10.

ANEXOS

MATERIA y CURSO: EUROPA SE ABRE AL MUNDO: VIAJES DE

OBJETIVOS
EXPLORACIÓN, MISIONES Y ALTERIDADES. 2º ESO
GENERALES
OBJETIVOS SABERES
ETAPA COMPETENCIAS
DIDÁCTICOS BÁSICOS
a) Asumir - Adquirir una visión Bloque A CLAVES ESPECÍFICAS
responsablemente poliédrica del − Objetivos de
CCL1. / CCL2. / CE.GH.1.
sus deberes, proceso que llevó a Desarrollo
CCL3. / CCL5. CE.GH.2.
conocer y ejercer Europa a Sostenible. La visión
STEM4. CE.GH.3.
sus derechos en establecer un de los dilemas del
CD1. / CD2. / CE.GH.4.
el respeto a las sistema global de mundo actual, punto
CD3. CE.GH.6.
demás personas, relaciones sociales, de partida para el
CPSAA3. / CE.GH.7.
practicar la económicas y pensamiento crítico y
CPSAA4. CE.GH.9
tolerancia, la culturales que se el desarrollo de
CC1. / CC2. /
cooperación y la prolonga hasta la juicios propios.
CC4.
solidaridad entre actualidad. − Tecnologías de la
CCEC1.
las personas y - Analizar los información. Manejo
grupos, ejercitarse procesos de y utilización de
en el diálogo conquista, dispositivos, Nuestra propuesta
afianzando los asimilación, aplicaciones de actuación
derechos readaptación; así informáticas y docente
humanos como como las plataformas digitales. fomentará el
valores comunes resistencias al Búsqueda, desarrollo de la
de una sociedad proceso. tratamiento de la competencia en
plural y - Conocer a sus información y comunicación
prepararse para el principales elaboración de lingüística (CCL)
ejercicio de la protagonistas, conocimiento. Uso mediante la
ciudadanía etapas, hitos y seguro de las redes realización de
democrática. acontecimientos. de comunicación. comentarios de
b) Desarrollar y - Formular una Lectura crítica de la texto y debates.
consolidar hábitos posición activa y información en el También se
de disciplina, comprometida tratamiento de incentivará por
estudio y trabajo hacia las actuales fuentes históricas y medio de trabajos
individual y en desigualdades y geográficas. en equipo, toma
equipo como una visión crítica − Competencia y de decisiones en
condición hacia el actual conflicto por los grupo,
necesaria para proceso de recursos y el exposiciones y el
una realización globalización y los territorio. Mercados tratamiento,
eficaz de las retos que este regionales, políticas análisis y edición
tareas del proceso plantea comerciales y de textos.
aprendizaje y para las movimientos Igualmente, se
como medio de sociedades migratorios. trabajará la
desarrollo actuales. Tensiones competencia
personal. - Fomentar la internacionales, matemática y en
c) Valorar y creación de un choques y alianzas ciencia, tecnología
respetar la relato que huya de entre civilizaciones a e ingeniería
diferencia de la visión tradicional través de ejemplos (STEM) mediante
sexos y la etnocéntrica y que el uso de

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 39

igualdad de tienda hacia el recientes o de herramientas
derechos y pluralismo cultural. referencia histórica. como el mapa, las
oportunidades - Leer, interpretar y tablas de datos,
entre ellos. citar fuentes Bloque B las líneas
Rechazar los históricas primarias − Métodos básicos cronológicas y los
estereotipos que con espíritu crítico. de investigación para gráficos.
supongan - Argumentar los la construcción del Por otro lado, se
discriminación conocimientos conocimiento de la buscará potencia
entre hombres y adquiridos a través Geografía y la la competencia
mujeres. de un discurso Historia. digital (CD)
d) Fortalecer sus coherente y lógico. Metodologías del mediante el uso
capacidades -… pensamiento de sitios web para
afectivas en todos geográfico y del la búsqueda y
los ámbitos de la pensamiento selección de
personalidad y en histórico. información.
sus relaciones − Condicionantes Igualmente, se
con las demás geográficos e pretenderá el
personas, así interpretaciones desarrollo de la
como rechazar la históricas del competencia
violencia, los surgimiento de las personal, social y
prejuicios de civilizaciones. Las de aprender a
cualquier tipo, los grandes rutas aprender (CPSAA)
comportamientos comerciales y las por medio de la
sexistas y resolver estrategias por el realización de
pacíficamente los control de los trabajos en grupo,
conflictos. recursos: así como el
e) Desarrollar talasocracias e análisis de fuentes
destrezas básicas imperios, conquista y secundarias y
en la utilización de colonización. primarias
las fuentes de − El papel de la seleccionadas.
información para, religión en la También se
con sentido organización social, trabajará la
crítico, adquirir la legitimización del competencia
nuevos poder y la formación ciudadana por
conocimientos. de identidades: medio de
Desarrollar las politeísmo, ejercicios
competencias monoteísmo y el centrados en las
tecnológicas surgimiento de las diferentes
básicas y avanzar grandes religiones. perspectivas que
en una reflexión Herejías, hubo ante el
ética sobre su persecuciones y proceso
funcionamiento y guerras de religión colonizador
utilización. como elemento (conquistadores,
h) Comprender y transversal en la conquistados,
expresar con Historia, con especial resistentes y
corrección, atención al periodo colaboracionistas).
oralmente y por medieval y moderno. Por último, se
escrito, en la − Viajes, desarrollará la
lengua castellana descubrimientos y competencia en
y, si la hubiere, en sistemas de conciencia y

