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Taller de la INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA I

LA TEATRALIZACIÓN,
ESTRATEGIA PARA EL FOMENTO DE UNA ADECUADA
EXPRESIÓN ORAL.

 Descubrir el problema
Problema
Causa:
Efecto:
Aplicación de estrategias inadecuadas
Dificultades en la expresión oral
Aplicación de estrategias adecuadas
Adecuada expresión oral.
por parte del profesor.
Título tentativo:
La teatralización para la mejora de la expresión oral en los alumnos del 3° grado
de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar
Palacios de la ciudad de Huaraz.

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I. CAPÍTULO
PROBLEMA
1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1.1. Diagnóstico:
Se percibe en la ciudad una educación de baja calidad, ello se debe a que
las instituciones ubicadas dentro de este ámbito, no han realizado
adecuadamente las estrategias adaptadas al contexto local. Una de las
instituciones educativas que es responsable de esta ineficiencia es la
Institución Simón Bolívar Palacios, cuyo clima institucional se muestra
deficiente, con carencia de aptitudes y capacidades por parte de los
docentes y los alumnos.
En este marco, la institución educativa, carece de medios y materiales con
las cuales pueda brindar una educación de calidad al alumno, las aulas son
pequeñas y carecen muchas veces de conexiones eléctricas y, por lo tanto,
de multimedia. Del mismo modo, la metodología de los docentes muchas
veces se torna obsoleta al usar técnicas o estrategias ya sea de lectura, de
comprensión, de expresión, y no se logra el aprendizaje esperado que se
plantean en las rutas de aprendizaje o lo que propone la jornada escolar
completa y por lo tanto se pierde la esencia del proceso enseñanza
aprendizaje.
Es así que la probabilidad de que un alumno exponga un tema y lo haga
de manera fluida, es de uno de cada diez. Los alumnos se retraen y se
niegan a sustentar una opinión, responder una pregunta y principalmente
a exponer un tema frente todos sus compañeros; muchos de ellos tienen
conflictos lingüísticos muy notables que les impide una fluida explicación,
es decir, ocurre complicaciones al momento de hablar y/o articular. El
alumno se sumerge en un mundo de discriminación, y se siente menos que
los demás, y que sus ideas no son irrelevantes frente a las de sus
compañeros, provocando en él, dudas, temor, y hasta fobia (agorafobia); y
estos, al ser obligados, tartamudean, lloran, escapan o ya no asisten a
clases. Esto también genera en el alumno el desinterés por hablar bien el
castellano, como sucede con alumnos que tienen conflictos lingüísticos.
1.1.2. Pronóstico:
Como consecuencias de las incapacidades mencionadas, podría
presentarse la situación en que los alumnos enfrenten problemas mucho
mayores en la universidad y hasta en su misma sociedad. El alumno, tendrá
ya no solo problemas de expresión oral, sino también de relación social,
dificultades en todo tipo de reuniones y hasta en su centro de trabajo;
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sentirá un rechazo propio, por él mismo y por parte de los demás. Y este
problema no se hará presente solamente e la expresión oral, sino también
en la compresión de textos, porque no articularán bien las palabras y se
generaría una lectura inútil.
1.1.3. Control del pronóstico:
Frente a esta problemática tan evidente y con efectos posteriores graves,
se propone una solución adecuada, efectiva y, sobre todo, adaptable a los
diversos grados y tipos de problemas: la teatralización. En este marco, la
teatralización de algún tema, de cualquiera que sea, real o literario, ayuda
al estudiante a entablar confianza entre los compañeros y con el profesor.
Aunque muchas veces la teatralización puede ser entendido como un
escape, un estímulo, una excitación, un entretenimiento y un gozo, vista
del perfil de espectador; significa, más al fondo, esfuerzo por parte de los
actantes, sea corporal, oral, intelectual; y no solo se obtendría un resultado
favorable para el alumno en ayuda a su expresión oral fluida, sino también
ha quedado en manifiesto que es posible influenciar positivamente las
capacidades emocionales, la autoconciencia individual, la sensibilidad y el
intelecto de los estudiantes, y de paso, no vean el estudio solo como una
actividad superflua y poco agradable. Adicionalmente, los estudiantes
aprenden superar su timidez, a defender un punto de vista y a declararse
solidarios con algo o con alguien.
En tal sentido, la teatralización no es solo aprender los papeles, ni
prepararse para los ensayos y representar con todas sus fuerzas mentales,
sino, una constante ejercitación de los medios expresivos: la voz y el cuerpo;
esto significa, el dominio de los mismos, mediante la concentración;
además, si se practica esto último de manera constante y fil, ayudará al
alumno a conseguir o lograr éxitos legítimos: desenvolvimiento fluido oral
y corporal.

1.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
1.2.1. Problema general:
¿Cuál es la importancia de la teatralización para el fomento de una
adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la
ciudad de Huaraz?
1.2.2. Problemas específicos:
a. ¿De qué modo, la concentración, beneficia a la expresión oral en los
alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz?
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b.3. ni por la imposición de poderes impositivo por parte del docente. sin tartamudear. para poder establecer el rango y determinar la aplicación de nuestra estrategia y no excedernos ni estancarnos al momento de realizar la investigación. por el contrario. 1. b. 1. Desarrollar la concentración para beneficiar la expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz.2.2. 5 . corporal e intelectual. ¿Cómo influye el esfuerzo oral.1.3. laboral y cualquier otra relación que en un futuro se le puede presentar. Justificación de la investigación. se debe entender primero este entorno de investigación. ¿Por qué se realiza la investigación? Para encontrar una solución al problema de la mala expresión oral.4.3. Objetivo general: Fomentar la teatralización para una adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz 1. corporal e intelectual en la adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz? 1.2.2.2. Impulsar en el esfuerzo oral. para influenciar en la adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. ¿Para qué se realiza la investigación? Por otro lado. responda una pregunta con fluidez y libertad expresiva. Objetivos específicos: a. familiar. a. significativo. Formulación de objetivos. para que su lectura de cualquier texto no se torne inútil y sea. la aplicaremos la teatralización porque hace falta que el estudiante de ese rango establecido. escolar. ni tener miedo al público ni por su mal uso del español. se desarrollará la teatralización para detener la propagación de la mala costumbre antes mencionada y evitar que perjudique al alumno en su excelente relación social. es decir.b.

la sensibilidad y el intelecto de los estudiantes. que la teatralización influirá positivamente en las capacidades emocionales. si se puede llamar así. contra la timidez. práctico para que un alumno. ya que al comenzar con un proyecto lo que se trata de hacer es completar esa investigación con excelentes bases teóricas y por qué no. se obtiene también de esta investigación la base o proyecto. para una posterior investigación a fondo de la estrategia mencionado en el título. 1.5. se desarrolla esta investigación para impulsar. el nerviosismo. No se puede mencionar que se obtiene un número ilimitado de experiencias u objetivos de esta investigación. entender al teatro como un método efectivo. así aprenderán a superar su timidez. cuando se pierde la calidad como docente para dar al alumno una educación de calidad. Es así que también será posible combatir. De todo este marco. Es por ello que la teatralización va a tallar de forma positiva en el proceso de aprendizaje del alumno. Importancia Ante la problemática actual. debe lograrse.2. crear. ¿Qué se obtiene de la investigación? De todo ello. y para trasformar la cotidianidad educativa. defender su punto de vista y declararse solidarios con algo o con alguien.c. artísticamente. 6 . pueda mejorar su expresión oral. etc. Y finalmente comprobar que la teatralización es una estrategia adaptable e infalible ante los problemas de expresión del alumno. tras la aplicación de la investigación. y sobre todo. finalizando como una tesis para la carrera que se cursa en la universidad. más allá de solo simples conversaciones. con el avance de la humanidad y su desarrollo tecnológico. más que solo desenvolverse corporalmente.

la enseñanza. redundancia. contribuye a desarrollar la expresión oral. Nivel Local PARRA. en “Comunicación oral y estrategias de socialización en la educación peruana” publicada en editorial San Marcos.1. (2012). además de ser una de las actividades que mayor agrado causan en ellos/as. ANTECEDENTES Nivel Internacional. presenta secuencialidad. En el capítulo II señala claramente los propósitos de la comunicación. W. Vicente A. CAPÍTULO MARCO TEÓRICO 2. así mismo se encuentra tipos o niveles de comunicación. contexto. su narración tiene coherencia y lógica. también manifiesta sobre características de la comunicación oral. considera también las funciones de la lengua. así mismo se encuentra los tipos de habla. En él se abarca el perfeccionamiento del lenguaje y la expresión. menciona que “la teatralización es una de las actividades más completas y formativas que podemos ofrecer a los niños/as. como se evidencia con los resultados obtenidos con los estudiantes como también nos dice que los estudiantes lograron buena expresión con la aplicación del uso del teatro como una estrategia metodológica. lengua en relación al habla. considera dentro de la temática del capítulo I. encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras nuevas. también dice El uso del teatro como 7 . Se logró mejorar en forma significativa la expresión oral de los estudiantes: En la entonación de las palabras la mayoría lo hizo correctamente al vivenciarlas en su expresión. donde también considera la norma lingüística. (2009). En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a sus contextos. en la ciudad de Lima. la capacidad comunicativa básica. Vacas. (2009). C. en su tesis “el teatro como estrategia didáctica para fortalecer la oralidad” concluye que El uso del teatro como estrategia metodológica. seguridad y confianza. el fomento de hábitos sociales. hasta la pérdida de la vergüenza por parte de sus participantes”. al final desarrolla propósitos o funciones de los medios masivos de comunicación. Nivel Nacional. En su libro “Importancia de la teatralización en la educación” publicado en México. también es importante elementos del proceso de comunicación como la innovación.II. a través de los gestos y la mímica y con tono de voz adecuado. el lenguaje. Finalmente. También dice que el teatro ayudo en la pronunciación se observó una conjugación adecuada de verbos al expresar las palabras y al articular su pronunciación.

