Taller de la INVESTIGACIN CIENTFICA I

LA TEATRALIZACIN,
ESTRATEGIA PARA EL FOMENTO DE UNA ADECUADA
EXPRESIN ORAL.

 Descubrir el problema
Problema
Causa:
Efecto:
Aplicacin de estrategias inadecuadas
Dificultades en la expresin oral
Aplicacin de estrategias adecuadas
Adecuada expresin oral.
por parte del profesor.
Ttulo tentativo:
La teatralizacin para la mejora de la expresin oral en los alumnos del 3 grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa Simn Antonio Bolvar
Palacios de la ciudad de Huaraz.

I. CAPTULO
PROBLEMA
1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1.1. Diagnstico:
Se percibe en la ciudad una educacin de baja calidad, ello se debe a que
las instituciones ubicadas dentro de este mbito, no han realizado
adecuadamente las estrategias adaptadas al contexto local. Una de las
instituciones educativas que es responsable de esta ineficiencia es la
Institucin Simn Bolvar Palacios, cuyo clima institucional se muestra
deficiente, con carencia de aptitudes y capacidades por parte de los
docentes y los alumnos.
En este marco, la institucin educativa, carece de medios y materiales con
las cuales pueda brindar una educacin de calidad al alumno, las aulas son
pequeas y carecen muchas veces de conexiones elctricas y, por lo tanto,
de multimedia. Del mismo modo, la metodologa de los docentes muchas
veces se torna obsoleta al usar tcnicas o estrategias ya sea de lectura, de
comprensin, de expresin, y no se logra el aprendizaje esperado que se
plantean en las rutas de aprendizaje o lo que propone la jornada escolar
completa y por lo tanto se pierde la esencia del proceso enseanza
aprendizaje.
Es as que la probabilidad de que un alumno exponga un tema y lo haga
de manera fluida, es de uno de cada diez. Los alumnos se retraen y se
niegan a sustentar una opinin, responder una pregunta y principalmente
a exponer un tema frente todos sus compaeros; muchos de ellos tienen
conflictos lingsticos muy notables que les impide una fluida explicacin,
es decir, ocurre complicaciones al momento de hablar y/o articular. El
alumno se sumerge en un mundo de discriminacin, y se siente menos que
los dems, y que sus ideas no son irrelevantes frente a las de sus
compaeros, provocando en l, dudas, temor, y hasta fobia (agorafobia); y
estos, al ser obligados, tartamudean, lloran, escapan o ya no asisten a
clases. Esto tambin genera en el alumno el desinters por hablar bien el
castellano, como sucede con alumnos que tienen conflictos lingsticos.
1.1.2. Pronstico:
Como consecuencias de las incapacidades mencionadas, podra
presentarse la situacin en que los alumnos enfrenten problemas mucho
mayores en la universidad y hasta en su misma sociedad. El alumno, tendr
ya no solo problemas de expresin oral, sino tambin de relacin social,
dificultades en todo tipo de reuniones y hasta en su centro de trabajo;
3

sentir un rechazo propio, por l mismo y por parte de los dems. Y este
problema no se har presente solamente e la expresin oral, sino tambin
en la compresin de textos, porque no articularn bien las palabras y se
generara una lectura intil.
1.1.3. Control del pronstico:
Frente a esta problemtica tan evidente y con efectos posteriores graves,
se propone una solucin adecuada, efectiva y, sobre todo, adaptable a los
diversos grados y tipos de problemas: la teatralizacin. En este marco, la
teatralizacin de algn tema, de cualquiera que sea, real o literario, ayuda
al estudiante a entablar confianza entre los compaeros y con el profesor.
Aunque muchas veces la teatralizacin puede ser entendido como un
escape, un estmulo, una excitacin, un entretenimiento y un gozo, vista
del perfil de espectador; significa, ms al fondo, esfuerzo por parte de los
actantes, sea corporal, oral, intelectual; y no solo se obtendra un resultado
favorable para el alumno en ayuda a su expresin oral fluida, sino tambin
ha quedado en manifiesto que es posible influenciar positivamente las
capacidades emocionales, la autoconciencia individual, la sensibilidad y el
intelecto de los estudiantes, y de paso, no vean el estudio solo como una
actividad superflua y poco agradable. Adicionalmente, los estudiantes
aprenden superar su timidez, a defender un punto de vista y a declararse
solidarios con algo o con alguien.
En tal sentido, la teatralizacin no es solo aprender los papeles, ni
prepararse para los ensayos y representar con todas sus fuerzas mentales,
sino, una constante ejercitacin de los medios expresivos: la voz y el cuerpo;
esto significa, el dominio de los mismos, mediante la concentracin;
adems, si se practica esto ltimo de manera constante y fil, ayudar al
alumno a conseguir o lograr xitos legtimos: desenvolvimiento fluido oral
y corporal.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

1.2.1. Problema general:
Cul es la importancia de la teatralizacin para el fomento de una
adecuada expresin oral en los alumnos del 3er grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Simn Antonio Bolvar Palacios de la
ciudad de Huaraz?
1.2.2. Problemas especficos:
a. De qu modo, la concentracin, beneficia a la expresin oral en los
alumnos del 3er grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Simn Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de Huaraz?
4

b. Cmo influye el esfuerzo oral, corporal e intelectual en la adecuada

expresin oral en los alumnos del 3er grado de educacin secundaria
de la Institucin Educativa Simn Antonio Bolvar Palacios de la ciudad
de Huaraz?
1.2.3. Formulacin de objetivos.
1.2.3.1. Objetivo general:
Fomentar la teatralizacin para una adecuada expresin oral en los
alumnos del 3er grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Simn Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de Huaraz
1.2.3.2. Objetivos especficos:
a. Desarrollar la concentracin para beneficiar la expresin oral en los
alumnos del 3er grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Simn Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de Huaraz.
b. Impulsar en el esfuerzo oral, corporal e intelectual, para influenciar en la
adecuada expresin oral en los alumnos del 3er grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Simn Antonio Bolvar Palacios
de la ciudad de Huaraz.
1.2.4. Justificacin de la investigacin.
a. Por qu se realiza la investigacin?
Para encontrar una solucin al problema de la mala expresin oral,
se debe entender primero este entorno de investigacin, para poder
establecer el rango y determinar la aplicacin de nuestra estrategia
y no excedernos ni estancarnos al momento de realizar la
investigacin; es decir, la aplicaremos la teatralizacin porque hace
falta que el estudiante de ese rango establecido, responda una
pregunta con fluidez y libertad expresiva, sin tartamudear, ni tener
miedo al pblico ni por su mal uso del espaol, ni por la imposicin
de poderes impositivo por parte del docente.
b. Para qu se realiza la investigacin?
Por otro lado, se desarrollar la teatralizacin para detener la
propagacin de la mala costumbre antes mencionada y evitar que
perjudique al alumno en su excelente relacin social, familiar,
escolar, laboral y cualquier otra relacin que en un futuro se le
puede presentar; para que su lectura de cualquier texto no se torne
intil y sea, por el contrario, significativo.

c.

Qu se obtiene de la investigacin?
De todo ello, debe lograrse, tras la aplicacin de la investigacin,
que la teatralizacin influir positivamente en las capacidades
emocionales, la sensibilidad y el intelecto de los estudiantes, as
aprendern a superar su timidez, defender su punto de vista y
declararse solidarios con algo o con alguien. Y finalmente
comprobar que la teatralizacin es una estrategia adaptable e
infalible ante los problemas de expresin del alumno.
De todo este marco, se obtiene tambin de esta investigacin la
base o proyecto, para una posterior investigacin a fondo de la
estrategia mencionado en el ttulo, finalizando como una tesis para
la carrera que se cursa en la universidad.
No se puede mencionar que se obtiene un nmero ilimitado de
experiencias u objetivos de esta investigacin, ya que al comenzar
con un proyecto lo que se trata de hacer es completar esa
investigacin con excelentes bases tericas y por qu no, con el
avance de la humanidad y su desarrollo tecnolgico.

1.2.5. Importancia
Ante la problemtica actual, y sobre todo, cuando se pierde la
calidad como docente para dar al alumno una educacin de calidad,
y para trasformar la cotidianidad educativa, se desarrolla esta
investigacin para impulsar, crear, entender al teatro como un
mtodo efectivo, prctico para que un alumno, ms que solo
desenvolverse corporalmente, artsticamente, pueda mejorar su
expresin oral, ms all de solo simples conversaciones. Es as que
tambin ser posible combatir, si se puede llamar as, contra la
timidez, el nerviosismo, etc. Es por ello que la teatralizacin va a
tallar de forma positiva en el proceso de aprendizaje del alumno.

II. CAPTULO
MARCO TERICO
2.1.

ANTECEDENTES
Nivel Internacional.
Vacas, C. (2009), En su libro Importancia de la teatralizacin en la
educacin publicado en Mxico, menciona que la teatralizacin es una
de las actividades ms completas y formativas que podemos ofrecer a los
nios/as, adems de ser una de las actividades que mayor agrado causan
en ellos/as. En l se abarca el perfeccionamiento del lenguaje y la
expresin, la enseanza, el fomento de hbitos sociales, hasta la prdida
de la vergenza por parte de sus participantes.
Nivel Nacional.
Vicente A. (2009), en Comunicacin oral y estrategias de socializacin en la
educacin peruana publicada en editorial San Marcos, en la ciudad de Lima.
considera dentro de la temtica del captulo I, el lenguaje, lengua en relacin
al habla, as mismo se encuentra los tipos de habla, donde tambin considera
la norma lingstica, tambin es importante elementos del proceso de
comunicacin como la innovacin, redundancia, contexto, tambin manifiesta
sobre caractersticas de la comunicacin oral. En el captulo II seala
claramente los propsitos de la comunicacin, considera tambin las
funciones de la lengua, as mismo se encuentra tipos o niveles de
comunicacin, al final desarrolla propsitos o funciones de los medios
masivos de comunicacin.
Nivel Local
PARRA, W. (2012), en su tesis el teatro como estrategia didctica para
fortalecer la oralidad concluye que El uso del teatro como estrategia
metodolgica, contribuye a desarrollar la expresin oral, la capacidad
comunicativa bsica, como se evidencia con los resultados obtenidos con los
estudiantes como tambin nos dice que los estudiantes lograron buena
expresin con la aplicacin del uso del teatro como una estrategia
metodolgica. Se logr mejorar en forma significativa la expresin oral de los
estudiantes: En la entonacin de las palabras la mayora lo hizo correctamente
al vivenciarlas en su expresin, a travs de los gestos y la mmica y con tono
de voz adecuado. Tambin dice que el teatro ayudo en la pronunciacin se
observ una conjugacin adecuada de verbos al expresar las palabras y al
articular su pronunciacin. En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a
sus contextos, encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras
nuevas. Finalmente, su narracin tiene coherencia y lgica, presenta
secuencialidad, seguridad y confianza, tambin dice El uso del teatro como

estrategia metodolgica, logr una participacin activa de los estudiantes

sobre todo en aquellas en los cuales asumieron roles protagnicos desde el
punto de vista afectivo.

