Economía - JDMD - Ieta

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO AGRICOLA
LA PLATA HUILA
NIT: 891102356-8 - DANE: 241396000455
CODIGO ICFES: 028118
Organizada según decreto 1530 de 2002.
Aprobación de estudios Res. 2640 del 19 de mayo de 2016
Kilómetro 1 vía a Popayán, Tel. 837 05 36 Correos electrónico:
ieta1@hotmail.com; agricola.laplata@sedhuila.gov.co
CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

PLAN DE ÁREA
RESPONSABLE
JESÚS DAVID MELÉNDEZ DÍAZ
LA PLATA HUILA
2022
LA PLATA HUILA
NIT: 891102356-8 - DANE: 241396000455
PRESENTACION.
“Aunque la Ley General de Educación, centra nuevamente la enseñanza de las ciencias

sociales en las dos disciplinas de mayor peso y tradición en la educación colombiana
(historia y geografía)…., es importante resaltar que ICFES amplió notablemente la
concepción tradicional, porque incluyó los ámbitos culturales, políticos, económicos y
ecológicos, dentro de la evaluación”.1
La humanidad se ve enfrentada al reto de replantear los “modelos de desarrollo” basados

exclusivamente en la idea de progreso, debido a que han ocasionado profundos deterioros
que comprometen el futuro ambiental del planeta. Es necesario que la humanidad innove
modelos de desarrollo económico que no comprometa el bienestar de las generaciones
futuras. Max Neef.
En este contexto, el programa de economía y política surge como una repuesta para
fortalecer los ámbitos de las ciencias sociales, el programa tiene como propósito recoger
conceptos y temáticas que permitan a los estudiantes comprender su realidad con criterios
de justicia, equidad, pluralismo y conciliación.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional concibe el currículo como un instrumento que se va

perfeccionando en la medida en que se va utilizando, para imprimirle sentido y dirección al
proceso formativo de los estudiantes, mediante la organización de procesos relacionados
con la formación por competencias, la producción y socialización del conocimiento y el
servicio cualificado a la comunidad.
1
Lineamientos curriculares, Ciencias sociales en la educación Básica. Áreas obligatorias y fundamentales. pág
26. Ministerio de Educación Nacional. 2002. Editorial Magisterio.
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Para la enseñanza de la Economía y política nos acogemos a la propuesta del Ministerio de

Educación Nacional, que se aborda a través de.
Ejes generadores
Preguntas problematizadoras.
Ámbitos conceptuales.
Desarrollo de competencias
Con una estructura flexible, abierta integras y en espiral.
JUSTIFICACION.
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En la actualidad, las desigualdades existentes se han recrudecido más, tanto en el interior de

las naciones como en grandes zonas del mundo.
“La ciencia económica parte de los supuestos fuertes: la escasez y la insaciabilidad. Esto
implica que el desarrollo económico en toda sociedad se puede estructurar en una serie de
premisas: las personas eligen entre alternativas por lo que toda acción tiene un costo; el
comportamiento humano es intencional y opcional, la gente responde a incentivos y a
estímulos; la escala de valores de cada individuo es particular, cada persona opta según sus
prioridades; la producción y el comercio generan riqueza; las acciones económicas suelen
tener efectos secundarios no previsibles”2
La vida del hombre se desarrolla dentro de un continuo proceso de búsqueda para

cualificarla tanto individual como colectivamente, problemas como las enfermedades,
hambre, pobreza, violencia, analfabetismo, el aumento del desempleo, la explotación de
niños y mujeres entre otros, requieren una revisión a la luz de la pedagogía en el aula.
La ciencia de la economía es una ciencia fundamentalmente humana. Su objeto es la vida

económica de los hombres; y por economía entendemos el conjunto de las actuaciones y
actividades de los hombres destinada a asegurar su existencia y a mejorar sus condiciones
de vida.
OBJETIVO GENERAL
2
Lineamientos curriculares, Ciencias sociales en la educación Básica. Áreas obligatorias y fundamentales. pág
96. Ministerio de Educación Nacional. 2002. Editorial Magisterio.
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 Analizar la importancia del área de económica y política dentro del diseño curricular
de la institución y de esta manera los estudiantes tienen relaciones con temas
acordes a sus contextos económicos y políticos que le permitan una interacción con
estos y de esta forma ellos los apliques y contribuyan a la mejorar las condiciones de
vida individual, familiar y social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diseñar estrategias curriculares que le permitan al estudiante el acercamiento a los

temas económicos y su aplicabilidad a la vida
 Implementar estrategias pedagógicas que le permitan a los estudiantes mayor

adquisición de conocimientos económicos
 Generar espacios de practica donde los estudiantes pueden aplicar el conocimiento

obtenido de la asignatura

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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
COGNITIVA: SABER “QUE”.

