada sociológica.

Llegando a entender y comprender porque debemos respetarnos en una sociedad en la

cual nos encontramos divididos, por clases sociales, entre ricos y pobres, entre patrones y
obreros, entre mujeres y hombres, ya lo había dicho el hombre más grande todos los tiempos
nuestro señor Jesucristo amaos los unos a los otros, para que esta condición pueda
equilibrarse, apoyándonos los unos y los otros a manera que todos alcancemos una plenitud
que mejoren nuestras condiciones de vida y nuestras necesidades más apremiantes sin afectar

9
a nadie en lo social y sin afectar a la propia naturaleza tomando lo necesario de ella para poder
llevar una vida no de lujos pero si más humana.

También admitimos que existen aspectos sustantivos en la formación docente1 que son
los siguientes:
En primer lugar, es necesario explicitar que el objetivo de llevar adelante actividades
sostenidas de formación o desarrollo profesional en la escuela se fundamenta en la relación
directa que esta tiene con los aprendizajes de los estudiantes. Esto implica que el impacto de
las acciones debe evidenciarse en una genuina mejora de los logros de aprendizaje.
En segundo lugar, es necesario desarrollar capacidades para llevarla a cabo. En este
sentido se vuelven valiosas desde las prácticas de reflexión-acción y el análisis clínico hasta
prácticas propias de la investigación.
En tercer lugar, es necesario planificar sobre lo que se va a trabajar, y en este sentido,
dado el foco elegido, las problemáticas que se aborden deben ser nudos críticos del proceso
enseñanza aprendizaje, esto es, obstáculos para su progresión oportuna, y poder abordarlos
con un enfoque de mejora, hacia resultados superadores de la situación actual.
En cuarto lugar, planificar su proceso de autoevaluación y de evaluación para que la
experiencia, no quede sólo en eso, una experiencia, y se constituya en una fuente de
conocimiento válido para la organización.
En quinto lugar, dar espacio a la heterogeneidad de los perfiles docentes.
Explícitamente generar distintos grupos de trabajo con distintos perfiles donde quienes estén
en las mejores condiciones fraccionen al resto, y quienes no lo estén sean protagonistas de esa
oportunidad de aprendizaje.

Los componentes de la formación docente2 en donde la tarea no es fácil para cualquier

docente, tampoco para nuestra Secretaria de Educación Pública quien busca a través de sus
reformas educativas propuestas por el ejecutivo y avaladas por el congreso de la cámara de
diputados y senadores, en el ámbito educativo que el docente actual este comprometido con su
estrategia de modernización en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde tendremos la

1
Anexos Infografía 1. Elaborado por Alejandro Virgen Domínguez.
2
Anexo Infografía 2. Los componentes de la formación docente

10
necesidad de comprender el avance de la ciencia moderna, los cambios del orden social, y
tener conocimiento psicológico de los estudiantes, la formación docente debe organizarse en
función a cinco componentes: El científico, el psicopedagógico, el cultural, la práctica
docente, el modelo educativo y diseño curricular.

Como hemos abordado nuestros modelos de enfoques pedagógicos3, la didáctica

tradicional, tecnológica y crítica presentan diferencias significativas en cuanto a enfoque,
evaluación, aprendizaje y recursos didácticos. Si bien cada enfoque tiene sus ventajas y
desafíos, más sin embargo tenemos que considerar la incorporación de sus elementos de las
tres propuestas pedagógicas para ofrecer una educación más completa y enriquecedora, para
que no se quede incipiente nuestra forma de enaltecer el proceso enseñanza-aprendizaje.

Al estudiar cada uno de estos enfoques pedagógicos consideramos el análisis de estos

enfoques, podemos decir que todos los miembros que influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje deben de estar perfectamente coordinados para influir positivamente en los
alumnos y que éste se vea motivado para continuar con su aprendizaje de manera eficaz y su
rendimiento sea el adecuado. Especialmente, los maestros y los padres de familia cuentan con
un papel primordial en el proceso debido al gran tiempo que pasan con los alumnos y a su
figura de agentes modelos que juegan frente a ellos. Si estos agentes caminan en diferente
dirección provocarán una confusión en los alumnos que le hará inclinarse hacia el lado más
cómodo para él apartándose cada vez más del enfoque profundo independientemente de la
metodología usada por el docente.