2.2.

BASES TERICAS
2.2.1. La teatralizacin

2.2.1.1. Conceptos
DAZ, G. (2007), en el libro la teatralizacin en la escuela plantea que se
busca favorecer la formacin integral de manera que los adolescentes
pongan en juego los conocimientos, las habilidades y las actitudes que
implican la experiencia o el contacto con el arte en diferentes situaciones
ya sea en forma individual o grupal.
La teatralizacin como arte dramtico llega a ser contemplado e integrado
en planes y programas de secundaria y puede reconocerse como la
disciplina que aporta estrategias que facilitan el mejoramiento de la
expresin oral y corporal de la persona, las cuales favorecen las relaciones
entre los sujetos, aportando experiencias que consolidan la confianza y la
superacin de la timidez, integra y brinda aprendizajes significativos,
propicia el trabajo en grupo y principalmente favorece el desarrollo y el
dominio de habilidades de la expresin oral y corporal.
La teatralizacin tiene lugar en el aula, en ambientes en donde an no se
le d importancia a la vital necesidad de expresarse.
Es una estrategia pedaggica, ldica, motivadora, transversal y
multidisciplinar, que parte de la inmersin de un aula completa en un
proyecto dramtico. Pretende, no solamente potenciar cualidades
especficas tradicionales, como pueden ser la expresin corporal, la
memoria, el sentido espacial o la sensibilidad artstica, cuanto aglutinar al
colectivo de alumnos alrededor de una empresa que pertenece a todos y
a cada uno. No es solamente un rea transversal, sino el eje vertebral que
va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar
(ciclo, curso, trimestre...); la urdimbre alrededor de la cual se tramar la vida
escolar fuera y dentro del aula; la transgresin consciente y voluntaria del
tratamiento de las reas de trabajo, de por s duras, para convertirlas en
accesibles y entraables. En la teatralizacin del Aula todos los
participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y
elstico y se valoran todas las opiniones.
Frente a esto, MOTOS T. (2009) en La teatralizacin en la educacin
secundaria fundamentos y retos. Creatividad y teatro. Creatividad y
sociedad, menciona que en la actividad teatral existe la oportunidad de
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expresar sentimientos, emociones y valores a travs de un personaje; el

actor puede valerse de sentimientos, emociones y valores propios o
ficticios, dicho en otras palabras: "el acto teatral es una expresin
consciente que persigue un fin especfico, valindose primordialmente del
actor, que est atento a la expresin de sus emociones generadas por el
discurso previamente estudiado" y el actor puede recurrir a emociones y
sentimientos propios aun estando en escena, utilizando los recursos dla
teatralizacin como la improvisacin, imaginacin y creatividad o del juego
dramtico, que sern desarrollados ms adelante. "Actuar es parte de su
aprendizaje a travs del juego".
La teatralizacin, como una de las reas de la educacin artstica, adquiere
significado en el momento en que es trabajado por los alumnos, se
introduce como un medio ldico por el cual pueden expresar sus
sentimientos, vencer timideces, eliminar tensiones e inhibiciones, descubrir
la importancia del juego en grupo y desarrollar la imaginacin y la
capacidad creadora.
La teatralizacin permite llegar a temticas de gran inters social, y las
mismas representaciones llegan a la individualidad del espectador, quien
interpretar de un modo distinto a los dems; la teatralizacin, ms all de
mostrar exageradamente lo que podemos percibir a simple vista en el da
a da, tambin logra transmitir todo aquello que an no es tan conocido y
aquello que no existe ms que en el pensamiento humano, la teatralizacin
es arte que permite jugar el juego de lo que existe y lo que no existe.
La teatralizacin es un arte que permite el desarrollo de la expresin
corporal y oral, en l se realizan ejercicios que propician el conocimiento
de las capacidades del cuerpo y de la expresin oral y el cambio de las
mismas. Son actividades que van modificando gradualmente el habla y el
movimiento del actor y en este caso del adolescente involucrado en el
taller de teatro.
El taller de teatralizacin, en esta propuesta, se ve frente a algunos retos y
uno muy importante es el enfrentarse al modo de vivir cotidiano del
adolescente. Un nmero importante de adolescentes y jvenes se
encuentran inmersos en una comunicacin que depende de circuitos de
comunicacin que interrumpen la oralidad, algunos de estos medios son
la red de internet, la televisin, la radio, los libros y la prensa. La persona
no puede establecer un dilogo que le permita expresar lo que piensa o
puede opinar de lo que estos medios pueden estar transmitiendo.

Por su parte OSORIO A. (2001) en La teatralizacin en la escuela, razn y

arte, nos entrega un enfoque ms globalizador en cuanto a las relaciones
sociales: La teatralizacin es un hecho cultural en la medida en que genera
un nuevo sentido a la vida de las personas. Acontece a partir del encuentro
entre los actores y actrices y los espectadores, en un lugar especfico
donde se representa un espectculo teatral. De ah que el hecho escnico
es el espectculo teatral. En l se tejen varios quehaceres artsticos
alrededor del arte y el oficio de los actores y actrices: la literatura
dramtica, la direccin escnica, la creacin de escenografa, utilera y
vestuario, as como la creacin del espacio sonoro, audiovisual y lumnico.
Todo lo mencionado se conjuga con la interpretacin actoral para
configurar el hecho escnico, el espectculo teatral.
Es en este sentido en el que se desarrolla el presente artculo. Toma como
referente central el trabajo creativo de actores y actrices y el trabajo de la
direccin escnica; pero tambin incorpora un recorrido por las otras
labores creativas complementarias que acuden a la obra de teatro: la
creacin de los espacios sonoro, audiovisual y lumnico, y la creacin de
escenografa, utilera y vestuario.
Por ltimo, se ofrece una referencia sobre la produccin de un espectculo
teatral y los pasos que preceden a la presentacin al pblico de la obra
concluida.
Con todo esto, se busca generar un conocimiento bsico de las formas de
interpretacin actoral en la historia, as como un acercamiento a un
conocimiento emprico acerca del arte y oficio del actor y del director de
escena, de modo que se pueda conducir una prctica de la actuacin en el
aula y el colegio, pero tambin para que se pueda abordar la direccin
escnica de una obra.

2.2.1.2. El teatro y la comunicacin teatral

BERENGUER. A. (1998) en la revista El teatro y la comunicacin menciona
que: El teatro es, fundamentalmente, una accin en la que se representa
una sucesin de circunstancias. Esta accin es siempre imaginaria y se
realiza ante un pblico colectivo, en un lugar previamente convenido y por
unos personajes encarnados material y circunstancialmente por actores.
Partimos, por lo tanto, de un principio esencial para el teatro: su carcter
de representacin. En ello consiste su esencia activa y no puede existir sin
el acto de la representacin.
Por otro lado, manifiesta que toda representacin teatral se materializan
varios planos de comunicacin, relacionados unos con la esencia misma
10

del teatro, y otros estructurados como normas internas del espectculo

que se organizan de un modo material, analizable y, por ello, capaz de ser
dispuesto como un cuerpo de reglas, frmulas y propuestas que pueden a
su vez, ser expuestas de modo didctico. En realidad, el espectculo teatral
se concibe como un intento de comunicacin humana global, en el que se
concitan diversas tcnicas artsticas, todas ellas transformables por su
empleo en esta frmula colectiva, y adaptadas al servicio preciso que se
espera de ellas en un proyecto que las supera.
As de este Del mismo modo que el espectculo teatral rene y asume
tcnicas artsticas de comunicacin muy diversas para lograr un objetivo
creador, es posible estudiar su compleja y enmaraada estructura
aplicando tcnicas adecuadas. Naturalmente, estas tcnicas estarn
ntimamente relacionadas con las empleadas para analizar distintas formas
artsticas de modo especfico.
Por su parte MOTOS T. (2009) Menciona que permite que al estudiante
implicarse kinsica y emocionalmente en las lecciones y en consecuencia
aprender ms profunda y significativamente. Las tcnicas dramticas
producen una respuesta total, un conjunto de respuestas verbales y no
verbales ante un estmulo o un grupo de estmulos, por lo que
proporcionan la oportunidad para realizar actividades auditivas, visuales,
motrices y verbales, posibilitando que el sujeto del aprendizaje tenga
experiencias simultneas en todos los planos de su persona y no limitando
el aprendizaje a una mera experiencia intelectual.
El estudiante se mete dentro del relato e interacta con conceptos,
personajes o ideas. Promueve una mayor comprensin del material y
aumenta la comprensin de los textos, as como promueve el lenguaje y
desarrollo del vocabulario
Estimula la imaginacin y el pensamiento creativo, fomenta el
pensamiento crtico y un uso ms elevado de procesos cognitivos. Utiliza
las inteligencias mltiples. Y tambin las tcnicas dramticas actan como
puente de conexin entre las competencias en comunicacin lingstica o
la competencia social y ciudadana, y la competencia cultural y artstica.
En sntesis, la dramatizacin y las estrategias didcticas teatrales por su
carcter transversal e interdisciplinario se revelan como un instrumento
didctico eficaz para desarrollar aspectos de las competencias bsicas y
especialmente: competencia en comunicacin lingstica; competencia
cultural y artstica; competencia social y ciudadana; competencia para
aprender a aprender; y competencia en autonoma e iniciativa personal.
11

Por su parte MOREDA M. (2001) afirma que Las nuevas teoras lingsticas
y pedaggicas surgidas a partir de los aos 60 han propiciado la aparicin
de mtodos que abordan la enseanza desde una perspectiva
comunicativa; sin embargo, el componente pragmtico sigue ocupando
un lugar marginal en las clases de E/LE. Una de las razones que puede
justificar esta ausencia es la dificultad no solo de introducir estos
contenidos, sino tambin de saber para qu sirven y cmo se utilizan.
Por ejemplo, aunque cualquier nativo emplea en su discurso oral el
marcador discursivo bueno con mltiples valores, no siempre es fcil
verbalizar sus usos y explicar los contextos en los que este se introduce.
Los productos de oralidad fingida sern un material adecuado para llevar
al aula estos contenidos, ya que imitan el discurso oral y pueden servir
como espejo en el que el alumnado se mire para mejorar sus
conocimientos en el campo que nos ocupa.
Adems, en estos productos artsticos la identidad cultural y lingstica de
una comunidad suele reflejarse y podremos comprobar cmo en la
traduccin de obras de teatro es fundamental la adaptacin de estos
aspectos para que el pblico receptor se identifique con el producto que
se le ofrece.

