Pda Lengua CFGB1

PROGRAMACIÓN DE AULA
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA 1
SERIE PRÁCTICA
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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO
1.1. Objetivos generales
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la conocimiento y de la experiencia.
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
ciudadanía democrática.
responsabilidades.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
individual y en equipo como condición necesaria para una
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
desarrollo personal.
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
manera apropiada.
discriminación entre hombres y mujeres.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
cultural.
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
utilización.
con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se los seres vivos, especialmente los animales, y el medioambiente,
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Competencias
La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
 Competencia plurilingüe (CP).
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión  Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
de un área o tema concretos. ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).
 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y  Competencia digital (CD).
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar  Competencia ciudadana (CC).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.
 Competencia emprendedora (CE).
Las competencias clave
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son
Las competencias específicas
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se concretan
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida mediante los descriptores operativos de las competencias clave. De tal
saludable y ciudadanía activa». modo que, de la evaluación de estas competencias, se pueda inferir, de
forma directa, el grado de consecución de las competencias clave y de
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben
los objetivos de la etapa.
orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las
competencias específicas y con los perfiles de salida de las diferentes
áreas. La transversalidad es una condición inherente al perfil de
salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan hacia un
mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a
la adquisición de todas las demás.
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1.2. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se establecen en cada área de la etapa para Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
los cursos de primero a tercero, por una parte, y para cuarto, por otra, atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los procesos
y permiten determinar el progreso en el grado de adquisición de las y actitudes que acompañan su elaboración.
competencias específicas a lo largo de la etapa; es decir, se concretan a
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
partir de dichas competencias específicas, y han de entenderse como
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
herramientas de diagnóstico y mejora en relación con el nivel de
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
desempeño que se espera de la adquisición de aquellas.
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1.3. Perfil de salida del alumnado de Educación Básica
Competencias clave Descriptores operativos
Competencia en CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los
comunicación lingüística diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto
(CCL) para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes
fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de
vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos
e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza
su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su
interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de
poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
Competencia plurilingüe CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus
(CP) necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes
situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y
ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su
desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.
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Competencia matemática y STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y
competencia en ciencia, selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y
tecnología e ingeniería reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor,
confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante
la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de
la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para
generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando
la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la
incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas,
diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el
lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y
preservar el medioambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos
para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo
responsable.
Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando
los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la
propiedad intelectual.
CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos
digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales,
seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje
permanente.
CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante
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herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la
red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos,
los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer
un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver
problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las
tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
Competencia personal, CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de
social y de aprender a propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios
aprender (CPSAA) objetivos.
CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable
a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su
aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera
equitativa y empleando estrategias cooperativas.
CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar
y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de
sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.
Competencia ciudadana CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los
(CC) hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía,
equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.
CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la
Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la
toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso
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con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores
propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante,
argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones
locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente
responsable.
Competencia CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad,
emprendedora (CE) valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y
sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.
CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y
comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y
financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que
genere valor.
CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada,
utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido,
para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como
una oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación y
y expresión culturales valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.
(CCEC)
CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y
elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas,
integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la
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sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.
CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual
como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.
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2. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO
2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación
Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación

de salida
1. Identificar y comprender la naturaleza histórica CP3, CPSAA1, CC1, CC2, 1.1. Analizar e interpretar el entorno desde una perspectiva
y geográfica de las relaciones sociales, las CC3, CC4, CCEC1. sistémica e integradora, a través de conceptos y procedimientos
actividades económicas, las manifestaciones geográficos, identificando sus principales elementos y las
culturales y los bienes patrimoniales, interrelaciones existentes, valorando el grado de sostenibilidad y
analizando sus orígenes y evolución e equilibrio de los espacios a partir de actitudes de defensa,
identificando las causas y consecuencias de los protección, conservación y mejora del entorno (natural, rural y
cambios producidos, los problemas actuales y urbano).
sus valores presentes, para realizar propuestas
1.2. Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado
que contribuyan al bienestar futuro y al
a lo largo de la historia con las distintas identidades colectivas que
desarrollo sostenible de la sociedad.
se han construido hasta la actualidad, explicando y valorando la
realidad multicultural generada a lo largo del tiempo y analizando
las situaciones y los problemas del presente.
1.3. Valorar, proteger y conservar el patrimonio histórico-artístico,

cultural y natural, como fundamento de nuestra identidad colectiva
y como un recurso esencial para el disfrute y el desarrollo de los
pueblos, realizando propuestas que contribuyan a su conservación
y a un desarrollo ecosocial sostenible.
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de salida
2. Comprender los orígenes y evolución de los CCL2, CC1, CC2, CC3, 2.1. Explicar el proceso de unificación del espacio europeo y su
procesos de integración europea y su relevancia CC4, CE1, CCEC1. relevancia en la construcción de la sociedad española, analizando
en el presente y futuro de la sociedad española su evolución y argumentando su influencia en la política nacional.
y de las comunidades locales, destacando la
2.2. Identificar y valorar las principales instituciones europeas,
contribución del Estado, sus instituciones y las
analizando sus principios rectores, sus normas de funcionamiento y
entidades sociales a la paz, a la seguridad
sus funciones, juzgando su papel en los conflictos internacionales y
integral ciudadana, a la cooperación
reconociendo su contribución a la paz y a la cooperación
internacional, al desarrollo sostenible frente al
internacional, al desarrollo sostenible, a la lucha contra el cambio
cambio climático y a la ciudadanía global, para
el climático y a la ciudadanía global.
contribuir a crear un mundo más seguro,
solidario, sostenible y justo. 2.3. Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la
ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual,
expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de
soluciones y en el modo de concretarlos desde la propia capacidad
de acción, valorando la contribución de programas y misiones
dirigidos por los Estados, los organismos internacionales y las
asociaciones civiles para el logro de la paz, la seguridad integral, la
convivencia social y la cooperación entre los pueblos.
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de salida
3. Reconocer los principios, valores, derechos y CCL5, CC1, CC2, CC3, 3.1. Identificar y analizar los principios, valores, deberes y derechos
deberes de nuestro sistema democrático y CC4, CCEC1. fundamentales de la Constitución española, el sistema democrático
constitucional, analizando de forma crítica los y sus instituciones y organizaciones sociales, políticas y
planteamientos históricos y geográficos, las económicas, explicando su función como mecanismos que regulan
instituciones y las diferentes organizaciones la convivencia y la vida en comunidad.
políticas y económicas en que se enmarcan y
3.2. Reconocer y explicar los mecanismos que han regulado la
manifiestan, para adecuar el comportamiento
convivencia y la vida en común a lo largo de la historia, desde el
propio al cumplimiento de dichos principios,
origen de la sociedad a las distintas civilizaciones que se han ido
valores, derechos y deberes.
sucediendo, señalando los principales modelos de organización
social y política que se han ido gestando.
3.3. Adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de los

principios, valores, derechos y deberes democráticos y
constitucionales, identificando los motivos y argumentos que
sustentan su validez y rechazando todo tipo de discriminación,
especialmente aquella que se da por motivos socioeconómicos, de
género, orientación sexual o pertenencia a minorías etnoculturales.
4. Buscar y seleccionar información de manera CL3, CD1, CD4, 4.1. Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de
progresivamente autónoma a partir de CPSAA4, CPSAA5, CE3. búsqueda, selección y organización de información, evaluando su
diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y fiabilidad y su pertinencia en función del objetivo perseguido y
pertinencia en función de las necesidades evitando los riesgos de manipulación y desinformación.
detectadas y evitando los riesgos de
4.2. Elaborar contenidos propios a partir de diferentes fuentes de
manipulación y desinformación, para integrarla
manera progresivamente autónoma, respetando los principios de
como conocimiento y compartirla desde un
propiedad intelectual y citando las fuentes consultadas.
punto de vista crítico, personal y respetuoso
con la propiedad intelectual.
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de salida
5. Comunicar en lengua castellana de manera CCL1, CCL2, CP2, 5.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la
cooperativa y respetuosa, atendiendo a las STEM4, CPSAA1, información más relevante en función de las necesidades
convenciones propias de los diferentes géneros CPSAA4, CPSAA5, CC3, comunicativas y la intención del emisor en textos orales, escritos y
discursivos y a su adecuación a diferentes CE1. multimodales de diferentes ámbitos, evaluando su calidad, su
ámbitos y contextos, para dar respuesta a fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado.
necesidades concretas.
5.2. Realizar exposiciones orales con diferente grado de
planificación sobre temas de interés personal, ecosocial y
profesional, ajustándose a las convenciones propias de los diversos
géneros discursivos, con fluidez, coherencia y el registro adecuado,
en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos
verbales y no verbales.
5.3. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales

atendiendo a la situación comunicativa, destinatario, propósito y
canal; redactar borradores y revisarlos, y presentar un texto final
coherente, cohesionado y con el registro adecuado, con precisión
léxica y corrección ortográfica y gramatical.
5.4. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales

informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales
de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias
de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
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de salida
6. Interpretar y valorar obras diversas como CCL1, CCL2, CCL4, 6.1. Leer de manera autónoma textos seleccionados en función de
fuente de placer y conocimiento, compartiendo CPSAA1, CPSAA3, los propios gustos, intereses y necesidades, dejando constancia del
experiencias de lectura, para construir la CPSAA5, CCEC1, progreso del propio itinerario lector y cultural y explicando los
propia identidad lectora y disfrutar de la CCEC2, CCEC3, CCEC4. criterios de selección de las lecturas.
dimensión social de esta actividad.
6.2. Compartir la experiencia de lectura literaria en soportes
diversos relacionando el texto leído con otras manifestaciones
artísticas en función de temas, estructuras, lenguaje y valores
éticos y estéticos.
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de salida
7. Comunicarse en lengua extranjera, con CCL1, CCL2, CCL5, CP1, 7.1. Interpretar el sentido global y la información específica y
creciente autonomía, empleando recursos CP2, STEM1, CD3, explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos
analógicos y digitales y usando estrategias CPSAA5, CC1. sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o
básicas de comprensión, producción e propios del ámbito profesional de especialización, expresados de
interacción, para responder de manera creativa forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
y eficaz a necesidades personales y
7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y
profesionales concretas.
multimodales, breves, sencillos, estructurados, comprensibles y
adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas
establecidas y haciendo uso de herramientas y recursos analógicos
y digitales.
7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y

asíncronas, breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas
cotidianos, de relevancia personal o próximos al ámbito profesional
del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y
la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas,
inquietudes, iniciativas y motivaciones de interlocutores e
interlocutoras.
7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la

propia especialidad profesional, estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra,
solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua
extranjera.
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de salida
8. Valorar críticamente y adecuarse a la CCL5, CP2, CP3, 8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera
diversidad lingüística y cultural, usando los CPSAA1, CPSAA3, CC3, utilizando los conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico
repertorios personales y tomando conciencia de CCEC1. y cultural propio, con apoyo de otras y otros participantes y de
las estrategias y conocimientos propios, para soportes analógicos y digitales.
gestionar de forma empática y respetuosa
8.2. Aceptar y valorar la diversidad lingüística y cultural como
situaciones interculturales.
fuente de enriquecimiento personal y profesional, identificando los
elementos culturales y lingüísticos que fomentan el respeto, la
sostenibilidad y la democracia.
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2.2. Los saberes básicos del ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales
Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área.
NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a, 2.c…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, estos subepígrafes no aparecen numerados.
A. CIENCIAS a. Objetivos y estrategias de las Ciencias Sociales: procedimientos, términos y conceptos.

SOCIALES
b. Fuentes históricas y arqueológicas del conocimiento histórico. Riesgos del uso de las tecnologías de la información y de
la comunicación. Uso ético de la información. El problema de la desinformación.
c. Las grandes migraciones humanas y el nacimiento de las primeras culturas.
d. Las raíces clásicas del mundo occidental: las instituciones, el pensamiento y el arte grecolatino.
e. Principales hitos de la historia mundial, europea y nacional: causas y consecuencias sociales, políticas, económicas y
culturales.
f. Las relaciones internacionales y el estudio de conflictos y violencias. El Holocausto.
g. La ciudad y el mundo rural a lo largo de la historia: polis, urbes, ciudades, villas y aldeas.
h. Organización social y política a lo largo de la historia: la transformación política del ser humano (desde la servidumbre
a la ciudadanía). La ley como contrato social.
i. Las formaciones identitarias (ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales).
j. La huella humana y la conservación, protección y defensa del patrimonio histórico-artístico, cultural y natural.
Significado y función de las expresiones artísticas y culturales en las distintas civilizaciones. La relación del ser humano y
la naturaleza a lo largo de la historia.
k. El proceso de construcción europea: integración económica, monetaria y ciudadana. Las instituciones europeas.
Ciudadanía europea y global: ideas y actitudes para la formación de una identidad común.
l. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, a la seguridad integral ciudadana y a la convivencia social.
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m. España en Europa y el mundo. La seguridad y la cooperación internacional. Los compromisos internacionales de
España. La resolución pacífica de los conflictos.
n. El sistema democrático: su construcción, sus principios básicos y distintos modelos. Instituciones y organizaciones
democráticas. La Constitución española y el ordenamiento normativo autonómico, nacional y supranacional.
ñ. Valores, derechos y deberes democráticos. La ciudadanía democrática: la participación, la responsabilidad ética y

ecosocial; participación en proyectos comunitarios.
o. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: origen y justificación.
p. El problema de la desigualdad. La solidaridad con colectivos en situaciones de pobreza, vulnerabilidad y exclusión

social.
q. Diversidad social, multiculturalidad e interculturalidad. El respeto por las minorías etnoculturales. La crítica al
eurocentrismo.
r. El logro de una efectiva igualdad de género. Manifestaciones y conductas no sexistas. El reconocimiento de los derechos
LGTBQ+.
s. La emergencia climática y los problemas ecosociales. La conciencia ambiental. Compromiso y acción ante los Objetivos
de Desarrollo Sostenible. Los efectos de la globalización en las sociedades actuales.
B. COMUNICACIÓN 1. Alfabetización mediática e informacional.

EN LENGUA
1.a. Estrategias de búsqueda y selección de información fiable, pertinente y de calidad.
CASTELLANA
1.b. Aspectos básicos de la propiedad intelectual.
1.c. Riesgos y consecuencias de la manipulación y la desinformación.
1.d. Estrategias de organización de la información: notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc.
1.e. Tecnologías de la información. Dispositivos, aplicaciones informáticas y plataformas digitales de búsqueda de

información
2. Comunicación.
2.a. Contexto: grado de formalidad de la situación; carácter público o privado; propósitos comunicativos e interpretación
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de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
2.b. Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas y argumentativas.
2.c. Mecanismos de coherencia, cohesión y adecuación textual.
2.d. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a los actos de habla que
amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación).
2.e. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de
desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de
los textos icónico-verbales y multimodales.
2.f. Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el currículum vitae, la carta de motivación y la entrevista de
trabajo.
2.g. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal. Cooperación conversacional, cortesía lingüística y etiqueta
digital. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos. Estrategias discursivas y dialógicas para la
expresión de ideas, la confrontación y el consenso.
2.h. Comprensión oral: sentido global del texto. Selección de la información relevante. La intención del emisor. Producción
oral formal. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos
de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.
2.i. Comprensión lectora: sentido global del texto. La intención del emisor.
2.j. Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes.
2.k. Corrección gramatical y ortográfica. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su
relación con el significado. Uso de diccionarios, manuales de consulta y correctores ortográficos en soporte digital.
2.l. Autoconfianza: puesta en valor de puntos fuertes. El error en la comunicación como oportunidad de mejora.
3. Educación literaria.
3.a. Lectura guiada de obras relevantes del patrimonio literario nacional y universal y de la literatura actual inscritas en
un itinerario temático o de género.
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3.b. Estrategias de construcción compartida de la interpretación de las obras. Discusiones o conversaciones literarias.
3.c. Construcción del sentido de la obra a partir del análisis de sus elementos formales y contextuales. Efectos de sus
recursos expresivos en la recepción.
3.d. Estrategias de movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos de manera
argumentada entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas.
3.e. Expresión, a través de modelos, de la experiencia lectora y de diferentes formas de apropiación y recreación de los
textos leídos.
3.f. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y
oralización implicados.
4. Reflexión sobre la lengua.
4.a. Análisis de la diversidad lingüística del entorno. Biografía lingüística.
4.b. Reconocimiento de las lenguas de España y de las variedades dialectales del español. Las lenguas de signos.
Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
4.c. Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el sonido y
sistema de escritura, las palabras (forma y significado) y su organización en el discurso (orden de las palabras y conexión
entre los componentes oracionales).
4.d. Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones
semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.
C. COMUNICACIÓN a. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.