logró una participación activa de los estudiantes sobre todo en aquellas en los cuales asumieron roles protagónicos desde el punto de vista afectivo. aportando experiencias que consolidan la confianza y la superación de la timidez. en el libro “la teatralización en la escuela” plantea que se busca favorecer la formación integral de manera que los adolescentes pongan en juego los conocimientos.1. La teatralización como arte dramático llega a ser contemplado e integrado en planes y programas de secundaria y puede reconocerse como la disciplina que aporta estrategias que facilitan el mejoramiento de la expresión oral y corporal de la persona.estrategia metodológica. las cuales favorecen las relaciones entre los sujetos.1. Conceptos DÍAZ.2.2. Creatividad y sociedad”. la urdimbre alrededor de la cual se tramará la vida escolar fuera y dentro del aula. (2009) en “La teatralización en la educación secundaria fundamentos y retos. transversal y multidisciplinar. 2.1. La teatralización 2.. propicia el trabajo en grupo y principalmente favorece el desarrollo y el dominio de habilidades de la expresión oral y corporal. trimestre.. no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales. MOTOS T. No es solamente un área transversal.). sino el eje vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar (ciclo. Creatividad y teatro. Es una estrategia pedagógica. la memoria. La teatralización tiene lugar en el aula. (2007). la transgresión consciente y voluntaria del tratamiento de las áreas de trabajo. las habilidades y las actitudes que implican la experiencia o el contacto con el arte en diferentes situaciones ya sea en forma individual o grupal. de por sí duras. G. En la teatralización del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones. Pretende. para convertirlas en accesibles y entrañables. lúdica. menciona que en la actividad teatral existe la oportunidad de 8 . en ambientes en donde aún no se le dé importancia a la vital necesidad de expresarse. como pueden ser la expresión corporal. cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que pertenece a todos y a cada uno. integra y brinda aprendizajes significativos. motivadora. curso.2. BASES TEÓRICAS 2. el sentido espacial o la sensibilidad artística. Frente a esto. que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto dramático.

Un número importante de adolescentes y jóvenes se encuentran inmersos en una comunicación que depende de circuitos de comunicación que interrumpen la oralidad. que está atento a la expresión de sus emociones generadas por el discurso previamente estudiado" y el actor puede recurrir a emociones y sentimientos propios aun estando en escena. Son actividades que van modificando gradualmente el habla y el movimiento del actor y en este caso del adolescente involucrado en el taller de teatro. en él se realizan ejercicios que propician el conocimiento de las capacidades del cuerpo y de la expresión oral y el cambio de las mismas. La persona no puede establecer un diálogo que le permita expresar lo que piensa o puede opinar de lo que estos medios pueden estar transmitiendo. los libros y la prensa. valiéndose primordialmente del actor. utilizando los recursos dla teatralización como la improvisación. La teatralización. eliminar tensiones e inhibiciones. La teatralización es un arte que permite el desarrollo de la expresión corporal y oral. adquiere significado en el momento en que es trabajado por los alumnos. la radio. emociones y valores a través de un personaje. descubrir la importancia del juego en grupo y desarrollar la imaginación y la capacidad creadora. imaginación y creatividad o del juego dramático. emociones y valores propios o ficticios. El taller de teatralización. "Actuar es parte de su aprendizaje a través del juego". como una de las áreas de la educación artística. la televisión. que serán desarrollados más adelante. en esta propuesta. algunos de estos medios son la red de internet. y las mismas representaciones llegan a la individualidad del espectador.expresar sentimientos. la teatralización es arte que permite jugar el juego de lo que existe y lo que no existe. se ve frente a algunos retos y uno muy importante es el enfrentarse al modo de vivir cotidiano del adolescente. se introduce como un medio lúdico por el cual pueden expresar sus sentimientos. también logra transmitir todo aquello que aún no es tan conocido y aquello que no existe más que en el pensamiento humano. la teatralización. más allá de mostrar exageradamente lo que podemos percibir a simple vista en el día a día. vencer timideces. quien interpretará de un modo distinto a los demás. dicho en otras palabras: "el acto teatral es una expresión consciente que persigue un fin específico. 9 . La teatralización permite llegar a temáticas de gran interés social. el actor puede valerse de sentimientos.

se ofrece una referencia sobre la producción de un espectáculo teatral y los pasos que preceden a la presentación al público de la obra concluida. pero también incorpora un recorrido por las otras labores creativas complementarias que acuden a la obra de teatro: la creación de los espacios sonoro. En ello consiste su esencia activa y no puede existir sin el acto de la representación. y la creación de escenografía. De ahí que el hecho escénico es el espectáculo teatral. razón y arte”. una acción en la que se representa una sucesión de circunstancias.2. manifiesta que toda representación teatral se materializan varios planos de comunicación. Esta acción es siempre imaginaria y se realiza ante un público colectivo. (2001) en “La teatralización en la escuela. 2. por lo tanto. así como un acercamiento a un conocimiento empírico acerca del arte y oficio del actor y del director de escena. nos entrega un enfoque más globalizador en cuanto a las relaciones sociales: La teatralización es un hecho cultural en la medida en que genera un nuevo sentido a la vida de las personas. se busca generar un conocimiento básico de las formas de interpretación actoral en la historia. en un lugar previamente convenido y por unos personajes encarnados material y circunstancialmente por actores. de modo que se pueda conducir una práctica de la actuación en el aula y el colegio. de un principio esencial para el teatro: su carácter de representación.Por su parte OSORIO A. En él se tejen varios quehaceres artísticos alrededor del arte y el oficio de los actores y actrices: la literatura dramática. Por otro lado. utilería y vestuario. Partimos. Por último. El teatro y la comunicación teatral BERENGUER. audiovisual y lumínico. Es en este sentido en el que se desarrolla el presente artículo. pero también para que se pueda abordar la dirección escénica de una obra. relacionados unos con la esencia misma 10 . A. fundamentalmente. Acontece a partir del encuentro entre los actores y actrices y los espectadores. el espectáculo teatral. así como la creación del espacio sonoro.1. Con todo esto. (1998) en la revista “El teatro y la comunicación” menciona que: El teatro es. Toma como referente central el trabajo creativo de actores y actrices y el trabajo de la dirección escénica. Todo lo mencionado se conjuga con la interpretación actoral para configurar el hecho escénico. utilería y vestuario. audiovisual y lumínico.2. la dirección escénica. en un lugar específico donde se representa un espectáculo teatral. la creación de escenografía.

competencia cultural y artística. Utiliza las inteligencias múltiples. por ello. Las técnicas dramáticas producen una respuesta total. analizable y. así como promueve el lenguaje y desarrollo del vocabulario Estimula la imaginación y el pensamiento creativo. competencia social y ciudadana. ser expuestas de modo didáctico. motrices y verbales. En síntesis. Naturalmente. (2009) Menciona que permite que al estudiante implicarse kinésica y emocionalmente en las lecciones y en consecuencia aprender más profunda y significativamente. todas ellas transformables por su empleo en esta fórmula colectiva. competencia para aprender a aprender. 11 . En realidad. Por su parte MOTOS T. un conjunto de respuestas verbales y no verbales ante un estímulo o un grupo de estímulos. Promueve una mayor comprensión del material y aumenta la comprensión de los textos. y otros estructurados como normas internas del espectáculo que se organizan de un modo material. personajes o ideas. y la competencia cultural y artística. estas técnicas estarán íntimamente relacionadas con las empleadas para analizar distintas formas artísticas de modo específico. en el que se concitan diversas técnicas artísticas. el espectáculo teatral se concibe como un intento de comunicación humana global. fomenta el pensamiento crítico y un uso más elevado de procesos cognitivos. Y también las técnicas dramáticas actúan como puente de conexión entre las competencias en comunicación lingüística o la competencia social y ciudadana. la dramatización y las estrategias didácticas teatrales por su carácter transversal e interdisciplinario se revelan como un instrumento didáctico eficaz para desarrollar aspectos de las competencias básicas y especialmente: competencia en comunicación lingüística. capaz de ser dispuesto como un cuerpo de reglas. posibilitando que el sujeto del aprendizaje tenga experiencias simultáneas en todos los planos de su persona y no limitando el aprendizaje a una mera experiencia intelectual.del teatro. El estudiante se mete dentro del relato e interactúa con conceptos. y competencia en autonomía e iniciativa personal. Así de este Del mismo modo que el espectáculo teatral reúne y asume técnicas artísticas de comunicación muy diversas para lograr un objetivo creador. es posible estudiar su compleja y enmarañada estructura aplicando técnicas adecuadas. visuales. y adaptadas al servicio preciso que se espera de ellas en un proyecto que las supera. fórmulas y propuestas que pueden a su vez. por lo que proporcionan la oportunidad para realizar actividades auditivas.

Luego los objetivos con los que se fue haciendo presente el Teatro en la escuela.Por su parte MOREDA M. sin embargo. sobre todo religiosas. 2. en la temática desarrollada o en su enseñanza moral subyacente. un modo muy difundido de resolver los Actos escolares. a veces. para mejorar la expresión en la lectura oral. Y las dramatizaciones de situaciones históricas fueron. sino también de saber para qué sirven y cómo se utilizan. Otras. También se lo valoró por su poder socializante y de desarrollo de la oralidad. el componente pragmático sigue ocupando un lugar marginal en las clases de E/LE.3. fueron evolucionando junto con la sociedad y con las orientaciones cambiantes de la pedagogía del arte. Por ejemplo. (2001) afirma que Las nuevas teorías lingüísticas y pedagógicas surgidas a partir de los años 60 han propiciado la aparición de métodos que abordan la enseñanza desde una perspectiva comunicativa. Además. en el cual el Teatro es uno de los lenguajes a enseñar desde el Nivel Inicial. en el brillo del espectáculo y las habilidades requeridas para lograrlo. y siguen siendo. no siempre es fácil verbalizar sus usos y explicar los contextos en los que este se introduce. en cada ciclo de la Educación General Básica y 12 . Y OTROS (2003) Mencionan que el Teatro en numerosas escuelas. aunque cualquier nativo emplea en su discurso oral el marcador discursivo bueno con múltiples valores. El énfasis estuvo puesto.1. Se utilizó mucho en las clases de Literatura como teatro leído. las representaciones teatrales de vidas de Santos. del Vía Crucis o de escenas de Navidad.2. en estos productos artísticos la identidad cultural y lingüística de una comunidad suele reflejarse y podremos comprobar cómo en la traducción de obras de teatro es fundamental la adaptación de estos aspectos para que el público receptor se identifique con el producto que se le ofrece. ya que imitan el discurso oral y pueden servir como espejo en el que el alumnado se mire para mejorar sus conocimientos en el campo que nos ocupa. Los productos de oralidad fingida serán un material adecuado para llevar al aula estos contenidos. Con las transformaciones educativas que trajo aparejada la aplicación de la Ley Federal de Educación. Didáctica en el teatro TROZZO L. aparece un espacio curricular denominado Educación Artística. se transformaron en verdaderos eventos sociales desde principios del siglo XX. Una de las razones que puede justificar esta ausencia es la dificultad no solo de introducir estos contenidos.

