Educación infantil, tendencias

pedagógicas y juego

PATRICIA SARLÉ
UBA- FFYL - IICE
1. Qué entendemos por
juego y jugar

2. Tendencias pedagógicas y
juego

a. El problema de
exportar un modelo
b. Cómo ingresa el juego.
La mediación del
educador
G. Izaguirre
Qué entendemos por juego y jugar
 Observación General N° 17:

Por juego infantil se entiende todo comportamiento, actividad o proceso iniciado,

controlado y estructurado por los propios niños; tiene lugar dondequiera y cuando quiera
que se dé la oportunidad. Las personas que cuidan a los niños pueden contribuir a crear
entornos propicios al juego, pero el juego mismo es voluntario, obedece a una
motivación intrínseca y es un fin en sí mismo, no un medio para alcanzar un fin.
El juego entraña el ejercicio de autonomía y de actividad física, mental o emocional, y
puede adoptar infinitas formas, pudiendo desarrollarse en grupo o individualmente.
Estas formas cambian y se adaptan en el transcurso de la niñez. Las principales
características del juego son la diversión, la incertidumbre, el desafío, la flexibilidad y la
no productividad. Juntos, estos factores contribuyen al disfrute que produce y al
consiguiente incentivo a seguir jugando. Aunque el juego se considera con frecuencia un
elemento no esencial, el Comité reafirma que es una dimensión fundamental y vital del
placer de la infancia, así como un componente indispensable del desarrollo físico, social,
cognitivo, emocional y espiritual.
(Comité sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, 2013, párrafo 14c)
Inclusión genuina del juego
(Sarlé, 2016)
Juego en sí mismo y juego como estrategia

Complejidad del fenómeno lúdico

◦ El juego educativo y la artificialidad del jugar

(Brougère, 1999)
 Atender a la especificidad de la edad

◦ Modos de trabajo que resalten las

capacidades de los niños para la
acción, el juego, el aprendizaje en
grupo que no refiere a actividades
estrictamente académicas.
Marco curricular para la atención y educación de niños y niños
uruguayos. Desde el nacimiento a los 6 años (2014)

Principios pedagógicos y metodológicos (pág. 14)

◦ El valor otorgado al juego en sí mismo y como estrategia para promover aprendizajes

El juego es la actividad característica de esta etapa de vida. Jugando, niños y niñas

explorar, se entretienen, actúan, conocen y aprenden de manera integral.
La importancia que tienen las actividades lúdicas por sí mismas para los niños y
niñas desde el nacimiento a los seis años plantea el desafío de preservar el carácter
libre, ameno, natural, espontáneo y significativo que posee el juego en las diversas
oportunidades de aprendizaje. (pág. 17)
 … el juego como necesidad vital (pág. 55-58)

Posee diferentes funciones..

◦ Posibilita la transición desde las sensaciones al pensamiento, de los esquemas sensorio-

motores a la simbolización

◦ Permite conocer al niño/a, sus fortalezas y aquellos aspectos que es necesario potenciar

◦ Es el medio ideal para promover la integración socio-cultural, favoreciendo la comprensión del

mundo, de sí mismo y de su relación con los otros

◦ Es un canal privilegiado de comunicación, expresión y creatividad

◦ Favorece la práctica de valores expresados en forma de reglas que devienen en normas de

convivencia.
2. Tendencias pedagógicas y juego
a. El problema de exportar un modelo
c. El problema de “exportar” un modelo…
Tendencias pedagógicas

Qué imagen de infancia

• Escuelas Montessori
• Reggio Emilia
Para qué escuelas
• High scope / Proyecto Zero
• Pedagogía Waldorf
Con qué maestros
•…
 ¿Cuáles son nuestra miradas sobre las infancias?
¿Qué oferta educativa reciben nuestros niños y niñas?

SIGNIFICATIVIDAD RELEVANCIA

Vinculadas con las experiencias e Son importantes para el niño y las

intereses de los niños
Se relacionan con su realidad
Se presentan de forma:
◦ Concreta
◦ Vivencial
◦ Exenta de artificialidad
◦ Pertinentes a su cultura
◦ Graduada según su etapa de
desarrollo
culturas de las cuales participan
Las situaciones y temas a abordar
consideran la variedad de posibilidades,
conocimientos y escenarios que nos
ofrecen el siglo XXI
TRAYECTORIAS DE DESARROLLO
(ROGOFF, 2008)
PERTINENCIA CULTURAL (PERALTA, 2012)
Modelo eco-cultural del
desarrollo
(Rogoff, 2003)

Trayectorias de
desarrollo

12
 IDENTIDAD

Pertinencia cultural Cómo nos reconocen…

Cómo nos reconocemos
 " Y si la escuela ha de ser propia, la selección del currículo tiene
que ser diferente a aquella en que solo dominan los criterios
hegemónicos de la civilización …, ya que … debemos incorporar los
de la cultura propia,

… aun cuando no haya sido sistematizado por la ciencia, la filosofía

y la técnica universal que nosotros tendríamos aparentemente que
transmitir de manera exclusiva en la escuela"

(Viola Soto Guzmán, 1990)

Pensar las escuelas latinoamericanas en el siglo XXI

Transformar la experiencia escolar para
que la misma resulte emocionalmente
significativa e intelectualmente
desafiante en tiempos de cambio
constante sólo es posible cuando la
cultura organizacional de la escuela
acompaña estos esfuerzos de cambio e
innovación de manera sistemática y
sostenida. (Pinto, 2019)

“Las innovaciones requieren que los docentes

reconozcan su valor, que las hayan adoptado
porque las consideran valiosas, que hayan
decidido diseñarlas, implementarlas, monitorear
los procesos relacionados con la implementación
misma. Con esto queremos señalar que forman
parte de las decisiones autónomas de los
docentes, y no son una práctica a la que se los
convoca a replicar.” (Litwin, 2008)
Núcleo duro de la gramática escolar
 Tiempo Espacio
¿Cómo se vive el tiempo en nuestra escuela? ¿Cuánto ¿Qué señales hay en el espacio acerca del valor
tiempo se dedica a jugar? pedagógico que sostenemos en relación con el jugar?