EN LENGUA
b. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la
EXTRANJERA
coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
c. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de especialización: saludar,
despedirse y presentarse; describir a personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y
lugares en el espacio; pedir e intercambiar información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda,
proposiciones o sugerencias; etc.
21
d. Modelos contextuales y géneros discursivos comunes en la comprensión, producción y coproducción de textos orales,
escritos y multimodales breves y sencillos tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de especialización.
e. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la entidad y sus
propiedades; la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones temporales; la
afirmación; la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
f. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de especialización.
g. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales
asociadas a dichos patrones.
h. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y
elementos gráficos.
i. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
j. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal;
y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje y la comunicación tanto en el ámbito personal
como en el ámbito profesional de especialización.
k. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma
comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás
lenguas del repertorio lingüístico propio.
l. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros,
etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
m. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones propias del ámbito
profesional de especialización.
n. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural.
22
3. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO PRÁCTICA PARA EL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
Material del alumnado Material del profesorado
Libro del alumnado. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.
LibroMedia. Guía didáctica con solucionario de las actividades, evaluación por unidad y solucionario de las evaluaciones y fichas de
enriquecimiento y ampliación.
23
4. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 1. COMUNICACIÓN, LENGUA Y SOCIEDAD
Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Manejo del diccionario, en formato papel y digital, siguiendo unas
pautas recomendadas para optimizar las búsquedas.
A través del lenguaje representamos ideas, sentimientos y otros
conceptos abstractos. Es necesario que el alumnado no solo se limite a  Reflexión crítica sobre los usos del lenguaje en las redes sociales y
conocer sus estructuras gramaticales, sino que domine su lógica para las normas de cortesía presentes en la red: netiquetas.
facilitar la comprensión de la realidad que le rodea. Las formas de
Plan de trabajo
comunicación han cambiado sustancialmente a lo largo de la historia,
por lo que, en esta unidad, nos vamos a centrar en la nueva realidad En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
lingüística tras la aparición de internet. La influencia de las redes 1. El texto y sus propiedades.
sociales en la lengua y la reflexión sobre los usos indebidos que se
2. La comunicación y sus elementos.
hacen de ellas van a ser los puntos claves que se trabajarán de forma
transversal en esta unidad. 3. Comunicación verbal y no verbal.
Los aspectos metodológicos destacados son: 4. Lenguaje, lengua y habla.
 Lectura comprensiva y analítica de textos e imágenes descriptivas 5. La variación lingüística: geográfica y social.
para la extracción de datos y argumentación de conclusiones. 6. Los niveles del lenguaje: coloquial, formal y los vulgarismos.
 Exposición de opiniones argumentadas sobre un tema concreto y 7. El manejo del diccionario: pautas y su aplicación.
escucha respetuosa de las explicaciones ajenas.
8. Las redes sociales y las netiquetas.
 Desarrollo de habilidades y estrategias para identificar y
9. La reflexión sobre el uso de la lengua en los espacios virtuales.
representar situaciones comunicativas en las que el lenguaje se
adecua al contexto. 10.La elaboración de un proyecto de investigación y diálogo basándose
en la extracción de datos estadísticos recogidos en una tabla.
 Realización de esquemas, estadísticas y tablas como herramientas
para facilitar la comprensión y organización de sus conocimientos. 11.La lengua como fuente de cultura y enriquecimiento social.
Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de octubre.
24
Programación
Competencias Secciones de la unidad de Lengua

Criterios de evaluación Saberes básicos/contenidos relacionados
específicas Castellana
4.1. Aplicar estrategias tanto  La variación lingüística. B. Comunicación en lengua castellana.

analógicas como digitales de
 Saber hacer. Manejar el diccionario. 1. Alfabetización mediática e informacional.
búsqueda, selección y organización
1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.
de información, evaluando su  Lengua y… redes sociales.
fiabilidad y su pertinencia en 2. Comunicación. 2.e.
función del objetivo perseguido y
evitando los riesgos de
4. manipulación y desinformación.
4.2. Elaborar contenidos propios a

partir de diferentes fuentes de
manera progresivamente autónoma,
respetando los principios de
propiedad intelectual y citando las
fuentes consultadas.
5.1. Comprender e interpretar el  Comprensión y expresión. El texto y B. Comunicación en lengua castellana.

sentido global, la estructura, la sus propiedades.
1. Alfabetización mediática e informacional.
información más relevante en
 La comunicación y sus elementos. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.
función de las necesidades
comunicativas y la intención del  Comunicación verbal y no verbal. 2. Comunicación. 2.a, 2.c, 2.e, 2.f, 2.g, 2.h, 2.i,
5. emisor en textos orales, escritos y 2.j, 2.k.
 Lenguaje, lengua y habla.
multimodales de diferentes ámbitos, 4. Reflexión sobre la lengua. 4.b, 4.d.
 La variación lingüística.
evaluando su calidad, su fiabilidad
y la idoneidad del canal utilizado.  Los niveles del lenguaje.
 Saber hacer. Manejar el diccionario.
25
5.2. Realizar exposiciones orales  Lengua y… redes sociales.
con diferente grado de planificación
sobre temas de interés personal,
ecosocial y profesional, ajustándose
a las convenciones propias de los
diversos géneros discursivos, con
fluidez, coherencia y el registro
adecuado, en diferentes soportes y
utilizando de manera eficaz
recursos verbales y no verbales.
5.3. Planificar la redacción de textos

escritos y multimodales atendiendo
a la situación comunicativa,
destinatario, propósito y canal;
redactar borradores y revisarlos, y
presentar un texto final coherente,
cohesionado y con el registro
adecuado, con precisión léxica y
corrección ortográfica y gramatical.
5.4. Participar de manera activa y

adecuada en interacciones orales
informales, en el trabajo en equipo y
en situaciones orales formales de
carácter dialogado, con actitudes de
escucha activa y estrategias de
cooperación conversacional y
cortesía lingüística.
26
6.1. Leer de manera autónoma  Comprensión y expresión. El texto y B. Comunicación en lengua castellana.
textos seleccionados en función de sus propiedades.
2. Comunicación. 2.i.
los propios gustos, intereses y
 Los niveles del lenguaje.
6. necesidades, dejando constancia del 3. Educación literaria. 3.a, 3.c.
progreso del propio itinerario lector
y cultural y explicando los criterios
de selección de las lecturas.
8.2. Aceptar y valorar la diversidad  La variación lingüística. B. Comunicación en lengua castellana.

lingüística y cultural como fuente
 Los niveles del lenguaje. 1. Alfabetización mediática e informacional.
de enriquecimiento personal y
1.a, 1.c.
8. profesional, identificando los  Lengua y… redes sociales.
elementos culturales y lingüísticos 4. Reflexión sobre la lengua. 4.b.
que fomentan el respeto, la
27
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación son una concreción de los criterios de

evaluación para cada unidad. Los ítems de evaluación de competencias
6. Identifica el nivel de lenguaje que se da en diferentes medios
recogen conductas observables que integran saberes de distinto tipo
escritos y hablados y representa grupalmente situaciones en las
(conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes) para desarrollar
que se varía su uso.
tareas de diferente grado de complejidad, y pueden ser valorados
utilizando una gran variedad de instrumentos de evaluación. 7. Conoce y aplica las pautas básicas para manejar con precisión y
efectividad el diccionario, tanto en formato papel como digital,
1. Describe los elementos y propiedades de los textos identificando
mostrando interés por ampliar su conocimiento en terminologías de
con atención los mecanismos de cohesión más habituales.
la lengua.
2. Determina los elementos que intervienen en el proceso de
8. Conoce las normas de urbanidad establecidas para regular el
comunicación y los identifica en situaciones contextualizadas.
comportamiento de los internautas: netiquetas y reflexiona sobre la
3. Define e interpreta los elementos característicos de la comunicación importancia de implementar mecanismos para su cumplimiento.
verbal y no verbal y señala las principales distinciones entre ellas.
9. Participa activamente en un debate para analizar conjuntamente
4. Describe y compara los conceptos de lenguaje, lengua y habla e los datos extraídos de una tabla estadística sobre la frecuencia y el
interpreta y discrimina las condiciones para que concurran. manejo que se hace de las redes sociales.
5. Explica cuáles son los factores que condicionan las variaciones de 10.Valora la necesidad y la importancia de cuidar los usos de la
una lengua y señala palabras y expresiones vinculadas con un lengua a título personal mostrando una actitud de rechazo y crítica
argot o jerga. ante situaciones en las que se le da un mal empleo.
28
UNIDAD 2. LA PALABRA Y SUS CLASES
Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Reflexión crítica sobre el masculino genérico presente en textos y
exposiciones y debate sobre la necesidad de emplear un lenguaje
Dentro de cualquier idioma, la palabra siempre ha sido considerada el
inclusivo.
mayor elemento poseedor de significado. Los seres humanos tenemos
la necesidad vital de relacionarnos y el lenguaje es el instrumento Plan de trabajo
decisivo para comunicarnos e interactuar con los demás. En esta
En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
unidad se va a analizar con precisión el concepto de la palabra a partir
de múltiples puntos de vista: estructura, intencionalidad, significado, 1. Comprensión y expresión. Los tipos de textos.
tipos, etc., y se van a proponer diferentes pautas y consejos para 2. La palabra y sus clases.
elaborar un blog personal. De forma transversal, se resaltará la
3. Morfemas, raíces y desinencias.
necesidad de hacer un buen uso del lenguaje sin perpetuar los
estereotipos de género y las discriminaciones de cualquier índole. Los 4. Prefijos y sufijos.
aspectos metodológicos destacados son: 5. La formación de palabras.
 Lectura comprensiva y analítica de textos para la extracción de 6. Las siglas y los acrónimos.
datos y la expresión de sus conclusiones.
7. Creación autónoma de un blog siguiendo unas pautas básicas.
 Realización de actividades de la lengua para trabajar la formación y
8. Reflexión sobre la relación entre la lengua y el género y el uso
el estudio de las palabras y la identificación de siglas y acrónimos.
del lenguaje inclusivo.
 Análisis del contenido de diversos blogs y creación de uno propio
9. El valor del significado y la intencionalidad de las palabras en
siguiendo unas pautas y consejos.
función del contexto.
 Realización de tablas como herramienta clave para organizar y
Sugerencia de temporalización. Última semana de octubre y dos
presentar datos informativos.
primeras de noviembre.
29
Programación