El grupo evalúa sus actuaciones en cada sesión. se ayudan intercambiando materiales y vestuario unos con otros. trayendo los materiales con los que se ha comprometido. Cada miembro debe hacerse responsable de sus tareas aprendiéndose su papel. que se acerca al uso diario de la lengua enseñada. Valorar las actuaciones y los aciertos propios y del grupo. (2004) El teatro ofrece la posibilidad de enseñar una lengua dentro de un contexto vivo. etc. En las provincias en las que la implementación ha sido importante. Control meta cognitivo del grupo. La interdependencia positiva. se enseñan unos a otros trucos de memorización. por ejemplo. Contribuir a la creación de un clima de cordialidad. así como facilita la comprensión y la interrelación entre profesores y alumnos. fomenta la motivación intrínseca del alumno. como en Mendoza. rápidamente se ha notado el impacto de estos nuevos aprendizajes. Los objetivos de aprendizaje se obtienen de forma efectiva pero más allá del conocimiento puramente lingüístico. 2003):     Valorar el resultado del esfuerzo y del trabajo personal y colectivo. hacen sugerencias para mejorar la pronunciación. En el taller de teatro. se le atribuyen como logros el acrecentamiento de vocabulario.también en el Polimodal. Interacción cara a cara estimuladora o constructiva. además de contar con el elemento activo que supone la representación. Resulta especialmente relevante el aspecto pedagógico de la coconstrucción del conocimiento. sinceridad y afecto. desarrollándose ciertas capacidades afectivas (Arroyo. representar una obra de teatro. todos los participantes son conscientes de que todos los componentes tienen un propósito vinculado al de sus compañeros. Este aspecto incide muy especialmente en la creación del sentimiento de grupo. por ejemplo. Para que esta propuesta se concrete. es indispensable la voluntad política del Gobierno escolar de cada Jurisdicción para crear horas destinadas a la enseñanza de teatro en las escuelas y para abrir la institución escolar a esta nueva propuesta. MONTSERRAT M. Estimular y ponderar la aportación de cada uno al grupo. el mejoramiento de la expresión oral. En las escuelas rurales. 13 . fomentando el aprendizaje colaborativo. etc. Responsabilidad individual y grupal. Técnicas de comunicación interpersonal y de pequeño grupo o destrezas sociales. el fortalecimiento de la autoestima. es decir.

(2009) Sustenta que los niños desarrollan desde la más temprana edad. incluyendo en ello al público.2. Dentro de las didácticas innovadoras cumple un rol significativo como recurso metodológico para abordar la enseñanza de cualquier contenido. La base hipotética quiere decir aquí que los planteamientos didácticos que siguen se asumen como una hipótesis sobre los límites teóricos de la Didáctica del hecho teatral. (2005) Abordar la didáctica del hecho teatral implica plantear una serie de problemas sobre determinación de estrategias. muy importantes como antecedentes. los estudios sobre didáctica del teatro se sitúan más bien en la perspectiva de la determinación de estrategias. con más o menos matices.4. Mi punto de vista es que estas posturas bastante frecuentes entre los estudiosos del teatro y su didáctica pecan de un excesivo optimismo en cuanto al asentamiento científico de la Didáctica General y de los estudios de Teoría Literaria. de la disciplina a la que se aplica este proceso. tuvieron marcos teóricos bastante parcializados ya que realizaban sus enfoques desde la epistemología de otras ciencias como la Psicología.1. Naturalmente todo lo que aquí va a defenderse se propone como un planteamiento de carácter hipotético. Hasta la fecha. en los estudios de didáctica general. como son el espacio de la representación. específicamente teatral. el actor-intérprete y el público-receptor. de la didáctica de la literatura. 2. y de unidades de producción que son de orden teatral. dando por sentado. que los aspectos conceptuales están bien tratados. la Estética. Sin la percepción clara de esta relación no estamos en la didáctica del hecho teatral sino en un subproducto. pese a estar desarrollado a partir de propuestas de orden práctico. no didácticos. o bien resueltos. pero también una serie de problemas relacionados con elementos conceptuales de la propia tarea didáctica. la Literatura o la Didáctica.RODRÍGUEZ A. la Ética. Todas estas búsquedas. En esto reside la esencia de la didáctica del hecho teatral: los elementos de la didáctica del teatro son a un tiempo la proyección de unidades de análisis que son de orden didáctico. o en su caso en los estudios. mejor o peor adaptado. y al mismo tiempo de un pesimismo injustificado sobre los límites conceptuales y procedimentales de la didáctica del hecho teatral. Teatro como espejo de la sociedad SOCÍAS E. el interés por imitar lo que ellos van incorporando a su 14 . la Sociología. El proceso didáctico tiene que tomar en cuenta todo el proceso que va desde la creación hasta la representación teatral.

es ahí donde empieza su socialización y a veces su timidez. tales como muñecas con vida. por otra parte. puesto que el hecho de participar activamente en representaciones. por eso es necesario que realicen todo este tipo de acciones que en ellos son naturales. habrán de ser considerables. Mas como quiera que el Teatro es una realidad muy compleja. que bailan. Ante todo. por eso es importante hacer del juego un instrumento que los conducirá a realizar actividades en su mundo imaginario. o simplemente cuando se encuentran frente a un aparato de televisión horas entreteniéndose. (1994) sustenta que el teatro presenta indudables dificultades la determinación de la esencia estricta de la sustancia teatral. y conferirle la dignidad de "Primer analogado" del universo teatral. hasta en el vestuario. es todo un mundo artificialmente creado por el hombre para contemplarse a sí mismo. Por otro lado los niños (as) necesitan comunicarse con sus pares. los convierte en personas menos fácil de convencer con vulgaridades. de los que suele ser responsable el autor dramático. pero también específicas. en arrebato más o menos narcisista. tal como aquí nos interesa. y se inhiben. algunos complejos que traen desde sus casas. desde ese punto los educadores debemos encauzarlo a lo que llamamos teatro. las dificultades para entresacar una de estas partes. por eso al crear personajes. constituyéndose por ende un profesor que en muchos casos es peligroso. del mismo y con virtud suficiente para congregar a todas las demás. animales. los hace menos receptivos a expresar sus emociones. Con los antecedentes antes expuestos debemos considerar al teatro escolar como un proceso formativo. y lenguaje mal empleado. alumnos y padres. en el Teatro hay Actores que gesticulan y se mueven según regla. que 15 . estructuradamente. Porque la esencia. pero que se transforman en reales cuando un adulto los interrumpe con preguntas. estos últimos sentirán que sus hijos al estar representando una obra en un escenario son actores y los acompañan desde el aprendizaje. o cuando se relacionan en los juegos. ya sea en el comportamiento con sus pares. eso hace que los educandos se incentiven a leer y comprender los textos que tienen como programa durante el año escolar de una forma lúdica y entretenida. en forma de diálogos o monólogos. además los hará cuestionarse como receptores críticos los programas que ven en la TV. del Teatro ha de venir expresada en alguna propiedad. profieren ruidos. además el hecho que en esta actividad involucran a profesores.imaginario colectivo. en alguna nota o grupo de notas que sean necesarias. BUENO G. con un sentido.

al parecer. Para la teoría plástica. a la hora de usar el juego como método de enseñanza. La segunda teoría fundamental que acerca de la esencia del Teatro ha sido formulada y que llamaré "teoría plástica". Aprender una lengua extranjera supone también adquirir la capacidad de adecuar el discurso a las diferentes situaciones de contexto. es la capacidad de desarrollar reglas que estructuran las actividades de una manera clara y natural. suele ser considerada como la contrafigura de la recién criticada "teoría literaria". así mismo. Es también quien concibe los movimientos. Es muy frecuente concebir estos elementos como los específicamente "teatrales" —y en este adjetivo suelen depositar los literatos un sentido despectivo y peyorativo—. (2014) menciona que la lengua no se puede separar del contexto en el que se realiza. para interpretar y comprender críticamente todo tipo de textos y para conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada. que es ficción. toda la sustancia del Teatro. análoga al del libro o la cátedra. Por ello plantea la posibilidad de encontrar en las actividades teatrales una metodología que ayude a los alumnos a comunicarse con fluidez y corrección. Además.resulta así. El juego puede definirse como una actividad en la que los jugadores colaboran o compiten entre sí para alcanzar un objetivo concreto. quedaría resuelta en la nada. con una trascendencia. BOQUETE G. Otra ventaja es que los juegos constituyen actividades 16 . la Escenografía. el "espectáculo". en lo esencial. lo verdaderamente original. La enseñanza de la lengua ha de potenciar su adquisición mediante la presentación contextualizada de los usos lingüísticos y el profesor ha de preguntarse qué es lo que hay que conocer de la lengua extranjera para poder usarla en situaciones reales de comunicación. Y de esa manera Comencemos por el uso del componente lúdico en el aula. las reglas señalan para cada participante un papel definido y un momento concreto para intervenir. relevante y característico del Teatro es la Pantomima. siguiendo las normas establecidas y sin salirse de ellas. El Teatro sería no otra cosa sino un modo de expresión de la ideología que el individuo —el Autor— ofrece a la Sociedad: Un modo de expresión de que dispone el escritor. no es adecuado contemplar su enseñanza como mera transmisión de estructuras formales aisladas. quien traza las relaciones que han de tejer los comediantes: sin él. Una de las ventajas más importantes. Entre otros aspectos del juego. se da como una alternativa indudable que el Teatro o es "pensamiento" o es "espectáculo". estas actividades pueden ser útiles. el Deus ex machina indiscutible de la farsa toda.

