PROGRAMA ANALÍTICO DE LAS DISCIPLINAS DEL CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES

La Escuela Secundaria General “José Vasconcelos” T.M., se encuentra ubicada en la calle

Guanajuato #414 en la Colonia Juan José Ríos II, del Municipio de Villa de Álvarez, Colima. El
plantel se encuentra enclavado en un sector de baja marginación, con características
socioeconómicas que van desde nivel bajo a medio, con altos índices de inseguridad, delincuencia,
con problemas frecuentes de abastecimiento de agua potable. Entre los servicios públicos con los
que cuenta el sector, destacan los siguientes: Un módulo cercano de Servicios municipales,
escuelas de preescolar, primarias y preparatorias cercanas a la institución; así como calles
pavimentadas y empedradas, luz eléctrica, teléfono, transporte colectivo, internet, y numerosos
establecimientos del sector servicios.

En relación con los alumnos que asisten a esta escuela se han identificado los siguientes
problemas: un rango de inasistencias que oscila entre el 5 y 17% (la última cifra corresponde a los
viernes o a días cercano a puentes), el ___% presenta problemas de comprensión lectora, el ____
% presenta problemas para la resolución de ecuaciones matemáticas y el ____% en
________________ en la asignatura de Formación Cívica y Ética (a partir de la información de la
evaluación externa de MEJOREDU). El promedio general de aprovechamiento es de _____. No
obstante, dentro de las fortalezas el 30% de nuestros alumnos practican deportes o realizan
actividades artísticas a contra turno. Algunos han destacado en competencias estatales y
nacionales.

Los padres de familia tienen una regular participación en tareas de apoyo a sus hijos. La
característica principal de los Padres de familia de esta escuela es que en las reuniones de
información de resultados (entrega de Boletas), el porcentaje de asistencia de padres de hijos sin
problemas es mayor, que la de aquellos con problemáticas como indisciplina, reprobación y bajo
rendimiento que deberían de asistir para informarse y hacer compromisos de apoyo a los maestros.

Entre las problemáticas más recurrentes en este centro escolar destacan las siguientes: el uso
inmoderado del celular en el tiempo áulico tanto por maestros como por alumnos, un índice
importante de impuntualidad e inasistencias de maestros y alumnos, el apoyo de prefectos a
algunos maestros cuando les es necesario cubrir algunas necesidades ajenas al logro de los
aprendizajes. En cuanto a la infraestructura, esta presenta una falta de mantenimiento en una
sección de sanitarios. En las canchas deportivas, se requiere de la instalación de una techumbre
para reunir mejores condiciones climatológicas para la práctica de los deportes y ejercicios de
educación física de los alumnos. El 50% de las aulas no cuentan con pizarrones adecuados y el
100% están sin proyectores para el desarrollo de sus clases. Cuando se les convoca a reuniones de
trabajo, cursos y conferencias en el mismo turno, un 20% de docentes no puede acudir debido a
que en ese tiempo acuden a un segundo centro de trabajo, lo que les imposibilita la oportunidad
de integrarse.

Las fortalezas de la escuela son: una plantilla de personal docente muy bien preparada,
muchos con grado de maestría en su especialidad y que han sido evaluados como destacados en
exámenes del sistema de evaluación del USICAMM. Maestros comprometidos con su labor,
profesionales y empáticos. La escuela tiene la ventaja de contar con el apoyo de personal de una
unidad de USAER. El personal de la escuela promueve un ambiente de compañerismo, de trabajo
en equipo en muchas de las tareas escolares. Finalmente, la infraestructura escolar cumple en lo
general con los espacios para la atención de una población estudiantil de 508 alumnos así como 72
miembros del personal docente, administrativo y manual.

Algunos obstáculos que impiden un mejor logro de aprendizajes: Muchos de nuestros

alumnos no han crecido dentro de un entorno familiar seguro, por lo que este y otros factores
inciden en inasistencias constantes que traen como consecuencia ausentismo escolar, falta de
compromiso de algunos padres o tutores hacia la formación de sus hijos. Problemas de
compatibilidad de tiempo para el trabajo en equipo por parte de los docentes. Apatía de algunos
alumnos que no han logrado integrarse a sus grupos. La asistencia, puntualidad y falta de
estrategias de enseñanza más adecuadas a los alumnos por una excesiva carga de trabajo de los
docentes.