¿Es suficiente el tiempo que le asignamos al juego en ¿Cuáles son los espacios de juego en la sala? ¿están
nuestro proyecto educativo? diferenciados por tipo de juego?

¿Cuánto varía en la jornada escolar desde la perspectiva ¿Qué lugar hay para el cuerpo y el movimiento en
nuestras propuestas didácticas?
del tiempo, la habilitación de tiempos para aprender a
jugar a lo largo del año? ¿Cuántas oportunidades tienen
los niños de aprender juegos y ampliar su repertorio
lúdico?
Vínculos
¿Qué vínculos se cultivan y cuáles se promueven al
proponer juegos?
Currículo
¿Qué consideramos importante aprender en el Jardín ¿Cómo se agrupan los niños y los docentes para
y cómo aparece el juego en la planificación? enseñar y aprender a jugar?

¿Cómo se planifica el juego? ¿Qué tipo de juego se ¿Cuál es el vínculo de la escuela con las familias,
privilegian? con la comunidad y con otras organizaciones?

¿Qué valores y concepciones pedagógicas encierran

los modos en que el educador participa, propicia, Evaluación
enseña a jugar?
¿Cuánto amplió la escuela el repertorio lúdico de
¿Qué márgenes de libertad tienen los niños para los niños?
tomar decisiones sobre qué, cómo y cuándo jugar?
¿Cómo se modificó el modo lúdico en los
diferentes tipos de juego?
 Espacio
El desafío de “hackear” el núcleo duro Tiempo
Currículo
https://www.facebook.com/184334902410276/photos/a.193829938127439/431198001057297/?type=3&theater
Arte y juego en la infancia
(instalaciones)
Si, estamos de acuerdo contigo y aquí estamos disgustados por
la misma razón que comentas ya que se ha desplazado el
(profundo) sentido socio-psicopedagógico del juego por el
poder que ejerce la configuración de los espacios. Es decir, lo
"estético" como necesidad del adulto está primando sobre lo
"relacional" como necesidad del niño...
2. Tendencias pedagógicas y juego
a. Como ingresa el juego infantil. La mediación del educador
¿ A qué jugamos? (pág. 56-57)
Importancia de destinar tiempos y espacios para el juego espontáneo y organizado
Implementar ambientes de respeto y promoción del juego, acogedores, seguros y
zonificados con posibilidades para jugar sólo o en grupo
Talleres de juego, expresión y creación

Algunos tipos de juego:

◦ Juegos tradicionales
◦ Juegos de exploración, de construcción, motores y psicomotores
◦ Juegos cooperativos
◦ Juego imitativo
◦ Juego simbólico
 Personas adultas dispuestas a jugar
(pág. 58)

Crear condiciones para que los niños/as tengan ganas de jugar

Proporcionar seguridad física y afectiva, generando sensación de bienestar

Conocer el formato del juego

Ofrecer espacios y tiempos para jugar construidos y gestionados con la participación de

niños/as

Brindar apoyo para organizar a estructura del juego: ambiente, materiales, organización
del grupo, etc.

Estar atentos al proceso, observando lo que sucede, con respeto, comprensión y escucha
 La inclusión genuina del juego en la escuela
infantil

El juego se desarrolla siempre en un contexto social y

supone una co-construcción entre los niños y los
adultos

La decisión del educador de incluir juegos requiere contemplar tanto la

especificidad del tipo de juego cómo el contenido por el cual lo está
convocando…

Esto supone pensar al juego como una secuencia reiterada del mismo juego.
Se es “experto” cuando se domina el contenido que permite jugar mejor
 Tipo de
Forma Modo
juego
La mediación del educador
Serie Prácticas en juego
Tateti
https://youtu.be/6JSJyLcCCjQ
Claves de análisis http://oei.org.ar/new/wp-
content/uploads/2018/02/1-CDA-TaTeTi.-Salta-DEFINITIVO.pdf

Piedra papel o tijera

https://youtu.be/-FHBNpDFfQQ
Claves de análisis http://oei.org.ar/new/wp-
content/uploads/2018/02/7-CDA-Piedra-papel-o-tijera-DEFINITIVO.pdf
La dimensión paradójica del juego
Incertidumbre…

◦ El juego sólo aporta toda su riqueza cuando la situación

permanece abierta… Las estrategias que se usan como
forma de “cierre” lo transforman en un ejercicio escolar

Transversalidad

◦ Cuando se juega siempre se hace algo más que jugar

pero ese contenido tiene un valor educativo que
excede lo particular
 Juego y mediación docente…
◦ ¿Qué se necesita saber para
poder jugar “de verdad”? La
mediación

◦ Cómo hacerlo avanzar : repetición

y novedad

◦ Seguimiento del proceso del juego

◦ Vivacidad lúdica y capacidad

simbólica
Qué garantizar en el
niño…
Repertorio de juegos (+/- 10 juegos con
reglas convencionales)

Capacidad para asumir un rol y desplegar

un guión dramático de por lo menos 4
acciones coherentes con el tema jugado

Combinar objetos construyendo una

estructura y poder describirla.

Jugar con otros, aceptar el fracaso,

divertirse en el jugar…
 “Recreo” (1924) Petrona Viera
Museo Nacional de Artes visuales

Gracias
Muchas

psarle2004@yahoo.com