mientras que el teatro estaría más relacionado con la representación de una obra escrita. motivadora. curso. trimestre. lo que ayuda a conseguir una dinámica de clase activa y productiva. no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales. el alumno puede experimentar con la lengua meta en actividades donde se desarrolle la habilidad de enfrentarse a situaciones reales de un modo diferente al de la memorización de diálogos procedentes de un libro.). sino también la competencia sociolingüística que permita expresar la intención de forma adecuada al contexto social en el que se lleva a cabo el acto de comunicación. lúdica. La teatralización como estrategia de aprendizaje Peña S. sino el eje vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar (ciclo.. y de manera irrepetible. plantea un proyecto de desarrollo de las destrezas orales en el que se busca potenciar la capacidad comunicativa del estudiante de lengua. discursiva y estratégica. donde es posible realizar ejercicios de práctica de lo estudiado sin inhibiciones. que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto dramático. proyectarse en otros personajes y expresar ideas a través del su cuerpo y de su voz.2. Es por ello las actividades dramáticas el alumno aporta su propia personalidad y experiencia en el proceso de aprendizaje. El concepto tradicional de teatro proyecta una representación en la que interesa el resultado final o espectáculo. Pretende. especialmente en grupos numerosos. La teatralización es una estrategia pedagógica. cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que pertenece a todos y a cada uno. mientras que el concepto que se propone como punto de partida de este estudio.ideales para el trabajo en parejas y pequeños grupos. A ello colabora la creación de una atmósfera de familiaridad y relajación. (1996).2. por lo que permiten aumentar de manera notable el tiempo de práctica. el sentido espacial o la sensibilidad artística. Mediante el drama. Para alcanzar la competencia comunicativa en una lengua no materna es necesario no sólo el dominio de las competencias lingüística. juego dramático. la urdimbre alrededor de la cual se tramará la vida escolar fuera y dentro 17 . la memoria. La idea de drama se asocia a la acción que se desarrolla en el momento. utilizando la capacidad innata en el ser humano para imitar. el teatro es el espejo de la idiosincrasia sociopolítica y cultural de un determinado grupo humano.. transversal y multidisciplinar. No es solamente un área transversal. 2. por primera vez. hacer gestos. Esto es precisamente lo que nos proponemos conseguir con este tipo de actividades. como pueden ser la expresión corporal.

del aula.  La planeación del discurso: Es toda sucesión de palabras expresadas de forma oral. A. extensas o cortas que sirven para expresar lo que se ha organizado con anterioridad. para convertirlas en accesibles y entrañables. actrices. un buen orador no puede llegar a improvisar.  La mímica: Arte de imitar. espectador activo y 18 . leer. El Teatro de Aula no está programado tanto para realizar un estreno teatral espectacular.sino el proceso que la ha generado.”  Estructura del mensaje: Es la planeación realizada con anterioridad del discurso. respeto e interés entre los hablantes. expresarse. el planeamiento. por eso se debe ser adecuado. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones. Como dice Winston: “se necesita coraje para pararse a hablar. la transgresión consciente y voluntaria del tratamiento de las áreas de trabajo. dimensiones. Según Navarro. Por lo general en la oralidad la estructura se basa en un primer momento en el cual se establece lo que se va a decir. Se trata entonces de mejorar la expresión oral en los educandos del grado sexto teniendo como herramienta o estrategia pedagógica la implementación de dramatizaciones de situaciones reales. incluso. El Teatro de Aula no es un fin sino un medio. creación. después el desarrollo de los argumentos. en otras palabras. pero mucho más para sentarse a escuchar. desarrollo personal. representar o darse a entender por medio de gestos. de por sí duras. No es una representación escénica que puede. ademanes o actitudes. generando confianza. o las conclusiones de lo mencionado.  La escucha activa en la expresión oral: Esta juega un papel determinante en la expresión oral ya que debe ser eficaz para que el mensaje sea entendido. hablar sobre literatura dramática. ordenado y acomodado y que logre proporcionar lo que se quiere dar a entender.  Manejo de tema: Se refiere a las habilidades. sino provocar el deseo de ver. es decir probar algo con razones convincentes. (2001) El teatro en la Educación: espacio complejo no para formar actores. lenguaje teatral. Su meta es el camino a recorrer. historia del espectáculo. no llegar. y con ello crear un clima positivo. comunicación grupal. contenidos. conocimientos y destrezas que un orador posee en un acto comunicativo. o razones del tema y la síntesis. cuanto para ser vivido y asimilado durante el proceso de preparación. reflexionar. luego la justificación del tema.

contemplarse. la formación profesional o la psicoterapia (expresión corporal. persona capaz de disfrutar del arte. etc. improvisación. en las cuales todavía no existían otras formas de arte más actuales. expresiva. cambia su punto de vista y deja de preocuparse por la perfección artística del espectáculo para interesarse además por la experiencia de aprendizaje de sus jóvenes receptores. Ya en las sociedades antiguas. baile y muchos otros elementos son los que forman parte del teatro y lo hacen un fenómeno muy completo. psicodrama. como arte que propicia la comunicación y por su inmenso valor como instrumento educativo.). el teatro ocupaba un gran lugar ya que era un fenómeno a partir del cual una sociedad podía exponer en tono de tragedia o de comedia aquellos elementos que caracterizaban su cotidianeidad. 19 . juegos de roles. El teatro (ya sea teatro para ver o teatro para hacer) propicia el mestizaje de ideas y procedimientos que se han difundido en ámbitos tan distantes como el ocio. estilos pictóricos y arte gráfico a la hora de establecer una escenografía. representación de papeles. Benjamín. persona creativa. El teatro es una de las formas artísticas más antiguas y primarias que conoce el hombre. El concepto de «teatroeducación» conforma un binomio que permite plantear interesantes reflexiones: cuando el teatro se relaciona con la educación. que satisfacen la necesidad del ser humano de relajarse. La aparición del teatro moderno se caracterizó por su absoluta libertad de planteamiento mediante el diálogo con formas tradicionales y las nuevas posibilidades técnicas darían lugar a una singular transformación del arte teatral. Sin ellas. sociodrama. P. la enseñanza puede perder una buena parte de la sensibilidad. La vida entera en su riqueza sin límites se encuentra en el sólo y único campo del teatro.reflexivo. Las actividades teatrales deberían formar parte de la dinámica educativa. música. modos de interpretarlas. (2004). comunicativa. ser visto y su anhelo de metamorfosis encarnando otros papeles. en su defensa de un teatro poético y estilizado abogó por la creación de escenarios más sencillos y dúctiles. El teatro es considerada una forma de arte ya que cuenta con varios elementos que tienen que ver con la subjetividad y la creatividad de los que toman parte de él: guiones o historias. El teatro constituye una de las actividades artísticas más completas del ser humano. de la comunicación y de la expresión que dan sentido al esfuerzo educativo.

en las cuales todavía no existían otras formas de arte más actuales. es también compleja porque supone un trabajo de elaboración muy elevado en el cual se combinan distintas técnicas artísticas que pueden hacer que la misma obra sea representada miles de veces con miles de significados diferentes. 2.2. El teatro es importante para el ser humano ya que le permite expresar a través de la interpretación de historias reales o ficticias emociones. miedos.2. El teatro es considerada una forma de arte ya que cuenta con varios elementos que tienen que ver con la subjetividad y la creatividad de los que toman parte de él: guiones o historias. Esta es una de las técnicas de la representación dramática. Tiene por objeto la toma de conciencia de las posibilidades 20 . Esto. Ya en las sociedades antiguas. música. la escuela no puede rechazar y puede integrarla como actividad permanente. Técnicas teatrales Para Rodríguez. baile y muchos otros elementos son los que forman parte del teatro y lo hacen un fenómeno muy completo. cuando se pinta una pintura o se hace una película). al ser una de las formas artísticas más antiguas del ser humano. (1998) Técnicas que se utilizan para la formación del actor. modos de interpretarlas.El teatro es una de las formas artísticas más antiguas y primarias que conoce el hombre. es quizás una de las más accesibles. A. Sin embargo. sensaciones. pero al mismo tiempo más complejas. Estas tienen por objeto hacer que el individuo se encuentre más cómodo con su cuerpo. estilos pictóricos y arte gráfico a la hora de establecer una escenografía.1. dudas. La Expresión Corporal. Exponemos las siguientes técnicas: a. el teatro ocupaba un gran lugar ya que era un fenómeno a partir del cual una sociedad podía exponer en tono de tragedia o de comedia aquellos elementos que caracterizaban su cotidianeidad. Cuando decimos accesibles estamos haciendo referencia a que no hace falta poseer un gran capital para poder representar una obra dramática (a diferencia de lo que pasa. Podemos señalar que la importancia del teatro reside en el hecho de que. consigo mismo y con los otros. por ejemplo. inquietudes y a través de ellas apelar a un público que se siente más o menos cercano a esas realidades y que puede identificarse con ellas.