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

A partir de la evaluación diagnóstica de los aprendizajes esperados de 2° grado, se identificó que el

37% de los estudiantes no han logrado consolidar los conceptos de primer orden y 58% los de
segundo orden. Los problemas detectados se vinculan con los procesos cognitivos de identificación
y reconocimiento, ligados a la competencia de la asignatura de comprensión del tiempo y espacio
histórico y del propósito de ubicar los principales procesos de la historia de México y el mundo.
PRIMER GRADO
PRIMER BLOQUE
 GEOGRAFÍA HISTORIA FCyE EJES
1. El espacio 1. Los albores 1. Principios y ARTICULADO
geográfico de la valores de la RES
como un humanidad: cultura 2)
producto los pueblos democrática Pensamiento
crítico:
social. antiguos del como forma
Se busca
2. Las mundo y su de gobierno establecer
categorías de devenir y de vida. relaciones
análisis 2. La 2. Los derechos entre
espacial y conformación humanos en conceptos,
representaci de las México y en ideas, saberes
ones del metrópolis y el mundo y
espacio los sistemas como valores conocimientos
geográfico. de compartidos para
desarrollar su
3. La dominación por las
propio juicio y
distribución 3. Las gestas de sociedades pensar de
y dinámica resistencia y actuales. manera
de las aguas los 3. Normas, razonada y
continentale movimientos leyes, argumentada
s y oceánicas independenti instituciones
en la Tierra. stas y 6) Apropiación
4. La relación organizacion de las culturas
de las placas es a través de la
CONTENIDOS

lectura y la
tectónicas encargadas
escritura:
con el de proteger,
Se busca
relieve, la defender y acceder a
sismicidad y exigir la distintas
el aplicación de fuentes que
vulcanismo. los derechos les permitan
5. Los riesgos humanos en interactuar
de desastre, la con diversas
su relación convivencia culturas.
con los diaria.
procesos 4. Movimientos
7) Artes y
naturales y la sociales y
experiencias
vulnerabilida políticos por estéticas:
d de la los derechos Se busca
población en humanos en ampliar la
lugares el mundo y percepción al
específicos. en México. ponerlos en
5. Instituciones, contacto con
organizacion las
es y manifestacion
es culturales
mecanismos
de otras
de épocas.
representaci
ón
democrática
PDA

SEGUNDO BLOQUE
 GEOGRAFÍA HISTORIA FCyE EJES
1. La diversidad 1. Relaciones de ARTICULADO
de grupos poder y lucha 1. Consecuenci RES
sociales y por los as de la
culturales en derechos de desigualdad 1) Inclusión:
México. grupos en la calidad Se busca, por
su carácter
2. Crecimiento, históricament de vida de
decolonial,
distribución, e las personas comprender y
composición discriminados y cuestionar las
y migración o comunidades 4 formas de
de la subrepresent . dominación:
población. ados 2. El conflicto económica,
3. Las 2. Discriminació en la política, social
desigualdade n, racismo y convivencia y epistémica.
s prejuicios humana
desde la 3)
socioeconóm como
Interculturalid
icas en construccion cultura de
ad crítica:
México y el es históricas paz. Se busca
mundo, y sus 3. Movilidades 3. La cultura de escuchar a
efectos en la humanas, paz y la culturas y
calidad de migraciones y creación de
CONTENIDOS

pueblos hasta
vida de las nuevos ambientes ahora
personas. escenarios que invisibilizados.
4. Los para la vida. garanticen el
conflictos respeto a la
territoriales vida y la
actuales en dignidad del
México y el ser humano.
mundo, y sus 4. Personas,
implicacione grupos y
s organizacion
ambientales es a favor de
y sociales la cultura de
paz
5. Proyectos
como un
recurso para
atender
problemática
s de la
comunidad
desde una
ciudadanía
democrática.
PDA