4.1. Aplicar estrategias tanto  Saber hacer. El blog. B. Comunicación en lengua castellana.
 Lengua y… género. 1. Alfabetización mediática e informacional.
1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.
de información, evaluando su

5.1. Comprender e interpretar el  Comprensión y expresión. Los tipos B. Comunicación en lengua castellana.
sentido global, la estructura, la de textos.
 La palabra y sus clases. 1.a, 1.d, 1.e.
5. comunicativas y la intención del  Morfemas. 2. Comunicación. 2.a, 2.b, 2.c, 2.g, 2.h, 2.j,
emisor en textos orales, escritos y 2.k.
 Prefijos y sufijos.
multimodales de diferentes ámbitos, 4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
 La formación de palabras.
y la idoneidad del canal utilizado.  Saber hacer. El blog.
30
5.2. Realizar exposiciones orales  Lengua y… género.


31
6.1. Leer de manera autónoma  Comprensión y expresión. Los tipos B. Comunicación en lengua castellana.
textos seleccionados en función de de textos.
 La palabra y sus clases.
necesidades, dejando constancia del 3. Educación literaria. 3.a, 3.c.
progreso del propio itinerario lector  Lengua y… género.
6. 6.2. Compartir la experiencia de

lectura en soportes diversos
relacionando el sentido de la obra
con sus elementos formales y
contextuales, y relacionando el texto
leído con otras manifestaciones
artísticas en función de temas,
estructuras, lenguaje y valores
8.2. Aceptar y valorar la diversidad  Saber hacer. El blog. B. Comunicación en lengua castellana.
 Lengua y… género. 1. Alfabetización mediática e informacional.
1.a, 1.c.
8. profesional, identificando los
elementos culturales y lingüísticos 4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
32
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias 5. Conoce los métodos para formar palabras: derivación y
composición, y los utiliza para crear nuevas variando sus
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
elementos.
siguientes:
6. Gestiona la creación de su propio blog siguiendo unas pautas
1. Identifica y describe los diferentes tipos de textos existentes
básicas e inspirándose en otros blogs ya existentes de la misma
atendiendo a la forma de sus mensajes y a su intencionalidad.
temática.
2. Explica las características clave de las principales clases de
7. Analiza las argumentaciones que dan diversos artículos de la
palabras y las clasifica según diversas variables.
prensa sobre el lenguaje inclusivo y expresa su opinión sobre el
3. Define el concepto de morfema, señala sus tipos e identifica las tema.
raíces y las desinencias en múltiples palabras.
8. Reflexiona sobre la relación entre la lengua y el género y se plantea
4. Conoce los prefijos y sufijos más frecuentes y escribe y forma la necesidad de proponer alternativas gramaticales para potenciar
palabras empleándolos. el lenguaje inclusivo.
33
UNIDAD 3. LAS PALABRAS VARIABLES
Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Participación activa en sus trabajos cooperativos, asumiendo
responsabilidad e iniciativa.
Hay diferentes modos de clasificar las palabras: según su función, su
significado y su morfología. Si tenemos en cuenta su estructura, Plan de trabajo
haremos referencia a las palabras invariables y variables, que son las
que nos van a ocupar la atención a lo largo de la unidad. Las palabras
variables permiten modificaciones en su forma en función del contexto 1. Comprensión y expresión. Los textos narrativos.
en el que aparezcan. A partir del conocimiento y análisis de sus 2. El sustantivo.
características se va a trabajar, de forma paralela, el lenguaje en otros
3. Los determinantes.
contextos: los correos electrónicos y los cómics, de modo que el
alumnado sea capaz de reproducir este tipo de textos con corrección. 4. Los pronombres.
Los aspectos metodológicos destacados son: 5. El adjetivo: clases y grados.
 Utilización de la comparación de datos como forma de generar y/o 6. El verbo.

refutar teorías e hipótesis. 7. La conjugación verbal.
 Lectura comprensiva y analítica de textos y tablas para extraer 8. La redacción de un correo electrónico en función de su contexto:
datos y resolver las cuestiones propuestas en las actividades. formal e informal.
 Empleo del método analítico como herramienta para trabajar con 9. El cómic y los recursos con intención humorística.
precisión la lengua y sus partes.
10.La búsqueda cooperativa sobre el origen de editoriales del cómic.
 Uso correcto del lenguaje en los medios digitales y su aplicación en
11.Iniciativa y colaboración en sus trabajos grupales.
diversas situaciones.
Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de noviembre y
 Muestra de creatividad por diseñar las viñetas de un cómic
primera de diciembre.
siguiendo los consejos propuestos.
34
Programación

4.1. Aplicar estrategias tanto  Saber hacer. El correo electrónico. B. Comunicación en lengua castellana.
 Lengua y… cómic. 1. Alfabetización mediática e informacional.
1.a, 1.e.

5.1. Comprender e interpretar el  Comprensión y expresión. Los textos B. Comunicación en lengua castellana.
sentido global, la estructura, la narrativos.
 El sustantivo. 1.a, 1.e.
5. comunicativas y la intención del  Los determinantes. 2. Comunicación. 2.a, 2.b, 2.c, 2.g, 2.h, 2.j,
 Los pronombres.
 El adjetivo.
y la idoneidad del canal utilizado.  El verbo.
35
5.2. Realizar exposiciones orales  La conjugación verbal.
 Saber hacer. El correo electrónico.
ecosocial y profesional, ajustándose  Lengua y… cómic.


36
6.1. Leer de manera autónoma  Comprensión y expresión. Los textos B. Comunicación en lengua castellana.
textos seleccionados en función de narrativos.
 Los determinantes.
necesidades, dejando constancia del 3. Educación literaria. 3.a, 3.c, 3.d.
6. progreso del propio itinerario lector  Los pronombres.
y cultural y explicando los criterios  El verbo.
 La conjugación verbal.
 Lengua y… cómic.
8.2. Aceptar y valorar la diversidad  Saber hacer. El correo electrónico. B. Comunicación en lengua castellana.
 Lengua y… cómic. 1. Alfabetización mediática e informacional.
1.a, 1.c.
37
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias 5. Define, analiza y clasifica los pronombres según sus clases y
explica las formas neutras.
siguientes: 6. Describe los tipos de adjetivos atendiendo a sus clases y grados y
los identifica y señala en textos.
1. Conoce los elementos característicos de los textos narrativos y
escribe y lee textos de este formato reflexionando sobre su 7. Discrimina las diferentes formas y modos verbales interpretando
contenido. textos y oraciones y conjuga los verbos en su forma correcta.
2. Analiza, clasifica y forma sustantivos en función de su género, 8. Enumera las pautas básicas para escribir correctamente correos
número y otras variaciones según su tipo. electrónicos y las aplica para redactar uno considerando el contexto
en el que se produce la situación hipotética.
3. Identifica los determinantes atendiendo a su clase y señala las
diferencias en su significado analizando diversas oraciones. 9. Define e identifica los elementos propios del cómic y los tiene en
cuenta para diseñar unas viñetas continuando una historia.
4. Conoce las palabras variables y las utiliza para formar e interpretar
frases. 10.Realiza un trabajo de investigación cooperativo sobre el origen y las
características de las dos editoriales más representativas del cómic
mostrando iniciativa y una actitud colaboradora.
38
UNIDAD 4. LAS PALABRAS INVARIABLES
Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Identificación y comunicación de emociones generadas por la

