Pda - Ciencias Aplicadas - CFGB1

PROGRAMACIÓN DE AULA
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO

ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS 1
SERIE PRÁCTICA
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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO
1.1. Objetivos generales de la etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la conocimiento y de la experiencia.
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
ciudadanía democrática.
responsabilidades.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
individual y en equipo como condición necesaria para una
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
desarrollo personal.
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
manera apropiada.
discriminación entre hombres y mujeres.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
cultural.
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
utilización.
con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se los seres vivos, especialmente los animales, y el medioambiente,
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Competencias
La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
 Competencia plurilingüe (CP).
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión  Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
de un área o tema concretos. ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).
 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y  Competencia digital (CD).
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar  Competencia ciudadana (CC).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.
 Competencia emprendedora (CE).
Las competencias clave
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC).
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son
Las competencias específicas
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se concretan
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida mediante los descriptores operativos de las competencias clave. De tal
saludable y ciudadanía activa». modo que, de la evaluación de estas competencias, se pueda inferir, de
forma directa, el grado de consecución de las competencias clave y de
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben
los objetivos de la etapa.
orientar el aprendizaje de los alumnos. Se relacionan con las
competencias específicas y con los perfiles de salida de las diferentes
áreas. La transversalidad es una condición inherente al perfil de
salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan hacia un
mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a
la adquisición de todas las demás.
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1.2. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se establecen en cada área de la etapa y Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
permiten determinar el progreso en el grado de adquisición de las atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los procesos
competencias específicas a lo largo de la etapa; es decir, se concretan a y actitudes que acompañan su elaboración.
partir de dichas competencias específicas, y han de entenderse como
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
herramientas de diagnóstico y mejora en relación con el nivel de
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
desempeño que se espera de la adquisición de aquellas.
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
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1.3. Perfil de salida del alumnado de Educación Básica
Competencias clave Descriptores operativos
Competencia en CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los
comunicación lingüística diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto
(CCL) para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes
fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de
vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos
e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza
su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su
interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de
poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
Competencia plurilingüe CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus
(CP) necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes
situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y
ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su
desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.
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Competencia matemática y STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y
competencia en ciencia, selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y
tecnología e ingeniería reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor,
confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante
la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de
la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para
generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando
la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la
incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas,
diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el
lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y
preservar el medioambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos
para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo
responsable.
Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando
los resultados de manera crítica y archivándolos para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la
propiedad intelectual.
CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos
digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales,
seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje
permanente
CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante
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herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la
red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos,
los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer
un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver
problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las
tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
Competencia personal, CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de
social y de aprender a propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios
aprender (CPSAA) objetivos.
CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable
a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su
aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera
equitativa y empleando estrategias cooperativas.
CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar
y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de
sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.
Competencia ciudadana CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los
(CC) hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía,
equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.
CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la
Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la
toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso
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con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores
propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante,
argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones
locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente
responsable.
Competencia CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad,
emprendedora (CE) valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y
sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.
CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y
comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y
financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que
genere valor.
CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada,
utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido,
para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como
una oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación y
y expresión culturales valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.
(CCEC)
CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y
elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas,
integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la
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sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.
CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual
como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.
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2. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO
2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación
Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación

de salida
1. Reconocer los motivos por los que ocurren los CCL1, STEM1, STEM2, 1.1. Explicar los fenómenos naturales más relevantes en términos
principales fenómenos naturales, a partir de STEM4, CD1, CPSAA4, de teorías, leyes y principios científicos adecuados como estrategia
situaciones cotidianas, y explicarlos en CC3. en la toma de decisiones fundamentadas.
términos de las leyes y teorías científicas
1.2. Justificar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor
adecuadas, para poner en valor la contribución
de los hombres y mujeres dedicados a su desarrollo, entendiendo la
de la ciencia a la sociedad.
investigación como una labor colectiva en constante evolución fruto
de la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medioambiente.
2. Interpretar y modelizar en términos científicos CCL2, STEM1, STEM2, 2.1. Elaborar representaciones que ayuden en la búsqueda de
problemas y situaciones de la vida cotidiana y CD1, CD2, CPSAA4, estrategias de resolución de una situación problematizada,
profesional, aplicando diferentes estrategias, CE1. organizando los datos y comprendiendo las preguntas formuladas.
formas de razonamiento, herramientas
2.2. Hallar las soluciones de un problema utilizando los datos e
tecnológicas y el pensamiento computacional,
información aportados, los propios conocimientos y las estrategias y
para hallar y analizar soluciones comprobando
herramientas apropiadas.
su validez.
2.3. Comprobar la corrección de las soluciones de un problema y
su coherencia en el contexto planteado.
2.4. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la

representación, la resolución de problemas y la comprobación de
las soluciones.
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de salida
3. Utilizar los métodos científicos, haciendo STEM1, STEM2, STEM3, 3.1. Plantear preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o
indagaciones y llevando a cabo proyectos, para CD1, CD3, CPSAA4, contrastadas utilizando los métodos científicos, la observación, la
desarrollar los razonamientos propios del CPSAA5, CE1. información y el razonamiento, explicando fenómenos naturales y
pensamiento científico y mejorar las destrezas realizando predicciones sobre estos.
en el uso de las metodologías científicas.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y obtener datos cuantitativos y
cualitativos sobre fenómenos naturales en el medio natural y en el
laboratorio, utilizando con corrección los instrumentos,
herramientas o técnicas adecuadas a la hora de obtener resultados
claros que respondan a cuestiones concretas o que contrasten la
veracidad de una hipótesis.
3.3. Interpretar los resultados obtenidos en proyectos de

investigación, utilizando el razonamiento y, cuando sea necesario,
herramientas matemáticas y tecnológicas.
4. Analizar los efectos de determinadas acciones STEM5, CD4, CPSAA2, 4.1. Evaluar los efectos de determinadas acciones individuales
cotidianas o del entorno profesional sobre la CC4. sobre el organismo y el medio natural, proponiendo hábitos
salud, el medio natural y social, basándose en saludables y sostenibles basados en los conocimientos adquiridos y
fundamentos científicos, para valorar la la información disponible.
importancia de los hábitos que mejoran la
4.2. Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la
salud individual y colectiva, evitan o minimizan
biodiversidad, la conservación del medioambiente y la protección de
los impactos medioambientales negativos y son
los seres vivos del entorno con el desarrollo sostenible y la calidad
compatibles con un desarrollo sostenible.
de vida.
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de salida
5. Interpretar y transmitir información y datos CCL1, CCL2, CCL3, 5.1. Organizar y comunicar información científica y matemática de
científicos, contrastando previamente su STEM4, CD1, CPSAA4, forma clara y rigurosa de manera verbal, gráfica, numérica, etc.,
veracidad y utilizando lenguaje verbal o gráfico CC4, CCEC3. utilizando el formato más adecuado.
apropiado, para adquirir y afianzar
5.2. Analizar e interpretar información científica y matemática
conocimientos del entorno natural, social y
presente en la vida cotidiana manteniendo una actitud crítica.
profesional.
5.3. Emplear y citar de forma adecuada fuentes fiables,
seleccionando la información científica relevante en la consulta y
creación de contenidos, y mejorando el aprendizaje propio y
colectivo.
6. Identificar las ciencias y las matemáticas STEM1, STEM2, STEM5, 6.1. Aplicar procedimientos propios de las ciencias y las
implicadas en contextos diversos, CD5, CPSAA5, CC4, matemáticas en situaciones diversas estableciendo conexiones
interrelacionando conceptos y procedimientos, CE1, CCEC2. entre distintas áreas de conocimiento en contextos naturales,
para aplicarlos en situaciones de la vida sociales y profesionales.
cotidiana y del ámbito profesional
correspondiente.
7. Desarrollar destrezas personales identificando y STEM5, CD2, CPSAA1, 7.1. Mostrar resiliencia ante los retos académicos asumiendo el
gestionando emociones, poniendo en práctica CPSAA4, CPSAA5, CC1, error como una oportunidad para la mejora y desarrollando un
estrategias de aceptación del error como parte CE1, CE3. autoconcepto positivo ante las ciencias.
del proceso de aprendizaje y adaptándose ante
situaciones de incertidumbre, para mejorar la
perseverancia en la consecución de objetivos y
la valoración del aprendizaje de las ciencias.
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de salida
8. Desarrollar destrezas sociales y trabajar de CCL5, CP3, STEM2, 8.1. Asumir responsablemente una función concreta dentro de un
forma colaborativa en equipos diversos con STEM4, CD3, CPSAA3, proyecto científico, utilizando espacios virtuales cuando sea
roles asignados que permitan potenciar el CC2, CE2. necesario, aportando valor, analizando críticamente las
crecimiento entre iguales, valorando la contribuciones del resto del equipo, respetando la diversidad y
importancia de romper los estereotipos de favoreciendo la inclusión.
género en la investigación científica, para el
8.2. Emprender, de forma guiada y de acuerdo con la metodología
emprendimiento personal y laboral.
adecuada, proyectos científicos colaborativos orientados a la mejora
y a la creación de valor en la sociedad.
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2.2. Los saberes básicos del ámbito de Ciencias Aplicadas
Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área.
NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a, 2.c…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, estos subepígrafes no aparecen numerados.
a. Metodologías de la investigación científica: identificación y formulación de cuestiones, elaboración de hipótesis y

comprobación mediante experimentación. Proyectos de investigación.
b. Entornos y recursos de aprendizaje científico (como el laboratorio y los entornos virtuales): utilización adecuada que
asegure la conservación de la salud propia y la comunitaria, la seguridad y el respeto al medioambiente.
A. DESTREZAS c. Lenguaje científico: interpretación, producción y comunicación eficaz de información de carácter científico en el contexto
CIENTÍFICAS escolar y profesional en diferentes formatos.
BÁSICAS d. Valoración de la ciencia y de la actividad desarrollada por las personas que se dedican a ella y reconocimiento de su
contribución a los distintos ámbitos del saber humano y en el avance y la mejora de la sociedad.
e. La medida y la expresión numérica de las magnitudes físicas: orden de magnitud, notación científica, indicadores de
precisión de las mediciones y los resultados y relevancia de las unidades de medida.
f. Estrategias de resolución de problemas.
B. SENTIDO a. Números naturales, enteros, decimales, racionales e irracionales relevantes (raíces cuadradas, π…): interpretación,
NUMÉRICO ordenación en la recta numérica y aplicación en la resolución de problemas de la vida cotidiana y profesional.
b. Operaciones o combinación de operaciones con números naturales, enteros, racionales o decimales (suma, resta,
multiplicación, división y potencias con exponentes enteros): propiedades, relaciones entre ellas y aplicación en la
resolución de problemas. Estrategias de cálculo: mental y con calculadora.
c. Divisores y múltiplos: relaciones y uso de la factorización en números primos en la resolución de problemas.
d. Razones, proporciones y porcentajes: comprensión y resolución de problemas. Utilización en contextos cotidianos y