Significados – conceptos.
Están referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares.
Dichas ampliaciones de concretan en el contexto social-cultural, y los ámbitos se enmarcan
entorno del conocimiento disciplinar: por tanto esta competencias son necesarias tanto en el
ámbito académico como en el cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas.
PROCEDIMENTAL: SABER HACER “COMO”

Procedimientos – estrategias.
Referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar
y utilizar información significativa, y decodificarla. Competencias necesarias para afrontar de
manera eficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y perspectivas.
SOCIALIZANTE: SABER VIVIR “PARA QUE”

Entendida como la actitud y disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con
otros, y ponerse en el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo,
emociones, reacciones, etc. Capacidad de descentración, todo ello para crear una atmósfera
social donde posibilite para todos y todos los involucrados en un contexto. Competencias
que son vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos en sociedad.
VALORATIVA:SABER SER “POR QUE”

Valores – sentidos.
Entendidas como la capacidad de reflexionar cobre uno mismo, lo cual permite descubrir,
representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones.
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El enfoque en él se inscribe estas competencias es en la perspectiva meta cognitiva referida

a los proceso de pensamiento social, en la comprensión y resolución de problemas. En otras
palabras, se requiere un manejos básico de algunas operaciones mentales como deducción,
clasificación, inducción falsación, que son imprescindibles para potenciar y desarrollar
desempeños comprensivos, que en última instancia es el horizonte de todo proceso
educativo. Las competencias intra e interpersonales facilitan y mejorar los procesos de
aprendizaje.
LAS FUNCIONES COGNITIVAS.
Son modos de interactuar del sistema cognitivo, con ellas expresamos nuestros patrones de
conducta. La estructura la constituyen una serie de actividades relacionadas y coordinadas
que sirven de soporte alas operaciones mentales. (Razonamiento lógico, pensamiento
divergente, razonamiento silogístico, razonamiento transitivo, razonamiento hipotético,
razonamiento analógico, inferencia lógica, análisis síntesis, proyecciones de relaciones
virtuales, codificación descodificación, clasificación, comparación, transformación mental,
representación mental, diferenciación, identificación)
La adquisición de funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorización de la

información y perite la autorregulación del organismo.
FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE ENTRADA.
1. Percepción clara. Conocimiento exacto y preciso de la formación. La disfunción es

la percepción borrosa que se evidencia en un conocimiento pobre e impreciso de
los datos de la información.
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2. Exploración sistemática de una situación de aprendizaje. Capacidad para

organizar y planificar la información cuando se les presenta. La disfunción es la
impulsividad ante una situación de aprendizaje, que consiste en una incapacidad
para tratar la información de forma sistemática y planificada.
3. Habilidad lingüística a nivel de entrada. Capacidad para discriminar y diferenciar

objetos, sucesos, relaciones y operaciones a través de reglas verbales. Establecer el
significado de símbolos y signos, incluye la codificación y la decodificación. La
disfunción consiste en la incapacidad para entender palabras y conceptos, o en
la dificultad para utilizar con precisión y entender adecuadamente las palabras
y conceptos que son necesarios en el aprendizaje.
4. Orientación espacial, Capacidad para establecer relaciones entre sucesos y objetos

situados en el espacio. La disfunción es la falta o deficiencia en la orientación
espacial consistente en la dificultad para identificar la relación que guardan en
el espacio los sucesos y las cosas, a la vez que implica una cierta incapacidad,
por parte del estudiantes, para orientarse en el espacio.
5. Orientación temporal. Implica la capacidad para identificar la relación entre sucesos