Es también expresión a través del grito modulado. c. que empiezan a consumir el potencial creativo de los niños desde muy pequeños. de expresión gestual y expresión oral. La Relajación. del canto. que sirve para expresar. recitándolas. S. La representación dramática es esa mezcla sabiamente dosificada de gesto y palabra. La Expresión Oral. Pero la expresión oral no se limita a las palabras solamente. los movimientos parciales del cuerpo. permite reproducir un gesto.motrices y sensoriales. La Mímica. una situación. Permiten una mejor concentración y favorece la facultad de desenvolverse eficazmente y en forma libre. Percibe la utilización del cuerpo para expresar sentimientos y sensaciones.. Esto implica conocer el significado exacto.. el modo en que se las emplea. b. La Representación Dramática. La aceptación permite que puedan nacer historias que no existen hasta que se cuentan (actuándolas. me planteé muchas veces qué elegir para trabajar con ellos. y finalmente elegí una serie de ejercicios y técnicas con las que elaboré estas propuestas de aprendizaje corporal que pueden emplearse durante la enseñanza. la respiración. d. El descubrir de la técnica produce estupor y asombro en quienes se inician. Una palabra puede resumir la Técnica esa palabra es "Aceptación". Según Torres.) y que una vez contadas son irrepetibles. llevándolos inmediatamente a un disfrute poco frecuente en los talleres de teatro. de los coros recitados. Se manifiesta en primer lugar por el lenguaje hablado. el peso y el alcance de las palabras.     Vínculo corporal Socialización Movimiento expresivo en acción y en quietud Movimiento y espacio 21 . (2003) Frente a los hábitos expresivos posmodernos de las grandes ciudades. con ayuda de la expresión del cuerpo y del rostro. Se trata de técnicas de bienestar qué recurren a la relajación. escribiéndolas. Muy próxima a la expresión corporal. según el momento y. e.

manejar la mayor cantidad de materiales expresivos. etc. poniendo énfasis a la atención constante que implica una técnica teatral y deportiva. Jugar: Encarar desde lo lúdico de la actuación la resolución de imprevistos.. Alfabeto corporal y vocal  Escritura Corporal  Lectura corporal  Simultaneidad sonoro – corporal  Roles con bases de movimiento  Caracterizaciones. Es evidente.  Aceptación. Trabajar con la escucha propia y del otro. Aceptación de propuestas propias y del otro. Estos materiales una vez asimilados. por tanto. (2010). le darán una más amplia gama de posibilidades de expresión que facilitarán. con su concurso. relajación. Juegos de roles  Construcción de situaciones corporales  Dramatización de canciones  Títeres  Objetos y Utilería  Articulación sonora de la voz  Volumen de la voz  Personajes parlanchines con idioma inventado La creatividad dramática es una herramienta de trabajo. concentración. Se utilizarán para ello recursos teatrales. los cauces de comunicación con los demás. expresión corporal. Badilla. pero adaptados convenientemente para el uso que de ellos se va a hacer. sino simplemente poner en sus manos estas herramientas y técnicas de interpretación. Calidades de movimiento  Adecuación corporal a consignas  Reconocimiento de signos. 22 . utilizada como medio para fomentar y desarrollar posteriormente la libre expresión del niño. con el fin de que puedan. en suma. Es una canal de extroversión para las necesidades creativas del niño. La improvisación teatral puede desarrollar a través de un trabajo constante Habilidades y destrezas tales como:  Concentración. Ampliar la capacidad creativa y destrabar la imaginación frecuentemente inhibidas por prejuicios y negaciones. que no se trata de conseguir hacer actores de los niños. M.

Generosidad. reducidos esperpénticamente a dos o tres prendas de su vestimenta. etc.2. apenas hay referencias al personaje mismo. No es necesario ponderar la importancia del juego en el desarrollo integral de la infancia. Escucha. Confianza. Juego teatral. La importancia del juego teatral está fuera de toda duda. Según García. las referencias a sus características físicas. 23 . dramatización y teatro como recursos didácticos. La caracterización de los personajes viene dada por el lenguaje que utilizan. si aparecieran en el texto (en las acotaciones o en los datos que aporte el diálogo). A ello hay que sumar. Mirada periférica. pero con unas reglas más estrictas a las que es preciso atenerse para alcanzar los objetivos propuestos. Imaginación. (2011). Además de: Arrojo. Atención. Creación de estructuras narrativas. No juzgarme ni juzgar a los otros. en sí mismas. A. “dramatización” y “teatro”. merecen la pena incluso con un alumnado reducido.           2. El llamado “juego teatral” conecta directamente con la esencia de la actividad infantil. Ya quedaban expuestos en el comentario narrativo. La llamada “dramatización” no deja de ser una especie de juego.2.2. El niño es juego. psíquicas. Las actividades pueden ser muy numerosas y. Capacidad resolutiva y de decisión inmediata. también más concretos y dentro de unos cauces preestablecidos. entre otras. Trabajar con el error. las actividades teatrales poseen valores educativos tan eficaces que. Estas actividades comprenden tres modalidades fundamentales que el autor de este artículo llama: “juego teatral”. sino que estos quedan definidos por su vestuario. es más. aprende mediante el juego. Gozo por el juego. vestuario. el conjunto de objetivos y desarrollo de competencias que podemos alcanzar y/o trabajar están en las siguientes líneas (algunas ya mencionadas): creatividad. se prepara jugando para el respeto a las normas de convivencia y la vida adulta. el juego. Valle-Inclán apenas define las características físicas o psíquicas.

J. Entre las aportaciones de la dramatización:  Potenciar y coordinar los distintos modos de expresión con ventaja sobre cualquier otra actividad escolar. el fomento de la escucha y qué poca atención se le presta! capacidad de relación. 24 . Severa. en un momento determinado.).  Fomentar la observación y la interpretación de la realidad observada. con la dramatización como actividad frecuente en el aula con los objetivos de desarrollar la expresión oral (o/y oralizada). Ello supone que sus valores educativos van más allá de la comunicación oral. fluidez verbal y de pensamiento. sin duda. perfeccionar la habilidad de articulación y entonación. (2007) Se entiende por dramatización la representación de una secuencia de acciones. como la expresión corporal. imaginación.concentración. tolerancia. lo que quiere decir que comprende tanto la expresión lingüística. atención. relacionada con el teatro. que tienen un sentido un desenlace. prosódico y situacional. al profesor. la dramatización proporciona una distracción fructífera. monólogo o narración. la expresión plástica y la expresión rítmicomusical. la elocución en forma de conversación...  Motivar fuertemente para la creatividad mediante juegos gratificantes. Además de la oportunidad para alcanzar los anteriores objetivos. Entre las acciones se cuenta. memoria. responsabilidad. si bien. la oportunidad de observar la personalidad de sus alumnos. desarrollar la imaginación creadora.  Estimular la comunicación y la colaboración. aun sin olvidar que una de las características fundamentales del este tipo de comunicación es el apoyo gestual. es la que más pueda interesarnos. Basándonos en la lista que proporciona. escucha ¡qué importante resulta la escucha. La dramatización está. como elemento fundamental o no. en la clase y área de Lengua. un efecto terapéutico de descarga emocional y. escritura y otras que ya aparecerán en los apartados “Dramatizaciones” y “Teatro”. No hay que confundir la representación dramática (teatral) como acto esporádico con motivo de una fiesta escolar. ejercitar la expresión corporal y cultivar el sentido del trabajo en grupo (cooperación. ofrecer un recurso motivador para diversos aspectos del currículo.

plástica y musical.3. como en Literatura Infantil. Juego teatral. 2. es decir. Hasta la 25 . La expresión oral es la transmisión verbal de comunicaciones. creatividad. basada en unas destrezas expresivas e interpretativas. dramatización y teatro deben ser en la escuela y para la escuela recursos didácticos de frecuente utilización. manifestar. (2008). podemos afirmar que.2. La comunicabilidad es una necesidad humana para expresar experiencias. Por tanto. M. orientar. opiniones y transmitir informaciones.1. Y ello. en un contexto compartido. el segundo grupo. En otro orden de cosas. junto a la comprensión oral. disuadir o convencer. G. define La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la comprensión. actitud positiva para la lectura y escritura. expresión corporal. por razones obvias por grupos ajenos a los centros escolares o por el propio alumnado. Definiciones Baralo. una acción. quizás. nuestra propuesta es que se tengan en cuenta y que aquellas asignaturas relacionadas con teatro y dramatización que actualmente figuran en los planes de estudio de Magisterio. no desaparezcan en la reforma que se avecina. hasta tiempos recientes y actuales. Es la principal forma de relación y de integración social entre los hombres.3. afectividad. (1996). La palabra hablada es el vehículo para expresar. un teatro escrito por niños y un teatro rescatado. por lo que la expresión oral debe entenderse como tal. Sus valores educativos los convierten en herramientas del desarrollo integral de la infancia lenguaje verbal. sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado.Según Vargas. formado por obras que no fueron escritas para niños.2. la lectura y la escritura. La expresión Oral 2. pero que se han utilizado como repertorio de representaciones escolares. trabajo en grupo. De estos tres grupos de obras podemos decir que pueden ser representadas –salvo. podemos hablar de un teatro escrito para los niños. La comunicación es un proceso. Este teatro didáctico ha sido representado por los propios escolares o bien por grupos profesionales o de aficionados. Se ha propiciado un teatro didáctico con el fin de inculcar determinadas ideas en los escolares. y en una situación en la que se deben negociar los significados. La expresión oral implica la interacción y la bidireccionalidad. Ha dado lugar a colecciones de obras publicadas con el fin de servir de base para el montaje teatral en centros diversos.

precisión. leer y escribir para poder comunicarse teniendo en cuenta los mismos. con aplomo. escuchar. pues provee la fundamentación para el desarrollo de las demás habilidades necesarias para el estudio de un idioma. 26 . deseos por medio del lenguaje. Byrne D. Según Robin J. (2006). aparecen la lectura y la escritura como posibilidades para alcanzar este fin. Es un factor fundamental en el estudio de la lengua que tiene como objetivo preparar a los niños para que se expresen correctamente. para que al igual que en su lengua materna puedan ser capaces de expresar sentimientos. ante determinadas situaciones. fluidez y de forma creativa. La expresión oral no se desarrolla de forma aislada de la sociedad. De ahí que la meta principal en la enseñanza de la expresión oral sea la fluidez en el lenguaje. sentimientos. aprender a hablar.conversación más trivial requiere de una capacidad y agilidad del hablante para atraerse la atención de los oyentes. claridad. necesidades. es decir. la expresión oral es el proceso de hablar que va más allá de la simple producción de sonidos concatenados los unos a los otros. Si se buscan fuentes para desarrollar el habla. De ahí la necesidad de conceder prioridad al establecimiento de los mecanismos de comprensión auditiva y del habla. aparecen la lectura y la escritura como posibilidades para alcanzar este fin. Si se buscan fuentes para desarrollar el habla. lo cual significa que primero se presenta la lengua oral y que la lengua escrita se enseña a partir de lo que los alumnos han aprendido oralmente. La expresión oral como la habilidad de expresar ideas. también la expresión oral como la producción del lenguaje oral. el proceso de expresión oral es un proceso interactivo en el cual el individuo toma roles alternativamente de emisor y receptor y que incluye la comunicación verbal y no verbal. reacciones.. con fluidez y precisión. Los estudiantes deben practicar la lengua inglesa fuera de clases." A partir de este planteamiento se puede decir que la expresión oral es el mayor uso del lenguaje y la base de la comunicación. (2011). así como la capacidad para comprender los mensajes que reciben de códigos como hablar. La expresión oral no se desarrolla de forma aislada de una sociedad. etc. plantea: "La primacía del lenguaje oral radica en la realidad objetiva de su naturaleza como fenómeno social y medio de comunicación verbal por excelencia.