profesionales: aumentos y disminuciones porcentuales, rebajas, descuentos, impuestos, etc.
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e. Proporcionalidad directa e inversa: comprensión y uso en la resolución de problemas de escalas, cambios de divisas, etc.
f. Toma de decisiones: consumo responsable, relaciones calidad-precio y valor-precio en contextos cotidianos y

profesionales.
a. Estrategias de estimación o cálculo de medidas indirectas de formas planas y tridimensionales y objetos de la vida
cotidiana y profesional.
C. SENTIDO DE LA b. Perímetros, áreas y volúmenes: interpretación, obtención de fórmulas y aplicación en formas planas y tridimensionales.
MEDIDA c. Representación plana de objetos tridimensionales: visualización y utilización en la resolución de problemas.
d. Instrumentos de dibujo y herramientas digitales: utilización, realización de dibujos de objetos geométricos con medidas
fijadas.
a. Formas geométricas de dos y tres dimensiones: descripción y clasificación en función de sus propiedades o
características.
D. SENTIDO
b. Objetos geométricos: construcción con instrumentos de dibujo y con herramientas manipulativas y digitales (programas
ESPACIAL
de geometría dinámica, realidad aumentada...).
c. Coordenadas cartesianas: localización y descripción de relaciones espaciales.
E. SENTIDO a. Patrones. Identificación y extensión determinando la regla de formación de diversas estructuras: numéricas, espaciales,
ALGEBRAICO gráficas o algebraicas.
b. Variable: comprensión y expresión de relaciones sencillas mediante lenguaje algebraico. Equivalencia entre expresiones
algebraicas de primer y segundo grado.
c. Ecuaciones lineales y cuadráticas: resolución algebraica y gráfica en contextos de resolución de problemas e

interpretación de las soluciones.
d. Relaciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa: interpretación en situaciones contextualizadas descritas

mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.
e. Herramientas tecnológicas: utilización en la resolución de problemas.
f. Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos. Formulación de problemas susceptibles de ser analizados
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utilizando programas y otras herramientas.
a. Diseño de estudios estadísticos: formulación de preguntas, organización de datos, realización de tablas y gráficos
adecuados, cálculo e interpretación de medidas de localización y dispersión con calculadora y hoja de cálculo.
F. SENTIDO b. Análisis crítico e interpretación de información estadística en contextos cotidianos y obtención de conclusiones
ESTOCÁSTICO razonadas.
c. Fenómenos deterministas y aleatorios. Azar y aproximación a la probabilidad: frecuencias relativas. Regla de Laplace y
técnicas de recuento. Toma de decisiones sobre experimentos simples en diferentes contextos.
a. Teoría cinético-molecular: aplicación y explicación de las propiedades más importantes de los sistemas materiales.
b. Composición de la materia: descripción a partir de los conocimientos sobre la estructura de los átomos y de los
compuestos.
c. Nomenclatura de sustancias químicas de mayor relevancia o relacionadas con la familia profesional correspondiente,
G. LA MATERIA Y
según las normas de la IUPAC.
SUS CAMBIOS
d. Ecuaciones químicas sencillas: interpretación cualitativa y cuantitativa. Cálculos estequiométricos sencillos e
interpretación de los factores que las afectan. Relevancia en el mundo cotidiano y profesional.
e. Experimentación con los sistemas materiales: conocimiento y descripción de sus propiedades, composición y
clasificación.
a. Movimiento de los cuerpos: descripción y uso de las magnitudes cinemáticas adecuadas a cada caso.
b. Relación de las fuerzas con los cambios que producen sobre los sistemas y aplicación a la resolución de problemas de la
H. LAS vida cotidiana y profesional relacionados con las fuerzas presentes en la naturaleza.
INTERACCIONES Y c. La energía: análisis y formulación de hipótesis, propiedades, transferencia y manifestaciones de la energía, relacionando
LA ENERGÍA la obtención y consumo de la energía con las repercusiones medioambientales que produce.
d. La electricidad: corriente eléctrica en circuitos simples. Obtención experimental de magnitudes y relación entre ellas.
Medidas de seguridad y prevención.
I. EL CUERPO a. La función de nutrición y su importancia. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y
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excretor. Relación entre ellos.
b. La función de reproducción y su relevancia biológica. El aparato reproductor: anatomía y fisiología.
c. Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el respeto a la diversidad sexual. La
importancia de las prácticas sexuales responsables. La asertividad y el autocuidado. La prevención de infecciones de
transmisión sexual (ITS) y de embarazos no deseados. El uso adecuado de métodos anticonceptivos y de métodos de
prevención de ITS.
d. La función de relación y su importancia. Los receptores sensoriales, centros de coordinación y órganos efectores:
HUMANO Y LA
funcionamiento general.
SALUD
e. Los hábitos saludables (prevención del consumo de drogas legales e ilegales, postura adecuada, autorregulación
emocional, dieta equilibrada, uso responsable de los dispositivos tecnológicos, ejercicio físico e higiene del sueño, entre
otros): argumentación científica sobre su importancia.
f. El sistema inmune, los antibióticos y las vacunas: funcionamiento e importancia social en la prevención y superación de
enfermedades infecciosas.
g. Los trasplantes: análisis de su importancia en el tratamiento de determinadas enfermedades y reflexión sobre la

donación de órganos.
a. La atmósfera y la hidrosfera: funciones, papel junto con la biosfera y la geosfera en la edafogénesis e importancia para la
vida en la Tierra.
b. Los ecosistemas: sus componentes bióticos y abióticos y las relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
J. LA TIERRA
COMO SISTEMA Y c. Causas y consecuencias del cambio climático y del deterioro del medioambiente: importancia de la conservación de los
EL DESARROLLO ecosistemas mediante hábitos sostenibles y reflexión sobre los efectos globales de las acciones individuales y colectivas.
SOSTENIBLE
d. Los fenómenos geológicos: diferenciación entre internos y externos, sus manifestaciones y la dinámica global del planeta
a la luz de la teoría de la tectónica de placas.
e. Los riesgos naturales y su prevención: relación con los procesos geológicos y las actividades humanas.
K. SENTIDO a. Estrategias de reconocimiento de las emociones que intervienen en el aprendizaje y de desarrollo de la curiosidad, la
SOCIOAFECTIVO iniciativa, la perseverancia y la resiliencia, así como del placer de aprender y comprender la ciencia.
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b. Estrategias que aumenten la flexibilidad cognitiva y la apertura a cambios y que ayuden a transformar el error en
oportunidad de aprendizaje.
c. Técnicas cooperativas que optimicen el trabajo en equipo, despliegue de conductas empáticas y estrategias para la
gestión de conflictos.
d. Actitudes inclusivas como la igualdad efectiva de género, la corresponsabilidad, el respeto por las minorías y la
valoración de la diversidad presente en el aula y en la sociedad como una riqueza cultural.
e. Estrategias de identificación y prevención de abusos, de agresiones, de situaciones de violencia o de vulneración de la

integridad física, psíquica y emocional.
3. LOS MATERIALES Y RECURSOS DE LA SERIE PRÁCTICA PARA EL ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS
Material del alumnado Material del profesorado
Libro del alumnado. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.
LibroMedia. Guía didáctica con solucionario de las actividades, evaluación por unidad y solucionario de las evaluaciones y fichas de
enriquecimiento y ampliación.
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4. ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS
UNIDAD 1. EL LABORATORIO
El uso de los laboratorios permite al alumnado aprender a partir de la  Trabajo de investigación y experimentación para establecer
propia experiencia, el descubrimiento y el método científico del ensayo conclusiones y resultados de la comunidad científica.
y error con el fin de que el proceso de enseñanza/aprendizaje resulte
 Valoración de la importancia de la ciencia en nuestra cotidianeidad
activo, motivador y participativo. Para que su utilización se realice de
y reflexión sobre la influencia para la mejora en la calidad de vida.
forma correcta y segura, es necesario que se haga un estudio previo de
los recursos, instrumentos, peligros y normas que determinan la  Desarrollo de estrategias y habilidades para realizar actividades
actividad en este tipo de espacios. Una vez conocidos estos relevantes grupales de conocimiento científico mostrando iniciativa y
datos, al finalizar la unidad, se propone realizar un proyecto de cooperación.
investigación para que comprueben el estado detallado de los Plan de trabajo
materiales de los laboratorios que poseen en su centro educativo,
En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
analicen el inventario, fijen los gastos y propongan una serie de
medidas dirigidas a la optimización y mejora de sus equipamientos. 1. Instrumentos de laboratorio.
En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 2. Instrumentos ópticos utilizados en el laboratorio.
 Utilización de diferentes fuentes de búsqueda de datos 3. Normas generales de uso del laboratorio.
seleccionando y contrastando la información con rigor y criterio. 4. Pictogramas de peligro en el laboratorio.
 Desarrollo de técnicas de investigación elementales para el trabajo Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de octubre.
de contenidos científicos.
 Manejo adecuado de materiales e instrumentos científicos

respetando las normas de seguridad.
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Programación de la unidad didáctica
Competencias Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
específicas relacionados
1.2. Justificar la contribución de la  Instrumentos ópticos utilizados en A. Destrezas científicas básicas. d.

ciencia a la sociedad y la labor de los el laboratorio.
K. Sentido socioafectivo. a.
hombres y mujeres dedicados a su
 Comprueba lo que sabes. Personajes
desarrollo, entendiendo la investigación
1. de ciencia.
como una labor colectiva en constante
evolución fruto de la interacción entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medioambiente.
2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. c, f.
ayuden en la búsqueda de estrategias de
 Instrumentos de laboratorio. K. Sentido socioafectivo. a.
resolución de una situación
problematizada, organizando los datos y  Instrumentos ópticos utilizados en
comprendiendo las preguntas el laboratorio.
formuladas.  Normas generales de uso de un
2.2. Hallar las soluciones de un problema laboratorio.
2.
utilizando los datos e información  Pictogramas de peligro en el
aportados, los propios conocimientos y laboratorio.
las estrategias y herramientas
 RUTA 2030. Mejorar los laboratorios
apropiadas.
de tu centro con materiales de calidad.
2.3. Comprobar la corrección de las
soluciones de un problema y su
de ciencia.
coherencia en el contexto planteado.
22
3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a, c, f.
puedan ser respondidas o contrastadas
 Instrumentos de laboratorio. K. Sentido socioafectivo. a.
utilizando los métodos científicos, la
observación, la información y el  Instrumentos ópticos utilizados en
razonamiento, explicando fenómenos el laboratorio.
naturales y realizando predicciones sobre  Normas generales de uso de un
estos. laboratorio.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y  Pictogramas de peligro en el
obtener datos cuantitativos y cualitativos laboratorio.
sobre fenómenos naturales en el medio
3.  RUTA 2030. Mejorar los laboratorios
natural y en el laboratorio, utilizando con
corrección los instrumentos,
herramientas o técnicas adecuadas a la  Comprueba lo que sabes. Personajes
hora de obtener resultados claros que de ciencia.
respondan a cuestiones concretas o que
contrasten la veracidad de una hipótesis.
3.3. Interpretar los resultados obtenidos

en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea necesario,
4.1. Evaluar los efectos de determinadas  Nos hacemos preguntas. J. La Tierra como sistema y el
acciones individuales sobre el organismo desarrollo sostenible. c.
 Instrumentos de laboratorio.
y el medio natural, proponiendo hábitos
saludables y sostenibles basados en los  Instrumentos ópticos utilizados en
4. el laboratorio.
conocimientos adquiridos y la
información disponible.  Normas generales de uso de un
laboratorio.
 Pictogramas de peligro en el
23
laboratorio.
 RUTA 2030. Mejorar los laboratorios