pausados y futuros. La disfunción se manifiesta en la incapacidad para
establecer relaciones temporales, el estudiante no puede ordenar, resumir,
comparar ni secuenciar los sucesos tal y como acontecen en la realidad.
6. Conservación, constancia y permanencia del objeto. Capacidad para conservar la

invariabilidad de los objetos por encima de posibles variaciones en algunos atributos
y dimensiones. La disfunción es la irreversibilidad o rigidez del pensamiento que,
asociada a la percepción episódica de la realidad, impide establecer relaciones
de los objetos entre si.
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7. Organización de la información. Capacidad para utilizar diferentes fuentes de

información a la vez. La disfunción se manifiesta en la incapacidad para relacionar
y considerar dos o más fuentes de información la vez.
8. Precisión y exactitud en la recogida de información. Capacidad para percibir la

información con cierta rigurosidad. La disfunción es la imprecisión que hace que el
estudiante sólo se fija en forma parcial en la información lo cual lo lleva a una
elaboración pobre de la mismos y una solución inexacta del problema
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FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE ELABORACION
1. Percepción y definición de un problema. Consiste en la habilidad para delimitar

qué pide el problema, qué puntos hay que acotar y cómo averiguarlos. La disfunción
consiste en la incapacidad para percibir un problema y definirlo se manifiesta en
la imposibilidad de elaborar la información.
2. Selección de la información relevante. Capacidad para elegir la información

previamente almacenada, sin embargo, no ha de ser necesariamente verbal. La
disfunción es la incapacidad para utilizar la información adquirida previamente
afecta a la actitud de la persona con respecto al aprendizaje, ya que entonces el
sujeto se percibe como receptor pasivo de información
3. Interiorización y representación mental. Capacidad para utilizar símbolos internos

de representación. La disfunción se manifiesta en la conducta demasiado concreta
y sin generalización apropiada, además, implica un bajo nivel de abstracción
debidos al uso restringidos de símbolos, signos y conceptos.
4. Amplitud y flexibilidad mental. Capacidad para utilizar diferentes fuentes de

información, estableciendo entre ellas una coordinación y combinación adecuada
para llegar al pensamiento operativo. La disfunción es la estrechez o cerrazón del
campo mental que impide la manipulación y el procesamiento de varias
unidades de información simultáneamente.
5. Planificación de la conducta. Capacidad para prever la meta que se quiere

conseguir utilizando la información adquirida previamente. La disfunción consiste
en una incapacidad para organizar los datos en la dirección más adecuada
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6. Organización y estructuración perceptiva. Consiste en la capacidad para orientar,

establecer y proyectar relaciones. La disfunción consiste en la percepción
episódica.
7. Conducta comparativa. Capacidad para realizar todo tipo de comparaciones y

relacionar objetos y sucesos anticipándose a la situación. La disfunción consiste en la
incapacidad para establecer relaciones de semejanza y diferencia entres
objetos y sucesos.
8. Pensamiento hipotético. Capacidad para establecer hipótesis y comprobarlas

aceptando o rechazando la hipótesis previamente establecida. La disfunción se
refleja en cierta incapacidad para intuir varias alternativas al explicar un hecho.
9. Evidencia Lógica. Capacidad para demostrar respuestas a través del razonamiento

lógico. La deficiencia en el razonamiento lógico se caracteriza por una
formulación inadecuada de las razones del estudiante para exponer sus
argumentos, además éste no se da cuenta de cuándo ésta son incongruentes.
10. Clasificación Cognitiva. Es la capacidad para organizar datos en categorías

inclusivas y superiores. La dificultad para la elaboración de categorías cognitivas
se puede presentar en la falta de repertorios conceptuales y de reglas a la hora
de explicar la transformación exigida por la clasificación.
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FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE SALIDA.
1. Comunicación explicita. Consiste en utilizar un leguaje claro y preciso que responda

al problema formulado. La disfunción es la comunicación egocéntrica.
2. Proyección de realidades virtuales. Capacidad para ver r y establecer relaciones

que existen potencialmente pero no en la realidad de los sentidos. La incapacidad
para establecer y proyectar este tipo de relaciones se manifiesta en la. dificultas que
presentan algunos estudiantes para deducir y proyectar relaciones de tipo
diferente
3. Reglas verbales para comunicar respuestas. Es la capacidad que se manifiesta