“Estadio semántico” . funcional.“Estadio pragmático” Wijgh I.entendida como la habilidad de expresarse uno mismo de forma comprensible. (1996) que basa la definición del concepto en cinco competencias o destrezas: la competencia lingüística. por la dinamización de la clase con interacción comunicativa. El proceso de la comprensión y la expresión oral.  Los estadios de formación del discurso oral son sucesivamente cuatro: . pues. La producción de textos orales comienza. formadas por las reglas adecuadas de la lengua.“Motivo” . (1994). En lo que es la competencia estratégica se refiere a la aplicación de estrategias discursivas que son necesarias para un desarrollo apropiado de una conversación.“Estadio funcional” . razonable. La competencia funcional sería la habilidad de elegir y utilizar las funciones comunicativas adecuadas.  Comprensión oral Cassany.2. D. la competencia lingüística es la habilidad de producir e interpretar expresiones significativas.2. precisa y sin vacilación. Según Wijgh. sociocultural y social. estratégica.  Expresión oral Para fomentar la interacción verbal en Educación Infantil se hace necesario seguir los consejos de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo”. 2. incluidas las estrategias compensatorias.Comprender la forma del discurso  Seleccionar  Reconocer. proponen el siguiente proceso cíclico de micro-habilidades de la comprensión oral:  Reconocer  Anticipar  Inferir  Retener  Interpretar .Comprender el contenido del discurso . Por competencia 27 . donde profesores e incluso niños expertos en una tarea ofician como monitores para niños menos expertos.3.

Finalmente. 2. Pero.3. En otras palabras. la identidad cultural. En muchos ejercicios ambos alumnos tienen la misma información sobre la que tienen que intercambiar ideas. o porque necesitamos algo de alguien como puede ser el caso en una tienda o en una situación profesional. llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y 28 . Lo que destaca en este estudio es que es muy difícil estudiar y distinguir las cinco competencias por separado con el análisis de pruebas orales. la conversación se limita muchas veces a la reproducción de lo escrito o la traducción de las instrucciones del desarrollo del diálogo sin que haya claramente un objetivo comunicativo. la situación y la referencia. silbidos. el tipo de conversación.2. En este marco. porque nos apetece entablar una conversación para conocer mejor a una persona. está claro que los dos -o más. Fuera del aula nos comunicamos con los demás porque suele haber una necesidad. Hay múltiples formas de comunicación oral. se muestra de forma clara los diferentes signos que realiza el ser humano en su vida cotidiana.3.  Verbal La lengua oral es la forma más natural de la comunicación humana y ocupa el primer lugar en el proceso de adquisición del lenguaje. Wijgh afirma que los elementos más importantes que dirigen la conversación son el papel del interlocutor. con la competencia social se refiere a la habilidad y la disposición a la interacción. propone una diferencia clara entre la expresión verbal y no verbal. siempre hay una motivación intrínseca o extrínseca para hablar. (1997). también propone un estudio muy importante de la importancia del contexto y de la tarea nos lleva a otro aspecto de la comunicación.sociocultural entiende la habilidad de hacer uso de los conocimientos y de la comprensión del contexto sociocultural de la lengua meta. Curiosamente. que es el estímulo o la necesidad para el acto de hablar. Así. Los gritos. Por ejemplo. aunque estas muchas veces puedan parecer sutiles o que no tienes porqué ser estudiadas. (1998). no tomamos esto en cuenta. El niño desarrolla el código oral por la interacción social y la imitación. Jauregi K. en la práctica de la enseñanza de una lengua extranjera. en cualquier caso. Expresión verbal y no verbal Gutiérrez S.interlocutores nunca disponen de la misma información de antemano.

solo piensan en hablar. los gestos. las expresiones faciales. ya que tienen que reunirse constantemente con gente nueva y comunicar rápidamente grandes cantidades de información importante. Cuando la mayoría de la gente piensa en la comunicación verbal. (1997). pues en él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: códigos universales y semiuniversales. e incluso la postura. Mejorar sus habilidades de comunicación verbal puede ayudarle a fomentar mejores relaciones con sus compañeros de trabajo y mantener una amplia red de contactos que puede llamar cuando sea necesario. La comunicación no verbal es anterior a la verbal y además su impacto es inmediato. Marija D. es muy importante la educación en la comunicación audiovisual de masas. Por ejemplo. Paralenguaje. El lenguaje icónico recibe un tratamiento relevante. desde las discusiones informales de oficina. códigos particulares o secretos. Por otro lado. señala que la comunicación verbal u oral utiliza la palabra hablada para comunicar un mensaje. palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás. Y dentro de éste. La comunicación verbal es aplicable a una amplia gama de situaciones.  No verbal Hay tres grandes bloques de sistemas de comunicación no verbal:    Kinésica. Por tu parte. la enriquece añadiéndole matices semánticos y pragmáticos.son una de las formas más primarias de la comunicación. encorvarse y encogerse en la silla durante una reunión de negocios puede hacer 29 . Cuando la complementa. los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas. y puede socavar seriamente el mensaje contenido en sus palabras. Proxémica. Los consultores son un grupo de profesionales que tienen que prestar especial atención a este sector de la comunicación. La comunicación no verbal incluye el lenguaje corporal. La comunicación no verbal establece el tono de una conversación. hasta las intervenciones públicas a miles de personas. si usted no tiene cuidado de controlarlo. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado. escuchar es una habilidad igualmente importante en este tipo de comunicación para tener éxito.

. logotipos. Desde la escritura primitiva ideográfica y jeroglífica. jeroglíficos. palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás.. sonidos. Mirales M. Por otro lado. graffiti. los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas. Características:  Mantiene una relación con la comunicación verbal. en nuestro tiempo cada vez tienen más importancia los sistemas de comunicación no verbal. La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales.. Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código.. Por el contrario. (2001). señala que la expresión verbal según puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos. etc.). hay una evolución importante. pues suelen emplearse juntas. ¿Quiere aprender a utilizar métodos no verbales para comunicarse de forma más efectiva? Los secretos del curso en línea Aprende a leer el rostro: alcanza tus objetivos y vende más.). llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. auditivas. Hay múltiples formas de comunicación oral. alfabetos.que usted se parezca poco seguro. hasta la fonética silábica y alfabética. si se inclina sobre el escritorio de un empleado e invadiendo su espacio personal puede convertir una charla de amigos en una confrontación agresiva que deje al empleado o a su compañero con una sensación de victima e infravalorado. movimientos corporales. le puede enseñar a reconocer y modificar su propio lenguaje corporal. 30 . silbidos. que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje. lo que puede llevar a la gente a dudar de la fuerza de sus contribuciones verbales. Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas (ideogramas. así como la forma de leer el de los demás. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado. siglas. gestos. más conocida. Los gritos. tan difíciles de entender por nosotros. olfativas.

completa. Contenidos de la expresión oral para los alumnos del tercer año de educación secundaria.     En muchas ocasiones actúa como reguladora del proceso de comunicación. Luego se reúnen entre compañeros y comienza el debate a cargo de un moderador. La confrontación de estas opiniones se realiza bajo reglas previas establecidas y aceptadas por los interlocutores. pues lo acompaña.2. nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal también forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás. propone contenidos para los alumnos se debe desarrollar:  Debate: El debate es una técnica de comunicación oral de dos o más personas que exponen. Nuestros gestos. signos de luto o duelo). Casa alumno expone sus ideas con calidad.La globalización 31 . lenguaje de los sordomudos). El lenguaje icónico. modifica o sustituye en ocasiones. el tono de voz. Addrian (1998). controlando su entonación de voz. Braylle. manteniendo la postura. Entre los sistemas de comunicación no verbal tenemos: El lenguaje corporal. códigos universales (sirenas. códigos particulares o secretos (señales de los árbitros deportivos). cumple mayor número de funciones que el verbal. formalmente. puntos de vista divergentes sobre un tema.3. movimientos. Generalmente. En él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código Morse. Morse.El aborto . contribuyendo a ampliar o reducir el significado del mensaje. códigos semiuniversales (el beso. El alumno puede debatir sobre: . Los alumnos eligen un tema.4.La televisión e influencia en la educación . luego investigan sobre un tema y la posición que deben tomas para defender un tema y planifican su participación y proyectándose a todas las posibles respuestas que se puedan dar en su contra. RENGUER. 2. Los sistemas de comunicación no verbal varían según las culturas.

Los efectos de la migración  La entrevista: La entrevista es la aplicación de una serie de preguntas sobre un tema de interés académico o social. El alumno puede preparas sus entrevistas sobre: . Esto nos acercará al cuento moderno y a la imagen como recurso literario. Finalmente explorarán el lenguaje radial y recordaremos las características de la conversación antes de grabar las charlas radiales.Relaciones familiares . deben estar preparados en aspectos de expresión oral. Para preparan entrevistas. de modo que uno o más algunos expresan sus ideas frente a un público numeroso.Grados académicos 32 . La charla radial: Son conversaciones que se realizan en un medio de comunicación. La redacción de cuentos y cuestionarios permitirá aplicar formas de acentuación diacrítica. para luego escribir textos similares.El fenómeno del niño . Generalmente se desarrollan preguntas a un grupo numeroso de personas con el fin de extraer información y analiza en un cuadro de estadísticas. en la modalidad de la voz. el timbre. y reconocer las figuras literarias. También leeremos rectos literarios cuyo tema son las entrevistas. Ambas lecturas permitirán al estudiante analizar características de textos mixtos. Para redactarlos leerán textos literarios y no literarios. Para la aplicación en la expresión oral se realizarán entrevistas sobre el ejercicio ciudadano y valorarán la importancia de usar fichas como ayudas para la comunicación oral.Nivel de estrés . tanto de la prosa como del verso. utilizar técnicas para identificar el mensaje explícito. El alumno puede expresar sus ideas sobre: . la intensidad. para lo cual. leerán textos relacionados con el ejercicio ciudadano desarrollarán mapas conceptuales para organizar la información. Finalmente se explorará características de la publicidad radial. el proceso de redacción permitirá el aprendizaje sobre la acentuación diacrítica.Las consecuencias del cambio climático . Asimismo. la duración.