escucha y la lectura del contenido literario que expresan las letras
En esta unidad nos vamos a centrar en el estudio de las palabras
de canciones.
invariables, que son aquellas que no cambian gramaticalmente y, por
tanto, no modifican su género ni su número. Los alumnos y las Plan de trabajo
alumnas van a conocer, describir y estudiar los diferentes tipos de
palabras invariables y, de forma transversal, analizarán el contenido
de letras de canciones de diferentes géneros valorándolas como textos 1. Comprensión y expresión. Los textos descriptivos.
literarios que generan emociones y tienen un gran contenido 2. El adverbio.
gramatical.
3. Las preposiciones.
Los aspectos metodológicos destacados son:
4. Las conjunciones.
 Utilización de plataformas digitales para la escucha y análisis de
5. Las interjecciones.
textos literarios musicales.
6. La redacción de un currículum vitae y una carta motivacional.
 Redacción de textos formales que contribuyen al desarrollo
autónomo en la vida en sociedad. 7. La música y su valor literario.
 Lectura comprensiva y analítica de textos y oraciones para 8. La expresión de emociones generadas por la escucha y lectura
determinar conclusiones coherentes y precisas. de textos literarios musicales.
 Clasificación en tablas de contenidos lingüísticos como herramienta Sugerencia de temporalización. Hasta finales del primer
organizativa y expositiva. trimestre.
39
Programación

4.1. Aplicar estrategias tanto  Comprensión y expresión. Los textos B. Comunicación en lengua castellana.
analógicas como digitales de descriptivos.
 Lengua y… música. 1.d, 1.e.

sentido global, la estructura, la descriptivos.
 El adverbio. 1.d, 1.e.
5. comunicativas y la intención del  Las preposiciones. 2. Comunicación. 2.a, 2.b, 2.c, 2.f, 2.g, 2.h, 2.j,
 Las conjunciones.
 Las interjecciones.
y la idoneidad del canal utilizado.  Saber hacer. El currículum vitae.
40
5.2. Realizar exposiciones orales  Lengua y… música.


41
textos seleccionados en función de descriptivos.
 Las preposiciones.
necesidades, dejando constancia del 3. Educación literaria. 3.a, 3.b, 3.d, 3.f.
progreso del propio itinerario lector  Repaso.
y cultural y explicando los criterios  Lengua y… música.

8.2. Aceptar y valorar la diversidad  Lengua y… música. B. Comunicación en lengua castellana.

4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
elementos culturales y lingüísticos
42
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Define el concepto de interjección, las clasifica en función de su
siguientes: clase e intencionalidad y analiza oraciones para determinar la
interjección por la que se pueden sustituir determinadas palabras.
1. Analiza la composición de textos descriptivos y redacta una
descripción detallada sobre un personaje siguiendo los pasos de 6. Redacta un currículum y una carta motivacional siguiendo unas
elaboración de este tipo de textos. pautas básicas sobre la información que han de recoger.
2. Identifica y clasifica los diversos adverbios y los sustituye por otras 7. Analiza un texto literario musical valorando las palabras y
palabras en función del contexto de la frase. estructuras con efecto rítmico que se repiten y lo relaciona con
otras canciones con un contenido parecido.
3. Nombra correctamente las preposiciones, las utiliza con precisión
en sus oraciones e interpreta su significado en expresiones típicas. 8. Comparte con sus compañeras y compañeros las emociones que le
generan diversas canciones y expresa el valor literario que poseen
4. Clasifica en una tabla las conjunciones según la relación que
las mismas.
establecen entre los elementos que unen y las utiliza para crear
frases con sentido.
43
UNIDAD 5. EL ENUNCIADO. SUJETO Y PREDICADO
Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Reflexión sobre el grado de objetividad de los textos periodísticos y
otros medios de comunicación.
Los enunciados son un conjunto organizado de palabras que tienen
sentido completo y expresan una idea. Se pueden expresar a través de  Aplicación de diversos métodos para formarse como receptores
oraciones y expresiones sintácticas más pequeñas que no poseen un críticos y rigurosos de información.
verbo, pero tienen coherencia e intencionalidad. A lo largo de esta
Plan de trabajo
unidad, el alumnado va a conocer en profundidad la composición, los
tipos y las modalidades características de los enunciados y practicará En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
el análisis sintáctico de oraciones y textos. De forma paralela, los 1. Comprensión y expresión. Los textos expositivos.
textos expositivos y su relación con el periodismo y distintos medios de
2. El enunciado.
comunicación son otro de los aprendizajes principales de la unidad.
Los aspectos metodológicos destacados son: 3. Los sintagmas.
 Redacción de textos expositivos cumpliendo las órdenes de 4. El sujeto.

claridad, orden y objetividad. 5. El predicado.
 Presentación de un trabajo de investigación empleando, 6. Elaboración rigurosa de un trabajo monográfico documentado.
responsablemente, medios digitales.
7. La bibliografía, sus características y su valor.
 Lectura comprensiva y analítica de textos y oraciones e
8. Reflexión sobre la objetividad de textos periodísticos.
interpretación de información recogida en tablas.
9. La formación de receptores críticos y los métodos para interpretar
 Valoración de la bibliografía como herramienta indispensable para
las trampas de la subjetividad.
otorgar validez y exhaustividad a sus trabajos de investigación.
Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de enero.
44
Programación

analógicas como digitales de expositivos.
 Saber hacer. El trabajo monográfico. 1.a, 1.c, 1.d, 1.e.
fiabilidad y su pertinencia en  Lengua y… periodismo. 2. Comunicación. 2.e.

5.1 Comprender e interpretar el  Comprensión y expresión. Los textos B. Comunicación en lengua castellana.
sentido global, la estructura, la expositivos.
 El enunciado. 1.a, 1.c, 1.d, 1.e.
5. comunicativas y la intención del  Los sintagmas. 2. Comunicación. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.g, 2.h,
emisor en textos orales, escritos y 2.j, 2.k.
 El sujeto.
 El predicado.
y la idoneidad del canal utilizado.  Saber hacer. El trabajo monográfico.
45
5.2. Realizar exposiciones orales  Lengua y… periodismo.


46
textos seleccionados en función de expositivos.
 El enunciado.
progreso del propio itinerario lector  El sujeto.
y cultural y explicando los criterios  El predicado.
 Saber hacer. El trabajo monográfico.
 Lengua y… periodismo.
8.2. Aceptar y valorar la diversidad  Lengua y… periodismo. B. Comunicación en lengua castellana.

1.a, 1.c.
47
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias 5. Describe las clases y la estructura que posee el sintagma verbal: el
predicado, explica lo que son las perífrasis verbales y lo analiza en
textos y oraciones.
siguientes:
6. Elabora un trabajo monográfico teniendo en cuenta sus
1. Conoce e identifica los rasgos y recursos característicos de los
características propias y siguiendo unos consejos propuestos para
textos expositivos y aplica estas condiciones para redactar textos de
su correcta producción.
este tipo con objetividad y claridad.
7. Explica la importancia y la necesidad de incluir las referencias
2. Señala las diferencias entre frases y oraciones y describe las clases
bibliográficas en sus trabajos de investigación para apoyar sus
de estas en función de su modalidad o intención comunicativa.
tesis.
3. Describe los contrastes existentes entre los distintos tipos de
8. Interpreta textos periodísticos valorando el grado de objetividad que
sintagmas, analiza textos para determinarlos y señala sus núcleos.
transmiten y reflexiona sobre ello.
4. Define el concepto de sujeto, su estructura, clases y concordancias
9. Valora la necesidad de formarse una opinión critica, documentada
con otros elementos lingüísticos y los localiza y analiza en
y contrastada a partir de la información que recibe desde diversos
oraciones y textos diversos.
medios.
48
UNIDAD 6. LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO Y LAS CLASES DE ORACIONES
Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Reflexión sobre la influencia que ejerce la lengua en las relaciones
con nuestro entorno y la necesidad de cuidar las formas al expresar
Las oraciones se pueden clasificar en multitud de grupos en función de
nuestros mensajes.
cómo actúan los elementos que las componen, tanto de forma
individual como entre sí. Por ello, a lo largo de esta unidad, el Plan de trabajo
alumnado va a conocer los complementos que inciden en el verbo y en
el sujeto y, únicamente, en el verbo y va a identificar las oraciones
según sea su predicado: nominal o verbal. De forma paralela, 1. Comprensión y expresión. Los textos argumentativos.
aprenderán a estructurar la preparación de un debate y los textos 2. Los complementos del verbo.
argumentativos y reflexionarán sobre los errores de comunicación más
3. Los leísmos, laísmos y loísmos.
frecuentes y cómo solventarlos. Los aspectos metodológicos destacados
son: 4. Los complementos del verbo y de un sustantivo.
 Lectura comprensiva y analítica de textos argumentativos siguiendo 5. Las clases de oraciones según la naturaleza del predicado.
sus partes: presentación, desarrollo y conclusión. 6. La organización de un debate y la participación en él.
 Interpretación de información recogida en esquemas y elaboración 7. Los errores comunicativos más frecuentes y los recursos para
de uno con ejemplos para organizar sus aprendizajes. evitarlos.
 Organización detallada y secuenciada de un debate y participación 8. El condicionamiento de la lengua en las relaciones personales.
en él.
9. La participación activa y responsable en trabajos realizados por
parejas.
Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de febrero.
49
Programación

analógicas como digitales de argumentativos.
1.a, 1.c, 1.e.