TERCER BLOQUE
 GEOGRAFÍA HISTORIA FCyE EJES
1. Los retos 1. Las mujeres y 1. Grupos ARTICULADO
sociales y sus historias. sociales y RES
ambientales 2. Las luchas de culturales en 1) Inclusión:
en la las mujeres la Se busca, por
su carácter
comunidad, por sus conformació
decolonial,
en México y derechos. n de las comprender y
el mundo. 3. La identidades cuestionar las
2. Los procesos construcción juveniles. 4 formas de
productivos histórica de 2. Igualdad dominación:
y sus las ideas sustantiva en económica,
consecuenci sobre las el marco de política, social
as juventudes e la y epistémica.
ambientales infancias. interculturali
y sociales en 4. Amor, dad, la 3)
la amistad, inclusión y la Interculturalid
comunidad, familias y perspectiva ad crítica:
México y el relaciones de género. Se busca
mundo. entre las 3. Medidas de escuchar a
3. Las prácticas personas en protección y culturas y
de la historia. mecanismos pueblos hasta
producción, de denuncia ahora
distribución en el rechazo invisibilizados
y consumo a la violencia
4) Igualdad
sustentables de género, de género
como sexual y la
alternativas trata de Se busca abrir
para personas. espacios de
preservar el 4. Defensa del reflexión para
medio derecho al que los
CONTENIDOS

ambiente y acceso a la adolescentes

asegurar el protección puedan
bienestar de de datos
comprender
las personales, a
que la
generaciones la
presentes y información, igualdad de
futuras. la género es una
4. El suelo, transparenci condición
recurso a y la histórica, no
estratégico rendición de un rasgo
para la cuentas en cultural de la
seguridad un gobierno sociedad.
alimentaria y democrático
la vida en el 5. Principios 5) Vida
planeta. éticos como saludable
5. El reto del referente Que los
cambio para un estudiantes
climático. desarrollo
comprendan
sustentable.
 EVALUACIÓN FORMATIVA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PDA

PRIMER BLOQUE
SEGUNDO GRADO
 HISTORIA FCyE EJES
1. La conformación 1. Grupos sociales y ARTICULADORES
de las metrópolis culturales en la 2) Pensamiento
y los sistemas de conformación de crítico:
dominación. las identidades Se busca
establecer
(1453-1800) juveniles.
relaciones entre
2. Las gestas de 2. Igualdad conceptos, ideas,
resistencia y los sustantiva en el saberes y
movimientos marco de la conocimientos
independentistas interculturalidad, para desarrollar
(1800-1848) la inclusión y la su propio juicio y
perspectiva de pensar de
género. manera
3. Medidas de razonada y
argumentada
protección y
mecanismos de
6) Apropiación
denuncia en el de las culturas a
rechazo a la través de la
CONTENIDOS

violencia de lectura y la
género, sexual y escritura:
la trata de Se busca
personas. acceder a
4. Defensa del distintas fuentes
que les permitan
derecho al
interactuar con
acceso a la
diversas
protección de culturas.
datos
personales, a la
información, la 7) Artes y
transparencia y experiencias
la rendición de estéticas:
cuentas en un Se busca ampliar
gobierno la percepción al
democrático ponerlos en
contacto con las
5. Principios éticos
manifestaciones
como referente culturales de
para un otras épocas.
desarrollo
sustentable.
PDA

SEGUNDO BLOQUE
 HISTORIA FCyE EJES
1. Las gestas de 1. Consecuencias ARTICULADORES
resistencia y los de la
movimientos desigualdad en 1) Inclusión:
independentistas la calidad de vida Se busca, por su
(1800-1848). de las personas y carácter
decolonial,
2. Las revoluciones comunidades.
comprender y
modernas y sus 2. El conflicto en la cuestionar las 4
tendencias convivencia formas de
(1854-1910) humana desde la dominación:
cultura de paz. económica,
3. La cultura de paz política, social y
y la creación de epistémica.
ambientes que
garanticen el 3)
CONTENIDOS

Interculturalidad
respeto a la vida
crítica:
y la dignidad del
Se busca
ser humano. escuchar a
4. Personas, grupos culturas y
y organizaciones pueblos hasta
a favor de la ahora
cultura de paz invisibilizados.
5. Proyectos como
un recurso para
atender
problemáticas de
la comunidad
desde una
ciudadanía
democrática.
PDA