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TÉRMINOS 2.3.Corriente literaria: El modernismo . pero también el más citado durante los últimos años cuando se busca referir prácticas educativas obsoletas o ineficaces.Proyección social . pero tan solo en esa interacción 33 .Autor: Ricardo Palma  El informe Oral El informe es una comunicación destina a presentar de manera clara y pormenorizada. partiendo de datos ya comprobados. Este puede ser un suceso acontecimiento o problema que haya llamado la atención de estudiante o puede ser el resultado de un trabajo de investigación el cual lo va exponer oralmente. La exposición La exposición es probablemente el método de enseñanza más utilizado en las universidades. Antiguamente. Ahora que abundan las posibilidades de acceso a la información. la teatralización es la interacción de los personajes en el escenario. El alumno puede exponer sobre: .Diferencia de géneros literarios . el resumen de hechos o actividades pasadas o presentes y algún caso de hechos previsible. este recurso ha variado las características de su propósito original. los profesores y los autores de textos utilizaban la exposición como recurso para la gente que no tenía acceso a sus escritos. Es un resumen o crítica de un tema asignado o seleccionado libremente.Resultados de investigación PISA 2. El alumno puede exponer sobre: . En la actualidad. con el fin de preparar a los alumnos para asumir los retos y roles en un mundo cambiante. por ejemplo. y generar en cambio un ambiente de trabajo más interactivo en el cual el alumno participe paralelamente en actividades colaborativas con sus compañeros.El cuento .1. los profesores universitarios enfrentan cada vez con más frecuencia la “presión” de reducir el uso de la exposición como método de instrucción. La teatralización Muchas veces se puede entender la teatralización de una manera muy superficial.3.

5. (Figueroa F. como ropa para disfrazarse y accesorios que reflejen un tema en particular. la personificación. el sentimiento. la preparación. Teatro. pero debería ser un área donde los niños necesiten interactuar con los demás. lo que se quiere o no se quiere decir.3. Dos personas que manejan un código distinto no se pueden comunicar. El teatro es una de las formas artísticas más antiguas y primarias que conoce el hombre. A. Un área de juego teatral puede ser diseñada para verse como lo que quieras. sentimientos. con fluidez y precisión. el movimiento. como por ejemplo.3.2. las voz. discursiva y estratégica. el guion. 2001) 2. (García. como sillas. sino también la competencia sociolingüística que permita expresar la intención de forma adecuada al contexto social en el que se lleva a cabo el acto de comunicación. Un área de juego teatral es cualquier espacio designado y diseñado para que los niños disfruten del juego. como arte que propicia la comunicación y por su inmenso valor como instrumento educativo. Esta área debería estar llena de artículos. mesas y teléfonos. La teatralización como estrategia de aprendizaje. Los artículos domésticos básicos.3. una oficina. El teatro constituye una de las actividades artísticas más completas del ser humano.4. una cocina o una pizzería son buenas áreas para el juego teatral. Deja que la imaginación de los niños haga el resto.3. la preparación. pueden usarse para crear el espacio. 1996) 2. 2011) 2.ocurren muchas cosas. 34 . A. Los niños deberían poder explorar el área de juego teatral independientemente. Por ejemplo. por tal motivo. El juego teatral. el sonido. de alguna manera. y algunos tan importantes como el dialogo que es la connotación entre el alma y las personas. el dialogo entre ellos son los símbolos. (Navarro. La teatralización es el espejo de la idiosincrasia sociopolítica y cultural de un determinado grupo humano. 2009) 2. Expresión Oral Es la habilidad de expresar ideas. el escenario mismo. deseos por medio del lenguaje. Para alcanzar la competencia comunicativa en una lengua no materna es necesario no sólo el dominio de las competencias lingüística. (Peña S. existe la relación entre esas personas que pertenecen a la misma escuela. de modo que.3. necesidades.

7. La voz Es el sonido que sale al exterior una vez que el aire es expelido desde los pulmones y que al salir de la laringe hace que las cuerdas vocales vibren.6. 2. 1998) 2. La expresión corporal como método y técnica de expresión. 2000). La intensidad de la voz y la conservación de la armonía y de una acentuación correcta (Quintana S. ya sea en su idioma materno o también con su segunda lengua.3.Estrategias y factores clave en la expresión oral En este sentido.3. Expresión Corporal. la fluidez es la posibilidad de hablar de manera continua y ello obviamente es funcional e imprescindible para que la expresión oral sea efectiva.3. Tiene por objeto la toma de conciencia de las posibilidades motrices y sensoriales. 2. se han desarrollado en los últimos tiempos. 1999).8. Como está probado. en caso que halla. Fluidez La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para expresarse con corrección y naturalidad. 2. O sea.9.10. pero que exceden el logro de un resultado deportivo. Volumen y ritmo Será importante manejar el volumen y el ritmo en la expresión oral dado que son claves a la hora de transmitir de modo correcto un mensaje. 1995). o inmediato como el mejoramiento de la 35 . La voz es importante a instancias de la expresión oral porque siempre la imagen auditiva impacta a cualquier audiencia. Claridad y coherencia Ambas son condiciones también relevantes porque ayudan positivamente a expresarnos de una mera precisa y siguiendo la lógica.3. (Aguirre J. integra y formaliza las actividades corporales que pueden tener distintos fines. Esta es una de las técnicas de la representación dramática. 2002) 2.3. Percibe la utilización del cuerpo para expresar sentimientos y sensaciones. no cumplen con su cometido y por supuesto eso afectará la comunicación (Janner F. cuando no existen ni claridad ni coherencia los mensajes no convencen. Sin lugar a dudas a través de la voz es posible transmitir sentimientos y actitudes (Rosas C. numerosas técnicas de exposición que permiten al individuo atrapar al público con sus discursos y persuadirlo en materia de ideas (Alonso P.

4.5. IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES 2. corporal e intelectual influencia en la adecuada expresión oral en los estudiantes del 3° “C” de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz.5. corporal e intelectual f. A. 1998) 2. 2. Interacción bi-direccional  Variable dependiente: la expresión oral a. La concentración c. Personalidad íntegra e. El docente 36 . Habilidad de expresar ideas d. que intenta demostrar estados.2. Hipótesis especificas  La concentración beneficia considerablemente en la expresión oral de los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. juicios previos.1. Facilita la Interacción b. Hipótesis General  La teatralización influye considerablemente en la mejora de la expresión oral de los alumnos del tercer grado de educación secundaria del colegio Simón Bolívar palacios.4. Identificación de variables  Variable Independiente: La teatralización a.fuerza o la flexibilidad. Teatro c. pensamientos. Actividades artísticas e. sentimientos. Espejo de la idiosincrasia sociopolítica y cultural d.4. valores y todo lo que forma parte de la cultura de la persona. fluidez y creativa  Variable Interviniente h. Juegos teatrales f. (Rodríguez. 2. emociones. Esfuerzo oral.  El esfuerzo oral.1. Transmisión de comunicaciones g. La expresión corporal es una forma de lenguaje no verbal. claridad. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 2. Precisión. Mejora la expresión oral b.

37 . sus valores solo pueden ordenarse.  EN LAS HIPÓTESIS CAUSALES: Se reconocen en las hipótesis causales. depresión. Ejemplo: l.i. VARIABLE DEPENDIENTE: cuando la investigación. pero resulta difícil y hasta imposible materializar este propósito. numero de la lista de alumnos. j. número de la lista de pacientes.  LAS VARIABLES ORDINALES: Son aquellos susceptibles de ser expresados numéricamente. entre variables independientes.  VARIABLES INTERVINIENTES: Estas variables se interponen entre las independientes y dependientes y tratar de hacer variar el contenido de la investigación. constituyen los efectos a las cuales hay que buscarles las causas. por lo que constituyen sus causas. Se considera la la necesidad de eliminarlas. Caballero Romero Alejandro clasifica a los variables: a. por ejemplo: k. ansiedad.  VARIABLES INDEPENDIENTES: Son aquellas de las cuales pretende determinar su influencia sobre las dependientes. dependientes. Clasificación de variables Velásquez Fernández Ángel y Rey Córdova Nery consideran que la investigación de las ciencias factuales distingue tres tipos de variables: Cualitativas. son aquellas en el proceso de experimentación son manipulados por el investigador para determinar su magnitud de la influencia.  VARIABLES DEPENDIENTES: son las variables a explicar. etc.  LAS VARIABLES CUALITATIVAS: Expresan cualidades del objeto que no son susceptibles de cuantificación directa como. POR RELACIÓN CAUSAL: las variables pueden ser clasificados: 1. fuerza física del individuo.2.  LAS VARIABLES CARDINALES O CUANTITATIVAS: representan magnitudes y por tanto es posible realizar. ordinales y cardinales o cuantitativas. Número de orden de mérito en la graduación. El alumno El contenido del tema 2. pero no son susceptibles de operaciones aritméticas.5. una variable se considera dependiente. cuando desempeña el rol de efecto o consecuencia. estado de salud. o intervinientes. Belleza.

mas fracciones o decimales: talla (1. VARIABLE DE CANTIDAD DISCRETA: cuando los datos son cantidades enteras: países. VARIABLE INDEPENDIENTE: cuando la investigación desempeña el rol de la causa. VARIABLE MODERADA: Está relacionada con la variable de interés. 2. VARIABLE CUALITATIVA: son aquellas que separan un conjunto del todo: sano. c. es necesario eliminar o controlar tal influencia. también tiene relación con la variable independiente.2. Salkind Neil clasifica a las variables en: a. pero que no forma parte del experimento o investigación propuesta. VARIABLE INTERVINIENTE: cuando en la investigación afecta positiva y negativamente a la variable dependiente. e. 3.20 cm) 3. metros. d. se manipula para saber su efecto en la variable dependiente b. VARIABLES INDEPENDIENTES: Representan los tratamientos o condiciones que el investigador controla para probar sus efectos según algún resultado o la variable independiente. VARIABLES EXTRAÑA: Es aquella que tiene un impacto impredecible sobre la variable dependiente. y que tienen un impacto en la variable dependiente. VARIABLES DEPENDIENTES: refleja los resultados de un estudio de una investigación. pudiéndose contar con la variable dependiente o independiente. VARIABLE DE CANTIDAD CONTINUA: cuyos datos son cantidades enteras. analfabeto. enfermo. POR LA CANTIDAD: 1. VARIABLES DE CONTROL: tiene influencia sobre la variable dependiente. 38 . b. por tanto. Indica si el tratamiento de la manipulación de la variable independiente tuvo algún efecto. alumnos.