 Comprueba lo que sabes.
5.1. Organizar y comunicar información  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a, b, c
científica y matemática de forma clara y d, e.
 Instrumentos de laboratorio.
rigurosa de manera verbal, gráfica,
numérica, etc., utilizando el formato más  Instrumentos ópticos utilizados en
adecuado. el laboratorio.
5.2. Analizar e interpretar información  Normas generales de uso de un

científica y matemática presente en la laboratorio.
5. vida cotidiana manteniendo una actitud  Pictogramas de peligro en el
crítica. laboratorio.
5.3. Emplear y citar de forma adecuada  RUTA 2030. Mejorar los laboratorios
fuentes fiables, seleccionando la de tu centro con materiales de calidad.
información científica relevante en la
consulta y creación de contenidos, y
de ciencia.
mejorando el aprendizaje propio y
colectivo.
6.1. Aplicar procedimientos propios de  RUTA 2030. Mejorar los laboratorios A. Destrezas científicas básicas. b, d.
las ciencias y las matemáticas en de tu centro con materiales de calidad.
K. Sentido socioafectivo. a.
situaciones diversas estableciendo
6.
conexiones entre distintas áreas de
conocimiento en contextos naturales,
sociales y profesionales.
24
7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  RUTA 2030. Mejorar los laboratorios A. Destrezas científicas básicas. b, d.
académicos asumiendo el error como una de tu centro con materiales de calidad.
K. Sentido socioafectivo. a, b.
7. oportunidad para la mejora y
desarrollando un autoconcepto positivo
ante las ciencias.
8.1. Asumir responsablemente una  RUTA 2030. Mejorar los laboratorios A. Destrezas científicas básicas. a, b, d.
función concreta dentro de un proyecto de tu centro con materiales de calidad.
K. Sentido socioafectivo. a, c.
científico, utilizando espacios virtuales
cuando sea necesario, aportando valor,
analizando críticamente las
contribuciones del resto del equipo,
8. respetando la diversidad y favoreciendo la
inclusión.
8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.
25
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación son una concreción de los criterios de 5. Interpreta los pictogramas de peligro de las etiquetas de envases
evaluación para cada unidad. Los ítems de evaluación de competencias del laboratorio con el fin de promover medidas para evitar
recogen conductas observables que integran saberes de distinto tipo accidentes que pongan en riesgo la salud y el medioambiente.
(conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes) para desarrollar
6. Realiza un proyecto de investigación cooperativo en el que analiza e
tareas de diferente grado de complejidad, y pueden ser valorados
interpreta datos para crear un inventario y extraer conclusiones
utilizando una gran variedad de instrumentos de evaluación.
encaminadas a la mejora del equipamiento y materiales del
1. Define y clasifica los materiales, fungibles y no fungibles, que son laboratorio de su centro educativo.
indispensables en un laboratorio, y explica sus usos y utilidad.
7. Diseña y confecciona una presentación audiovisual para exponer
2. Conoce los instrumentos ópticos más utilizados en el laboratorio, los resultados de su trabajo de investigación, transmitiendo el
describe sus partes y compara sus formas de empleo. mensaje con rigor y coherencia.
3. Investiga con juicio crítico contenidos vinculados con la comunidad 8. Muestra interés y curiosidad hacia los conocimientos científicos y
científica accediendo a diferentes fuentes de información. su experimentación, valorando la necesidad y la importancia de
esta disciplina en nuestra vida.
4. Enumera las normas generales de uso en los laboratorios, identifica
los peligros existentes y señala las buenas prácticas para fomentar
un estado de bienestar y seguridad.
26
UNIDAD 2. LA MATERIA
La materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y posee  Participación en un proyecto de investigación colaborativo
unas propiedades, una clasificación y unos estados determinados. A lo cumpliendo los pasos y las fases para su correcta realización.
largo de esta unidad, el alumnado va a conocer todos estos conceptos
 Observación de objetos y elementos que forman parte de la
relacionados con la materia y va a realizar diferentes ejercicios
cotidianeidad para explicar sus cualidades científicas y químicas.
vinculados con las disciplinas matemáticas y químicas. Del mismo
modo, aprenderán a interpretar y ordenar los símbolos recogidos en la Plan de trabajo
tabla periódica y se plantearán la resolución a experimentos En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
hipotéticos. Para finalizar la unidad, se propone a los alumnos y
1. Las propiedades de la materia.
alumnas la participación en un reto colaborativo para que conozcan y
presenten los múltiples beneficios que aporta el reciclaje al 2. Los estados de la materia.
medioambiente. 3. Masa, capacidad y longitud.
En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 4. Los cambios de estado de la materia.
 Planteamiento del proceso y el resultado de hipótesis y teorías 5. Clasificación de la materia (I). Sustancias puras.
científicas.
6. La tabla periódica.
 Aplicación de los conocimientos adquiridos en la unidad a
7. Clasificación de los elementos químicos.
situaciones próximas a su contexto.
8. Clasificación de la materia (II). Mezclas.
 Realización de ejercicios matemáticos para determinar la solución a
problemas científicos. 9. Métodos de separación de mezclas.
 Interpretación y análisis de tablas, esquemas y diagramas Sugerencia de temporalización. Última semana de octubre y dos
vinculados con la materia. primeras de noviembre.
27

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Los estados de la materia. A. Destrezas científicas básicas. c, d, f.
más relevantes en términos de teorías,
 Los cambios de estado de la B. Sentido numérico. b, c.
leyes y principios científicos adecuados
materia.
como estrategia en la toma de decisiones C. Sentido de la medida. b.
fundamentadas.  Clasificación de la materia (I).
G. La materia y sus cambios. a, b, c, d,
Sustancias puras.
1.2. Justificar la contribución de la e.
ciencia a la sociedad y la labor de los  Clasificación de los elementos
1.
hombres y mujeres dedicados a su químicos.
desarrollo, entendiendo la investigación  Clasificación de la materia (II).
como una labor colectiva en constante Mezclas.
 Métodos de separación de mezclas.
medioambiente.  Comprueba lo que sabes. Personajes
de la ciencia.
2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a, f.
 Las propiedades de la materia. B. Sentido numérico. b, c.
2.  Los estados de la materia. C. Sentido de la medida. b.
problematizada, organizando los datos y
comprendiendo las preguntas  Masa, capacidad y longitud. G. La materia y sus cambios. a, b, c, d,
formuladas. e.
28
2.2. Hallar las soluciones de un problema  Los cambios de estado de la J. La Tierra como sistema y el
utilizando los datos e información materia. desarrollo sostenible. c, e.
aportados, los propios conocimientos y
 Clasificación de la materia (I).
Sustancias puras.
apropiadas.
 Clasificación de los elementos
químicos.
coherencia en el contexto planteado.  Clasificación de la materia (II).
Mezclas.
 RUTA 2030. Conocer los beneficios

para el medioambiente de reciclar en
los hogares.
3. 3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a, c.
observación, la información y el  Los estados de la materia. C. Sentido de la medida. b.
razonamiento, explicando fenómenos  Masa, capacidad y longitud. G. La materia y sus cambios. a, b, c, d,
naturales y realizando predicciones sobre e.
 Los cambios de estado de la
estos.
materia. J. La Tierra como sistema y el
3.2. Diseñar y realizar experimentos y desarrollo sostenible. c, e.
obtener datos cuantitativos y cualitativos
Sustancias puras.
natural y en el laboratorio, utilizando con  La tabla periódica.
corrección los instrumentos,  Clasificación de los elementos
herramientas o técnicas adecuadas a la
29
hora de obtener resultados claros que químicos.
 Clasificación de la materia (II).
Mezclas.
el razonamiento y, cuando sea necesario,  RUTA 2030. Conocer los beneficios
herramientas matemáticas y tecnológicas. para el medioambiente de reciclar en
los hogares.
4.1. Evaluar los efectos de determinadas  RUTA 2030. Conocer los beneficios J. La Tierra como sistema y el
acciones individuales sobre el organismo para el medioambiente de reciclar en desarrollo sostenible. c, e.
y el medio natural, proponiendo hábitos los hogares.
4.
saludables y sostenibles basados en los
información disponible.
5. 5.1. Organizar y comunicar información  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a, c.
científica y matemática de forma clara y
numérica, etc., utilizando el formato más  Los estados de la materia. C. Sentido de la medida. b.
adecuado.  Masa, capacidad y longitud. G. La materia y sus cambios. a, b, c, d,
5.2. Analizar e interpretar información e.
 Los cambios de estado de la
científica y matemática presente en la materia. J. La Tierra como sistema y el
vida cotidiana manteniendo una actitud desarrollo sostenible. c, e.
crítica.
Sustancias puras.
5.3. Emplear y citar de forma adecuada
 La tabla periódica.
fuentes fiables, seleccionando la
información científica relevante en la  Clasificación de los elementos
consulta y creación de contenidos, y químicos.
mejorando el aprendizaje propio y  Clasificación de la materia (II).
30
colectivo. Mezclas.

los hogares.
6.1. Aplicar procedimientos propios de  Clasificación de la materia (I). A. Destrezas científicas básicas. c.
las ciencias y las matemáticas en Sustancias puras.
B. Sentido numérico. b, c.
 La tabla periódica.
conexiones entre distintas áreas de C. Sentido de la medida. b.
conocimiento en contextos naturales,  Clasificación de los elementos
G. La materia y sus cambios. a, b, c, d,
sociales y profesionales. químicos.
6. e.
J. La Tierra como sistema y el
Mezclas.
desarrollo sostenible. c, e.
los hogares.
31
7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Masa, capacidad y longitud. K. Sentido socioafectivo. b.
académicos asumiendo el error como una
oportunidad para la mejora y
Sustancias puras.
ante las ciencias.  Clasificación de los elementos
7. químicos.