2.2.1.3. Didctica en el teatro

TROZZO L. Y OTROS (2003) Mencionan que el Teatro en numerosas
escuelas, sobre todo religiosas, las representaciones teatrales de vidas de
Santos, del Va Crucis o de escenas de Navidad, se transformaron en
verdaderos eventos sociales desde principios del siglo XX. Luego los
objetivos con los que se fue haciendo presente el Teatro en la escuela,
fueron evolucionando junto con la sociedad y con las orientaciones
cambiantes de la pedagoga del arte. El nfasis estuvo puesto, a veces, en
la temtica desarrollada o en su enseanza moral subyacente. Otras, en el
brillo del espectculo y las habilidades requeridas para lograrlo. Tambin
se lo valor por su poder socializante y de desarrollo de la oralidad. Se
utiliz mucho en las clases de Literatura como teatro ledo, para mejorar la
expresin en la lectura oral. Y las dramatizaciones de situaciones histricas
fueron, y siguen siendo, un modo muy difundido de resolver los Actos
escolares.
Con las transformaciones educativas que trajo aparejada la aplicacin de
la Ley Federal de Educacin, aparece un espacio curricular denominado
Educacin Artstica, en el cual el Teatro es uno de los lenguajes a ensear
desde el Nivel Inicial, en cada ciclo de la Educacin General Bsica y

12

tambin en el Polimodal. Para que esta propuesta se concrete, es

indispensable la voluntad poltica del Gobierno escolar de cada
Jurisdiccin para crear horas destinadas a la enseanza de teatro en las
escuelas y para abrir la institucin escolar a esta nueva propuesta. En las
provincias en las que la implementacin ha sido importante, como en
Mendoza, rpidamente se ha notado el impacto de estos nuevos
aprendizajes. En las escuelas rurales, por ejemplo, se le atribuyen como
logros el acrecentamiento de vocabulario, el mejoramiento de la expresin
oral, el fortalecimiento de la autoestima.
MONTSERRAT M. (2004) El teatro ofrece la posibilidad de ensear una
lengua dentro de un contexto vivo, que se acerca al uso diario de la lengua
enseada, adems de contar con el elemento activo que supone la
representacin. Los objetivos de aprendizaje se obtienen de forma efectiva
pero ms all del conocimiento puramente lingstico, fomenta la
motivacin intrnseca del alumno, as como facilita la comprensin y la
interrelacin entre profesores y alumnos.
La interdependencia positiva. En el taller de teatro, todos los participantes
son conscientes de que todos los componentes tienen un propsito
vinculado al de sus compaeros, es decir, representar una obra de teatro.
Interaccin cara a cara estimuladora o constructiva. Tcnicas de
comunicacin interpersonal y de pequeo grupo o destrezas sociales.
Responsabilidad individual y grupal. Cada miembro debe hacerse
responsable de sus tareas aprendindose su papel, trayendo los materiales
con los que se ha comprometido, etc. Control meta cognitivo del grupo. El
grupo evala sus actuaciones en cada sesin, hacen sugerencias para
mejorar la pronunciacin, por ejemplo, se ensean unos a otros trucos de
memorizacin, se ayudan intercambiando materiales y vestuario unos con
otros, etc.
Resulta especialmente relevante el aspecto pedaggico de la coconstruccin del conocimiento, fomentando el aprendizaje colaborativo.
Este aspecto incide muy especialmente en la creacin del sentimiento de
grupo, desarrollndose ciertas capacidades afectivas (Arroyo, 2003):

Valorar el resultado del esfuerzo y del trabajo personal y colectivo.

Estimular y ponderar la aportacin de cada uno al grupo.
Contribuir a la creacin de un clima de cordialidad, sinceridad y afecto.
Valorar las actuaciones y los aciertos propios y del grupo.

13

RODRGUEZ A. (2005) Abordar la didctica del hecho teatral implica

plantear una serie de problemas sobre determinacin de estrategias, pero
tambin una serie de problemas relacionados con elementos conceptuales
de la propia tarea didctica. Hasta la fecha, los estudios sobre didctica del
teatro se sitan ms bien en la perspectiva de la determinacin de
estrategias, dando por sentado, con ms o menos matices, que los
aspectos conceptuales estn bien tratados, o bien resueltos, en los
estudios de didctica general, o en su caso en los estudios, no didcticos,
de la disciplina a la que se aplica este proceso. Mi punto de vista es que
estas posturas bastante frecuentes entre los estudiosos del teatro y su
didctica pecan de un excesivo optimismo en cuanto al asentamiento
cientfico de la Didctica General y de los estudios de Teora Literaria, y al
mismo tiempo de un pesimismo injustificado sobre los lmites
conceptuales y procedimentales de la didctica del hecho teatral.
Naturalmente todo lo que aqu va a defenderse se propone como un
planteamiento de carcter hipottico, pese a estar desarrollado a partir de
propuestas de orden prctico. La base hipottica quiere decir aqu que los
planteamientos didcticos que siguen se asumen como una hiptesis
sobre los lmites tericos de la Didctica del hecho teatral.
Dentro de las didcticas innovadoras cumple un rol significativo como
recurso metodolgico para abordar la enseanza de cualquier contenido.
Todas estas bsquedas, muy importantes como antecedentes, tuvieron
marcos tericos bastante parcializados ya que realizaban sus enfoques
desde la epistemologa de otras ciencias como la Psicologa, la Sociologa,
la Esttica, la tica, la Literatura o la Didctica.
El proceso didctico tiene que tomar en cuenta todo el proceso que va
desde la creacin hasta la representacin teatral, incluyendo en ello al
pblico. En esto reside la esencia de la didctica del hecho teatral: los
elementos de la didctica del teatro son a un tiempo la proyeccin de
unidades de anlisis que son de orden didctico, y de unidades de
produccin que son de orden teatral, especficamente teatral, como son el
espacio de la representacin, el actor-intrprete y el pblico-receptor. Sin
la percepcin clara de esta relacin no estamos en la didctica del hecho
teatral sino en un subproducto, mejor o peor adaptado, de la didctica de
la literatura.

2.2.1.4. Teatro como espejo de la sociedad

SOCAS E. (2009) Sustenta que los nios desarrollan desde la ms
temprana edad, el inters por imitar lo que ellos van incorporando a su

14

imaginario colectivo, ya sea en el comportamiento con sus pares, o cuando

se relacionan en los juegos, o simplemente cuando se encuentran frente a
un aparato de televisin horas entretenindose, constituyndose por ende
un profesor que en muchos casos es peligroso. Con los antecedentes antes
expuestos debemos considerar al teatro escolar como un proceso
formativo, adems el hecho que en esta actividad involucran a profesores,
alumnos y padres, estos ltimos sentirn que sus hijos al estar
representando una obra en un escenario son actores y los acompaan
desde el aprendizaje, hasta en el vestuario, eso hace que los educandos se
incentiven a leer y comprender los textos que tienen como programa
durante el ao escolar de una forma ldica y entretenida, adems los har
cuestionarse como receptores crticos los programas que ven en la TV,
puesto que el hecho de participar activamente en representaciones, los
convierte en personas menos fcil de convencer con vulgaridades, y
lenguaje mal empleado.
Por otro lado los nios (as) necesitan comunicarse con sus pares, es ah
donde empieza su socializacin y a veces su timidez, algunos complejos
que traen desde sus casas, los hace menos receptivos a expresar sus
emociones, por eso al crear personajes, tales como muecas con vida,
animales, que bailan, por eso es necesario que realicen todo este tipo de
acciones que en ellos son naturales, pero que se transforman en reales
cuando un adulto los interrumpe con preguntas, y se inhiben, por eso es
importante hacer del juego un instrumento que los conducir a realizar
actividades en su mundo imaginario, desde ese punto los educadores
debemos encauzarlo a lo que llamamos teatro.
BUENO G. (1994) sustenta que el teatro presenta indudables dificultades
la determinacin de la esencia estricta de la sustancia teatral. Porque la
esencia, tal como aqu nos interesa, del Teatro ha de venir expresada en
alguna propiedad, en alguna nota o grupo de notas que sean necesarias,
pero tambin especficas, del mismo y con virtud suficiente para congregar
a todas las dems, estructuradamente, con un sentido. Mas como quiera
que el Teatro es una realidad muy compleja, es todo un mundo
artificialmente creado por el hombre para contemplarse a s mismo, en
arrebato ms o menos narcisista, las dificultades para entresacar una de
estas partes, y conferirle la dignidad de "Primer analogado" del universo
teatral, habrn de ser considerables.
Ante todo, en el Teatro hay Actores que gesticulan y se mueven segn
regla;
por otra parte, profieren ruidos, en forma de dilogos o
monlogos, de los que suele ser responsable el autor dramtico, que
15

resulta as, al parecer, el Deus ex machina indiscutible de la farsa toda. Es

tambin quien concibe los movimientos, quien traza las relaciones que han
de tejer los comediantes: sin l, toda la sustancia del Teatro, que es ficcin,
quedara resuelta en la nada. El Teatro sera no otra cosa sino un modo de
expresin de la ideologa que el individuo el Autor ofrece a la
Sociedad: Un modo de expresin de que dispone el escritor, con una
trascendencia, en lo esencial, anloga al del libro o la ctedra.
La segunda teora fundamental que acerca de la esencia del Teatro ha sido
formulada y que llamar "teora plstica", suele ser considerada como la
contrafigura de la recin criticada "teora literaria". Para la teora plstica,
lo verdaderamente original, relevante y caracterstico del Teatro es la
Pantomima, la Escenografa, el "espectculo". Es muy frecuente concebir
estos elementos como los especficamente "teatrales" y en este adjetivo
suelen depositar los literatos un sentido despectivo y peyorativo.
Adems, se da como una alternativa indudable que el Teatro o es
"pensamiento" o es "espectculo".
BOQUETE G. (2014) menciona que la lengua no se puede separar del
contexto en el que se realiza, no es adecuado contemplar su enseanza
como mera transmisin de estructuras formales aisladas. Aprender una
lengua extranjera supone tambin adquirir la capacidad de adecuar el
discurso a las diferentes situaciones de contexto. La enseanza de la
lengua ha de potenciar su adquisicin mediante la presentacin
contextualizada de los usos lingsticos y el profesor ha de preguntarse
qu es lo que hay que conocer de la lengua extranjera para poder usarla
en situaciones reales de comunicacin.
Por ello plantea la posibilidad de encontrar en las actividades teatrales una
metodologa que ayude a los alumnos a comunicarse con fluidez y
correccin; estas actividades pueden ser tiles, as mismo, para interpretar
y comprender crticamente todo tipo de textos y para conocer los aspectos
fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada. Y de
esa manera Comencemos por el uso del componente ldico en el aula.
Una de las ventajas ms importantes, a la hora de usar el juego como
mtodo de enseanza, es la capacidad de desarrollar reglas que
estructuran las actividades de una manera clara y natural. El juego puede
definirse como una actividad en la que los jugadores colaboran o compiten
entre s para alcanzar un objetivo concreto, siguiendo las normas
establecidas y sin salirse de ellas. Entre otros aspectos del juego, las reglas
sealan para cada participante un papel definido y un momento concreto
para intervenir. Otra ventaja es que los juegos constituyen actividades
16