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 40

la lengua cooficial intercambio en la expresión
de la comunidad formación de una culturales (CCEC)
autónoma, textos economía mundial. poniendo en
y mensajes La disputa por la relación las
complejos, e hegemonía y la diferentes formas
iniciarse en el geopolítica en el artísticas que
conocimiento, la nacimiento y entraron en
lectura y el evolución de la diálogo durante
estudio de la Modernidad. Y su este proceso
literatura. impacto en un globalizador.
j) Conocer, valorar observatorio
y respetar los cercano.
aspectos básicos − España en el
de la cultura y la tiempo y su conexión
historia propias y con los grandes
de las demás procesos de la
personas, así historia de la
como el Humanidad. El
patrimonio legado histórico y el
artístico y cultural. acervo cultural en la
l) Apreciar la formación de las
creación artística identidades
y comprender el colectivas, como la
lenguaje de las identidad aragonesa.
distintas − España en el
manifestaciones tiempo y su conexión
artísticas, con los grandes
utilizando diversos procesos de la
medios de historia de la
expresión y Humanidad. El
representación. legado histórico y el
acervo cultural en la
formación de las
identidades
colectivas, como la
identidad aragonesa.

Bloque C
− Alteridad: respeto y
aceptación del otro.
Comportamientos no
discriminatorios y
contrarios a
cualquier actitud
segregadora
especialmente con
minorías religiosas o
grupos sociales
marginados.

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 41

 − Conservación y
defensa del
patrimonio histórico,
artístico y cultural por
su importancia en la
memoria de la
Historia y la
configuración de las
identidades, a través
del caso de Aragón.
− Solidaridad,
empatía y acciones
de apoyo a
colectivos en
situaciones de
pobreza,
vulnerabilidad y
exclusión social.
Fig. I. Tabla con los elementos del currículo.

Fig. II. Comienzo del capítulo de Juan Antonio Frago García (2015).

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 42

 Fig. III. Retrato de los integrantes de la Embajada Tenshō realizado en 1586
por un artista anónimo alemán.

Fig. IV. Biombo de llegada del barco a Nagasaki y recepción de los misioneros.
Biombos del Museo de la ciudad de Kobe, obras de KanōNaizen, realizados en
los años 1597-1616.

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 43

 Fig. V. Cuadernos de historia 16, números 27, 153 y 159.

Fig. VI. Mapa mudo del territorio conocido en antes del “descubrimiento” de
América.

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 44

 Carta de Nzinga Mbemba o Nzinga Mvemba

“Cada día los traficantes secuestran a nuestra gente, a los hijos de este país,
los hijos de nuestros nobles y vasallos, incluso gente de nuestra propia
familia. Esta corrupción y depravación está tan generalizada que nuestra
tierra está totalmente despoblada. En este reino solamente necesitamos
sacerdotes y maestros, ninguna mercancía salvo vino y harina para la misa.
Es nuestro deseo que este Reino no sea un lugar para el comercio o el
transporte de esclavos. Muchos de nuestros súbditos persiguen con
ansiedad las mercancías portuguesas que sus súbditos han traído a nuestros
dominios. Para satisfacer este apetito exagerado, secuestran a muchos de
nuestros negros libres, y los venden. Después de llevar a estos prisioneros
[a la costa] en secreto o durante la noche, tan pronto como los cautivos están
en manos de los hombres blancos, se los marca con un hierro al rojo vivo.”

Nzinga Mbemba o Nzinga Mvemba (c. 1456 - 1542 o 1543), también

conocido como Afonso I, Rey del Congo durante la primera mitad del siglo
XVI.

Fig. VII. Carta de Afonso I del Congo (Bracco, R. et. al., 2012, p. 12).

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 45