Mezclas.
8.1. Asumir responsablemente una  RUTA 2030. Conocer los beneficios A. Destrezas científicas básicas. a, b, f.
función concreta dentro de un proyecto para el medioambiente de reciclar en
científico, utilizando espacios virtuales los hogares.
desarrollo sostenible. c, e.
analizando críticamente las K. Sentido socioafectivo. a, c.
inclusión.

32
Evaluación
1. Define el concepto de materia y explica cuáles son las magnitudes 8. Explica diferentes métodos para separar las mezclas homogéneas y
que utiliza y sus características. heterogéneas y se plantea el resultado de algunos experimentos con
ellas.
2. Señala cuáles son los estados de la materia diferenciando su forma,
su volumen y la atracción entre sus partículas. 9. Participa en un proyecto de investigación colaborativo para
demostrar los beneficios que supone el reciclaje para el
3. Describe las principales magnitudes de la materia: masa,
medioambiente.
capacidad y longitudes, y realiza ejercicios matemáticos trabajando
con sus unidades de medida. 10.Organiza los conceptos adquiridos en la materia complementando
un esquema detallado.
4. Relata los cambios de estado que se producen en la materia y pone
ejemplos coherentes y contextualizados. 11.Valora el grado de adquisición de los objetivos propuestos en la
unidad.
5. Clasifica la materia diferenciando las sustancias puras de las
mezclas y señala cada uno de sus tipos. 12.Muestra curiosidad por conocer a personajes relevantes de la
ciencia valorando su aportación.
6. Interpreta los elementos y símbolos que conforman la tabla
periódica y los organiza según sus grupos.
7. Clasifica los elementos químicos atendiendo a si son metales, no

metales o gases nobles, e identifica objetos habituales de su vida
diaria que poseen esas características.
33
UNIDAD 3. LOS MATERIALES Y RELACIÓN CON LAS PROFESIONES
En la unidad que nos ocupa, el alumnado va a conocer las  Vinculación de los contenidos de la unidad con los aprendizajes
características y múltiples clasificaciones de los materiales. De esta que poseía anteriormente.
forma, tomarán conciencia de la necesidad de conocer sus propiedades
 Interés por conocer las propiedades y las características de los
para garantizar una eficiencia en su creación y en sus aplicaciones.
materiales de los objetos que forman parte de su entorno.
Del mismo modo, establecerán la vinculación existente entre el mundo
laboral y profesional y los materiales, y determinarán la relevancia de Plan de trabajo
tener en cuenta estos contenidos. Por ello, al finalizar la unidad se les En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
propone un reto en el que han de evaluar los materiales de
1. Los materiales: origen y naturaleza.
construcción y de diseño de su centro educativo y valorar a los
profesionales que intervienen. 2. Los materiales y sus propiedades.
En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 3. Clasificación de los materiales.
 Interpretación y elaboración de tablas esquemáticas como medio 4. Los materiales y las profesiones (I). Maderas y metales.
para organizar de forma más efectiva algunos contenidos. 5. Los materiales y las profesiones (II). Pétreos, cerámicos y vítreos,
 Empleo correcto y responsable de las nuevas tecnologías para plásticos y textiles.
buscar información y exponer sus trabajos. Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de noviembre.
 Participación en un proyecto de investigación grupal asumiendo un
papel activo en sus tareas individuales.
34

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Los materiales y sus propiedades. A. Destrezas científicas básicas. d.
 Clasificación de los materiales. G. La materia y sus cambios. e.
como estrategia en la toma de decisiones  Los materiales y las profesiones (I).
fundamentadas. Maderas y metales.
1.2. Justificar la contribución de la  Comprueba lo que sabes. Personajes

1. ciencia a la sociedad y la labor de los de ciencia.
medioambiente.
 Los materiales: origen y naturaleza. G. La materia y sus cambios. e.
problematizada, organizando los datos y  Los materiales y sus propiedades.
comprendiendo las preguntas  Clasificación de los materiales.
2. formuladas.
 Los materiales y las profesiones (I).
2.2. Hallar las soluciones de un problema Maderas y metales.
utilizando los datos e información
 Los materiales y las profesiones (II).
Pétreos, cerámicos y vítreos,
plásticos y textiles.
apropiadas.
35
2.3. Comprobar la corrección de las  RUTA 2030. Evaluar las profesiones
soluciones de un problema y su implicadas en la construcción de
coherencia en el contexto planteado. vuestro centro educativo.
2.4. Emplear herramientas tecnológicas  Comprueba lo que sabes.

adecuadas en la representación, la
resolución de problemas y la
comprobación de las soluciones.
 Los materiales: origen y naturaleza. G. La materia y sus cambios. e.
observación, la información y el  Los materiales y sus propiedades.
razonamiento, explicando fenómenos  Clasificación de los materiales.
naturales y realizando predicciones sobre
estos.
Maderas y metales.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y
3. plásticos y textiles.
natural y en el laboratorio, utilizando con
corrección los instrumentos,  RUTA 2030. Evaluar las profesiones
herramientas o técnicas adecuadas a la implicadas en la construcción de
hora de obtener resultados claros que vuestro centro educativo.
respondan a cuestiones concretas o que  Comprueba lo que sabes.

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4.1. Evaluar los efectos de determinadas  Clasificación de los materiales. G. La materia y sus cambios. e.
acciones individuales sobre el organismo
4. Maderas y metales.
5.1. Organizar y comunicar información  Los materiales y las profesiones (I). A. Destrezas científicas básicas. c, e.
científica y matemática de forma clara y Maderas y metales.
G. La materia y sus cambios. e.
 RUTA 2030. Evaluar las profesiones
numérica, etc., utilizando el formato más
implicadas en la construcción de
adecuado.
vuestro centro educativo.
5. 5.3. Emplear y citar de forma adecuada
de ciencia.
colectivo.
6.1. Aplicar procedimientos propios de  Los materiales y las profesiones (I). G. La materia y sus cambios. e.
las ciencias y las matemáticas en Maderas y metales.
conexiones entre distintas áreas de
conocimiento en contextos naturales,
6. plásticos y textiles.
 RUTA 2030. Evaluar las profesiones
implicadas en la construcción de
vuestro centro educativo.
7. 7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  RUTA 2030. Evaluar las profesiones G. La materia y sus cambios. e.
37
académicos asumiendo el error como una implicadas en la construcción de
oportunidad para la mejora y vuestro centro educativo.
K. Sentido socioafectivo. a, b.
ante las ciencias.
8.1. Asumir responsablemente una  RUTA 2030. Evaluar las profesiones A. Destrezas científicas básicas. a.
función concreta dentro de un proyecto implicadas en la construcción de
G. La materia y sus cambios. e.
científico, utilizando espacios virtuales vuestro centro educativo.
cuando sea necesario, aportando valor, K. Sentido socioafectivo. a, c.
inclusión.

38
Evaluación
1. Clasifica los materiales en función de su origen (animal, vegetal y 5. Realiza un proyecto grupal en el que van a evaluar las profesiones
mineral) y su naturaleza (superficial y natural) y pone ejemplos de implicadas en la construcción y el diseño de su centro educativo, y
objetos cotidianos. comparte sus conclusiones empleando algún medio o soporte
digital.
2. Describe las propiedades físicas y químicas de los materiales y
señala las principales funciones de cada uno. 6. Autoevalúa su trabajo y la comprensión de los contenidos
adquiridos a lo largo de esta unidad.
3. Clasifica los materiales en seis grupos atendiendo a diferentes
ítems: obtención, aplicaciones y propiedades, e identifica elementos 7. Se interesa por conocer la vida y la labor profesional de una ilustre
y objetos cotidianos. química que inventó un material multifuncional y resistente.
4. Explica la vinculación entre los materiales de la madera, los 8. Valora la necesidad de conocer las características de los materiales
metales, los pétreos, los cerámicos, los textiles y los plásticos con para hacer un uso más efectivo y funcional de los mismos.
algunas profesiones que los emplean para su producción y
desarrollo.
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UNIDAD 4. LA ENERGÍA
En esta unidad se plantea un reto final en el que los estudiantes van a  Valoración de los beneficios que aportan las fuentes de energía
realizar un proyecto de investigación en el que determinarán cómo renovables y la necesidad de promover y poner en prácticas unas
reducir el consumo de energía eléctrica de su centro educativo. Para normas para fomentar el ahorro.
ello, previamente van a adquirir una serie de aprendizajes teóricos y a
 Realización de un proyecto de investigación en el que se recalca la
realizar diversas experiencias prácticas trabajando el concepto de
importancia de realizar una adecuada recogida de datos y de
energía y sus propiedades. De forma transversal, se establecerá una
revisar la consecución del plan frecuentemente.
relación estrecha entre este concepto y su influencia en la protección o
deterioro del medioambiente. Asimismo, el alumnado va a adquirir una  Apreciación de sus propias prácticas saludables para promover el
conciencia y un compromiso por tomar acción e intervenir con cuidado y protección del planeta.
iniciativa y responsabilidad en el cuidado de su entorno próximo. Plan de trabajo
En este contexto se abordan los siguientes aspectos: En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
 Realización de cálculos matemáticos para resolver problemas 1. Tipos de energía.
vinculados con la energía.
2. Propiedades de la energía.
 Interpretación de gráficos estadísticos y su análisis para determinar
3. Fuentes de energía renovables y no renovables.
unas conclusiones propias.
4. El uso de la energía.
 Lectura comprensiva de textos e imágenes descriptivas y reflexión y
valoración de su contenido. 5. Manifestaciones de la energía en la naturaleza.
Sugerencia de temporalización. Hasta final del primer trimestre.
40

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. c, d, e.
 Tipos de energía. F. Sentido estocástico. a, b.
como estrategia en la toma de decisiones  Propiedades de la energía. H. Las interacciones y la energía. a, b,
fundamentadas. c, d.
 Fuentes de energía renovables y no
1.2. Justificar la contribución de la renovables. J. La Tierra como sistema y el
ciencia a la sociedad y la labor de los desarrollo sostenible. c.
 El uso de la energía.
1. hombres y mujeres dedicados a su
 Manifestaciones de la energía en la
naturaleza.
evolución fruto de la interacción entre la  RUTA 2030. Cómo reducir el consumo
ciencia, la tecnología, la sociedad y el de energía eléctrica de vuestro centro
medioambiente. educativo.

de ciencia.
 Tipos de energía. H. Las interacciones y la energía. a, b,
2. c, d.
problematizada, organizando los datos y  Propiedades de la energía.
comprendiendo las preguntas J. La Tierra como sistema y el
formuladas. desarrollo sostenible. c.
renovables.
41
2.2. Hallar las soluciones de un problema  El uso de la energía.
naturaleza.
apropiadas.  RUTA 2030. Cómo reducir el consumo
de energía eléctrica de vuestro centro
educativo.
coherencia en el contexto planteado.  Comprueba lo que sabes.
2.4. Emplear herramientas tecnológicas