TERCER BLOQUE
 HISTORIA FCyE EJES
1. Las tensiones en 1. Principios y ARTICULADORES
siglo XX (1910- valores de la 1) Inclusión:
2000) cultura Se busca, por su
democrática carácter
decolonial,
como forma de
comprender y
gobierno y de cuestionar las 4
vida. formas de
2. Los derechos dominación:
humanos en económica,
México y en el política, social y
mundo como epistémica.
valores
compartidos por 3)
las sociedades Interculturalidad
actuales. crítica:
3. Normas, leyes, Se busca
instituciones y escuchar a
organizaciones culturas y
encargadas de pueblos hasta
proteger, ahora
defender y exigir invisibilizados
la aplicación de
4) Igualdad de
los derechos
género
humanos en la
convivencia Se busca abrir
diaria. espacios de
CONTENIDOS

4. Movimientos reflexión para

sociales y que los
políticos por los
adolescentes
derechos
puedan
humanos en el
comprender que
mundo y en
México. la igualdad de
5. Instituciones, género es una
organizaciones y condición
mecanismos de histórica, no un
representación rasgo cultural de
democrática la sociedad.
5) Vida saludable

Que los
estudiantes
comprendan el
entramado de
relaciones entre
el medio
ambiente y la
 EVALUACIÓN FORMATIVA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PDA

TERCER GRADO
PRIMER BLOQUE
 HISTORIA FCyE EJES
1. Los albores de la ARTICULADORES
humanidad: los 2) Pensamiento
pueblos antiguos crítico:
del mundo y su Se busca
establecer
devenir
relaciones entre
(1,500,000 a.C.- conceptos, ideas,
1200) saberes y
conocimientos
para desarrollar
su propio juicio y
pensar de
manera
razonada y
argumentada

6) Apropiación
de las culturas a
CONTENIDOS

través de la
lectura y la
escritura:
Se busca
acceder a
distintas fuentes
que les permitan
interactuar con
diversas
culturas.

7) Artes y
experiencias
estéticas:
Se busca ampliar
la percepción al
ponerlos en
contacto con las
manifestaciones
culturales de
otras épocas.
PDA

SEGUNDO BLOQUE
 HISTORIA FCyE EJES
1- La conformación ARTICULADORES
de las metrópolis
y los sistemas de 1) Inclusión:
dominación Se busca, por su
(1200-1750). carácter
decolonial,
2- Las revoluciones
comprender y
modernas y sus cuestionar las 4
tendencias formas de
(1750-1871). dominación:
CONTENIDOS

3- Las gestas de económica,

resistencia y los política, social y
movimientos epistémica.
independentistas
(1800-1900) 3)
Interculturalidad
crítica:
Se busca
escuchar a
culturas y
pueblos hasta
ahora
invisibilizados.
PDA

TERCER BLOQUE
 HISTORIA FCyE EJES
1. Las tensiones en ARTICULADORES
siglo XX (1871- 1) Inclusión:
2000). Se busca, por su
carácter
decolonial,
comprender y
cuestionar las 4
formas de
dominación:
económica,
política, social y
epistémica.

3)
Interculturalidad
crítica:
Se busca
escuchar a
culturas y
pueblos hasta
ahora
invisibilizados

4) Igualdad de
género

Se busca abrir
espacios de
CONTENIDOS

reflexión para
que los
adolescentes
puedan
comprender que
la igualdad de
género es una
condición
histórica, no un
rasgo cultural de
la sociedad.
5) Vida saludable

Que los
estudiantes
comprendan el
entramado de
relaciones entre
el medio
ambiente y la
 PDA
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EVALUACIÓN FORMATIVA

1) Inclusión:

Se busca, por su carácter decolonial, comprender y cuestionar las 4 formas de dominación:

económica, política, social y epistémica.

2) Pensamiento crítico:

Se busca establecer relaciones entre conceptos, ideas, saberes y conocimientos para desarrollar su
propio juicio y pensar de manera razonada y argumentada

3) Interculturalidad crítica:

Se busca escuchar a culturas y pueblos hasta ahora invisibilizados.

4) Igualdad de género

Se busca abrir espacios de reflexión para que los adolescentes puedan comprender que la igualdad
de género es una condición histórica, no un rasgo cultural de la sociedad.
5) Vida saludable

Que los estudiantes comprendan el entramado de relaciones entre el medio ambiente y la

dinámica social, económica y cultural de las comunidades y las consecuencias en su salud.

6) Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura:

Se busca acceder a distintas fuentes que les permitan interactuar con diversas culturas.