sentido global, la estructura, la argumentativos.
 Los complementos del verbo. 1.a, 1.c, 1.e.
comunicativas y la intención del  Los complementos del verbo y de 2. Comunicación. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.g, 2.h,
5. emisor en textos orales, escritos y un sustantivo. 2.j, 2.k.
multimodales de diferentes ámbitos,  Las clases de oraciones según la 4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
evaluando su calidad, su fiabilidad naturaleza del predicado.
y la idoneidad del canal utilizado.
 Saber hacer. El debate.
5.2. Realizar exposiciones orales
50
con diferente grado de planificación  Lengua y… psicología.


6. 6.1. Leer de manera autónoma  Comprensión y expresión. Los textos B. Comunicación en lengua castellana.
textos seleccionados en función de argumentativos.
51
los propios gustos, intereses y  Los complementos del verbo. 3. Educación literaria. 3.a, 3.b, 3.d, 3.f.
necesidades, dejando constancia del
 Los complementos del verbo y de 4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
progreso del propio itinerario lector
un sustantivo.
de selección de las lecturas.  Las clases de oraciones según la
naturaleza del predicado.
 Saber hacer. El debate.
 Lengua y… psicología.
8.2. Aceptar y valorar la diversidad  Saber hacer. El debate. B. Comunicación en lengua castellana.
 Lengua y… psicología. 4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
52
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 6. Señala los complementos que actúan sobre un verbo y un
siguientes: sustantivo a la vez y determina sus funciones.
1. Analiza la estructura de textos argumentativos teniendo en cuenta 7. Clasifica las clases de oraciones según la naturaleza del predicado
sus elementos fundamentales: tema, tesis y argumento. y transforma las oraciones haciendo variaciones entre ellas.
2. Explica e identifica los recursos lingüísticos frecuentes de los textos 8. Explica otros criterios para clasificar oraciones y analiza frases
argumentativos y los utiliza para redactar una opinión razonada. para determinar su clase.
3. Señala las diferencias entre el complemento directo e indirecto e 9. Conoce la estructura y las normas que rigen los debates y lo tiene
identifica palabras que tienen esa función en una oración. en cuenta para organizar uno grupalmente.
4. Conoce las formas correctas de expresión de los leísmos, laísmos y 10.Reconoce los errores comunicativos más frecuentes y reflexiona
loísmos y las aplica en diversas situaciones comunicativas, escritas sobre la necesidad de transmitir la información de forma oportuna.
y habladas.
11.Participa en un diálogo improvisado por parejas sobre las formas
5. Enumera las clases de los complementos circunstanciales, define el correctas de comunicación y el uso del lenguaje no verbal.
complemento preposicional y el complemento agente y los identifica
en oraciones.
53
UNIDAD 7. LITERATURA Y GÉNEROS LITERARIOS
Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Expresión de emociones y gustos relacionados con la disciplina
La literatura nos permite vivir experiencias cautivadoras gracias al uso cinematográfica y escucha activa de las aportaciones ajenas.
e intencionalidad emocional y estética de sus palabras. Los géneros
Plan de trabajo
literarios están presentes en multitud de ámbitos de nuestra vida
cotidiana y, en esta unidad, vamos a indagar sobre ello y sobre los En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
valores y sentimientos que nos aportan. Conocer los rasgos principales 1. Comprensión y expresión. Los textos dialogados.
que definen los textos literarios nos ayudará a identificar y valorar su
2. Literatura y géneros literarios.
influencia en otras disciplinas, centrándonos especialmente en su
aportación al cine. Los aspectos metodológicos destacados son: 3. La lírica y el verso.
 Lectura comprensiva y analítica de textos dialogados y su 4. Las figuras literarias.

reproducción siguiendo sus partes: presentación, desarrollo y 5. La entrevista de trabajo.
conclusión.
6. La práctica de intercambios comunicativos formales siguiendo
 Búsqueda de rimas en diversos medios de comunicación escritos y unas pautas.
digitales.
7. Las características literarias presentes en el cine.
 Reflexión sobre la presencia de recursos literarios en la vida
8. La puesta en común de referencias cinéfilas y los sentimientos
cotidiana.
que le generan.
 Práctica por parejas de intercambios comunicativos formales, como
Sugerencia de temporalización. Última semana de febrero y dos
es el caso de las entrevistas de trabajo.
primeras de marzo.
54
Programación

analógicas como digitales de dialogados.
 La lírica y el verso. 1.a, 1.d, 1.e.
fiabilidad y su pertinencia en  Lengua y… cine. 2. Comunicación. 2.e.

sentido global, la estructura, la dialogados.
 Literatura y géneros literarios. 1.a, 1.d, 1.e.
5. comunicativas y la intención del  La lírica y el verso. 2. Comunicación. 2.a, 2.b, 2.c, 2.f, 2.g, 2.h, 2.j,
 Las figuras literarias.
 Saber hacer. La entrevista de trabajo.
y la idoneidad del canal utilizado.  Lengua y… cine.
55
5.2. Realizar exposiciones orales


56
textos seleccionados en función de dialogados.
 Literatura y géneros literarios.
progreso del propio itinerario lector  La lírica y el verso.
y cultural y explicando los criterios  Las figuras literarias.
 Repaso.
 Saber hacer. La entrevista de trabajo.
relacionando el sentido de la obra  Lengua y… cine.
8.2. Aceptar y valorar la diversidad  Saber hacer. La entrevista de trabajo. B. Comunicación en lengua castellana.
 Lengua y… cine. 1. Alfabetización mediática e informacional.
1.a, 1.c.
57
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias rimas y realiza su búsqueda en diversos medios de comunicación
escritos y digitales.
siguientes: 5. Define algunas de las figuras literarias más representativas:
fónicas, gramaticales y líricas, y las identifica en diversos tipos de
1. Describe las características y los rasgos lingüísticos de los textos
lenguaje.
dialogados y explica las normas que rigen los intercambios
comunicativos. 6. Reflexiona sobre la presencia de recursos estilísticos en el lenguaje
cotidiano valorando su belleza y utilidad.
2. Redacta un diálogo verosímil entre dos personajes teniendo en
cuenta las normas de puntuación y los recursos literarios de los 7. Describe los rasgos principales de las entrevistas de trabajo y
diálogos. practica una por parejas siguiendo las pautas básicas que se
aconsejan.
3. Explica la evolución de la literatura a lo largo de la historia y
detalla las diferentes categorías en las que se clasifica: género 8. Explica las características literarias presentes en la disciplina del
narrativo, dramático y lírico. cine y busca información sobre frases célebres de su historia.
4. Describe las características de las obras líricas y explica las 9. Pone en común sus referencias y gustos cinéfilos, expresa los
licencias métricas de sus versos. Identifica y discrimina los tipos de sentimientos que le generan y compara sus exposiciones con sus
compañeras y compañeros.
58
UNIDAD 8. LA LITERATURA MEDIEVAL
Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Reflexión sobre la necesidad de mantener un espíritu crítico ante la
información recibida a través de diversos medios.
La literatura nos ha acompañado desde tiempos inmemoriales y
algunas de sus atribuciones se mantienen hasta hoy en día. En esta Plan de trabajo
unidad nos vamos a centrar en que los estudiantes conozcan las
características elementales que definían la literatura en la época
medieval, destacando la aparición de los textos líricos y teatrales. De 1. Comprensión y expresión. Los textos persuasivos.
forma paralela, se establecerá una relación entre los textos persuasivos 2. Contexto histórico y social. Contexto histórico y social de la Edad
y los anuncios publicitarios y vamos a reflexionar en grupo sobre la Media, distinguiendo sus periodos más importantes.
influencia que ejerce la publicidad en nuestras vidas y la importancia
3. Características de la literatura en la Edad Media.
de mantener vivo el espíritu crítico. En este contexto se abordan los
siguientes aspectos metodológicos: 4. Los cantares de gesta.
 Análisis de textos persuasivos presentes en anuncios publicitarios 5. La poesía en la Edad Media: popular y culta.
interpretando su objetivo y valorando su eficacia. 6. La prosa en la Edad Media.
 Lectura comprensiva y analítica de composiciones poéticas y 7. El teatro en la Edad Media.
teatrales de la Edad Media e interpretación de sus mensajes.
8. La publicidad subliminal y las falsas necesidades.
 Participación en debates de aula aportando una opinión crítica y
9. Participación en un debate sobre la influencia de la publicidad en
respetando las normas lingüísticas y de cortesía en sus
nuestra cotidianeidad.
intervenciones.
10. El espíritu crítico y la objetividad ante los mensajes publicitarios.
 Elaboración por parejas de un podcast como presentación de un
trabajo oral. Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de abril.
 Interpretación de imágenes para determinar algunos aspectos y

