Planificación Didáctica

Asignatura: Nuevas Tecnologías.

Curso: 4to. Año T.M.
Escuela: E.E.S.N°9 – Extensión 2090 –
Profesor: MIRACCO, Leopoldo, E.
Ciclo lectivo: 2021
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Fundamentación
Con el soporte, circulación y procesamiento digital de la información más las grandes
redes y desarrollos tecnológicos conexos; la concepción misma de la información atra-
viesa por una etapa convulsiva y germinal. Es de habitual consenso señalar que se trata
de expansión de posibilidades, nueva orientación industrial, comunicacional y estética.
Respecto a su inserción en comunicación y arte audiovisual observase también un cam-
biante conjunto de implicancias, negativas y positivas, en lo cultural, social, económico,
político y por sobre todo en lo educativo.
Por esto las Nuevas Tecnologías tienen un papel preponderante en el desarrollo educati-
vo y debieran concebirse como “herramientas para pensar”, no solo atendiendo a las
nuevas necesidades educativas, sino anticipándose a las que en el futuro pudieran plan-
tearse.
La Información y la Conectividad representan para la escuela secundaria uno de los ele-
mentos más significativos de la nueva configuración tecnológica que potencia los apren-
dizajes y, al mismo tiempo, presenta la existencia de herramientas que permiten el desa-
rrollo de habilidades, destrezas y capacidades para los estudiantes, que se convertirán en
ciudadanos digitales activos.
Es por ello que el conocer, comprender y dominar los conceptos y elementos básicos de
estas Nuevas Tecnologías, conlleva la denominada Alfabetización Digital, Informacio-
nal, abordándola desde sus aspectos tecnológico, social y comunicativo.

Expectativas de logro
 Valoración de la participación cooperativa en la resolución de trabajos prácticos
con otros, mediante formas flexibles de organización e interacción, creando am-
biente óptimo para que todos los alumnos desarrollen sus actividades.
 Percibir a la informática como parte del entorno cotidiano.
 Desarrollar el manejo de la computadora. Interpretar símbolos simples.
 Crear un ambiente responsable, donde prevalezca la reflexión, el diálogo, la mo-
tivación y el respeto. Un ambiente donde el aprendizaje se construya de modo
horizontal profesor-alumno.
 Que los alumnos reflexionen mediante una conducta crítica la información y
conceptos contraídos junto al Docente.

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 Disposición para respetar reglas de convivencia en todos los tipos de participa-

ción social.

Contenidos
Bloque Nº 1: Abarca toda la serie de conocimientos sobre el funcionamiento de las
computadoras u ordenadores, unidades computacionales digitales, dispositivos electró-
nicos y sistemas informáticos. Se destacan en esta alfabetización conceptos relacionados
con el funcionamiento de las distintas partes que componen a la Unidad Central de Pro-
ceso, los periféricos y la terminología que permite la comprensión de esta tecnología.
Contempla también el uso de programas ofimáticos básicos. Concepto de Sistema Ope-
rativo. Distintos sistemas operativos. Y distintas versiones de cada Sistema Operativo.
Descripción de las partes del S.O con sus respectivas funcionalidades.
Bloque Nº 2: “Procesador de Textos (Microsoft Word)”
Acceso al procesador de textos. Escribir y editar un texto. Formas y formatos. Herra-
mientas útiles. Hipervínculos. Páginas Web. Enviar un documento por correo electróni-
co. Crear una tabla de contenido. Crear un índice. Insertar hoja de cálculo.
Bloque Nº 3: “Hoja de cálculo (Microsoft Excel)”
Concepto de celda y rango. La hoja de cálculo. Limitaciones en la hoja. Selección de
desplazamientos en las celdas y en las hojas. Manejo de hojas. Insertar hojas. Eliminar
hojas. Renombrar una etiqueta. Manejo en la hoja de cálculo: Una hoja de cálculo senci-
lla. Introducción de datos e información. Tipos de datos. Números. Fechas y horas. Tex-
to. Borrar datos. Fórmulas básicas. Fórmulas que producen error. Referencias relativas y
referencias absolutas. Botón autosuma. Asistente para funciones. Funciones matriciales.
Cortar, copiar y pegar (pegado especial). Insertar, modificar y eliminar filas y columnas.
Las series y el llenado automático. Tipos de series. Creación de series. Llenado automá-
tico. Crear una lista personalizada. Crear un comentario. Visualización e impresión.
Configurar página, especificar área de impresión.
Bloque Nº 4: Comprende el conjunto de conocimientos en conectividad, net-working e
Internet-working, lo cual propone el desarrollo de destrezas en la administración y con-
figuración de las redes informáticas, Internet y su desarrollo global.
Bloque Nº 5: “Internet”
Origen y su historia. Concepto y distintos tipos de Navegadores. Concepto y distintos ti-
pos de buscadores. Uso del correo electrónico. Realización de descargas.