7) Artes y experiencias estéticas:

Se busca ampliar la percepción al ponerlos en contacto con las manifestaciones culturales de otras
épocas.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

Para la oportuna operatividad de los programas es fundamental que el docente: a)

Domine los contenidos programáticos, b) Maneje la didáctica para la enseñanza de la
asignatura, y c) Que reconozca y emplee recursos de apoyo de manera creativa para
facilitar el proceso de aprendizaje. Con estas pautas, los alumnos podrán movilizar sus
conocimientos y competencias para lograr la comprensión del pasado y el presente. Por
ello es recomendable guiar a los alumnos a interesarse por el pasado, a partir de una
enseñanza significativa, mediante el uso de una diversidad de recursos y estrategias
didácticas que estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos. Con esta idea en
mente, se recomienda el uso de más de una fuente de consulta (historiografía, libros de
texto y otros medios, tanto audiovisuales como gráficos) para facilitar el desarrollo del
pensamiento crítico y la implicación de los alumnos en la construcción de sus propias
explicaciones y opiniones. En la didáctica de la historia, la enseñanza debe centrarse en el
desarrollo de las ideas más importantes de cada temática para entender, apreciar y aplicar
los conocimientos a la vida cotidiana. La práctica docente efectiva es aquella que,
privilegia lo relevante del pasado en función de su vigencia en el presente como medio
para generar en los alumnos una significación del conocimiento. A continuación se
describen algunas estrategias para la enseñanza de la historia.

La línea del tiempo (LT) es una de las herramientas más eficaces para trabajar el
tiempo histórico: Es un mapa en el que se plasman acontecimientos y procesos y se indica
si son de larga, media o corta duración; una vez ordenados, es posible identificar
relaciones de simultaneidad, conexiones históricas, interrelación, consecuencias, entre
otras. La importancia de la LT radica en que de manera gráfica podemos distinguir
relaciones entre procesos y acontecimientos que no alcanzamos a ver a simple vista en un
texto. Permite representar gráficamente —y en este sentido, concretar— fenómenos
abstractos para los adolescentes, como el tiempo. Existen numerosas formas de trabajar
con LT: En el pizarrón, en papel, cartulina, en muros, en el suelo, en procesadores de
texto, presentaciones electrónicas o incluso en maquetas. Independientemente al tipo de
LT que se escoja para trabajar con el grupo es indispensable que ésta guarde una correcta
proporción. Esto es, si se elige que una unidad de medida básica, sean años, siglos o
milenios, ésta deberá tener siempre el mismo tamaño, sólo así se puede garantizar la
correcta ubicación de un periodo, proceso o acontecimiento. Además permitirá establecer
la duración de cada uno de los procesos consignados. Para lograr que tengan la misma
medida se debe medir el espacio y dividirlo entre el tiempo que se quiere representar en
ella. Sin embargo, el soporte elegido para hacer la LT muchas veces no cuenta con el
espacio suficiente. En tal caso se debe modificar la escala de medidas; es recomendable
no sólo explicitarlo al alumno, sino invitarlo a reflexionar sobre este dilema y buscar entre
todos soluciones, tanto matemáticas como históricas

Los mapas históricos son herramientas fundamentales para desarrollar la noción de

espacio histórico. Difieren de los mapas geográficos, pues consignan hechos y procesos
del pasado. Existen dos tipos de mapas que apoyan la disciplina histórica: a) Aquellos
producidos en el pasado (mapas antiguos) y que son una excelente fuente documental y
b) Los elaborados ex profeso para consignar hechos y procesos históricos. El análisis de
ambos tipos de mapas permite identificar nociones espaciales que nos permiten entender
especialmente la causalidad, cambio y permanencia

Uno de los puntos fundamentales del enfoque es que el alumno comprenda que la
información histórica puede generarse no sólo a partir de libros, sino también de
diversas fuentes. El análisis de éstas –ya sean primarias o secundarias– permite acceder
a información histórica de primera mano o interpretaciones distintas del pasado. Como
fuentes se consideran textos, bandos, leyes, cartas, diarios, publicidad, canciones,
películas, videos, imágenes, objetos, edificios, herramientas de trabajo, transportes o el
vestido, entre otros. Para extraer información de las diversas fuentes históricas los
estudiantes pueden formular interrogantes como: ¿Quién las produjo?, ¿Con qué fin?, ¿Por
qué existen diversas interpretaciones de las mismas? En el trabajo de investigación,
proyectos y estudios de caso, los alumnos pueden buscar diversas fuentes en museos,
libros e internet. El trabajo con fuentes desarrolla el pensamiento histórico, refuerza
nociones como cambio y permanencia, herencia cultural, causalidad. Además desarrolla
habilidades interpretativas y argumentativas, y promueve actitudes de valoración del
patrimonio histórico y cultural.