Cuasi-experimental. verificándose un mayor rendimiento en los estudiantes que conforman al grupo experimental. CAPÍTULO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.2.1.X ---------.O1 ---------. Este método permite obtener resultados de la manipulación de la variable independiente a través de sus indicadores y de este modo comprobar los beneficios que se obtiene en la variable dependiente. Experimental La investigación es experimental y dentro de este diseño.R1 Gc ---------. 3. corresponde a la presente investigación: Cuasi experimental que determina el grado del control que se impone a las variables de estudio. TIPO DE INVESTIGACIÓN El enfoque de la investigación es cuantitativo y el tipo de diseño corresponde el estudio explicativo sobre los hechos de la realidad problemática en educación que requiere ser investigado.O2 ---------. permitiendo manipular la variable independiente a través de los indicadores para saber los efectos que recaen en el variable dependiente. MÉTODOS A UTILIZAR 3.X ----------.R2 Ge=Grupo experimental Gc=Grupo de control O1=Pre-test X =Manipulación de la variable  indicadores O2=Post-test R1=Resultados R2=Resultados 39 .3.III. acción que se traduce en la relación causa-efecto y exige lo presencia de un grupo experimental y del grupo de control 3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 3.2.2.3.1.O2 ---------. 3. Ge ---------.2.Experimental Son las interrogantes de los grupos experimental y de control están constituidos antes del inicio del proceso de la investigación por tal razón no se puede conformar u organizar los grupos de la muestra.O1 ---------. de tal manera que ya diferencia de aprendizaje en los grupos de experimental y de control. Cuasi .

Muestra. Este método permite elaborar adecuadamente las bases teóricas de la investigación.3. Deductivo Se inicia de los datos generales y con R. objetivo. Se refiere a la totalidad de alumnos de la Institución Educativa “Simón Bolívar Palacios” en educación secundaria. 3.2. de tal manera que se conozcan las causas u los efectos que tienen cada uno de las variables de la investigación. 3. porque cuando se trata de las variables independientes. 3.4. 3.1.3. se derivan los aspectos particulares o específicos que conforman las partes de un todo y en otros casos se denominan conclusiones.3. L. quienes tienen características similares y en ello se desea conocer la influencia de la investigación que se realiza en el plantel.4.3. importancia. para lo cual se utiliza el análisis o las observaciones directas y también el estudio de las relaciones que tiene cada una de las variables del proceso de investigación. Analítico A través de este método se sabe cómo se separa. La muestra debe estar conformado por dos grupos experimental y de control. este metido se concreta en el modo de elaboración de las bases teóricas. En el presente trabajo de investigación. Son los alumnos del tercer año de secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios” de Huaraz.2. Inductivo Parte de datos específicos para obtener el contenido general o las conclusiones que explican los hechos que se estudian.4. En el grupo experimenta se realiza el proceso de la investigación y el grupo de control no recibe la influencia de la investigación este grupo debe ser del mismo grado y mismo nivel educativo. material o mentalmente un todo en sus partes integrales cuyo propósito es tener en cuenta laa relaciones internas y los elementos de cada uno de los factores de la investigación.4. características. se escribe el título que le corresponde y de este aspecto general se deriva los contenidos particulares: concepto. Población.3. ÁREA DE ESTUDIO 3. 40 .

5. 3.1. 3. Para reindicar que el mismo test debe ser respondido por los dos grupos de la muestra.5.6. E cuestionario correspondido por los estudiantes grupo experimental y de grupo de control y las preguntas están fundamentadas para conocer el nivel de enseñanza que realiza el docente en el aula. Valides del cuestionario El cuestionario tiene valides cuando las preguntas se elaboran con las variables independientes y estos indicadores deben ser utilizado para la definición operacional. para saber el valor y la importancia que tiene en la enseñanza que da el docente aun conjunto de alumnos que conforman el grupo experimental y quienes deben dar respuesta las preguntas formuladas a la encuesta. Los test Es otro instrumento de investigación para medir el nivel de aprendizaje de los alumnos cuyas preguntas deben estar relacionado a los temas desarrolladas en clase es decir las preguntas deben realizar con el variable dependiente. Cuestionario Es el instrumento elaborado a base de preguntas y cuyo contenido se refiere a la variable independiente a través de sus indicadores. 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS INFORMACIÓN PARA LA BÚSQUEDA DE 3.2. Este mismo instrumento es aplicado al grupo de control quienes deben dar respuestas que será diferente al grupo experimental.3.6. Validez del test Los test con las evaluaciones que se realizan a los alumnos tanto de grupo experimental y de control y las preguntas se realizan con los indicadores dependientes.2. La encuesta Es la técnica de aplicación para cuestionario a los alumnos que conforman la muestra de investigación (grupos experimental y control) cuyo propósito es recolectar información a través de las repuestas que han dado los alumnos sobre las preguntas del cuestionario.5.3. 41 . 3. Los test aseguran tener una uniformidad adecuada en los procedimientos de aplicación y evaluación de los resultados del grupo de experimental y control.5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 3.6.1. Y también deben estar consideradas en la definición operacional.

el docente del grupo de control no utiliza los indicadores de la variable independiente. Confiabilidad del test El test tiene confiabilidad cuando el resultado de la evaluación permite diferenciar entre los dos grupos de la muestra los alumnos del grupo experimental tienen calificaciones más altas y hay menos cantidad de aplazados que el grupo de control. Confiabilidad de cuestionario El cuestionario que es respondido por los grupos experimental y de control deben dar a conocer que el docente que les enseña una determinada asignatura utiliza los indicadores de variable independiente como estrategia para mejor aprendizaje de estudio. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN La información procesado y ordenado en cuadros estadísticos se procese a su análisis convirtiendo las cifras en palabras. Esta diferencia de resultados permite a asimilar que hay confiabilidad en el cuestionario.8. 3. debido a la diferencia de enseñanza durante el ciclo de estudios. 42 . Este resultado diferente asegura la confiabilidad del test. de tal manera que haya claridad en el trabajo de la estadística descriptiva.4. 3. La información obtenida se ordena selecciona y se tabula separando lo que pertenece al grupo de control para luego elaborar un cuadro estadístico de cada uno de preguntas y alternativas del cuestionario. En cambio.7.6.3. 3. es decir redactando el contenido de cada cuadro estadístico así mismo interpretando las cifras que corresponde a cada alternativa y por cada pregunta desde el punto de vista educativo.6.3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La aplicación de la encuesta a través permite una para confirmar algunos problemas educativos que existen el grupo de control y la posibilidad de encontrar soluciones en el grupo experimental. Y por eso hay diferencia de los resultados que se obtiene a cuanto a la labor que cumple el docente en el aula.

Planteamiento del problema X 1.1.2. Conclusiones X y Recomendaciones X 43 . Diseño estadístico 2.1. Anticipación de los bases teóricas X 2.1.IV. Justificación X de investigación X 1. PROGRAMACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Tiempo en interés Set Actividades 1.6. Formulación de los objetivos 1.5.4.3.7. Marco teórico X 2.4. 2016 Metodología de la X investigación 2. Identificación operacional de los variables 2. Evaluación de los instrumentos X 2. CAPÍTULO ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4. 2015 Oct Nov Dic Abr May Jun Elaboración del proyecto 1.3. Aplicación X de los X instrumentos 2. Prueba de hipótesis X y discusión de resultados 2.2.

1. Otros 2.00 S/ 500. Materiales de computo 1.4.00 S/ 100. Materiales de computo 2.3.6. Otros Total UNIDAD TOTAL COSTO Millar Unidad Unidad Unidad Unidad Un Millar Varias Varias Varias S/ 25.2.00 S/ 160.1.00 Millar Unidad Unidad Unidad Ejemplar Unidad Dos millares Varias Varias Varias Varias S/ 40.00 S/ 200.00 S/ 300.00 S/ 45. Tipeado e impresión 2. Papel boon 75 gramos 1. Elaboración de la tesis 2.00 44 . Tipeado e impresión 1.5.00 S/ 1620.2.2. PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVIDADES Y MATERIALES 1.00 S/ 100. Materiales de escritorio 1.00 S/ 50.00 S/ 100.3. Empastado de la tesis 2. Materiales de escritorio 2.5. Papel boon 75 gramos 2.4. Elaboración del proyecto: 1.4.

POBLACIÓN: Alumnos de educación secundaria de la institución educativa “Simón Antonio Bolívar Palacios” . Hipótesis específicas: a. inductivo. . la concentración. beneficia a la expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz? OBJETIVOS Objetivo general: Fomentar la teatralización para una adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz HIPÓTESIS Hipótesis General: La teatralización influye considerablemente en la mejora de la expresión oral de los alumnos del tercer grado de educación secundaria del colegio Simón Bolívar palacios. La concentración beneficia considerablemente en la expresión oral de los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. explicativo ÁREAS DE ESTUDIO: . Cuasi-experimental MÉTODOS: Cuasiexperimental. . Objetivos específicos: a. ¿De qué modo.MUESTRA: Alumnos del tercer grado de educación secundaria. Desarrollar la concentración para beneficiar la expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz.MATRIZ DE CONSISTENCIA VARIABLES VARIABLE INDEPENDISTE: La teatralización VARIABLE DEPENDIENTE: La expresión oral PROBLEMAS Problema general: ¿Cuál es la importancia de la teatralización para el fomento de una adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz? Problemas específicos: a. 45 METODOLOGÍA TIPO: Explicativa DISEÑO: Experimental. deductivo.

¿Cómo influye el esfuerzo oral. corporal e intelectual. Impulsar en el esfuerzo oral. . corporal e intelectual en la adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz? b. para influenciar en la adecuada expresión oral en los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. corporal e intelectual influencia en la adecuada expresión oral en los estudiantes del 3° “C” de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de la ciudad de Huaraz. El esfuerzo oral.b. 46 b.

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