en el uso, manejo y deducción de reglas verbales para la solución de un problema.
La falta de vocabulario, conceptos y operaciones mentales hace que el sujeto
no pueda comunicar sus soluciones y respuestas de manera concreta.
4. Elaboración y desinhibición den la comunicación de la respuesta. Capacidad

para expresar la respuesta en forma rápida, correcta y sistemática. El bloqueo es la
disfunción cognitiva que lleva al estudiante a no emitir ninguna respuesta y
que se siente fracasado.
5. Precisión y exactitud en las respuestas. Capacidad para pensar y expresar la

respuesta correcta a un problema o situación general de aprendizaje. La impresión
lleva los estudiantes a no poder responder de forma clara y precisa. Esta
incapacidad se manifiesta en una cierta inflexibilidad y falta de fluidez verbal.
6. Transporte Visual. Capacidad para completar una figura y transportarla

visualmente. La incapacidad de dicho transporte se manifiesta en la
manipulación mental.
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7. Control de respuesta. Consiste en la capacidad para reflexionar antes de emitir

cualquier tipo de respuesta. La incapacidad para el autocontrol o impulsividad se
manifiesta en las respuestas imprecisas de ahí que se anime al estudiante que
aprender a “pensar antes de contestar”.
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EVALUACION
Concepto: La evaluación del rendimiento escolar, se concibe como un proceso integral que
brinda oportunidades para todos los estudiantes, entendiendo el proceso como el fenómeno
mediante el cual se evidencia la evolución y desarrollo que se vive, se trata del progreso y
transformación de las condiciones de vida del estudiante.
En nuestro casa específico la evaluación tendrá como punto de referencia el manejo y

aplicación de las funciones cognitivas y las operaciones mentales.
En este sentido la evaluación se hará de todas las actividades en las que participe el
estudiante. Se evaluarán las tareas, lecciones, exposiciones, trabajo en equipo, pruebas
orales y escritas, la discusión crítica, ensayos y demás actividades pedagógicas
programadas en el aula.
Elementos como la observación directa durante el desarrollo de los procesos que participan
los estudiantes, el diálogo que se genera en la cotidianidad, el juego de roles en pequeño
grupo y demás acciones que permitan hacer una valoración de todos y cada uno de los
estudiantes.
Así mismo, la comunicación con los demás docentes en torno al desarrollo del proceso del
estudiante, se convertirán en herramienta fundamental para el proceso de evolución. La co-
evaluación, proceso mediante el cual se buscan acuerdos y acciones de mejoramiento,
hetero evaluación donde todos participan en el proceso y la auto evaluación , mediante la
cual es estudiante tienen la oportunidad de dar a conocer sus opiniones sobre el proceso
para su mejoramiento, ayudarán a tener una visión más holística de los educandos.
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CRITERIOS DE EVALUACION
Valoración entre el 95% - 100% equivalente a desempeño SUPERIOR. S

Valoración entre el 80% - 94% equivalente a desempeño ALTO. A
Valoración entre el 65% - 79% equivalente a desempeño BASICO. BS
Valoración inferior al 64% equivalente a desempeño BAJO. B
El manejo de cada una las cuatro competencias, ( cognitiva, procedimental, valorativa y

socializante),apoyados por actividades tales como participación en clase, elaboración de
textos escritos con sustentación, el nivel de responsabilidad de los estudiantes, en el
aprendizaje cooperativo los estudiantes serán evaluados según ciertas normas de los
equipos de trabajo, así mismo la evaluación por desempeños requiere que los estudiantes
demuestren lo que pueden hacer con lo que saben, poniendo en práctica un procedimiento o
una técnica. Así son parte esencial del proceso de evaluación la presentación de
redacciones, demostraciones, proyectos, en otras palabras resultados concretos.
Los resultados de todos los procesos del aula serán socializados con los estudiantes al
finalizar cada bimestre con el objetivo de elaborar un plan de mejoramiento que permita que
el nivel mejore en aquellos estudiantes que presentan dificultades.