La participación del Docente4 en cualquiera de su formación disciplinar profesional,

tiene a bien de continuar con el proceso de seguir formando a las presentes y futuras
generaciones que han de ocuparse de acuerdo a las necesidades u horizontes que se encuentren
inmersos en su contexto social no obstante también pueden formar parte de otras regiones,
estados y países de acuerdo a su desempeño y trato que busquen y requieran de su perfil,
aunque también se ha visto por cambio de domicilios.

3
Anexo Cuadro Comparativo de los enfoques pedagógicos
4
Anexo Mapa Mental de la participación del Docente

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 Pero cuál es su Participación, bueno el docente es un punto de contacto con los niños y
jóvenes dentro del sistema Educativo Nacional (SEN). En donde el artículo tercero
constitucional determina que “El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de
manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos” (CPEUM, 2015).

El rol del docente debe destacar un su preparación académica, con cualidades de

actitud y aptitud, con valores y ética profesional, participando en cada una de las encomiendas
que se le asignen y se haga participe para demostrar la capacidad suficiente para intervenir en
los procesos institucionales que toda institución educativa requiere, centrarse en llevar una
vida académica profesional entre sus pares así como también la capacidad y empatía para
atender a los padres de familia respetando las formas de organizarse, así como también con las
autoridades educativas y municipales que enmarcan dentro de su contexto social, para trabajar
de manera coadyuvada en beneficio de los estudiantes y su centro de trabajo.

Un docente bien formado académicamente con ética y valores, tiene a bien de ganarse
la confianza y la aceptación dentro de la comunidad escolar y también en su contexto
sociocultural, máxime cuando se ven los resultados de atención en el alumnado destacando no
solo en conocimiento sino en otras disciplinas que ameritan una formación integral.

12
Conclusiones
La escuela constituye el núcleo central y primordial de la educación; tanto en la
comunidad como en la familia, por tanto, su papel como institución está enmarcado en dos
direcciones una formar y la otra preparar, para lograr la formación integral del hombre para la
sociedad en la cual se va a desenvolver.

La interacción entre maestro y estudiante se debe desarrollar a nivel académico y a

nivel personal, lo que contribuye a que los estudiantes generen confianza hacia su docente y
puedan desarrollar habilidades sociales que permiten una mejor comunicación y comprensión

En esta relación el objetivo es que el maestro acompañe al estudiante y le de

herramientas para afrontar situaciones, además de revelar la importancia de la educación y de
un proyecto de vida que defina y aclare las aspiraciones individuales.

La escuela y los maestros se convierten en un elemento fundamental en el desarrollo

del estudiante, al brindar herramientas para afrontar situaciones de la vida.

En este orden de ideas tengo presente el proyecto Turing (Beneitone et al.) como
proyecto multicultural primero formando a los docentes y en segundo formar a los estudiantes,
basado en competencias genéricas, disciplinares y profesionales, donde las genéricas se
forman a lo largo de la vida y se consoliden en el nivel superior, las disciplinares son las
nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar y las competencias profesionales se refieren al
desempeño idóneo en el ámbito de su carrera profesional. Es muy importante identificar que
para que fuera posible tuvieron que formar al docente y luego ubicarlo de acuerdo al marco
curricular común y perfil profesional, una vez que el docente fue formado y capacitado en un
diplomado o alcanzando la certificación como docente, entonces pudo contar con los
elementos necesarios para que también los estudiantes alcancen los objetivos propuestos por el
sistema educativo nacional.

13
Referencia Bibliográfica:

Altavaz, A. C. (2012). Concepción teórico-metodológica para el trabajo pedagógico dirigido a

la formación ciudadana en la educación de jóvenes y adultos. (Tesis en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas). Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique
José Varona. La Habana.

Echavarría, C. V. (2003). La escuela: un escenario de formación y socialización para la

construcción de identidad moral. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, 1(2), 15-43. Disponible
en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-
715X2003000200006&lng=en&tlng=es [ Links ]

Lozano Andrade, I. (2013) Teoría y práctica en la formación docente: una mirada sociológica
SCHON, D., La formación de profesionales reflexivos, Hacia un nuevo diseño de la enseñanza
y el aprendizaje en las profesiones, Paidós/MEC, Madrid, 1992.

TORRES, Rosa María, “Formación docente: Clave de la reforma educativa”, en: Nuevas
formas de aprender y enseñar, UNESCO-OREALC, Santiago, 1996c.