ideales para el trabajo en parejas y pequeos grupos, por lo que permiten

aumentar de manera notable el tiempo de prctica, especialmente en
grupos numerosos. A ello colabora la creacin de una atmsfera de
familiaridad y relajacin, donde es posible realizar ejercicios de prctica de
lo estudiado sin inhibiciones, lo que ayuda a conseguir una dinmica de
clase activa y productiva.
Es por ello las actividades dramticas el alumno aporta su propia
personalidad y experiencia en el proceso de aprendizaje, utilizando la
capacidad innata en el ser humano para imitar, hacer gestos, proyectarse
en otros personajes y expresar ideas a travs del su cuerpo y de su voz. La
idea de drama se asocia a la accin que se desarrolla en el momento, por
primera vez, y de manera irrepetible, mientras que el teatro estara ms
relacionado con la representacin de una obra escrita. Mediante el drama,
el alumno puede experimentar con la lengua meta en actividades donde
se desarrolle la habilidad de enfrentarse a situaciones reales de un modo
diferente al de la memorizacin de dilogos procedentes de un libro. El
concepto tradicional de teatro proyecta una representacin en la que
interesa el resultado final o espectculo, mientras que el concepto que se
propone como punto de partida de este estudio, juego dramtico, plantea
un proyecto de desarrollo de las destrezas orales en el que se busca
potenciar la capacidad comunicativa del estudiante de lengua.
2.2.2. La teatralizacin como estrategia de aprendizaje
Pea S. (1996), el teatro es el espejo de la idiosincrasia sociopoltica y
cultural de un determinado grupo humano. Para alcanzar la competencia
comunicativa en una lengua no materna es necesario no slo el dominio
de las competencias lingstica, discursiva y estratgica, sino tambin la
competencia sociolingstica que permita expresar la intencin de forma
adecuada al contexto social en el que se lleva a cabo el acto de
comunicacin. Esto es precisamente lo que nos proponemos conseguir
con este tipo de actividades. La teatralizacin es una estrategia
pedaggica, ldica, motivadora, transversal y multidisciplinar, que parte
de la inmersin de un aula completa en un proyecto dramtico. Pretende,
no solamente potenciar cualidades especficas tradicionales, como
pueden ser la expresin corporal, la memoria, el sentido espacial o la
sensibilidad artstica, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor
de una empresa que pertenece a todos y a cada uno. No es solamente
un rea transversal, sino el eje vertebral que va a configurar todas las
actividades del tiempo que le queramos dedicar (ciclo, curso, trimestre...);
la urdimbre alrededor de la cual se tramar la vida escolar fuera y dentro

17

del aula; la transgresin consciente y voluntaria del tratamiento de las

reas de trabajo, de por s duras, para convertirlas en accesibles y
entraables. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser
protagonistas y autores porque es flexible y elstico y se valoran todas
las opiniones. El Teatro de Aula no est programado tanto para realizar
un estreno teatral espectacular, cuanto para ser vivido y asimilado
durante el proceso de preparacin. Su meta es el camino a recorrer. No
es una representacin escnica que puede, incluso, no llegar- sino el
proceso que la ha generado. El Teatro de Aula no es un fin sino un medio.
Se trata entonces de mejorar la expresin oral en los educandos del
grado sexto teniendo como herramienta o estrategia pedaggica la
implementacin de dramatizaciones de situaciones reales.
Manejo de tema: Se refiere a las habilidades, conocimientos y
destrezas que un orador posee en un acto comunicativo.
La escucha activa en la expresin oral: Esta juega un papel
determinante en la expresin oral ya que debe ser eficaz para que
el mensaje sea entendido, y con ello crear un clima positivo,
generando confianza, respeto e inters entre los hablantes. Como
dice Winston: se necesita coraje para pararse a hablar, pero
mucho ms para sentarse a escuchar.
Estructura del mensaje: Es la planeacin realizada con
anterioridad del discurso, un buen orador no puede llegar a
improvisar. Por lo general en la oralidad la estructura se basa en
un primer momento en el cual se establece lo que se va a decir, en
otras palabras, el planeamiento, luego la justificacin del tema, es
decir probar algo con razones convincentes, despus el desarrollo
de los argumentos, o razones del tema y la sntesis, o las
conclusiones de lo mencionado.
La planeacin del discurso: Es toda sucesin de palabras
expresadas de forma oral, extensas o cortas que sirven para
expresar lo que se ha organizado con anterioridad, por eso se
debe ser adecuado, ordenado y acomodado y que logre
proporcionar lo que se quiere dar a entender.
La mmica: Arte de imitar, representar o darse a entender por
medio de gestos, ademanes o actitudes.
Segn Navarro, A. (2001) El teatro en la Educacin: espacio complejo
no para formar actores, actrices, sino provocar el deseo de ver, leer,
expresarse, reflexionar, hablar sobre literatura dramtica, historia del
espectculo, lenguaje teatral, creacin, comunicacin grupal,
desarrollo personal, dimensiones, contenidos, espectador activo y
18

reflexivo, persona creativa, expresiva, comunicativa, persona capaz de

disfrutar del arte. La vida entera en su riqueza sin lmites se encuentra
en el slo y nico campo del teatro.
El teatro constituye una de las actividades artsticas ms completas
del ser humano, como arte que propicia la comunicacin y por su
inmenso valor como instrumento educativo. El concepto de teatroeducacin conforma un binomio que permite plantear interesantes
reflexiones: cuando el teatro se relaciona con la educacin, cambia su
punto de vista y deja de preocuparse por la perfeccin artstica del
espectculo para interesarse adems por la experiencia de
aprendizaje de sus jvenes receptores. Las actividades teatrales
deberan formar parte de la dinmica educativa. Sin ellas, la enseanza
puede perder una buena parte de la sensibilidad, de la comunicacin
y de la expresin que dan sentido al esfuerzo educativo.
El teatro es una de las formas artsticas ms antiguas y primarias que
conoce el hombre. Ya en las sociedades antiguas, en las cuales todava
no existan otras formas de arte ms actuales, el teatro ocupaba un
gran lugar ya que era un fenmeno a partir del cual una sociedad
poda exponer en tono de tragedia o de comedia aquellos elementos
que caracterizaban su cotidianeidad. El teatro es considerada una
forma de arte ya que cuenta con varios elementos que tienen que ver
con la subjetividad y la creatividad de los que toman parte de l:
guiones o historias, modos de interpretarlas, estilos pictricos y arte
grfico a la hora de establecer una escenografa, msica, baile y
muchos otros elementos son los que forman parte del teatro y lo
hacen un fenmeno muy completo.
Benjamn, P. (2004). El teatro (ya sea teatro para ver o teatro para
hacer) propicia el mestizaje de ideas y procedimientos que se han
difundido en mbitos tan distantes como el ocio, la formacin
profesional o la psicoterapia (expresin corporal, improvisacin,
psicodrama, sociodrama, representacin de papeles, juegos de roles,
etc.), que satisfacen la necesidad del ser humano de relajarse,
contemplarse, ser visto y su anhelo de metamorfosis encarnando
otros papeles. en su defensa de un teatro potico y estilizado abog
por la creacin de escenarios ms sencillos y dctiles. La aparicin del
teatro moderno se caracteriz por su absoluta libertad de
planteamiento mediante el dilogo con formas tradicionales y las
nuevas posibilidades tcnicas daran lugar a una singular
transformacin del arte teatral.
19

El teatro es una de las formas artsticas ms antiguas y primarias que

conoce el hombre. Ya en las sociedades antiguas, en las cuales todava
no existan otras formas de arte ms actuales, el teatro ocupaba un
gran lugar ya que era un fenmeno a partir del cual una sociedad
poda exponer en tono de tragedia o de comedia aquellos elementos
que caracterizaban su cotidianeidad. El teatro es considerada una
forma de arte ya que cuenta con varios elementos que tienen que ver
con la subjetividad y la creatividad de los que toman parte de l:
guiones o historias, modos de interpretarlas, estilos pictricos y arte
grfico a la hora de establecer una escenografa, msica, baile y
muchos otros elementos son los que forman parte del teatro y lo
hacen un fenmeno muy completo.
Podemos sealar que la importancia del teatro reside en el hecho de
que, al ser una de las formas artsticas ms antiguas del ser humano,
es quizs una de las ms accesibles, pero al mismo tiempo ms
complejas. Cuando decimos accesibles estamos haciendo referencia a
que no hace falta poseer un gran capital para poder representar una
obra dramtica (a diferencia de lo que pasa, por ejemplo, cuando se
pinta una pintura o se hace una pelcula). Sin embargo, es tambin
compleja porque supone un trabajo de elaboracin muy elevado en
el cual se combinan distintas tcnicas artsticas que pueden hacer que
la misma obra sea representada miles de veces con miles de
significados diferentes.
El teatro es importante para el ser humano ya que le permite expresar
a travs de la interpretacin de historias reales o ficticias emociones,
miedos, sensaciones, dudas, inquietudes y a travs de ellas apelar a
un pblico que se siente ms o menos cercano a esas realidades y que
puede identificarse con ellas.

2.2.2.1. Tcnicas teatrales

Para Rodrguez, A. (1998) Tcnicas que se utilizan para la formacin
del actor. Estas tienen por objeto hacer que el individuo se encuentre
ms cmodo con su cuerpo, consigo mismo y con los otros. Esto, la
escuela no puede rechazar y puede integrarla como actividad
permanente. Exponemos las siguientes tcnicas:
a. La Expresin Corporal.
Esta es una de las tcnicas de la representacin dramtica.
Tiene por objeto la toma de conciencia de las posibilidades

20

motrices y sensoriales. Percibe la utilizacin del cuerpo para

expresar sentimientos y sensaciones.
b. La Mmica.
Muy prxima a la expresin corporal, permite reproducir un
gesto, una situacin, con ayuda de la expresin del cuerpo y
del rostro.
c. La Relajacin.
Se trata de tcnicas de bienestar qu recurren a la relajacin,
la respiracin, los movimientos parciales del cuerpo. Permiten
una mejor concentracin y favorece la facultad de
desenvolverse eficazmente y en forma libre.
d. La Expresin Oral.
Se manifiesta en primer lugar por el lenguaje hablado, que
sirve para expresar. Esto implica conocer el significado exacto,
el peso y el alcance de las palabras, segn el momento y, el
modo en que se las emplea. Pero la expresin oral no se limita
a las palabras solamente. Es tambin expresin a travs del
grito modulado, del canto, de los coros recitados.
e. La Representacin Dramtica.
La representacin dramtica es esa mezcla sabiamente
dosificada de gesto y palabra, de expresin gestual y
expresin oral.
Una palabra puede resumir la Tcnica esa palabra es "Aceptacin". La
aceptacin permite que puedan nacer historias que no existen hasta
que se cuentan (actundolas, escribindolas, recitndolas...) y que
una vez contadas son irrepetibles. El descubrir de la tcnica produce
estupor y asombro en quienes se inician, llevndolos inmediatamente
a un disfrute poco frecuente en los talleres de teatro.
Segn Torres, S. (2003) Frente a los hbitos expresivos
posmodernos de las grandes ciudades, que empiezan a consumir el
potencial creativo de los nios desde muy pequeos, me plante
muchas veces qu elegir para trabajar con ellos, y finalmente eleg
una serie de ejercicios y tcnicas con las que elabor estas propuestas
de aprendizaje corporal que pueden emplearse durante la
enseanza.