expresar las emociones que le transmiten.
59
Programación

4.1. Aplicar estrategias tanto  Nos hacemos preguntas. B. Comunicación en lengua castellana.
 Comprensión y expresión. Los textos 1. Alfabetización mediática e informacional.
persuasivos. 1.a, 1.d, 1.e.
fiabilidad y su pertinencia en  La prosa en la Edad Media. 2. Comunicación. 2.e.
función del objetivo perseguido y  Saber hacer. El anuncio publicitario.
4.  Lengua y… publicidad.
manipulación y desinformación.

sentido global, la estructura, la persuasivos.
 Contexto histórico y social. 1.a, 1.d, 1.e.
5. comunicativas y la intención del  Características de la literatura en la 2. Comunicación. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.h,
emisor en textos orales, escritos y Edad Media. 2.j, 2.k.
multimodales de diferentes ámbitos,  Los cantares de gesta. 4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
 La poesía en la Edad Media.
y la idoneidad del canal utilizado.
60
5.2. Realizar exposiciones orales  La prosa en la Edad Media.
 El teatro en la Edad Media.
ecosocial y profesional, ajustándose  Saber hacer. El anuncio publicitario.
a las convenciones propias de los  Lengua y… publicidad.


61
textos seleccionados en función de persuasivos.
 Los cantares de gesta.
necesidades, dejando constancia del 3. Educación literaria. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d.
progreso del propio itinerario lector  La poesía en la Edad Media.
y cultural y explicando los criterios  El teatro en la Edad Media.
 Repaso.
 Saber hacer. El anuncio publicitario.
relacionando el sentido de la obra  Lengua y… publicidad.
8.2. Aceptar y valorar la diversidad  La prosa en la Edad Media. B. Comunicación en lengua castellana.
 Saber hacer. El anuncio publicitario. 4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
8. profesional, identificando los  Lengua y… publicidad.
62
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias 6. Describe los rasgos principales que definen a la poesía popular y
culta en la Edad Media y analiza el contenido de composiciones de
la época.
siguientes:
7. Identifica y explica las características de las obras literarias en
1. Valora el alcance y la eficacia de algunos anuncios analizando las
prosa surgidas en la Edad Media.
características y los rasgos lingüísticos de sus textos persuasivos.
8. Realiza un análisis pormenorizado de algunos fragmentos de la
2. Convierte el texto escrito de un autor célebre en unas escenas
obra teatral más representativa de la Edad Media: Celestina para
teatralizadas empleando medios tecnológicos para su presentación.
interpretar a sus personajes, su argumento y su estilo literario.
3. Explica el contexto histórico y social de la Edad Media
9. Realiza el diseño de un anuncio gráfico para prensa escrita y
distinguiendo sus periodos más importantes.
comparte su realización con el resto de la clase explicando las
4. Señala las características elementales de la literatura en el periodo pautas que ha seguido en el proceso.
de la Edad media.
10.Participa en un debate para reflexionar sobre la influencia de la
5. Define los cantares de gesta, describe el papel de los trovadores y publicidad en nuestras vidas, las falsas necesidades que se crean y
analiza el estilo y la estructura de las tres partes del Cantar de mio la importancia de mantener un espíritu crítico.
Cid.
63
UNIDAD 9. LA LITERATURA EN LOS SIGLOS DE ORO
Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Reflexión sobre la vinculación entre los gustos pasados y los
actuales y su influencia en nuestros días.
A lo largo de los Siglos de Oro surgieron autores y autoras muy
relevantes que renovaron e inventaron multitud de géneros literarios y Plan de trabajo
provocaron una gran revolución en la época. La agudeza y el ingenio
fueron los grandes protagonistas de las obras literarias del momento y
los estudiantes lo van a aplicar en sus redacciones para imitar a los 1. Comprensión y expresión. Los textos prescriptivos.
poetas de ese periodo. El alumnado, gracias al contenido de esta 2. El género distópico.
unidad, va a vincular la argumentación de obras antiguas con la
3. Contexto histórico y social.
realidad actual y reflexionará sobre la estrecha relación existente entre
contenidos del pasado y del presente. En este contexto se abordan los 4. La poesía en el Renacimiento.
siguientes aspectos metodológicos: 5. La narrativa en los Siglos de Oro.
 Análisis de textos prescriptivos y su reproducción aplicando las 6. Cervantes y la novela.
características básicas que definen a este tipo de contenidos.
7. La poesía en el Barroco.
 Elaboración de tablas para la recapitulación, organización e
8. El teatro en el Barroco.
interpretación de los datos recibidos.
9. Los gustos del público en el siglo XVII y su vinculación con los
 Lectura comprensiva y analítica de fragmentos literarios y su
actuales.
reflexión para formar y expresar un juicio crítico y coherente sobre
el contenido de los mismos. 10.La invención de un juego y la redacción adecuada de sus
instrucciones.
 Realización de investigaciones e indagaciones para ampliar su
información sobre el tema que nos ocupa haciendo uso de internet 11.La agudeza y el ingenio en la literatura de los Siglos de Oro.
o una biblioteca.
Sugerencia de temporalización. Última semana de abril y dos
 Desarrollo de la imaginación y la creatividad inventando un juego y primeras de mayo.
sus instrucciones.
64
Programación

4.1. Aplicar estrategias tanto  Nos hacemos preguntas. B. Comunicación en lengua castellana.
 Comprensión y expresión. Los textos 1. Alfabetización mediática e informacional.
prescriptivos. 1.a, 1.d, 1.e.
fiabilidad y su pertinencia en  La poesía en el Renacimiento. 2. Comunicación. 2.e.
función del objetivo perseguido y  La poesía en el Barroco.
4.  Saber hacer. Las instrucciones.
manipulación y desinformación.

sentido global, la estructura, la prescriptivos.
5. comunicativas y la intención del  La poesía en el Renacimiento. 2. Comunicación. 2.b, 2.g, 2.h, 2.j, 2.k.
emisor en textos orales, escritos y  La narrativa en los Siglos de Oro. 4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
multimodales de diferentes ámbitos,
 Cervantes y la novela.
y la idoneidad del canal utilizado.  La poesía en el Barroco.
65
5.2. Realizar exposiciones orales  El teatro en el Barroco.
 Saber hacer. Las instrucciones.
ecosocial y profesional, ajustándose  Lengua y… agudeza e ingenio.


66
textos seleccionados en función de prescriptivos.
 Contexto histórico y social.
progreso del propio itinerario lector  La poesía en el Renacimiento.
y cultural y explicando los criterios  La narrativa en los Siglos de Oro.
 Cervantes y la novela.
 La poesía en el Barroco.
relacionando el sentido de la obra  El teatro en el Barroco.
con sus elementos formales y  Saber hacer. Las instrucciones.
 Lengua y… agudeza e ingenio.
8.2. Aceptar y valorar la diversidad  La narrativa en los Siglos de Oro. B. Comunicación en lengua castellana.
 La poesía en el Barroco. 4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
8. profesional, identificando los  Saber hacer. Las instrucciones.
elementos culturales y lingüísticos  Lengua y… agudeza e ingenio.
67
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 8. Conoce la estructura y el argumento del Quijote y explica tanto
siguientes: el desarrollo de su historia como la relación entre sus
personajes, tras el análisis de alguno de sus fragmentos.
1. Conoce los elementos característicos de los textos prescriptivos
y analiza sus fragmentos para interpretar la información que 9. Identifica los rasgos y temas característicos de la poesía del
transmiten. Barroco, describe el trabajo de diversos autores representativos,
analiza sus obras y muestra interés por ampliar su información
2. Inventa y elabora un decálogo que pudiera existir en una
sobre el tema a través de la realización de búsquedas e
sociedad distópica, aplicando los rasgos propios de los pasajes
investigaciones.
descriptivos.
10.Identifica los rasgos esenciales propios del teatro del Barroco,
3. Explica el contexto histórico y social que regía en el
describe el trabajo de diversos dramaturgos del siglo XVII y
Renacimiento y en el Barroco, y discrimina y clasifica sus
reflexiona sobre el contenido de obras de este género y su
rasgos diferenciadores.
influencia en nuestros días.
4. Analiza el contenido de poemas de la época y explica, poniendo
11.Conoce las normas y los elementos básicos para redactar
ejemplos, la función de los recursos literarios utilizados.
correctamente instrucciones y las aplica para escribir unas que
5. Conoce la biografía y las obras más significativas de los poetas rijan un juego inventado en grupo y una actividad cotidiana.
representativos que surgieron en la época renacentista y analiza
12.Valora la agudeza y el ingenio como rasgos sobresalientes de la
sus obras para identificar tópicos distintivos.
literatura de los Siglos de Oro e intenta utilizarlos para describir
6. Explica cómo eran las narraciones en los Siglos de Oro, señala un objeto o una acción cotidiana imitando la forma y el objetivo
las tendencias en las que se divide: novelas realistas e idealistas de los poetas de la época.
y analiza el contenido de fragmentos de sus obras.
7. Describe la producción narrativa de Cervantes valorando el