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RECURSOS
1. Estudiantes.
2. Vídeo beam
3. Televisor y VHS. DVD: grabadoras
4. Biblioteca y sala de audiovisuales. Videos
5. Textos, periódicos, revistas.
6. Guías, talleres.
7. Carteleras, pendones, murales.
8. Ensayos y protocolos.
9. Computadores e Internet.
10. Salidas pedagógicas.
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ÁREA: CIENCIAS ECONÓMICAS GRADO: DECIMO

UNIDAD N°1 CONCEPTOS BÁSICOS TIEMPO: PRIMER BIMESTRE.
DESEMPEÑOS INDICADORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS

BASICOS DESEMPEÑO TRASVERSALES.
Analizo Participa de las  Estructuras Escasez de recursos.
críticamente los iniciativas políticas y económica del Uso responsable.
factores que han democráticas en el estado.
dado origen a las medio escolar.  Sectores
nuevas formas de Económicos
organización sobre Identifica conceptos  Política
las relaciones correspondientes al Económica
económicas, ámbito económico.
políticas y sociales
entre los estados. Establece criterios
para relacionar
conceptos.
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UNIDAD N°2 CONTROL POLÍTICO TIEMPO: SEGUNDO BIMESTRE

Identifico y analizo Relaciona  Agentes Población y recursos
las consecuencias conceptos entre los Económicos naturales.
sociales, distintos ámbitos de  El mercado
económicas, conocimiento. laboral
políticas y Trabaja en equipo  Mecanismos de
culturales de los generando acuerdos control
procesos de que permitan el Económico
concentración de desarrollo grupal  Mecanismo del
la población en los Utiliza distintas control político
centros urbanos y formas de expresión  Sistemas
abandono del para promover los Monetarios
campo. derechos
individuales y de
grupo.
Construye
transferencias a
partir del
pensamiento crítico
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UNIDAD N°3: ECONOMÍA Y ESTADO TIEMPO: TERCER BIMESTRE

Identifico Relaciono la  El dinero y el El estado y el control
mecanismos e situación actual de sistema de la población.
instituciones nuestro país frente monetario
constitucionales al Producto  Bancos centrales
que protegen los Nacional, Producto y Banco
derechos interno Bruto, República
fundamentales de Ingreso Nacional,  Factores de
los ciudadanos y Ingreso Personal y producción
las ciudadanas planteo alternativas (tierra, capital,
Identifico de solución a las trabajo)
mecanismos e problemáticas  El mercado:
instituciones económicas oferta- demanda
constitucionales actuales.  competencia
que protegen los (monopolio,
derechos conceptualizo los duopolio y
fundamentales de movimientos del oligopolio)
los ciudadanos y mercado oferta-  Las cuentas
las ciudadanas demanda y los Nacionales (PN,
relaciono con los Producto
factores de Nacional, PIB
producción: tierra, Producto interno
capital, dinero, Bruto, IN Ingreso
analizando la Nacional , IP
influencia de éstos Ingreso Personal)
al proponer el Plan  Plan Nacional de
Nacional de Desarrollo
Desarrollo
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UNIDAD N°4: APERTURA ECONÓMICA. TIEMPO: CUARTO BIMESTRE

Identifica la Infiero y crítico en  Nación y Protagonistas de la
incidencia de la artículos Escuelas Paz y de la Guerra.
apertura económica económicos los económicas
en la crisis de la efectos de la de la  Apertura
economía apertura económica,
colombiana en la económica, los Acuerdos de
década de los 90 acuerdos de libre libre comercio
comercio y la  Los precios de
Identifica las causas globalización en el la Paz.
y consecuencias de contexto
los procesos de colombiano
desplazamiento
forzado de Analizo y propongo
poblaciones y la forma de realizar
reconozco los una negociación
derechos que equilibrada y justa,
protegen a estas en el orden político
personas. y económico
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ÁREA: CIENCIAS ECONÓMICAS GRADO: ONCE

UNIDAD N° 1: ACTIVDAD ECONÓMICA TIEMPO: PRIMER BIMESTRE.