Vnculo corporal
Socializacin
Movimiento expresivo en accin y en quietud
Movimiento y espacio

21

 Calidades de movimiento
Adecuacin corporal a consignas
Reconocimiento de signos. Alfabeto corporal y vocal
Escritura Corporal
Lectura corporal
Simultaneidad sonoro corporal
Roles con bases de movimiento
Caracterizaciones. Juegos de roles
Construccin de situaciones corporales
Dramatizacin de canciones
Tteres
Objetos y Utilera
Articulacin sonora de la voz
Volumen de la voz
Personajes parlanchines con idioma inventado
La creatividad dramtica es una herramienta de trabajo, utilizada como
medio para fomentar y desarrollar posteriormente la libre expresin
del nio. Es una canal de extroversin para las necesidades creativas
del nio. Se utilizarn para ello recursos teatrales, pero adaptados
convenientemente para el uso que de ellos se va a hacer. Es evidente,
por tanto, que no se trata de conseguir hacer actores de los nios, sino
simplemente poner en sus manos estas herramientas y tcnicas de
interpretacin, relajacin, concentracin, expresin corporal, etc., con
el fin de que puedan, con su concurso, manejar la mayor cantidad de
materiales expresivos. Estos materiales una vez asimilados, le darn
una ms amplia gama de posibilidades de expresin que facilitarn, en
suma, los cauces de comunicacin con los dems.
Badilla, M. (2010). Aceptacin de propuestas propias y del otro.
Ampliar la capacidad creativa y destrabar la imaginacin
frecuentemente inhibidas por prejuicios y negaciones.
Trabajar con la escucha propia y del otro, poniendo nfasis a la
atencin constante que implica una tcnica teatral y deportiva.
Jugar: Encarar desde lo ldico de la actuacin la resolucin de
imprevistos. La improvisacin teatral puede desarrollar a travs de un
trabajo constante
Habilidades y destrezas tales como:
Concentracin.
Aceptacin.
22

Generosidad.
Atencin.
Escucha.
No juzgarme ni juzgar a los otros.
Mirada perifrica.
Confianza.
Capacidad resolutiva y de decisin inmediata.
Trabajar con el error.
Gozo por el juego.
Adems de: Arrojo, Imaginacin, Creacin de estructuras
narrativas, entre otras.
La caracterizacin de los personajes viene dada por el lenguaje que
utilizan. Ya quedaban expuestos en el comentario narrativo, A ello
hay que sumar, si aparecieran en el texto (en las acotaciones o en los
datos que aporte el dilogo), las referencias a sus caractersticas
fsicas, psquicas, vestuario, etc. Valle-Incln apenas define las
caractersticas fsicas o psquicas; es ms, apenas hay referencias al
personaje mismo, sino que estos quedan definidos por su vestuario,
reducidos esperpnticamente a dos o tres prendas de su vestimenta.

2.2.2.2. Juego teatral, dramatizacin y teatro como recursos

didcticos.
Segn Garca, A. (2011), las actividades teatrales poseen valores
educativos tan eficaces que, en s mismas, merecen la pena incluso
con un alumnado reducido. Estas actividades comprenden tres
modalidades fundamentales que el autor de este artculo llama:
juego teatral, dramatizacin y teatro.
El llamado juego teatral conecta directamente con la esencia de la
actividad infantil, el juego. No es necesario ponderar la importancia
del juego en el desarrollo integral de la infancia. El nio es juego,
aprende mediante el juego, se prepara jugando para el respeto a las
normas de convivencia y la vida adulta. La llamada dramatizacin
no deja de ser una especie de juego, pero con unas reglas ms
estrictas a las que es preciso atenerse para alcanzar los objetivos
propuestos, tambin ms concretos y dentro de unos cauces
preestablecidos.
La importancia del juego teatral est fuera de toda duda. Las
actividades pueden ser muy numerosas y, el conjunto de objetivos y
desarrollo de competencias que podemos alcanzar y/o trabajar estn
en las siguientes lneas (algunas ya mencionadas): creatividad,
23

concentracin, memoria, imaginacin, fluidez verbal y de

pensamiento, atencin, escucha qu importante resulta la escucha,
el fomento de la escucha y qu poca atencin se le presta! capacidad
de relacin, escritura y otras que ya aparecern en los apartados
Dramatizaciones y Teatro.
Severa, J. (2007) Se entiende por dramatizacin la representacin
de una secuencia de acciones, que tienen un sentido un desenlace.
Entre las acciones se cuenta, como elemento fundamental o no, la
elocucin en forma de conversacin, monlogo o narracin. La
dramatizacin est, sin duda, relacionada con el teatro, lo que quiere
decir que comprende tanto la expresin lingstica, como la
expresin corporal, la expresin plstica y la expresin rtmicomusical. Ello supone que sus valores educativos van ms all de la
comunicacin oral, si bien, en un momento determinado, en la clase
y rea de Lengua, es la que ms pueda interesarnos, aun sin olvidar
que una de las caractersticas fundamentales del este tipo de
comunicacin es el apoyo gestual, prosdico y situacional.
No hay que confundir la representacin dramtica (teatral) como
acto espordico con motivo de una fiesta escolar, con la
dramatizacin como actividad frecuente en el aula con los objetivos
de desarrollar la expresin oral (o/y oralizada), perfeccionar la
habilidad de articulacin y entonacin, ofrecer un recurso motivador
para diversos aspectos del currculo, desarrollar la imaginacin
creadora, ejercitar la expresin corporal y cultivar el sentido del
trabajo en grupo (cooperacin, responsabilidad, tolerancia...).
Adems de la oportunidad para alcanzar los anteriores objetivos, la
dramatizacin proporciona una distraccin fructfera, un efecto
teraputico de descarga emocional y, al profesor, la oportunidad de
observar la personalidad de sus alumnos. Basndonos en la lista que
proporciona. Entre las aportaciones de la dramatizacin:
Potenciar y coordinar los distintos modos de expresin con
ventaja sobre cualquier otra actividad escolar.
Motivar fuertemente para la creatividad mediante juegos
gratificantes.
Estimular la comunicacin y la colaboracin.
Fomentar la observacin y la interpretacin de la realidad
observada.

24

Segn Vargas, G. (2008), Se ha propiciado un teatro didctico con el

fin de inculcar determinadas ideas en los escolares. Y ello, hasta
tiempos recientes y actuales.
Este teatro didctico ha sido representado por los propios escolares o
bien por grupos profesionales o de aficionados. Ha dado lugar a
colecciones de obras publicadas con el fin de servir de base para el
montaje teatral en centros diversos. En otro orden de cosas, podemos
afirmar que, como en Literatura Infantil, podemos hablar de un teatro
escrito para los nios, un teatro escrito por nios y un teatro rescatado,
es decir, formado por obras que no fueron escritas para nios, pero
que se han utilizado como repertorio de representaciones escolares.
De estos tres grupos de obras podemos decir que pueden ser
representadas salvo, quizs, el segundo grupo, por razones obvias
por grupos ajenos a los centros escolares o por el propio alumnado.
Juego teatral, dramatizacin y teatro deben ser en la escuela y para la
escuela recursos didcticos de frecuente utilizacin. Sus valores
educativos los convierten en herramientas del desarrollo integral de la
infancia lenguaje verbal, expresin corporal, plstica y musical,
afectividad, trabajo en grupo, creatividad, actitud positiva para la
lectura y escritura. Por tanto, nuestra propuesta es que se tengan en
cuenta y que aquellas asignaturas relacionadas con teatro y
dramatizacin que actualmente figuran en los planes de estudio de
Magisterio, no desaparezcan en la reforma que se avecina.
2.2.3. La expresin Oral

2.2.3.1. Definiciones
Baralo, M. (1996), define La expresin oral constituye una destreza o
habilidad de comunicacin que no tiene sentido sin la comprensin, sin el
procesamiento y la interpretacin de lo escuchado.
La expresin oral implica la interaccin y la bidireccionalidad, en un
contexto compartido, y en una situacin en la que se deben negociar los
significados. La comunicacin es un proceso, una accin, basada en unas
destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la expresin oral debe
entenderse como tal, junto a la comprensin oral, la lectura y la escritura.
La expresin oral es la transmisin verbal de comunicaciones. Es la
principal forma de relacin y de integracin social entre los hombres. La
comunicabilidad es una necesidad humana para expresar experiencias,
manifestar, opiniones y transmitir informaciones. La palabra hablada es el
vehculo para expresar, orientar, disuadir o convencer. Hasta la
25

conversacin ms trivial requiere de una capacidad y agilidad del hablante

para atraerse la atencin de los oyentes, Es un factor fundamental en el
estudio de la lengua que tiene como objetivo preparar a los nios para
que se expresen correctamente, con aplomo, precisin, claridad, fluidez y
de forma creativa.
Byrne D. (2011), plantea: "La primaca del lenguaje oral radica en la
realidad objetiva de su naturaleza como fenmeno social y medio de
comunicacin verbal por excelencia. De ah la necesidad de conceder
prioridad al establecimiento de los mecanismos de comprensin auditiva
y del habla, lo cual significa que primero se presenta la lengua oral y que
la lengua escrita se ensea a partir de lo que los alumnos han aprendido
oralmente."
A partir de este planteamiento se puede decir que la expresin oral es el
mayor uso del lenguaje y la base de la comunicacin, pues provee la
fundamentacin para el desarrollo de las dems habilidades necesarias
para el estudio de un idioma. Los estudiantes deben practicar la lengua
inglesa fuera de clases; para que al igual que en su lengua materna puedan
ser capaces de expresar sentimientos, reacciones, etc., ante determinadas
situaciones.
La expresin oral no se desarrolla de forma aislada de una sociedad. Si se
buscan fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura
como posibilidades para alcanzar este fin.
Segn Robin J. (2006), la expresin oral es el proceso de hablar que va ms
all de la simple produccin de sonidos concatenados los unos a los otros,
tambin la expresin oral como la produccin del lenguaje oral, es decir,
aprender a hablar.
La expresin oral no se desarrolla de forma aislada de la sociedad. Si se
buscan fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura
como posibilidades para alcanzar este fin.
La expresin oral como la habilidad de expresar ideas, sentimientos,
necesidades, deseos por medio del lenguaje, con fluidez y precisin, as
como la capacidad para comprender los mensajes que reciben de cdigos
como hablar, escuchar, leer y escribir para poder comunicarse teniendo en
cuenta los mismos, el proceso de expresin oral es un proceso interactivo
en el cual el individuo toma roles alternativamente de emisor y receptor y
que incluye la comunicacin verbal y no verbal. De ah que la meta
principal en la enseanza de la expresin oral sea la fluidez en el lenguaje,

26

entendida como la habilidad de expresarse uno mismo de forma

comprensible, razonable, precisa y sin vacilacin.