La Iconografía proporciona una rica información histórica que enriquece el proceso de

aprendizaje. Por iconografía entendemos todas aquellas imágenes en diversos soportes
como fotografía, pintura, grabado, litografía e ilustración, de géneros artístico, de vida
cotidiana, política, periodística o publicitaria que recrean escenas políticas, sociales, de
vida cotidiana, culturales o desarrollo tecnológico. Toda imagen es susceptible a ser
analizada históricamente. El primer lugar donde el docente puede consultar diversos y
variados ejemplos iconográficos es en el libro de texto. Este material lo tienen cada uno
de sus alumnos y de ahí la facilidad de trabajar la imagen, aún cuando no sea una
actividad sugerida en el libro de texto. En segundo lugar el internet es una gran fuente de
consulta iconográfica, que además apoya el uso de las TIC, así como periódicos, revistas,
enciclopedias, libros de arte, así como la visita a museos. Los acontecimientos y procesos
históricos suceden en otro momento y en otro lugar, y el uso de la imagen permite a los
estudiantes formarse una idea concreta de ese pasado. Así pues la imagen les facilita
reflexionar, concretar conocimientos abstractos, así como generar empatía por ciertos
temas y personajes, y echar a volar su imaginación particularmente la histórica.

Los materiales audiovisuales son herramientas de gran utilidad en la enseñanza de la

historia, sin embargo es importante utilizarlos con un claro sentido didáctico y pedagógico,
nunca como medio de entretenimiento en el aula. Con estos recursos se busca que los
alumnos desarrollen la imaginación histórica, la empatía con aquellas sociedades
diferentes a la suya, la identificación de la pertinencia de la información, así como la
identificación y contextualización de estilos de vida y de pensamiento de épocas pasadas.

La importancia de las visitas a los museos de cualquier índole, radica en que permite a
los estudiantes conocer de primera mano fuentes materiales (“testigos del pasado”). El
éxito de las visitas a museos radica en que el docente trabaje con estrategias didácticas
que fomenten en sus alumnos acciones como la exploración e interrogación sobre la
función y origen de las piezas. Cuando el profesor estimula la observación y el análisis de
las fuentes, en lugar de solicitar copiar cédulas informativas, está favoreciendo un
aprendizaje significativo, ya que el alumno podrá contrastar la información descrita en las
cédulas con sus propias observaciones

En la enseñanza de la historia, el uso de los estudios de caso y los proyectos son

estrategias que pretenden el estudio de particularidades históricas. Su propósito es la
problematización y la comprensión integral de fenómenos históricos. La diferencia más
importante entre estudio de caso y proyectos es que el primero no conlleva
necesariamente un producto final para su evaluación; el propio proceso de investigación
sobre el caso estudiado dará al profesor la pauta para evaluar la adquisición de
conocimientos, actitudes y valores. Mientras que para el proyecto, el producto final,
expresado de múltiples formas (cartel, exposición, trabajo escrito, video, página o sitio
web etc.) puede ser el resultado a evaluar.

– Para abordar los contenidos, se plantearán preguntas detonadoras y se solicitará a

los estudiantes que elaboren un cuadro sinóptico, mapas conceptuales, etc.

EVALUACIÓN FORMATIVA:

Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que
alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los nuevos
aprendizajes que se propone iniciar. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso o
al comenzar un nuevo bloque o tema y difiere de la activación de conocimientos previos
por la finalidad y la función que tiene en el proceso de aprendizaje. Esta última enfoca las
creencias y experiencias que el aprendiz posee y moviliza para comprender el significado
de nuevas ideas, habilidades o actitudes; no son objeto de evaluación, sino un recurso
para conducir la construcción de conocimientos.