Explico y evalúo el Analizo sintetizo y  La actividad Mercados,
impacto del conceptualizo cuál económica Meritocracia y la
desarrollo industrial y es el origen de las  Problemas que Racionalidad en las
tecnológico sobre el estructuras elabora la Decisiones.
medio ambiente y el económico-políticas económica.
ser humano. de los diferentes  Problemas que
estados a través de aborda la
la interpretación de política.
textos, artículos del  El mercado de
periódico y valores: la bolsa:
documentales* concepto origen
y utilidad.
Conceptualizo y  Los sistemas
analizo los económicos y
problemas que se los tipos de
afrontan en nuestro sistemas
país derivados de las económicos
actividades
económicas y
políticas mal
proyectadas
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UNIDAD N° 2: EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO. TIEMPO: SEGUNDO
BIMESTRE

Explico y evalúo el Relaciono  El ciclo La ciencia un
impacto del situaciones de económico y Proyecto de Vida.
desarrollo industrial desarrollo fases de los
y tecnológico sobre económico, con ciclos
el medio ambiente subdesarrollo y económicos.
y el ser humano. distribución desigual  Factores que
de la riqueza en afectan el
nuestro país y en proceso
América Latina. económico.
 El papel del
Relaciono, Infiero y estado en el
concluyo el alcance crecimiento
que posee la económico.
producción  Intervención del
económica en el estado en el
ámbito político campo laboral.
nacional e  El Desarrollo
internacional en el económico.
contexto  Los indicadores
colombiano a través de desarrollo.
del análisis de  La distribución
textos políticos y desigual de la
económicos. riqueza y el nivel
de bienestar
Deduzco a través  El subdesarrollo.
del análisis de
casos económicos y
políticos la
intervención del
Estado en los
diferentes ciclos y
fases económicos
para tener
argumento al
participar en
debates y
conversatorios.
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UNIDAD N° 3: EXPASIÓN ECONÓMICA- CAPITALISTA TIEMPO: TERCER
BIMESTRE

Comprendo que el Sintetizo textos que  El sistema La cruz de los
ejercicio político es hablan del estado de económico países pobres
el resultado de bienestar y del capitalista.
esfuerzos por neoliberalismo para  La evolución de la
resolver conflictos y desarrollar actitudes economía
tensiones que críticas frente a ellos capitalista.
surgen en las  Tendencias
relaciones de poder Critico el proceso actuales de la
entre los Estados y histórico y los economía
en el interior de ellos rumbos actuales de capitalista.
mismos. la economía  Los impuestos:
capitalista. concepto y clases
de impuestos
Infiero estrategias de  El neoliberalismo:
solución para el tesis filosóficas,
problema de la económicas y
deuda externa y políticas
emito juicios de valor  El orden
ponderados en torno económico
a las políticas mundial: El dólar
neoliberales. moneda
internacional
 Organismos
internacionales de
crédito
 La deuda externa:
concepto origen,
posibles
soluciones.
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UNIDAD N°4: MUNDIALIZACIÓN DE LA ECONOMÍA TIEMPO: CUARTO
BIMESTRE

Identifico algunos Conceptualizo y  Mercado de La internet: estrategia
factores que han comento textos divisas. Tipo de económica.
dado origen a las sobre la realidad cambios.
nuevas formas de tecnológica en  La oferta y la
organización de la Colombia y plantea demanda de
economía mundial posibles soluciones divisas.
(bloques de mejoramiento  Mercado de
económicos, para nuestro país divisas. Tipo de
tratados de libre cambios.
comercio, áreas de Analizo desde  La oferta y la
libre comercio...). preguntas abiertas y demanda de
cerradas el impacto divisas.
de la revolución  Mundialización de
informática en el la economía y la
mundo actual. política
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BIBLIOGRAFIA
1. Pachón Orjuela Efraín y Acosta Sánchez Fabián, Economía y política 10 Editorial

norma. 1998. Colombia.
2. Desafíos 1 y 2, Editorial Norma.
3. Las competencias Laborales. Material SENA.
4. Teorías y enfoques sobre administración. Carlos Ramírez Cardona, Unisur.

Bogotá, 1993.
5. Bases de Contabilidad Nacional. DANE. Rómulo Enrique Pinzón, 1993.
6. Legislación Educativa Colombiana 1991 -2003. Edición especial, Casa nacional

del Profesor CANAPRO, Bogotá 2003
7. Serrano Sigifredo. La Comunidad Internacional y sus Instituciones, Ministerio de

Educación nacional. 1982 Colombia.
8. La educación por competencias, Instituto ASED. Bogotá, enero 2002
9. Méndez. A. Carlos E. Metodología, Diseño y desarrollo del proceso de

investigación, tercera edición. Mc Graw Hill. Bogotá 2001.
10. López A. Franklin y Martínez H. Antonio, Economía al alcance de todos. Ejercicios

para el sentido común, Ed Harla. México.
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11. Briones Guillermo. La formulación de problemas de investigación social.