2.2.3.2. El proceso de la comprensin y la expresin oral.

Comprensin oral
Cassany, D. (1994), proponen el siguiente proceso cclico de
micro-habilidades de la comprensin oral:
Reconocer
Anticipar
Inferir
Retener
Interpretar
- Comprender el contenido del discurso
- Comprender la forma del discurso
Seleccionar
Reconocer.
Expresin oral
Para fomentar la interaccin verbal en Educacin Infantil se hace
necesario seguir los consejos de Vygotsky sobre la zona de
desarrollo prximo, donde profesores e incluso nios expertos en
una tarea ofician como monitores para nios menos expertos.
La produccin de textos orales comienza, pues, por la
dinamizacin de la clase con interaccin comunicativa.
Los estadios de formacin del discurso oral son sucesivamente
cuatro:
- Motivo
- Estadio semntico
- Estadio funcional
- Estadio pragmtico
Wijgh I. (1996) que basa la definicin del concepto en cinco
competencias o destrezas: la competencia lingstica, funcional,
estratgica, sociocultural y social. Segn Wijgh, la competencia
lingstica es la habilidad de producir e interpretar expresiones
significativas, formadas por las reglas adecuadas de la lengua. La
competencia funcional sera la habilidad de elegir y utilizar las
funciones comunicativas adecuadas. En lo que es la competencia
estratgica se refiere a la aplicacin de estrategias discursivas que son
necesarias para un desarrollo apropiado de una conversacin,
incluidas las estrategias compensatorias. Por competencia

27

sociocultural entiende la habilidad de hacer uso de los conocimientos

y de la comprensin del contexto sociocultural de la lengua meta.
Finalmente, con la competencia social se refiere a la habilidad y la
disposicin a la interaccin. Wijgh afirma que los elementos ms
importantes que dirigen la conversacin son el papel del interlocutor,
la identidad cultural, el tipo de conversacin, la situacin y la
referencia. Lo que destaca en este estudio es que es muy difcil estudiar
y distinguir las cinco competencias por separado con el anlisis de
pruebas orales.
Jauregi K. (1997), tambin propone un estudio muy importante de la
importancia del contexto y de la tarea nos lleva a otro aspecto de la
comunicacin, que es el estmulo o la necesidad para el acto de hablar.
Fuera del aula nos comunicamos con los dems porque suele haber
una necesidad. Por ejemplo, porque nos apetece entablar una
conversacin para conocer mejor a una persona, o porque
necesitamos algo de alguien como puede ser el caso en una tienda o
en una situacin profesional. En otras palabras, siempre hay una
motivacin intrnseca o extrnseca para hablar. Pero, en cualquier caso,
est claro que los dos -o ms- interlocutores nunca disponen de la
misma informacin de antemano. Curiosamente, en la prctica de la
enseanza de una lengua extranjera, no tomamos esto en cuenta. En
muchos ejercicios ambos alumnos tienen la misma informacin sobre
la que tienen que intercambiar ideas. As, la conversacin se limita
muchas veces a la reproduccin de lo escrito o la traduccin de las
instrucciones del desarrollo del dilogo sin que haya claramente un
objetivo comunicativo.

2.2.3.3. Expresin verbal y no verbal

Gutirrez S. (1998), propone una diferencia clara entre la expresin verbal
y no verbal. En este marco, se muestra de forma clara los diferentes signos
que realiza el ser humano en su vida cotidiana, aunque estas muchas veces
puedan parecer sutiles o que no tienes porqu ser estudiadas.
Verbal
La lengua oral es la forma ms natural de la comunicacin humana
y ocupa el primer lugar en el proceso de adquisicin del lenguaje.
El nio desarrolla el cdigo oral por la interaccin social y la
imitacin.
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos,
llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas y

28

son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La forma

ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado,
los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y
oraciones con las que nos comunicamos con los dems.
No verbal
Hay tres grandes bloques de sistemas de comunicacin no verbal:

Kinsica.
Proxmica.
Paralenguaje.

El lenguaje icnico recibe un tratamiento relevante, pues en l se

engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigos
universales y semiuniversales, cdigos particulares o secretos. Y
dentro de ste, es muy importante la educacin en la
comunicacin audiovisual de masas. La comunicacin no verbal
es anterior a la verbal y adems su impacto es inmediato. Cuando
la complementa, la enriquece aadindole matices semnticos y
pragmticos.
Por tu parte, Marija D. (1997), seala que la comunicacin verbal u
oral utiliza la palabra hablada para comunicar un mensaje. Cuando la
mayora de la gente piensa en la comunicacin verbal, solo piensan en
hablar, escuchar es una habilidad igualmente importante en este tipo
de comunicacin para tener xito. La comunicacin verbal es aplicable
a una amplia gama de situaciones, desde las discusiones informales de
oficina, hasta las intervenciones pblicas a miles de personas.
Mejorar sus habilidades de comunicacin verbal puede ayudarle a
fomentar mejores relaciones con sus compaeros de trabajo y
mantener una amplia red de contactos que puede llamar cuando sea
necesario. Los consultores son un grupo de profesionales que tienen
que prestar especial atencin a este sector de la comunicacin, ya que
tienen que reunirse constantemente con gente nueva y comunicar
rpidamente grandes cantidades de informacin importante.
Por otro lado, La comunicacin no verbal incluye el lenguaje corporal,
los gestos, las expresiones faciales, e incluso la postura. La
comunicacin no verbal establece el tono de una conversacin, y
puede socavar seriamente el mensaje contenido en sus palabras, si
usted no tiene cuidado de controlarlo. Por ejemplo, encorvarse y
encogerse en la silla durante una reunin de negocios puede hacer

29

que usted se parezca poco seguro, lo que puede llevar a la gente a

dudar de la fuerza de sus contribuciones verbales. Por el contrario, si
se inclina sobre el escritorio de un empleado e invadiendo su espacio
personal puede convertir una charla de amigos en una confrontacin
agresiva que deje al empleado o a su compaero con una sensacin
de victima e infravalorado.
Quiere aprender a utilizar mtodos no verbales para comunicarse de
forma ms efectiva? Los secretos del curso en lnea Aprende a leer el
rostro: alcanza tus objetivos y vende ms, le puede ensear a
reconocer y modificar su propio lenguaje corporal, as como la forma
de leer el de los dems.
Mirales M. (2001), seala que la expresin verbal segn puede
realizarse de dos formas: oral: a travs de signos orales y palabras
habladas o escrita: por medio de la representacin grfica de signos.
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos
y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas y son una de
las formas ms primarias de la comunicacin. La forma ms
evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los
sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones
con las que nos comunicamos con los dems.
Las formas de comunicacin escrita tambin son muy variadas y
numerosas (ideogramas, jeroglficos, alfabetos, siglas, graffiti,
logotipos...). Desde la escritura primitiva ideogrfica y jeroglfica, tan
difciles de entender por nosotros; hasta la fontica silbica y
alfabtica, ms conocida, hay una evolucin importante. Para
interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer
el cdigo, que ha de ser comn al emisor y al receptor del mensaje.
Por otro lado, en nuestro tiempo cada vez tienen ms importancia los
sistemas de comunicacin no verbal. La comunicacin no verbal se
realiza a travs de multitud de signos de gran variedad: Imgenes
sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos,
movimientos corporales, etc.
Caractersticas:

Mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen

emplearse juntas.

30

En muchas ocasiones acta como reguladora del proceso de

comunicacin, contribuyendo a ampliar o reducir el significado
del mensaje.
Los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las
culturas.
Generalmente, cumple mayor nmero de funciones que el
verbal, pues lo acompaa, completa, modifica o sustituye en
ocasiones. Entre los sistemas de comunicacin no verbal
tenemos:
El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de
voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal tambin
forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con
los dems.
El lenguaje icnico. En l se engloban muchas formas de
comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales
(sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos
semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos
particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).

2.2.3.4. Contenidos de la expresin oral para los alumnos del tercer

ao de educacin secundaria.
RENGUER, Addrian (1998), propone contenidos para los alumnos se
debe desarrollar:
Debate:
El debate es una tcnica de comunicacin oral de dos o ms
personas que exponen, formalmente, puntos de vista divergentes
sobre un tema. La confrontacin de estas opiniones se realiza bajo
reglas previas establecidas y aceptadas por los interlocutores.
Los alumnos eligen un tema, luego investigan sobre un tema y la
posicin que deben tomas para defender un tema y planifican su
participacin y proyectndose a todas las posibles respuestas que
se puedan dar en su contra. Luego se renen entre compaeros y
comienza el debate a cargo de un moderador. Casa alumno expone
sus ideas con calidad, manteniendo la postura, controlando su
entonacin de voz.
El alumno puede debatir sobre:
- La televisin e influencia en la educacin
- El aborto
- La globalizacin

31

 La charla radial:
Son conversaciones que se realizan en un medio de comunicacin,
de modo que uno o ms algunos expresan sus ideas frente a un
pblico numeroso, para lo cual, deben estar preparados en aspectos
de expresin oral, en la modalidad de la voz, la duracin, la
intensidad, el timbre. Para redactarlos leern textos literarios y no
literarios. Ambas lecturas permitirn al estudiante analizar
caractersticas de textos mixtos, utilizar tcnicas para identificar el
mensaje explcito, y reconocer las figuras literarias. Asimismo, el
proceso de redaccin permitir el aprendizaje sobre la acentuacin
diacrtica. Finalmente explorarn el lenguaje radial y recordaremos
las caractersticas de la conversacin antes de grabar las charlas
radiales.
El alumno puede expresar sus ideas sobre:
- Las consecuencias del cambio climtico
- El fenmeno del nio
- Los efectos de la migracin
La entrevista:
La entrevista es la aplicacin de una serie de preguntas sobre un
tema de inters acadmico o social. Generalmente se desarrollan
preguntas a un grupo numeroso de personas con el fin de extraer
informacin y analiza en un cuadro de estadsticas. Para la
aplicacin en la expresin oral se realizarn entrevistas sobre el
ejercicio ciudadano y valorarn la importancia de usar fichas como
ayudas para la comunicacin oral. Para preparan entrevistas, leern
textos relacionados con el ejercicio ciudadano desarrollarn mapas
conceptuales para organizar la informacin. Tambin leeremos
rectos literarios cuyo tema son las entrevistas. Esto nos acercar al
cuento moderno y a la imagen como recurso literario, tanto de la
prosa como del verso, para luego escribir textos similares. La
redaccin de cuentos y cuestionarios permitir aplicar formas de
acentuacin diacrtica. Finalmente se explorar caractersticas de la
publicidad radial.
El alumno puede preparas sus entrevistas sobre:
- Nivel de estrs
- Relaciones familiares
- Grados acadmicos

32

 La exposicin
La exposicin es probablemente el mtodo de enseanza ms
utilizado en las universidades, pero tambin el ms citado durante
los ltimos aos cuando se busca referir prcticas educativas
obsoletas o ineficaces. Antiguamente, los profesores y los autores
de textos utilizaban la exposicin como recurso para la gente que
no tena acceso a sus escritos. Ahora que abundan las posibilidades
de acceso a la informacin, este recurso ha variado las
caractersticas de su propsito original.
En la actualidad, con el fin de preparar a los alumnos para asumir
los retos y roles en un mundo cambiante, los profesores
universitarios enfrentan cada vez con ms frecuencia la presin de
reducir el uso de la exposicin como mtodo de instruccin, y
generar en cambio un ambiente de trabajo ms interactivo en el
cual el alumno participe paralelamente en actividades colaborativas
con sus compaeros.
El alumno puede exponer sobre:
- El cuento
- Diferencia de gneros literarios
- Corriente literaria: El modernismo
- Autor: Ricardo Palma
El informe Oral
El informe es una comunicacin destina a presentar de manera clara
y pormenorizada, el resumen de hechos o actividades pasadas o
presentes y algn caso de hechos previsible, partiendo de datos ya
comprobados. Es un resumen o crtica de un tema asignado o
seleccionado libremente. Este puede ser un suceso acontecimiento
o problema que haya llamado la atencin de estudiante o puede ser
el resultado de un trabajo de investigacin el cual lo va exponer
oralmente.
El alumno puede exponer sobre:
- Proyeccin social
- Resultados de investigacin PISA

2.3.