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Estrategias didácticas
El uso de la pregunta como estrategia didáctica
La formulación de una adecuada pregunta orienta eficazmente el aprendizaje en el
alumno.
Características:
 Las preguntas deben ser simples, breves y concisas para que el alumno pueda re-
cordarlas completamente y tenerlas presente mientras elabora su respuesta.
 Deben adaptarse al nivel de madurez mental de los alumnos.
 Deben ser expresadas en forma clara y definida, sin ambigüedades ni imprecisio-
nes.
 Deben ser estimulantes, interesantes; evitar las preguntas irrelevantes y rutina-
rias.
Instrumento-Objeto como estrategia didáctica
Para alcanzar un nuevo conocimiento debemos tomar como instrumento, los saberes
previos, necesarios para alcanzar el objeto (“nuevo conocimiento”). Se utiliza por el do-
cente como punto de partida, una situación problemática.
Partir del error
Utilizar el error de los alumnos como elemento para la construcción del nuevo conoci-
miento, haciendo a éste, significativo.
Teoría de las situaciones de Guy Brousseau
Ante una situación problemática, el alumno debe descubrir las herramientas para lograr
resolver dicha problemática (a lo largo de este camino se construye un nuevo conoci-
miento).
Aparece la idea de obstáculo que utiliza Brousseau como la situación del alumno frente
a un problema nuevo, e inevitable construcción de nuevas herramientas, puesto que aho-
ra comprende la necesidad de crear un nexo entre los saberes previos (herramientas ac-
tuales) y el problema a resolver.
Las etapas que analizó Brousseau son:
 Acción, Validación, Formulación e Institucionalización.
El docente solo actuará de mediador, excepto en la última etapa donde se hará explícito,
puntual y universal, dicho conocimiento.

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Como último esta propuesta apunta a que los alumnos desarrollen la capacidad de refle-
xionar y resolver situaciones cotidianas a partir del análisis de problemas donde puedan
poner en práctica los marcos teóricos y el diseño de alternativas de acción que eviden-
cien creación y reflexión.
Puesta en común a través de cuadros, gráficos y exposición oral de las conclusiones.

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Actividades
Teniendo en cuenta que cada grupo de alumnos posee características diferentes, no es
posible contar con una única metodología de organización de actividades, para poder
obtener así un óptimo desempeño en nuestras prácticas pedagógicas.
Dado que no todos poseen el mismo tiempo de aprendizaje, debemos planificar distintas
actividades con el fin de que todo grupo logre la construcción de los conocimientos.
Para esto se plantean en principio tres actividades:
Actividades Cerradas: Se dan diferentes actividades con un mismo fin, para que cada
grupo, a su tiempo, llegue al objetivo (el aprendizaje significativo).
Actividades Cerradas Personalizadas: Frente a un grupo donde encontramos indivi-
duos con características especiales (ya sea un alto intelecto o un bajo intelecto, así como
también la existencia de algún tipo de patología), se preparan actividades específicas a
cada alumno en forma individual.
Actividades Abiertas: Frente a un curso homogéneo, se realiza una misma actividad,
esperando distintos caminos de resolución de acuerdo a características propias.

Evaluación
Criterios de evaluación:
 Inicial: Ante cada nuevo ciclo lectivo y ante un nuevo proceso de aprendizaje.
 Formativa: Esta se realiza en forma cotidiana.
 Sumativa: Al finalizar un proceso de aprendizaje. Ejemplo: al término de un blo-
que.
 Auto-evaluación: Se evalúa el propio alumno.
 Co-evaluación: Lo evalúan los demás.
 Meta-evaluación: Se evalúan los instrumentos de evaluación.
Instrumentos de evaluación
Entendiendo la evaluación como un proceso continuo, serán evidencias de aprendizajes:
 Su participación en clase, incluyendo la propiedad y adecuación en el empleo de
la terminología técnica de la disciplina.
 La elaboración y entrega oportuna de las producciones requeridas, tanto grupales
como individuales, que formarán parte de la carpeta de trabajo.
 Aprobación de evaluaciones parciales, que se llevará a cabo a lo largo del año.

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 Aprobación de una evaluación sumativa, comprendiendo los temas dados a lo

largo de todo el año.
Esto se realizará a través de: prueba tradicional, examen oral, trabajo en grupo, trabajos
prácticos y/o examen a carpeta abierta.

Cronograma tentativo
Con los bloques: 1, 2 se abarcará el 1er. Trimestre.
Bloque 3 el 2do. Trimestre.
Bloques 4 y 5 el 3er. Trimestre.
El cronograma previsto se ajustará de acuerdo al avance homogéneo del grupo, retrasán-
dose en caso de necesidad para reforzar conceptos.

Recursos
Marcador, pizarrón, calculadora científica, Computadora, libros y uso de Internet.

Bibliografía
 Introducción a la Informática. A. Prieto, A. Lloris, J.C. Torres. Ed. McGraw
Hill, 2001.

 Conceptos de Informática. A. Prieto, B. Prieto. Colección Schaum, ed. McGraw-

Hill, 2005.

Y el uso de la bibliografía aportada por la institución.

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Diagnóstico
Al grupo de 4º año de la E.E.S.N°9 – Extensión 2090 – del turno mañana, se le ha reali -
zado un diagnóstico sobre los conocimientos actuales de informática.

En términos generales el grupo no tiene noción del manejo del procesador de texto
(Word), tiene nula noción del manejo con planillas de cálculo (Excel). Lo básico del uso
de internet (sea navegación, MSN, Facebook.). Con muy poco manejo del ingreso y uso
de distintos programas; desconociendo el concepto del Sistema Operativo (Windows, o
Linux), entre muchos otros.

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