Morales, L., Córdova, M., y López de la Rosa, D. (2018). “La formación inicial docente en el
conocimiento del espacio geográfico”, en Rodríguez, J., y Salinas, A. Reflexiones y
propuestas desde la formación docente. México: Cooperativa de Publicaciones Académicas.

De Agüero Servín, M. (2019). Secc. I, Cap. II. La formación y el desarrollo profesional de los
profesores: conceptos, iniciativas y modelos. En M. Sánchez Mendiola, P. Martínez
Hernández (Eds.), Formación Docente en la UNAM: Antecedentes y la Voz de su
Profesorado. Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular, UNAM. pp. 33-
75. https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Formacion-docente-en-la-
UNAM_AR.pdf

14
Pansza G. Margarita. C. Pérez, Esther. Moran O, Porfirio, Fundamentación de la didáctica.
Editorial Gernika Sexta Edición, México. 28-10-2013.
https://educacionucuenca.webnode.es/news/fundamentacion-de-la-didactica/
Consultado Por Alejandro Virgen Domínguez el 07 de febrero del 2024.
Carmona, A., Lozano, A. y Pedraza, A. (2007). Las políticas educativas en México. Sociedad
y conocimiento. México: Ediciones Pomares, UPN.

García, R. V. (2012). Políticas y educación. La construcción de un destino. Perfiles

Educativos, 34(138), 210-214. Gómez, S. (1999).

Historia 3 A través de los tiempos de México. Estado de México, México: Prentice Hall.

15
Anexos:

Anexo 1. Infografía sobre los Aspectos Sustantivos de la Formación Docente.

16
 Anexo 2. Infografía de los Componentes de la Formación Docente

El docente debe estar actualizado para ser un agente educativo que posee
conocimientos de su disciplina en las áreas científicas que ha de transmitir
Componente
Científico manteniendo una actualización permanente.

El docente se prepara para ser un profesional que asume conocimientos

Componente teóricos, prácticos y tecnológicos de las ciencias de la educación para su
Psicopedagógico aplicación del ejercicio docente.

El docente se convierte en un agente poseedor de una cultura de ámbito

Componente general y de una cultura específica de conocimiento del medio donde
Cultural ejercerá.

El docente en su vocación de saber enseñar y educar, implica haber logrado

Componente en su formación humana y profesional la capacidad para la práctica
Práctica
Docente educativa, obteniendo resultados eficientes y holísticos.

Componente
del Modelo El docente conocerá Las políticas del modelo educativo, el diseño curricular
Educativo y y normativas que asegure la formación docente, responde a una visión
Diseño reduccionista para el cumplimiento de funciones, entrenamiento en los
Curricular cuatro pilares a lo largo de la vida educativa fundamentales; aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y el aprender a convivir juntos.

17
 Anexo 3. Cuadro Comparativo
Elementos didácticos Didáctica tradicional
Papel del maestro El maestro es un personaje estático
que se dedica a transmitir
información.
Papel del alumno El alumno es un personaje estático,
todavía más que el profesor.
El alumno recibe y memoriza
información.
Enseñanza-Aprendizaje La enseñanza se concibe como
transmisión y el aprendizaje como
recepción de información.
Contenido Los contenidos se presentan como un
listado de temas.
Se favorece el enciclopedismo.
Actividades de Aprendizaje La actividad de aprendizaje más
utilizada es la exposición, la voz del
maestro es el principal recurso
didáctico. La frase característica es
“El maestro explicará”.
18
Didáctica tecnológica
El maestro, más que experto en
contenido, es experto en técnicas, un
ingeniero conductual que, como tal,
controla, dirige, orienta y manipula el
aprendizaje. El maestro maneja
principios rigurosos de planeación y
estructuración de la enseñanza.
El alumno acata las instrucciones y la
guía del profesor para lograr los
objetivos.
La enseñanza implica el control de la
situación en la que ocurre el
aprendizaje, y éste se concibe como
el conjunto de cambios y/o
modificaciones en la conducta que se
operan en el sujeto como resultado de
acciones determinadas.
Los contenidos los determinan los
expertos o la institución y no se
admiten críticas de parte de los
profesores o alumnos.
Los contenidos son los mismos para
todos los “horizontes educativos” y
se espera que sean válidos para todos
ellos.
El profesor planea minuciosamente
las actividades para conseguir los
objetivos, es decir, para lograr la
conducta deseada. El maestro
controla el ambiente y los estímulos y
Didáctica crítica
El maestro tiene el papel de
moderador, de guía. El profesor debe
ser eminentemente un profesional
reflexivo y auto-crítico, por lo tanto,
en su formación debe considerarse el
análisis, la reflexión, la actividad
científica y el espíritu crítico.
El alumno tiene un papel sumamente
activo, él es el primer responsable de
su aprendizaje. Se espera que el
alumno participe, investigue, critique,
evalúe y aporte.
La enseñanza y el aprendizaje son un
proceso indisoluble; el aprendizaje es
un proceso, no un resultado, y es
influido por el ambiente y
características de cada aprendiz.
Los contenidos deben presentarse lo
menos fragmentados posible y se
debe ser flexible en su enseñanza, así
como favorecerse que el aprendizaje
implique operaciones superiores del
pensamiento que promuevan las
relaciones e interacciones entre los
contenidos. Tanto profesores como
alumnos participan y deben participar
en la elaboración del temario.
El énfasis de las actividades de
aprendizaje está en el proceso y no en
el resultado.
El profesor debe ser un promotor del
aprendizaje y tanto él como el