DEFINICIN CONCEPTUAL DE TRMINOS

2.3.1. La teatralizacin
Muchas veces se puede entender la teatralizacin de una manera
muy superficial, por ejemplo, la teatralizacin es la interaccin de
los personajes en el escenario, pero tan solo en esa interaccin

33

ocurren muchas cosas, como por ejemplo, el sentimiento, la

personificacin, el movimiento, el sonido, la preparacin, el
escenario mismo, las voz, el guion, la preparacin, y algunos tan
importantes como el dialogo que es la connotacin entre el alma y
las personas, lo que se quiere o no se quiere decir. Dos personas
que manejan un cdigo distinto no se pueden comunicar, por tal
motivo, el dialogo entre ellos son los smbolos, de modo que, de
alguna manera, existe la relacin entre esas personas que
pertenecen a la misma escuela. (Figueroa F. 2009)
2.3.2.

El juego teatral.
Un rea de juego teatral es cualquier espacio designado y diseado
para que los nios disfruten del juego. Esta rea debera estar llena
de artculos, como ropa para disfrazarse y accesorios que reflejen
un tema en particular. Los nios deberan poder explorar el rea de
juego teatral independientemente. Un rea de juego teatral puede
ser diseada para verse como lo que quieras, pero debera ser un
rea donde los nios necesiten interactuar con los dems. Por
ejemplo, una oficina, una cocina o una pizzera son buenas reas
para el juego teatral. Los artculos domsticos bsicos, como sillas,
mesas y telfonos, pueden usarse para crear el espacio. Deja que la
imaginacin de los nios haga el resto. (Garca, A. 2011)

2.3.3. La teatralizacin como estrategia de aprendizaje.

La teatralizacin es el espejo de la idiosincrasia sociopoltica y
cultural de un determinado grupo humano. Para alcanzar la
competencia comunicativa en una lengua no materna es necesario
no slo el dominio de las competencias lingstica, discursiva y
estratgica, sino tambin la competencia sociolingstica que
permita expresar la intencin de forma adecuada al contexto social
en el que se lleva a cabo el acto de comunicacin. (Pea S. 1996)
2.3.4. Teatro.
El teatro constituye una de las actividades artsticas ms completas
del ser humano, como arte que propicia la comunicacin y por su
inmenso valor como instrumento educativo, El teatro es una de las
formas artsticas ms antiguas y primarias que conoce el hombre.
(Navarro, A. 2001)
2.3.5. Expresin Oral
Es la habilidad de expresar ideas, sentimientos, necesidades, deseos
por medio del lenguaje, con fluidez y precisin.

34

Estrategias y factores clave en la expresin oral En este sentido, se

han desarrollado en los ltimos tiempos, numerosas tcnicas de
exposicin que permiten al individuo atrapar al pblico con sus
discursos y persuadirlo en materia de ideas (Alonso P. 2000).
2.3.6. La voz
Es el sonido que sale al exterior una vez que el aire es expelido
desde los pulmones y que al salir de la laringe hace que las cuerdas
vocales vibren. La voz es importante a instancias de la expresin oral
porque siempre la imagen auditiva impacta a cualquier audiencia.
Sin lugar a dudas a travs de la voz es posible transmitir
sentimientos y actitudes (Rosas C. 1998)
2.3.7. Fluidez
La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo
para expresarse con correccin y naturalidad, ya sea en su idioma
materno o tambin con su segunda lengua, en caso que halla. O
sea, la fluidez es la posibilidad de hablar de manera continua y ello
obviamente es funcional e imprescindible para que la expresin oral
sea efectiva. (Aguirre J. 1999).
2.3.8. Volumen y ritmo
Ser importante manejar el volumen y el ritmo en la expresin oral
dado que son claves a la hora de transmitir de modo correcto un
mensaje. La intensidad de la voz y la conservacin de la armona y
de una acentuacin correcta (Quintana S. 2002)
2.3.9. Claridad y coherencia
Ambas son condiciones tambin relevantes porque ayudan
positivamente a expresarnos de una mera precisa y siguiendo la
lgica. Como est probado, cuando no existen ni claridad ni
coherencia los mensajes no convencen, no cumplen con su
cometido y por supuesto eso afectar la comunicacin (Janner F.
1995).
2.3.10.

Expresin Corporal.
Esta es una de las tcnicas de la representacin dramtica. Tiene por
objeto la toma de conciencia de las posibilidades motrices y
sensoriales. Percibe la utilizacin del cuerpo para expresar
sentimientos y sensaciones, La expresin corporal como mtodo y
tcnica de expresin, integra y formaliza las actividades corporales
que pueden tener distintos fines, pero que exceden el logro de un
resultado deportivo, o inmediato como el mejoramiento de la
35

fuerza o la flexibilidad, La expresin corporal es una forma de

lenguaje no verbal, que intenta demostrar estados, emociones,
sentimientos, pensamientos, juicios previos, valores y todo lo que
forma parte de la cultura de la persona. (Rodrguez, A. 1998)

2.4.

FORMULACIN DE HIPTESIS
2.4.1. Hiptesis General
La teatralizacin influye considerablemente en la mejora de la
expresin oral de los alumnos del tercer grado de educacin
secundaria del colegio Simn Bolvar palacios.
2.4.2. Hiptesis especificas
La concentracin beneficia considerablemente en la expresin
oral de los alumnos del 3er grado de educacin secundaria de
la Institucin Educativa Simn Antonio Bolvar Palacios de la
ciudad de Huaraz.
El esfuerzo oral, corporal e intelectual influencia en la adecuada
expresin oral en los estudiantes del 3 C de la Institucin
Educativa Simn Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de
Huaraz.

2.5.

IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

2.5.1. Identificacin de variables
Variable Independiente: La teatralizacin
a. Facilita la Interaccin
b. Teatro
c. Espejo de la idiosincrasia sociopoltica y cultural
d. Actividades artsticas
e. Juegos teatrales
f. Transmisin de comunicaciones
g. Interaccin bi-direccional
Variable dependiente: la expresin oral
a. Mejora la expresin oral
b. La concentracin
c. Habilidad de expresar ideas
d. Personalidad ntegra
e. Esfuerzo oral, corporal e intelectual
f. Precisin, claridad, fluidez y creativa
Variable Interviniente
h. El docente

36

i.
j.

El alumno
El contenido del tema

2.5.2. Clasificacin de variables

Velsquez Fernndez ngel y Rey Crdova Nery consideran que
la investigacin de las ciencias factuales distingue tres tipos de
variables:
Cualitativas, ordinales y cardinales o cuantitativas.
LAS VARIABLES CUALITATIVAS: Expresan cualidades del objeto que
no son susceptibles de cuantificacin directa como, por ejemplo:
k. Belleza, fuerza fsica del individuo, estado de salud, ansiedad,
depresin, etc.
LAS VARIABLES ORDINALES: Son aquellos susceptibles de ser
expresados numricamente, sus valores solo pueden ordenarse,
pero no son susceptibles de operaciones aritmticas. Ejemplo:
l. Nmero de orden de mrito en la graduacin, nmero de la lista
de pacientes, numero de la lista de alumnos.
LAS VARIABLES CARDINALES O CUANTITATIVAS: representan
magnitudes y por tanto es posible realizar.
EN LAS HIPTESIS CAUSALES: Se reconocen en las hiptesis
causales, entre variables independientes, dependientes, o
intervinientes.
VARIABLES INDEPENDIENTES: Son aquellas de las cuales pretende
determinar su influencia sobre las dependientes, por lo que
constituyen sus causas, son aquellas en el proceso de
experimentacin son manipulados por el investigador para
determinar su magnitud de la influencia.
VARIABLES DEPENDIENTES: son las variables a explicar, constituyen
los efectos a las cuales hay que buscarles las causas.
VARIABLES INTERVINIENTES: Estas variables se interponen entre las
independientes y dependientes y tratar de hacer variar el contenido
de la investigacin. Se considera la la necesidad de eliminarlas, pero
resulta difcil y hasta imposible materializar este propsito.
Caballero Romero Alejandro clasifica a los variables:
a. POR RELACIN CAUSAL: las variables pueden ser clasificados:
1. VARIABLE DEPENDIENTE: cuando la investigacin, una
variable se considera dependiente, cuando desempea el rol
de efecto o consecuencia.

37

2. VARIABLE INDEPENDIENTE: cuando la investigacin

desempea el rol de la causa.
3. VARIABLE INTERVINIENTE: cuando en la investigacin afecta
positiva y negativamente a la variable dependiente.
b. POR LA CANTIDAD:
1. VARIABLE DE CANTIDAD DISCRETA: cuando los datos son
cantidades enteras: pases, alumnos, metros.
2. VARIABLE DE CANTIDAD CONTINUA: cuyos datos son
cantidades enteras, mas fracciones o decimales: talla (1.20
cm)
3. VARIABLE CUALITATIVA: son aquellas que separan un
conjunto del todo: sano, enfermo, analfabeto.
Salkind Neil clasifica a las variables en:
a. VARIABLES INDEPENDIENTES: Representan los tratamientos o
condiciones que el investigador controla para probar sus efectos
segn algn resultado o la variable independiente, se manipula
para saber su efecto en la variable dependiente
b. VARIABLES DEPENDIENTES: refleja los resultados de un estudio
de una investigacin. Indica si el tratamiento de la manipulacin
de la variable independiente tuvo algn efecto.
c. VARIABLES DE CONTROL: tiene influencia sobre la variable
dependiente, por tanto, es necesario eliminar o controlar tal
influencia.
d. VARIABLES EXTRAA: Es aquella que tiene un impacto
impredecible sobre la variable dependiente; tambin tiene
relacin con la variable independiente, pero que no forma parte
del experimento o investigacin propuesta.
e. VARIABLE MODERADA: Est relacionada con la variable de
inters, pudindose contar con la variable dependiente o
independiente, y que tienen un impacto en la variable
dependiente.

38

III. CAPTULO
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.

TIPO DE INVESTIGACIN
El enfoque de la investigacin es cuantitativo y el tipo de diseo
corresponde el estudio explicativo sobre los hechos de la realidad
problemtica en educacin que requiere ser investigado, accin que se
traduce en la relacin causa-efecto y exige lo presencia de un grupo
experimental y del grupo de control

3.2.