3. 3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a, c, f.
 Tipos de energía. H. Las interacciones y la energía. a, b,
c, d.
observación, la información y el  Propiedades de la energía.
razonamiento, explicando fenómenos J. La Tierra como sistema y el
naturales y realizando predicciones sobre desarrollo sostenible. c.
renovables.
estos.
naturaleza.
natural y en el laboratorio, utilizando con  RUTA 2030. Cómo reducir el consumo
corrección los instrumentos, de energía eléctrica de vuestro centro
herramientas o técnicas adecuadas a la educativo.
hora de obtener resultados claros que  Comprueba lo que sabes.
42

4.1. Evaluar los efectos de determinadas  Nos hacemos preguntas. H. Las interacciones y la energía. a, b,
acciones individuales sobre el organismo c, d.
 Propiedades de la energía.
saludables y sostenibles basados en los  Fuentes de energía renovables y no
desarrollo sostenible. c.
conocimientos adquiridos y la renovables.
información disponible.  El uso de la energía.
4. 4.2. Relacionar con fundamentos  Manifestaciones de la energía en la
científicos la preservación de la naturaleza.
biodiversidad, la conservación del
 RUTA 2030. Cómo reducir el consumo
medioambiente y la protección de los
seres vivos del entorno con el desarrollo
educativo.
sostenible y la calidad de vida.
5. 5.1. Organizar y comunicar información  Tipos de energía. A. Destrezas científicas básicas. c, e.

 Propiedades de la energía. H. Las interacciones y la energía. a, b,
c, d.
numérica, etc., utilizando el formato más  Fuentes de energía renovables y no
adecuado. renovables. J. La Tierra como sistema y el
5.2. Analizar e interpretar información  El uso de la energía.
científica y matemática presente en la  Manifestaciones de la energía en la
vida cotidiana manteniendo una actitud naturaleza.
crítica.
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5.3. Emplear y citar de forma adecuada  RUTA 2030. Cómo reducir el consumo
fuentes fiables, seleccionando la de energía eléctrica de vuestro centro
información científica relevante en la educativo.
colectivo.
6.1. Aplicar procedimientos propios de  Tipos de energía. H. Las interacciones y la energía. a, b,

las ciencias y las matemáticas en c, d.
 Propiedades de la energía.
conexiones entre distintas áreas de  Fuentes de energía renovables y no
conocimiento en contextos naturales, renovables.
sociales y profesionales. K. Sentido socioafectivo. a.
6.
naturaleza.

educativo.
7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Tipos de energía. H. Las interacciones y la energía. a, b,
académicos asumiendo el error como una c, d.
de energía eléctrica de vuestro centro J. La Tierra como sistema y el
7. desarrollando un autoconcepto positivo
educativo. desarrollo sostenible. c.
ante las ciencias.
 Comprueba lo que sabes. K. Sentido socioafectivo. b.
8.1. Asumir responsablemente una A. Destrezas científicas básicas. a.

función concreta dentro de un proyecto
44
científico, utilizando espacios virtuales  RUTA 2030. Cómo reducir el consumo H. Las interacciones y la energía. a, b,
cuando sea necesario, aportando valor, de energía eléctrica de vuestro centro c, d.
analizando críticamente las educativo.
respetando la diversidad y favoreciendo la
inclusión. K. Sentido socioafectivo. a, c.
8.
45
Evaluación
1. Relata los diferentes tipos de energías y realiza cálculos siguiendo 6. Relata los diferentes casos en los que la energía se manifiesta en la
sus fórmulas matemáticas. naturaleza haciendo hincapié en los terremotos y los volcanes e
investigando las que son de otro tipo.
2. Explica las propiedades de la energía y señala diferentes
situaciones en las que se producen transformaciones entre ellas. 7. Participa en un proyecto grupal en el que van a investigar y
proponer medidas para reducir el consumo de energía eléctrica en
3. Señala las ventajas y los inconvenientes de las fuentes de energía
su centro educativo.
renovables y no renovables y especifica ejemplos y formas de uso de
ambas. 8. Comprueba y valora el grado de adquisición de los contenidos de la
unidad.
4. Explica las funciones de los diferentes tipos de centrales eléctricas
especificando las ventajas e inconvenientes de cada una. 9. Reflexiona sobre las medidas que están a su alcance para
contribuir al cuidado del planeta valorando su aplicación en su
5. Describe una serie de normas orientadas a ahorrar energía eléctrica
contexto.
y combustible.
10.Valora la importancia de conocer las propiedades de la energía para
determinar, con coherencia y rigor, sus usos correctos.
46
UNIDAD 5. EL CALOR Y LA TEMPERATURA
La energía térmica o calorífica está presente en todo tipo de materia y  Muestra de curiosidad por ampliar sus conocimientos a partir de la
es esencial para el desarrollo de la vida. A lo largo de esta unidad, los realización del proyecto de investigación.
alumnos y alumnas van a identificar los diferentes cambios que sufre
 Valoración de la necesidad de actuar ante la emergencia climática
cualquier cuerpo al que se le suministra calor teniendo en cuenta sus
que ha provocado el calentamiento del planeta y propuesta de
propiedades y características. Van a realizar cálculos sencillos
medidas coherentes y efectivas para contribuir a ello.
utilizando sus unidades de medida y a aplicar, de forma significativa,
los conceptos recogidos con aspectos de la vida cotidiana. Al finalizar Plan de trabajo
la unidad, se les propone realizar un trabajo de investigación para que En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
determinen cómo influye el calor en el cambio climático, sean
1. La temperatura y el calor.
conscientes de las causas y los efectos reales de este cambio y sepan
cómo actuar para mitigarlo. 2. El termómetro.
En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 3. Formas de transmisión de calor.
 Realización de cálculos matemáticos empleando como referente las 4. Materiales conductores y aislantes.
unidades de medida del calor. 5. Efectos del calor sobre los cuerpos.
 Vinculación de las escalas termométricas con sucesos y Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de enero.
acontecimientos que forman parte de la vida cotidiana.
 Planteamiento de hipótesis y teorías a partir de preguntas y

afirmaciones que incitan a la reflexión.
47

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. d.
 La temperatura y el calor. H. Las interacciones y la energía. b.
como estrategia en la toma de decisiones  El termómetro. J. La Tierra como sistema y el
fundamentadas. desarrollo sostenible. c.
 Formas de transmisión de calor.
1.2. Justificar la contribución de la  Materiales conductores y aislantes.
1. ciencia a la sociedad y la labor de los
 Efectos del calor sobre los cuerpos.
desarrollo, entendiendo la investigación  RUTA 2030. Entender cómo influye el
como una labor colectiva en constante calor en el cambio climático.
evolución fruto de la interacción entre la  Comprueba lo que sabes. Personajes
ciencia, la tecnología, la sociedad y el de ciencia.
medioambiente.
problematizada, organizando los datos y  El termómetro. J. La Tierra como sistema y el
comprendiendo las preguntas desarrollo sostenible. c.
2. formuladas.
 Materiales conductores y aislantes.
2.2. Hallar las soluciones de un problema
aportados, los propios conocimientos y  RUTA 2030. Entender cómo influye el
las estrategias y herramientas calor en el cambio climático.
apropiadas.
48
2.3. Comprobar la corrección de las  Comprueba lo que sabes.

observación, la información y el  El termómetro. J. La Tierra como sistema y el
razonamiento, explicando fenómenos desarrollo sostenible. c.
estos.
obtener datos cuantitativos y cualitativos  RUTA 2030. Entender cómo influye el
sobre fenómenos naturales en el medio calor en el cambio climático.
3.
natural y en el laboratorio, utilizando con  Comprueba lo que sabes.
hora de obtener resultados claros que

49
4.1. Evaluar los efectos de determinadas  Nos hacemos preguntas. J. La Tierra como sistema y el
acciones individuales sobre el organismo desarrollo sostenible. c, e.
 RUTA 2030. Entender cómo influye el
calor en el cambio climático.
4.
4.2. Relacionar con fundamentos
científicos la preservación de la
biodiversidad, la conservación del
medioambiente y la protección de los
seres vivos del entorno con el desarrollo
sostenible y la calidad de vida.
5.1. Organizar y comunicar información  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. c, e.
 La temperatura y el calor. B. Sentido numérico. b, e.
numérica, etc., utilizando el formato más  El termómetro. H. Las interacciones y la energía. b.
adecuado.  Formas de transmisión de calor. J. La Tierra como sistema y el
5.2. Analizar e interpretar información desarrollo sostenible. c.
científica y matemática presente en la
5. vida cotidiana manteniendo una actitud
crítica.  RUTA 2030. Entender cómo influye el
calor en el cambio climático.
fuentes fiables, seleccionando la  Comprueba lo que sabes.
colectivo.
50
6.1. Aplicar procedimientos propios de  La temperatura y el calor. A. Destrezas científicas básicas. a, e.
las ciencias y las matemáticas en
 RUTA 2030. Entender cómo influye el H. Las interacciones y la energía. b.
6. calor en el cambio climático.
conexiones entre distintas áreas de J. La Tierra como sistema y el
conocimiento en contextos naturales, desarrollo sostenible. c.
7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  La temperatura y el calor. H. Las interacciones y la energía. b.
 El termómetro. J. La Tierra como sistema y el
7. desarrollo sostenible. c.
desarrollando un autoconcepto positivo  RUTA 2030. Entender cómo influye el
ante las ciencias. calor en el cambio climático. K. Sentido socioafectivo. b.
8.1. Asumir responsablemente una  RUTA 2030. Entender cómo influye el A. Destrezas científicas básicas. a.
función concreta dentro de un proyecto calor en el cambio climático.
H. Las interacciones y la energía. b.
cuando sea necesario, aportando valor, J. La Tierra como sistema y el
analizando críticamente las desarrollo sostenible. c.
contribuciones del resto del equipo, K. Sentido socioafectivo. a, c.
inclusión.