Objetivos de Aprendizaje Los objetivos no tienen mayor
importancia y, si se plantean, se
dirigen hacia metas de la institución
o del profesor.
Evaluación La evaluación del aprendizaje se
concibe como una actividad final de
la enseñanza. Es una actividad
mecánica que básicamente se reduce
a la aplicación de exámenes. Se
considera una actividad auxiliar en la
administración educativa.
19
rechaza la improvisación.
Los objetivos son una descripción
clara, precisa y unívoca de las
conductas que se espera que el
estudiante logre y manifieste después
de completar un ciclo de aprendizaje.
La sistematización de la enseñanza
gira alrededor los objetivos.
La evaluación del aprendizaje debe
estar íntimamente relacionada con los
objetivos de aprendizaje y con la
naturaleza de éste. La evaluación se
ocupa de verificar el logro de los
objetivos.
alumno son responsables de una
investigación, indagación y reflexión
permanente. Las actividades deben
permitir que el alumno opere sobre el
conocimiento y la transferencia de la
información a problemas reales.
Los objetivos deben expresar
claramente los aprendizajes
importantes que se pretenden
alcanzar, por lo que el análisis
profundo de la práctica docente es
imprescindible. Se rechazan los
objetivos conductuales porque
fragmentan el conocimiento. Los
objetivos deben favorecer la
integración de los contenidos, el
establecimiento de relaciones, el
tener una visión de conjunto de los
objetos de estudio y la comprensión
de la complejidad de los problemas
que presenta la práctica profesional.
En la evaluación del aprendizaje,
tanto alumnos como profesores son
protagonistas.
La evaluación debe permitir la
reflexión y la identificación de
factores que hayan entorpecido o
favorecido el proceso enseñanza-
aprendizaje. Hay una clara
diferencia entre evaluación y
acreditación.
 Anexo 4. Mapa Mental de la Participación del Docente
Sistema Educativo Nacional
Nuestra participación depende del artículo
3° Constitucional y de la Ley General de
Educación, así como del Plan Nacional de
Desarrollo sexenal
Intervenir y ser parte de las
funciones como Docente y Director,
Institución ser Gestor, ser profesional y ético.
Educativa
En el aula Escolar Crear un ambiente de seguridad,
organizacional, dirigirse con respeto y
amabilidad con los estudiantes, Ser puntual,
ser ordenado y honesto, no titubear en sus
conocimientos para efectuar su proceso
enseñanza-aprendizaje
Elaborado por: Alejandro Virgen Domínguez
20
Ser estratega, coadyuvar en los
planes y programas, contribuir
en los contenidos de estudios,
Formarse como Docente,
Director, Supervisor, Asesor
Técnico-Pedagógico
Que sea administrador tanto en lo
académico como en lo
administrativo de la institución, en
su planificación, organización,
control y ejecución del proceso
enseñanza-aprendizaje
Tener Vocación, ser humanista, ser
eficiente, trato digno y decoroso,
tener ética y valores, promotor de
un clima organizacional de respeto
mutuo y participación integral,
presentar su planeación de la
materia, manejo de las Tic´s y
acordar su forma de trabajar en el
proceso enseñanza-aprendizaje