DISEO DE LA INVESTIGACIN
3.2.1. Experimental
La investigacin es experimental y dentro de este diseo, corresponde a la
presente investigacin: Cuasi experimental que determina el grado del
control que se impone a las variables de estudio, permitiendo manipular
la variable independiente a travs de los indicadores para saber los efectos
que recaen en el variable dependiente.
3.2.2. Cuasi - Experimental
Son las interrogantes de los grupos experimental y de control estn
constituidos antes del inicio del proceso de la investigacin por tal razn
no se puede conformar u organizar los grupos de la muestra.

3.3.

MTODOS A UTILIZAR
3.3.1. Cuasi-experimental.
Este mtodo permite obtener resultados de la manipulacin de la variable
independiente a travs de sus indicadores y de este modo comprobar los
beneficios que se obtiene en la variable dependiente, de tal manera que
ya diferencia de aprendizaje en los grupos de experimental y de control,
verificndose un mayor rendimiento en los estudiantes que conforman al
grupo experimental.
Ge ---------- O1 ---------- X ----------- O2 ---------- R1
Gc ---------- O1 ---------- X ---------- O2 ---------- R2
Ge=Grupo experimental
Gc=Grupo de control
O1=Pre-test
X =Manipulacin de la variable indicadores
O2=Post-test
R1=Resultados
R2=Resultados
39

3.3.2. Deductivo
Se inicia de los datos generales y con R. L. se derivan los aspectos
particulares o especficos que conforman las partes de un todo y en otros
casos se denominan conclusiones.
En el presente trabajo de investigacin, este metido se concreta en el
modo de elaboracin de las bases tericas, porque cuando se trata de las
variables independientes, se escribe el ttulo que le corresponde y de este
aspecto general se deriva los contenidos particulares: concepto, objetivo,
importancia, caractersticas.
3.3.3. Inductivo
Parte de datos especficos para obtener el contenido general o las
conclusiones que explican los hechos que se estudian, para lo cual se utiliza
el anlisis o las observaciones directas y tambin el estudio de las
relaciones que tiene cada una de las variables del proceso de investigacin.
3.3.4. Analtico
A travs de este mtodo se sabe cmo se separa, material o mentalmente
un todo en sus partes integrales cuyo propsito es tener en cuenta laa
relaciones internas y los elementos de cada uno de los factores de la
investigacin, de tal manera que se conozcan las causas u los efectos que
tienen cada uno de las variables de la investigacin. Este mtodo permite
elaborar adecuadamente las bases tericas de la investigacin.

3.4.

REA DE ESTUDIO
3.4.1. Poblacin.
Se refiere a la totalidad de alumnos de la Institucin Educativa Simn
Bolvar Palacios en educacin secundaria, quienes tienen caractersticas
similares y en ello se desea conocer la influencia de la investigacin que se
realiza en el plantel.
3.4.2. Muestra.
Son los alumnos del tercer ao de secundaria de la institucin educativa
Simn Bolvar Palacios de Huaraz. La muestra debe estar conformado por
dos grupos experimental y de control. En el grupo experimenta se realiza
el proceso de la investigacin y el grupo de control no recibe la influencia
de la investigacin este grupo debe ser del mismo grado y mismo nivel
educativo.

40

3.5.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
INFORMACIN

PARA

LA

BSQUEDA

DE

3.5.1. Cuestionario
Es el instrumento elaborado a base de preguntas y cuyo contenido se
refiere a la variable independiente a travs de sus indicadores, para saber
el valor y la importancia que tiene en la enseanza que da el docente aun
conjunto de alumnos que conforman el grupo experimental y quienes
deben dar respuesta las preguntas formuladas a la encuesta.
Este mismo instrumento es aplicado al grupo de control quienes deben
dar respuestas que ser diferente al grupo experimental.
3.5.2. La encuesta
Es la tcnica de aplicacin para cuestionario a los alumnos que conforman
la muestra de investigacin (grupos experimental y control) cuyo propsito
es recolectar informacin a travs de las repuestas que han dado los
alumnos sobre las preguntas del cuestionario.
3.5.3. Los test
Es otro instrumento de investigacin para medir el nivel de aprendizaje de
los alumnos cuyas preguntas deben estar relacionado a los temas
desarrolladas en clase es decir las preguntas deben realizar con el variable
dependiente. Los test aseguran tener una uniformidad adecuada en los
procedimientos de aplicacin y evaluacin de los resultados del grupo de
experimental y control.

3.6.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

3.6.1. Valides del cuestionario
El cuestionario tiene valides cuando las preguntas se elaboran con las
variables independientes y estos indicadores deben ser utilizado para la
definicin operacional. E cuestionario correspondido por los estudiantes
grupo experimental y de grupo de control y las preguntas estn
fundamentadas para conocer el nivel de enseanza que realiza el docente
en el aula.
3.6.2. Validez del test
Los test con las evaluaciones que se realizan a los alumnos tanto de grupo
experimental y de control y las preguntas se realizan con los indicadores
dependientes. Y tambin deben estar consideradas en la definicin
operacional. Para reindicar que el mismo test debe ser respondido por los
dos grupos de la muestra.

41

3.6.3. Confiabilidad de cuestionario

El cuestionario que es respondido por los grupos experimental y de control
deben dar a conocer que el docente que les ensea una determinada
asignatura utiliza los indicadores de variable independiente como
estrategia para mejor aprendizaje de estudio. En cambio, el docente del
grupo de control no utiliza los indicadores de la variable independiente. Y
por eso hay diferencia de los resultados que se obtiene a cuanto a la labor
que cumple el docente en el aula. Esta diferencia de resultados permite a
asimilar que hay confiabilidad en el cuestionario.
3.6.4. Confiabilidad del test
El test tiene confiabilidad cuando el resultado de la evaluacin permite
diferenciar entre los dos grupos de la muestra los alumnos del grupo
experimental tienen calificaciones ms altas y hay menos cantidad de
aplazados que el grupo de control, debido a la diferencia de enseanza
durante el ciclo de estudios. Este resultado diferente asegura la
confiabilidad del test.

3.7.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
La aplicacin de la encuesta a travs permite una para confirmar algunos
problemas educativos que existen el grupo de control y la posibilidad de
encontrar soluciones en el grupo experimental. La informacin obtenida
se ordena selecciona y se tabula separando lo que pertenece al grupo de
control para luego elaborar un cuadro estadstico de cada uno de
preguntas y alternativas del cuestionario.

3.8.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

La informacin procesado y ordenado en cuadros estadsticos se procese
a su anlisis convirtiendo las cifras en palabras, es decir redactando el
contenido de cada cuadro estadstico as mismo interpretando las cifras
que corresponde a cada alternativa y por cada pregunta desde el punto de
vista educativo, de tal manera que haya claridad en el trabajo de la
estadstica descriptiva.

42

IV. CAPTULO
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.

PROGRAMACIN DE LA INVESTIGACIN
Tiempo

en

inters

Set

Actividades
1.

2015
Oct

Nov

Dic

Abr

May

Jun

Elaboracin del proyecto

1.1. Planteamiento del problema

1.2. Formulacin de los objetivos

1.3. Justificacin

de

investigacin

1.4. Marco terico

2.

2016

Metodologa

de

la

investigacin
2.1. Anticipacin de los bases
tericas

2.2. Evaluacin

de

los

instrumentos

2.3. Identificacin operacional de

los variables
2.4. Aplicacin

X
de

los

instrumentos
2.5. Diseo estadstico
2.6. Prueba

de

hiptesis

X
y

discusin de resultados
2.7. Conclusiones

X
y

Recomendaciones

43

4.2.

PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIN

ACTIVIDADES Y MATERIALES
1. Elaboracin del proyecto:
1.1.
Papel boon 75 gramos
1.2.
Materiales de escritorio
1.3.
Materiales de computo
1.4.
Tipeado e impresin
1.5.
Otros
2. Elaboracin de la tesis
2.1.
Papel boon 75 gramos
2.2.
Materiales de escritorio
2.3.
Materiales de computo
2.4.
Tipeado e impresin
2.5.
Empastado de la tesis
2.6.
Otros
Total

UNIDAD TOTAL

COSTO

Millar
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad

Un Millar
Varias
Varias
Varias

S/ 25.00
S/ 45.00
S/ 100.00
S/ 100.00
S/ 50.00

Millar
Unidad
Unidad
Unidad
Ejemplar
Unidad

Dos millares
Varias
Varias
Varias
Varias

S/ 40.00
S/ 100.00
S/ 200.00
S/ 500.00
S/ 160.00
S/ 300.00
S/ 1620.00

44

MATRIZ DE CONSISTENCIA
VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDISTE:
La teatralizacin

VARIABLE
DEPENDIENTE:
La expresin oral

PROBLEMAS
Problema general:
Cul es la importancia
de la teatralizacin para
el fomento de una
adecuada expresin oral
en los alumnos del 3er
grado de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa
Simn Antonio Bolvar
Palacios de la ciudad de
Huaraz?
Problemas especficos:
a.
De qu modo, la
concentracin, beneficia
a la expresin oral en
los alumnos del 3er
grado de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa
Simn Antonio Bolvar
Palacios de la ciudad de
Huaraz?

OBJETIVOS
Objetivo general:
Fomentar la
teatralizacin para una
adecuada expresin oral
en los alumnos del 3er
grado de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa
Simn Antonio Bolvar
Palacios de la ciudad de
Huaraz

HIPTESIS
Hiptesis General:
La teatralizacin influye
considerablemente en
la mejora de la
expresin oral de los
alumnos del tercer
grado de educacin
secundaria del colegio
Simn Bolvar palacios.
.

Objetivos especficos:
a.
Desarrollar la
concentracin para
beneficiar la expresin
oral en los alumnos del
3er grado de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa
Simn Antonio Bolvar
Palacios de la ciudad de
Huaraz.

Hiptesis especficas:
a. La concentracin
beneficia
considerablemente en
la expresin oral de los
alumnos del 3er grado
de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa
Simn Antonio Bolvar
Palacios de la ciudad de
Huaraz.

45

METODOLOGA
TIPO: Explicativa
DISEO: Experimental.
Cuasi-experimental
MTODOS: Cuasiexperimental, inductivo,
deductivo, explicativo
REAS DE ESTUDIO:
- POBLACIN:
Alumnos de
educacin
secundaria de la
institucin
educativa Simn
Antonio Bolvar
Palacios
- MUESTRA: Alumnos
del tercer grado de
educacin
secundaria.

b.
Cmo influye el
esfuerzo oral, corporal e
intelectual en la
adecuada expresin oral
en los alumnos del 3er
grado de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa
Simn Antonio Bolvar
Palacios de la ciudad de
Huaraz?

b.
Impulsar en el
esfuerzo oral, corporal e
intelectual, para
influenciar en la
adecuada expresin oral
en los alumnos del 3er
grado de educacin
secundaria de la
Institucin Educativa
Simn Antonio Bolvar
Palacios de la ciudad de
Huaraz.

46

b. El esfuerzo oral,
corporal e intelectual
influencia en la
adecuada expresin oral
en los estudiantes del 3
C de la Institucin
Educativa Simn
Antonio Bolvar Palacios
de la ciudad de Huaraz.

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