51
Evaluación
1. Define los conceptos de temperatura y calor y describe las 7. Participa en un proyecto de investigación cooperativo para
características de la energía térmica. determinar cómo influye el calor en el calentamiento global y
reflexionar sobre cómo afecta al planeta.
2. Determina las unidades de medida del calor y realiza cálculos
sencillos y equivalencias con ellas. 8. Utiliza los medios y soportes digitales y audiovisuales para
presentar las conclusiones de su proyecto de investigación.
3. Describe los usos de los termómetros y señala las tres escalas
termométricas en las que se miden sus resultados: Celsius, Kelvin 9. Comprueba lo que ha aprendido a lo largo de la unidad
y Fahrenheit. cumplimentando un esquema y reflexionando sobre una serie de
cuestiones propuestas.
4. Relata los tres tipos de transmisión del calor: conducción,
convección y radiación, y señala situaciones cotidianas que los 10.Muestra curiosidad por conocer con más detalle el descubrimiento
ejemplifican. de la inventora del sistema de calefacción central.
5. Define las características de los materiales conductores y aislantes 11.Es consciente de la relevancia que posee el calor para el desarrollo
y relata cómo percibe la piel el calor a través de dos corpúsculos: de de la vida y tiene interés por conocer más sobre este concepto.
Ruffini y de Krause.
6. Explica los diferentes efectos que ejerce el calor sobre los cuerpos:
dilatación y contracción.
52
UNIDAD 6. LA NUTRICIÓN HUMANA
La nutrición es el proceso por el cual los nutrientes de los alimentos  Comparación e interpretación de los datos recogidos en dos
satisfacen las necesidades de nuestras células y permiten el desarrollo muestras de plasma sanguíneo y orina.
adecuado de nuestros sistemas. En esta unidad, el alumnado va a
 Valoración de los beneficios que aportan las tecnologías para
conocer a fondo cómo se produce este proceso y va a definir cuáles son
mejorar nuestra salud.
los aparatos y órganos que intervienen. De forma paralela, aprenderán
a interpretar los nutrientes que recogen las etiquetas de los alimentos  Apreciación de la importancia de cuidar su alimentación para
valorando la importancia de cuidar la alimentación para promover la mejorar la propia salud.
salud. Al finalizar la unidad, se propone un reto de investigación en el Plan de trabajo
que recogen datos para determinar los beneficios que aporta la
tecnología a la salud de las personas.
1. Alimentación y nutrición.
En este contexto se abordan los siguientes aspectos:
2. El aparato digestivo.
 Observación e interpretación de etiquetas de alimentos para
determinar conclusiones y resolver diversas cuestiones. 3. El aparato respiratorio.
 Adquisición y ampliación del vocabulario vinculado con el cuerpo 4. El aparato circulatorio.

humano y su funcionamiento. 5. El aparato excretor.
 Elaboración de esquemas, dibujos descriptivos y tablas para Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de febrero.
sintetizar y organizar información de diversa índole.
 Lectura comprensiva de textos y su análisis e interpretación para

extraer conclusiones.
53

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. d.
 RUTA 2030. Describir cómo las I. El cuerpo humano y la salud. a.
imágenes para el diagnóstico mejoran
como estrategia en la toma de decisiones K. Sentido socioafectivo. a.
la salud de las personas.
fundamentadas.
1.2. Justificar la contribución de la

medioambiente.
 Alimentación y nutrición. F. Sentido estocástico. a.
problematizada, organizando los datos y  El aparato digestivo. I. El cuerpo humano y la salud. a.
comprendiendo las preguntas  El aparato respiratorio. K. Sentido socioafectivo. a.
2. formuladas.
 El aparato circulatorio.
 El aparato excretor.
aportados, los propios conocimientos y  RUTA 2030. Describir cómo las
las estrategias y herramientas imágenes para el diagnóstico mejoran
apropiadas. la salud de las personas.
54

 Alimentación y nutrición. I. El cuerpo humano y la salud. a.
observación, la información y el  El aparato digestivo. K. Sentido socioafectivo. a.
razonamiento, explicando fenómenos  El aparato respiratorio.
 El aparato circulatorio.
estos.
obtener datos cuantitativos y cualitativos  RUTA 2030. Describir cómo las
sobre fenómenos naturales en el medio imágenes para el diagnóstico mejoran
3.
natural y en el laboratorio, utilizando con la salud de las personas.

55
 Alimentación y nutrición. I. El cuerpo humano y la salud. a.
numérica, etc., utilizando el formato más  El aparato digestivo. K. Sentido socioafectivo. a.
adecuado.  El aparato respiratorio.
5.2. Analizar e interpretar información  El aparato circulatorio.
crítica.  RUTA 2030. Describir cómo las
colectivo.
6.1. Aplicar procedimientos propios de  Alimentación y nutrición. I. El cuerpo humano y la salud. a.

 El aparato digestivo. K. Sentido socioafectivo. a.
conexiones entre distintas áreas de  El aparato respiratorio.
conocimiento en contextos naturales,  El aparato circulatorio.
6.
 RUTA 2030. Describir cómo las

7. 7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Alimentación y nutrición. I. El cuerpo humano y la salud. a.
 El aparato excretor. K. Sentido socioafectivo. a, b.
56
desarrollando un autoconcepto positivo  RUTA 2030. Describir cómo las
ante las ciencias. imágenes para el diagnóstico mejoran
8.1. Asumir responsablemente una  RUTA 2030. Describir cómo las A. Destrezas científicas básicas. a, d.
función concreta dentro de un proyecto imágenes para el diagnóstico mejoran
I. El cuerpo humano y la salud. a.
científico, utilizando espacios virtuales la salud de las personas.
inclusión.

57
Evaluación
1. Describe los conceptos de alimentación y nutrición y especifica los 5. Relata cuáles son los componentes del aparato circulatorio,
aparatos del ser humano implicados en estos procesos: digestivo, describe los tipos de circulación y señala las características de los
respiratorio, circulatorio, excretor. tipos de células y vasos sanguíneos.
2. Define los nutrientes que contienen los alimentos e interpreta la 6. Participa en un proyecto de investigación para determinar los
información de diferentes etiquetas alimenticias para determinar beneficios que generan las imágenes diagnósticas en la salud.
unas conclusiones.
7. Asume un papel activo y comprometido en la tarea asignada para
3. Señala las principales funciones del aparato digestivo y describe su desarrollar el proyecto cooperativo.
anatomía y su proceso digestivo.
8. Valora los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad a través
4. Explica el funcionamiento del aparato respiratorio, describe su de la reflexión sobre diversas cuestiones.
anatomía y sus movimientos y especifica algunas enfermedades
9. Muestra interés por conocer de forma más exhaustiva la teoría de
relacionadas.
Maimónides que refleja la importante incidencia que genera la
alimentación sobre la salud.
58
UNIDAD 7. LA RELACIÓN HUMANA
Los seres humanos necesitan interactuar con el medio que los rodea  Reflexión sobre la incidencia de las drogas en el sistema nervioso y
para sobrevivir recibiendo estímulos y elaborando respuestas. Las las consecuencias que afectan a la salud y a la relación con el
alumnas y los alumnos van a conocer los diferentes sistemas y entorno.
elementos que intervienen en la función de relación y a describir sus
 Búsqueda de información relevante para ampliar sus aprendizajes
componentes y sus funciones más representativas. A lo largo de esta
sobre una temática concreta.
unidad, el alumnado va a adquirir una serie de aprendizajes
significativos y funcionales relacionando los contenidos con  Muestra de interés por conocer noticias curiosas vinculadas con el
experiencias que forman parte de la vida cotidiana. Para cerrar la desarrollo y evolución del cuerpo humano.
unidad, se propone un reto en el que han de analizar la movilidad de  Utilización de recursos audiovisuales para visualizar la
una persona en silla de ruedas por su barrio detectando barreras y problemática estudiada en su proyecto.
problemas de acceso y movilidad. De este modo, se incita la reflexión
Plan de trabajo
de los estudiantes para que, en equipo, determinen una serie de
soluciones y propuestas para que se pueda realizar un desplazamiento En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
sin dificultades. 1. La función de relación.
En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 2. Receptores sensoriales.
 Interpretación de infografías y esquemas para plantearse 3. El sistema nervioso.
cuestiones y determinar sus propias conclusiones.
4. El aparato locomotor.
 Relación de los contenidos aprendidos en la unidad con situaciones
5. El sistema endocrino.
y experiencias que forman parte de la cotidianeidad.
Sugerencia de temporalización. Última semana de febrero y dos
primeras de marzo.
59

1.2. Justificar la contribución de la  Comprueba lo que sabes. Personajes A. Destrezas científicas básicas. d.
ciencia a la sociedad y la labor de los de ciencia.
I. El cuerpo humano y la salud. d.
1.
medioambiente.
 La función de relación. I. El cuerpo humano y la salud. d.
problematizada, organizando los datos y  Receptores sensoriales. K. Sentido socioafectivo. d.
comprendiendo las preguntas  El sistema nervioso.
formuladas.
 El aparato locomotor.
2.  El sistema endocrino.
aportados, los propios conocimientos y  RUTA 2030. Analizar la movilidad de
las estrategias y herramientas una persona en silla de ruedas por
apropiadas. vuestro barrio.
2.3. Comprobar la corrección de las  Comprueba lo que sabes.

60
observación, la información y el  Receptores sensoriales. K. Sentido socioafectivo. d.
razonamiento, explicando fenómenos  El sistema nervioso.
 El aparato locomotor.
estos.
 El sistema endocrino.
obtener datos cuantitativos y cualitativos  RUTA 2030. Analizar la movilidad de
sobre fenómenos naturales en el medio una persona en silla de ruedas por
3.
natural y en el laboratorio, utilizando con vuestro barrio.
corrección los instrumentos,  Comprueba lo que sabes.

61
numérica, etc., utilizando el formato más  Receptores sensoriales. K. Sentido socioafectivo. d.
adecuado.  El sistema nervioso.
5.2. Analizar e interpretar información  El aparato locomotor.
crítica.  RUTA 2030. Analizar la movilidad de
una persona en silla de ruedas por
vuestro barrio.
colectivo.
6.1. Aplicar procedimientos propios de  Nos hacemos preguntas. I. El cuerpo humano y la salud. d.
 La función de relación. K. Sentido socioafectivo. a, d.
conexiones entre distintas áreas de  Receptores sensoriales.
conocimiento en contextos naturales,  El sistema nervioso.
6.  El aparato locomotor.
 RUTA 2030. Analizar la movilidad de

una persona en silla de ruedas por
vuestro barrio.
62
7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  RUTA 2030. Analizar la movilidad de A. Destrezas científicas básicas. a.
académicos asumiendo el error como una una persona en silla de ruedas por
oportunidad para la mejora y vuestro barrio.
7. desarrollando un autoconcepto positivo K. Sentido socioafectivo. a, b, d.
ante las ciencias.
8.1. Asumir responsablemente una  RUTA 2030. Analizar la movilidad de A. Destrezas científicas básicas. a.
función concreta dentro de un proyecto una persona en silla de ruedas por
científico, utilizando espacios virtuales vuestro barrio.
cuando sea necesario, aportando valor, K. Sentido socioafectivo. a, c. d.
inclusión.