impacto e influencia que ejercieron su visión y sus rasgos
particulares en el desarrollo de este género literario.
68
13.
UNIDAD 10. LA LITERATURA EN EL SIGLO XVIII
Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Reflexión sobre la relación y la influencia mutua existente entre la
televisión y la literatura.
En esta unidad se hace hincapié en el contexto literario que se
desencadenó a lo largo del siglo XVIII, en el que predominaba el Plan de trabajo
pensamiento ilustrado. En esta época cambió el criterio de los
espectadores y la finalidad principal era la de educar y entretener. Al
finalizar, se propone la reflexión sobre la relación existente entre los 1. Comprensión y expresión. Los textos literarios.
géneros y personajes literarios con el contenido que, actualmente, 2. Contexto histórico y social.
aparece en la televisión. De este modo, el alumnado va a ser consciente
3. El ensayo en el siglo XVIII.
de la relación existente entre las múltiples disciplinas artísticas, no
solo en el presente sino, incluso, entre épocas y siglos diferentes. En 4. El teatro en el siglo XVIII.
este contexto se abordan los siguientes aspectos metodológicos: 5. La poesía en el siglo XVIII.
 Análisis de la finalidad de los textos literarios y explicación de su 6. La redacción de un comentario de texto ilustrado.
contenido.
7. La relación entre la televisión y la literatura.
 Lectura comprensiva y analítica de composiciones literarias de
8. La presentación oral de un proyecto de investigación realizado por
diferentes géneros del Neoclasicismo.
parejas.
 Relación de los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos
Sugerencia de temporalización. Desde la tercera semana de mayo
adquiridos para la adquisición y afianzamiento de los saberes.
hasta final de curso.
 Redacción de un comentario de texto sobre un texto literario
cumpliendo las normas y pautas elementales que rigen este tipo de
escritos.
69
Programación

analógicas como digitales de literarios.
 Saber hacer. El comentario de texto 1.a, 1.d, 1.e.
literario.
función del objetivo perseguido y  Lengua y… televisión.

sentido global, la estructura, la literarios.
5. comunicativas y la intención del  El ensayo en el siglo XVIII. 2. Comunicación. 2.b, 2.g, 2.h, 2.j, 2.k.
emisor en textos orales, escritos y  El teatro en el siglo XVIII. 4. Reflexión sobre la lengua. 4.c, 4.d.
multimodales de diferentes ámbitos,
 La poesía en el siglo XVIII.
y la idoneidad del canal utilizado.  Saber hacer. El comentario de texto
70
5.2. Realizar exposiciones orales literario.
 Lengua y… televisión.


71
textos seleccionados en función de literarios.
 Contexto histórico y social.
progreso del propio itinerario lector  El ensayo en el siglo XVIII.
y cultural y explicando los criterios  El teatro en el siglo XVIII.
 La poesía en el siglo XVIII.
 Repaso.
relacionando el sentido de la obra  Saber hacer. El comentario de texto
con sus elementos formales y literario.
contextuales, y relacionando el texto  Lengua y… televisión.
8.2. Aceptar y valorar la diversidad  Saber hacer. El comentario de texto B. Comunicación en lengua castellana.
lingüística y cultural como fuente literario.
 Lengua y… televisión.
72
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Nombra los rasgos principales de la poesía en el siglo XVIII y analiza
siguientes: sus textos para extraer conclusiones sobre el contenido de este tipo
de relatos.
1. Analiza y describe las características principales de los textos
literarios e inventa un relato breve en el que el protagonista narra 6. Redacta un comentario de texto sobre uno de los fragmentos
en primera persona una experiencia. literarios recogidos a lo largo de la unidad, siguiendo las pautas
aconsejadas para su correcta elaboración.
2. Explica el contexto y los principios propios de la Ilustración y define
el concepto de despotismo ilustrado. 7. Reflexiona sobre la presencia de prototipos de la tradición de la
literatura universal en la televisión, y viceversa.
3. Describe la importancia de los ensayos en el Neoclasicismo y
analiza textos de este género interpretando su contenido. 8. Investiga en pareja aspectos vinculados con sus series favoritas y
prepara en común una presentación oral para exponer sus
4. Enumera las características del teatro y describe a los autores
conclusiones.
neoclásicos e ilustrados más representativos del género.
73

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PROGRAMACIÓN DE AULA

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO

1.1. Objetivos generales

Competencias clave Descriptores operativos

2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación

Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación

1.3. Valorar, proteger y conservar el patrimonio histórico-artístico,

3.3. Adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de los

5.3. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales

5.4. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales

7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y

7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la

A. CIENCIAS a. Objetivos y estrategias de las Ciencias Sociales: procedimientos, términos y conceptos.

c. Las grandes migraciones humanas y el nacimiento de las primeras culturas.

f. Las relaciones internacionales y el estudio de conflictos y violencias. El Holocausto.

i. Las formaciones identitarias (ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales).

ñ. Valores, derechos y deberes democráticos. La ciudadanía democrática: la participación, la responsabilidad ética y

o. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: origen y justificación.

p. El problema de la desigualdad. La solidaridad con colectivos en situaciones de pobreza, vulnerabilidad y exclusión

B. COMUNICACIÓN 1. Alfabetización mediática e informacional.

1.c. Riesgos y consecuencias de la manipulación y la desinformación.

1.e. Tecnologías de la información. Dispositivos, aplicaciones informáticas y plataformas digitales de búsqueda de

2.c. Mecanismos de coherencia, cohesión y adecuación textual.

2.j. Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes.

4. Reflexión sobre la lengua.

4.a. Análisis de la diversidad lingüística del entorno. Biografía lingüística.

C. COMUNICACIÓN a. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.

i. Cortesía lingüística y etiqueta digital.

n. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural.

Material del alumnado Material del profesorado

UNIDAD 1. COMUNICACIÓN, LENGUA Y SOCIEDAD

Los aspectos metodológicos destacados son: 4. Lenguaje, lengua y habla.

Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de octubre.

Competencias Secciones de la unidad de Lengua

4.1. Aplicar estrategias tanto  La variación lingüística. B. Comunicación en lengua castellana.

4.2. Elaborar contenidos propios a

5.1. Comprender e interpretar el  Comprensión y expresión. El texto y B. Comunicación en lengua castellana.

 Saber hacer. Manejar el diccionario.

5.3. Planificar la redacción de textos

5.4. Participar de manera activa y

8.2. Aceptar y valorar la diversidad  La variación lingüística. B. Comunicación en lengua castellana.

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación son una concreción de los criterios de

Competencias Secciones de la unidad de Lengua

4.2. Elaborar contenidos propios a

5.3. Planificar la redacción de textos

5.4. Participar de manera activa y

6. 6.2. Compartir la experiencia de

Los aspectos metodológicos destacados son: 5. El adjetivo: clases y grados.

 Utilización de la comparación de datos como forma de generar y/o 6. El verbo.

Competencias Secciones de la unidad de Lengua

4.2. Elaborar contenidos propios a

5.3. Planificar la redacción de textos

5.4. Participar de manera activa y

Presentación de la unidad y orientaciones metodológicas  Identificación y comunicación de emociones generadas por la

Competencias Secciones de la unidad de Lengua

4.2. Elaborar contenidos propios a

5.3. Planificar la redacción de textos

5.4. Participar de manera activa y

6. 6.2. Compartir la experiencia de

8.2. Aceptar y valorar la diversidad  Lengua y… música. B. Comunicación en lengua castellana.

Ítems para la evaluación de competencias

 Redacción de textos expositivos cumpliendo las órdenes de 4. El sujeto.