Evaluación
1. Describe la función de relación incidiendo en los elementos que 3. Describe las principales funciones de los órganos de los sentidos y
intervienen en la coordinación del cuerpo humano. las vincula con varios estímulos que surgen en situaciones
cotidianas.
2. Explica cuáles son los receptores sensoriales distinguiendo entre
los internos y los externos.
63
4. Relata las funciones más destacadas del sistema nervioso y sus 7. Participa en un proyecto de investigación cooperativo en el que van
células y distingue las dos partes que lo componen: sistema a analizar el desplazamiento de una persona con movilidad
nervioso central y sistema nervioso periférico, que, a su vez, se reducida en la zona en la que viven y a proponer soluciones.
diferencian en otras partes.
8. Muestra interés por descubrir más información sobre una de las
5. Explica cómo actúan tanto el sistema esquelético como el muscular fundadoras de la neurociencia moderna más relevantes de la
para conseguir el correcto funcionamiento del aparato locomotor. historia.
6. Describe las características del sistema endocrino y enumera las

principales glándulas y hormonas que intervienen en este proceso.
UNIDAD 8. LA REPRODUCCIÓN HUMANA Y LA SEXUALIDAD
En la unidad que nos ocupa se va a establecer una diferenciación entre  Interpretación de imágenes descriptivas que muestran fases y
los términos reproducción y sexualidad. Los estudiantes van a conocer secuencias diferenciadas.
las principales y funciones y características relacionadas con el
 Valoración de la necesidad de aplicar los contenidos aprendidos en
aparato reproductor femenino y el masculino y también van a aprender
la unidad a su vida cotidiana.
a describir el desarrollo y el nacimiento de un ser humano. A su vez,
tomarán conciencia sobre la necesidad de estar informados sobre las  Diseño y elaboración de un cartel para generar conciencia y
medidas de prevención del contagio de las infecciones de transmisión promover el uso del preservativo para evitar el contagio de ITS.
sexual (ITS) y los diversos métodos anticonceptivos. Al finalizar la  Desarrollo de una conciencia moral ética y una actitud responsable
unidad, se les propone la realización de un proyecto de investigación ante los temas vinculados con la sexualidad y la reproducción.
para que evalúen la tasa de mortalidad materna en los partos
Plan de trabajo
analizando la situación en diferentes lugares en el mundo.
1. La reproducción humana.
 Muestra de interés por descubrir curiosidades y mitos vinculados
con la sexualidad. 2. Caracteres sexuales.
 Reflexión sobre la importancia de evitar los embarazos durante la 3. Aparato reproductor masculino.
adolescencia y prepararse para una paternidad y maternidad 4. Aparato reproductor femenino.
responsable en un futuro.
5. Desarrollo y nacimiento de un nuevo ser humano.
64
6. Planificación familiar. Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de marzo y
primera de abril.
7. Infecciones de transmisión sexual.
65

1.2. Justificar la contribución de la  Planificación familiar. A. Destrezas científicas básicas. d.

ciencia a la sociedad y la labor de los
 Infecciones de transmisión sexual. I. El cuerpo humano y la salud. b, c.
desarrollo, entendiendo la investigación  RUTA 2030. Evaluar la mortalidad K. Sentido socioafectivo. a, d, e.
1. materna en el mundo.
evolución fruto de la interacción entre la  Comprueba lo que sabes. Personajes
ciencia, la tecnología, la sociedad y el de ciencia.
medioambiente.
 La reproducción humana. I. El cuerpo humano y la salud. b, c.
problematizada, organizando los datos y  Caracteres sexuales. K. Sentido socioafectivo. a, d, e.
comprendiendo las preguntas  Aparato reproductor masculino.
formuladas.
 Aparato reproductor femenino.
2.  Desarrollo y nacimiento de un
nuevo ser humano.
las estrategias y herramientas  Planificación familiar.
apropiadas.  Infecciones de transmisión sexual.
2.3. Comprobar la corrección de las  RUTA 2030. Evaluar la mortalidad
soluciones de un problema y su materna en el mundo.
66
2.4. Emplear herramientas tecnológicas  Comprueba lo que sabes.
 La reproducción humana. I. El cuerpo humano y la salud. b, c.
observación, la información y el  Caracteres sexuales. K. Sentido socioafectivo. a, d, e.
razonamiento, explicando fenómenos  Aparato reproductor masculino.
estos.
 Desarrollo y nacimiento de un
nuevo ser humano.
sobre fenómenos naturales en el medio  Planificación familiar.
3.
natural y en el laboratorio, utilizando con  Infecciones de transmisión sexual.
 RUTA 2030. Evaluar la mortalidad
materna en el mundo.
respondan a cuestiones concretas o que  Comprueba lo que sabes.

5.1. Organizar y comunicar información  Caracteres sexuales. A. Destrezas científicas básicas. c, e.

 Planificación familiar. I. El cuerpo humano y la salud. b, c.
numérica, etc., utilizando el formato más
67
adecuado.  Infecciones de transmisión sexual.
5.2. Analizar e interpretar información  RUTA 2030. Evaluar la mortalidad

científica y matemática presente en la materna en el mundo.
vida cotidiana manteniendo una actitud
crítica.
de ciencia.
5.
colectivo.
6.1. Aplicar procedimientos propios de  Nos hacemos preguntas. I. El cuerpo humano y la salud. b, c.
 La reproducción humana. K. Sentido socioafectivo. a, d, e.
conexiones entre distintas áreas de  Caracteres sexuales.
conocimiento en contextos naturales,  Aparato reproductor masculino.
6.
 Desarrollo y nacimiento de un
nuevo ser humano.
 Planificación familiar.
 Infecciones de transmisión sexual.
 RUTA 2030. Evaluar la mortalidad

materna en el mundo.
7. 7.1. Mostrar resiliencia ante los retos I. El cuerpo humano y la salud. b, c.

académicos asumiendo el error como una  RUTA 2030. Evaluar la mortalidad
K. Sentido socioafectivo. a, b, d, e.
oportunidad para la mejora y materna en el mundo.
68
ante las ciencias.
8.1. Asumir responsablemente una  RUTA 2030. Evaluar la mortalidad A. Destrezas científicas básicas. a.
función concreta dentro de un proyecto materna en el mundo.
F. Sentido estocástico. a, b.
cuando sea necesario, aportando valor, I. El cuerpo humano y la salud. b, c.
analizando críticamente las K. Sentido socioafectivo. a, d, e.
inclusión.

69
Evaluación
1. Describe las características que definen la función de reproducción 7. Señala los principales métodos anticonceptivos que se utilizan para
como vital para los seres humanos. evitar embarazos haciendo diferenciación según su grado de
eficacia.
2. Define los caracteres sexuales que presentan los seres humanos:
primarios y secundarios, diferenciándolos entre los que tienen los 8. Describe las principales infecciones de transmisión sexual y señala
hombres y las mujeres. las formas más eficaces para evitarlas.
3. Explica las funciones del aparato reproductor masculino y se 9. Participa en un proyecto de investigación en el que van a analizar y
interesa por conocer diversas curiosidades sobre los evaluar los datos obtenidos para evaluar la tasa de mortalidad
espermatozoides. materna en el mundo.
4. Define las principales funciones del aparato reproductor femenino y 10.Valora el trabajo y la profesionalidad de una mujer relevante en la
relata el ciclo ovárico y el ciclo menstrual especificando los falsos historia que se dedicó a estudiar temas vinculados con la
mitos que están relacionados con este último. ginecología y la obstetricia.
5. Explica con detalle el desarrollo y nacimiento de un ser humano 11.Aprecia la importancia de recibir información sobre contenido
haciendo énfasis en la fecundación, en el desarrollo del embarazo y sexual para evitar riesgos y aprender a tomar decisiones de forma
en el parto. responsable en este ámbito.
6. Describe la técnica más extendida para facilitar posibles embarazos

a partir de reproducción asistida.
70
UNIDAD 9. LA SALUD
En esta unidad se plantean como eje central los términos salud y  Desarrollo del pensamiento ético y moral a partir de la
enfermedad. Por ello, los alumnos y alumnas van a aprender a concienciación sobre la donación de órganos y los trasplantes.
definirlos, clasificarlos y describir las características principales que
 Interpretación y análisis de gráficos estadísticos vinculados con un
representan a cada uno. Del mismo modo, conocerán las principales
tema de salud y su relación con la disciplina matemática.
funciones y el funcionamiento del sistema inmunitario y serán
conscientes de la necesidad de tomar ciertas medidas para prevenir o  Empleo responsable de internet para divulgar y presentar su
curar algunos accidentes y enfermedades. Como cierre de la unidad, proyecto final en las redes.
aunando todos los contenidos aprendidos hasta el momento, se les  Valoración y apreciación del sistema de salud público de nuestro
propone la realización de un reto en el que van a evaluar los beneficios país y muestra de empatía y compromiso ante las dificultades y
que aportan las vacunas a la salud pública y a calcular si los costes de problemáticas surgidas en los países en vías de desarrollo.
esas vacunas son asumibles para los países en desarrollo.
Plan de trabajo
 Adquisición de vocabulario más técnico y especializado vinculado
1. La salud y la enfermedad.
con la salud.
2. Tipos de enfermedades.
 Elaboración de esquemas y dibujos para representar, de forma
sintetizada y gráfica, los contenidos aprendidos. 3. El sistema inmunitario.
 Búsqueda de información para ampliar la información 4. Tratamiento de las enfermedades.

correspondiente a una temática concreta. Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de abril.
71

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Tratamiento de las enfermedades. A. Destrezas científicas básicas. d, e.
más relevantes en términos de teorías, I. El cuerpo humano y la salud. e.
 RUTA 2030. Evaluar los beneficios
leyes y principios científicos adecuados K. Sentido socioafectivo. a.
que aportan las vacunas a la salud
como estrategia en la toma de decisiones
pública.
fundamentadas.
1.2. Justificar la contribución de la
de ciencia.
medioambiente.
ayuden en la búsqueda de estrategias de I. El cuerpo humano y la salud. f, g.
 La salud y la enfermedad.
problematizada, organizando los datos y  Tipos de enfermedades.
comprendiendo las preguntas  El sistema inmunitario.
2. formuladas.
 Tratamiento de las enfermedades.
pública.
apropiadas.  Comprueba lo que sabes.
72

puedan ser respondidas o contrastadas I. El cuerpo humano y la salud. f, g.
observación, la información y el  Tipos de enfermedades.
razonamiento, explicando fenómenos  El sistema inmunitario.
estos.
pública.
3.

73
científica y matemática de forma clara y I. El cuerpo humano y la salud. f, g.
numérica, etc., utilizando el formato más  Tipos de enfermedades.
adecuado.  El sistema inmunitario.
5.2. Analizar e interpretar información  Tratamiento de las enfermedades.
crítica.
pública.
colectivo.
6.1. Aplicar procedimientos propios de  Nos hacemos preguntas. I. El cuerpo humano y la salud. f, g.
las ciencias y las matemáticas en K. Sentido socioafectivo. a.
conexiones entre distintas áreas de  Tipos de enfermedades.
conocimiento en contextos naturales,  El sistema inmunitario.
6. sociales y profesionales.

pública.
74
7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  RUTA 2030. Evaluar los beneficios I. El cuerpo humano y la salud. f, g.
académicos asumiendo el error como una que aportan las vacunas a la salud K. Sentido socioafectivo. a, b.
7. oportunidad para la mejora y pública.
ante las ciencias.
8.1. Asumir responsablemente una  RUTA 2030. Evaluar los beneficios A. Destrezas científicas básicas. a.
función concreta dentro de un proyecto que aportan las vacunas a la salud B. Sentido numérico. f.
científico, utilizando espacios virtuales pública. I. El cuerpo humano y la salud. f, g.
inclusión.

75
Evaluación
1. Explica algunas de las variables que influyen en nuestro estado de 6. Participa en un proyecto de investigación cooperativo en el que van
salud y hace hincapié en los hábitos saludables. a evaluar los beneficios que aportan las vacunas a la salud pública
de nuestro país.
2. Define el término enfermedad y lo clasifica en función de si las
enfermedades son infecciosas o no, explicando en cada caso las 7. Reflexiona sobre la situación de otras zonas del mundo, en
formas y causas de contagio. referencia a la situación y desarrollo de las vacunaciones, y
presenta sus conclusiones haciendo uso de internet.
3. Señala unas pautas de actuación ante determinadas emergencias y
describe las normas básicas en caso de accidente. 8. Evalúa la consecución de objetivos recogidos en la unidad a partir
del planteamiento de diversas preguntas.
4. Explica cómo funciona el sistema inmunitario y cuáles son sus
principales funciones. 9. Muestra curiosidad e interés por ampliar su información sobre
Hipócrates y su relevante influencia en el mundo de la medicina.
5. Relata diferentes formas de prevenir la aparición de enfermedades y
señala diversos tratamientos orientados a reducir sus efectos o
curarlas.
76
UNIDAD 10. HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES
Para cerrar el contenido de la materia en este curso, esta última  Análisis del contenido de textos y noticias para extraer y compartir
unidad se centra en la relevancia que posee para la salud la práctica conclusiones.
de hábitos saludables de diversa índole: alimentación, descanso,
 Participación en proyectos de investigación cooperativos siguiendo
ejercicio físico y bienestar emocional. El alumnado va a ser consciente
un plan de acción de recogida y análisis de datos.
de la necesidad de aplicar los contenidos y recomendaciones
aprendidas en esta materia de modo que los aprendizajes resulten  Valoración de la necesidad de promover y aplicar hábitos
verdaderamente significativos y funcionales. El reto final al que se van saludables para mantener una buena salud.
a enfrentar es la creación de un menú semanal saludable, nutritivo y Plan de trabajo
suficiente para los compañeros y las compañeras de clase.
1. Hábitos saludables.
 Interpretación de una tabla sobre el consumo energético en
2. Alimentación y salud.
diferentes actividades.
3. Actividad física y salud.
 Empleo del diccionario para ampliar su conocimiento sobre
términos científicos o técnicos vinculados con los hábitos 4. Descanso y salud.
saludables. 5. Bienestar emocional y salud.
 Puesta en práctica de ejercicios, recomendaciones y consejos en su Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de mayo.
vida cotidiana.
77

1.2. Justificar la contribución de la  RUTA 2030. Elaborar un menú A. Destrezas científicas básicas. d.
ciencia a la sociedad y la labor de los semanal saludable y nutritivo. I. El cuerpo humano y la salud. e.
hombres y mujeres dedicados a su K. Sentido socioafectivo. a.
1. de ciencia.
medioambiente.
ayuden en la búsqueda de estrategias de I. El cuerpo humano y la salud. e.
 Hábitos saludables.
resolución de una situación K. Sentido socioafectivo. a.
problematizada, organizando los datos y  Alimentación y salud.
comprendiendo las preguntas  Actividad física y salud.
formuladas.
 Descanso y salud.
2.  Bienestar emocional y salud.
aportados, los propios conocimientos y  RUTA 2030. Elaborar un menú
las estrategias y herramientas semanal saludable y nutritivo.
apropiadas.  Comprueba lo que sabes.
78
puedan ser respondidas o contrastadas I. El cuerpo humano y la salud. e.
utilizando los métodos científicos, la K. Sentido socioafectivo. a.
observación, la información y el  Alimentación y salud.
razonamiento, explicando fenómenos  Actividad física y salud.
estos.
 Bienestar emocional y salud.
obtener datos cuantitativos y cualitativos  RUTA 2030. Elaborar un menú
sobre fenómenos naturales en el medio semanal saludable y nutritivo.
3.

79
5.1. Organizar y comunicar información  Alimentación y salud. A. Destrezas científicas básicas. c, e.
científica y matemática de forma clara y I. El cuerpo humano y la salud. e.
 Actividad física y salud.
rigurosa de manera verbal, gráfica, K. Sentido socioafectivo. a.
numérica, etc., utilizando el formato más  RUTA 2030. Elaborar un menú
adecuado. semanal saludable y nutritivo.
5.2. Analizar e interpretar información  Comprueba lo que sabes.

crítica.

colectivo.
6.1. Aplicar procedimientos propios de  Nos hacemos preguntas. I. El cuerpo humano y la salud. a, e.
las ciencias y las matemáticas en K. Sentido socioafectivo. a.
conexiones entre distintas áreas de  Alimentación y salud.
conocimiento en contextos naturales,  Actividad física y salud.
6.
 Bienestar emocional y salud.
 RUTA 2030. Elaborar un menú

semanal saludable y nutritivo.
80
7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  RUTA 2030. Elaborar un menú I. El cuerpo humano y la salud. e.
académicos asumiendo el error como una semanal saludable y nutritivo. K. Sentido socioafectivo. a, b.
7. oportunidad para la mejora y
ante las ciencias.
8.1. Asumir responsablemente una  RUTA 2030. Elaborar un menú A. Destrezas científicas básicas. a.
función concreta dentro de un proyecto semanal saludable y nutritivo. I. El cuerpo humano y la salud. e.
científico, utilizando espacios virtuales K. Sentido socioafectivo. a, c.
inclusión.

81
Evaluación
1. Define el concepto de hábitos saludables y lo vincula con distintas 6. Describe los factores emocionales que afectan negativa y
rutinas cotidianas. positivamente sobre la salud.
2. Señala la vinculación entre la alimentación y la salud y describe 7. Participa en un proyecto colaborativo en el que se elaborará un
sus principales características: completa, variada y equilibrada. menú semanal saludable basado en el plato que propone Harvard.
3. Describe cómo está organizada la rueda de los alimentos y narra 8. Evalúa y valora los aprendizajes adquiridos en la unidad a partir de
algunos problemas de salud que surgen cuando la dieta no es la reflexión de diversas cuestiones.
adecuada.
9. Busca información sobre los conocimientos transmitidos por un
4. Señala los beneficios que posee la realización de ejercicio físico y reconocido investigador y psiquiatra español sobre la temática
describe la pirámide de actividad física en un adulto. tratada en la unidad.
5. Establece una relación entre el descanso y la salud y relata algunos 10.Valora la necesidad de aplicar y poner en práctica los consejos
consejos para disfrutar de un sueño de calidad, así como las recogidos en la unidad para promover su propia salud y bienestar.
consecuencias negativas que provoca la falta de descanso.
82

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PROGRAMACIÓN DE AULA

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO

1.1. Objetivos generales de la etapa

Competencias clave Descriptores operativos

2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación

Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación

2.4. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la

3.3. Interpretar los resultados obtenidos en proyectos de

a. Metodologías de la investigación científica: identificación y formulación de cuestiones, elaboración de hipótesis y

f. Estrategias de resolución de problemas.

c. Divisores y múltiplos: relaciones y uso de la factorización en números primos en la resolución de problemas.

d. Razones, proporciones y porcentajes: comprensión y resolución de problemas. Utilización en contextos cotidianos y

f. Toma de decisiones: consumo responsable, relaciones calidad-precio y valor-precio en contextos cotidianos y

c. Coordenadas cartesianas: localización y descripción de relaciones espaciales.

c. Ecuaciones lineales y cuadráticas: resolución algebraica y gráfica en contextos de resolución de problemas e

d. Relaciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa: interpretación en situaciones contextualizadas descritas

e. Herramientas tecnológicas: utilización en la resolución de problemas.

b. La función de reproducción y su relevancia biológica. El aparato reproductor: anatomía y fisiología.

g. Los trasplantes: análisis de su importancia en el tratamiento de determinadas enfermedades y reflexión sobre la

e. Estrategias de identificación y prevención de abusos, de agresiones, de situaciones de violencia o de vulneración de la

3. LOS MATERIALES Y RECURSOS DE LA SERIE PRÁCTICA PARA EL ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS

Material del alumnado Material del profesorado

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS

 Manejo adecuado de materiales e instrumentos científicos

Competencias Saberes básicos/contenidos

1.2. Justificar la contribución de la  Instrumentos ópticos utilizados en A. Destrezas científicas básicas. d.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos

 RUTA 2030. Mejorar los laboratorios

 Comprueba lo que sabes.

5.2. Analizar e interpretar información  Normas generales de uso de un

8.2. Emprender, de forma guiada y de

Ítems para la evaluación de competencias

Competencias Saberes básicos/contenidos

 Métodos de separación de mezclas.

 RUTA 2030. Conocer los beneficios

 Comprueba lo que sabes.

 Métodos de separación de mezclas.

 RUTA 2030. Conocer los beneficios

 Comprueba lo que sabes.

 Clasificación de la materia (II).

 Métodos de separación de mezclas.

 Comprueba lo que sabes.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

Ítems para la evaluación de competencias

7. Clasifica los elementos químicos atendiendo a si son metales, no

En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 3. Clasificación de los materiales.

Competencias Saberes básicos/contenidos

1.2. Justificar la contribución de la  Comprueba lo que sabes. Personajes

2.4. Emplear herramientas tecnológicas  Comprueba lo que sabes.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos

 Comprueba lo que sabes.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

Ítems para la evaluación de competencias

Sugerencia de temporalización. Hasta final del primer trimestre.

Competencias Saberes básicos/contenidos

 Comprueba lo que sabes. Personajes

2.4. Emplear herramientas tecnológicas

3.3. Interpretar los resultados obtenidos

5. 5.1. Organizar y comunicar información  Tipos de energía. A. Destrezas científicas básicas. c, e.

6.1. Aplicar procedimientos propios de  Tipos de energía. H. Las interacciones y la energía. a, b,

 RUTA 2030. Cómo reducir el consumo

 Comprueba lo que sabes.

8.1. Asumir responsablemente una A. Destrezas científicas básicas. a.