Universidad de los Andes, facultad de artes y ciencias departamento de ciencias
políticas. Editorial carrera 7. Bogotá 1981.
12. Fenomenología de la empresa. Buitrago Contreras Marco Elías. Vega A. Manuel.

Unisur 2001
13. Introducción al análisis económico, El caso Colombiano. Banco de la República.
14. Economía y política. Editorial Santillana. 2001.
15. Legislación Tributaria y Contable, fundamentos. Editorial Mc Graw Hill. Bogotá,

Octubre de 2000.
16. Constitución política de Colombia. Escuela Superior de Administración Pública

1991.
17. ABC. Logros y competencias básicas por grados. Marco Fidel Montaña Galán.
Bogotá. 2001.

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CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

“Aunque la Ley General de Educación, centra nuevamente la enseñanza de las ciencias

La humanidad se ve enfrentada al reto de replantear los “modelos de desarrollo” basados

Nuestro Proyecto Educativo Institucional concibe el currículo como un instrumento que se va

Para la enseñanza de la Economía y política nos acogemos a la propuesta del Ministerio de

En la actualidad, las desigualdades existentes se han recrudecido más, tanto en el interior de

La vida del hombre se desarrolla dentro de un continuo proceso de búsqueda para

La ciencia de la economía es una ciencia fundamentalmente humana. Su objeto es la vida

 Diseñar estrategias curriculares que le permitan al estudiante el acercamiento a los

 Implementar estrategias pedagógicas que le permitan a los estudiantes mayor

 Generar espacios de practica donde los estudiantes pueden aplicar el conocimiento

COGNITIVA: SABER “QUE”.

PROCEDIMENTAL: SABER HACER “COMO”

SOCIALIZANTE: SABER VIVIR “PARA QUE”

VALORATIVA:SABER SER “POR QUE”

El enfoque en él se inscribe estas competencias es en la perspectiva meta cognitiva referida

LAS FUNCIONES COGNITIVAS.

La adquisición de funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorización de la

FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE ENTRADA.

1. Percepción clara. Conocimiento exacto y preciso de la formación. La disfunción es

2. Exploración sistemática de una situación de aprendizaje. Capacidad para

3. Habilidad lingüística a nivel de entrada. Capacidad para discriminar y diferenciar

4. Orientación espacial, Capacidad para establecer relaciones entre sucesos y objetos

5. Orientación temporal. Implica la capacidad para identificar la relación entre sucesos

6. Conservación, constancia y permanencia del objeto. Capacidad para conservar la

7. Organización de la información. Capacidad para utilizar diferentes fuentes de

8. Precisión y exactitud en la recogida de información. Capacidad para percibir la

FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE ELABORACION

1. Percepción y definición de un problema. Consiste en la habilidad para delimitar

2. Selección de la información relevante. Capacidad para elegir la información

3. Interiorización y representación mental. Capacidad para utilizar símbolos internos

4. Amplitud y flexibilidad mental. Capacidad para utilizar diferentes fuentes de

5. Planificación de la conducta. Capacidad para prever la meta que se quiere

6. Organización y estructuración perceptiva. Consiste en la capacidad para orientar,

7. Conducta comparativa. Capacidad para realizar todo tipo de comparaciones y

8. Pensamiento hipotético. Capacidad para establecer hipótesis y comprobarlas

9. Evidencia Lógica. Capacidad para demostrar respuestas a través del razonamiento

10. Clasificación Cognitiva. Es la capacidad para organizar datos en categorías

FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE SALIDA.

1. Comunicación explicita. Consiste en utilizar un leguaje claro y preciso que responda

2. Proyección de realidades virtuales. Capacidad para ver r y establecer relaciones

3. Reglas verbales para comunicar respuestas. Es la capacidad que se manifiesta

4. Elaboración y desinhibición den la comunicación de la respuesta. Capacidad

5. Precisión y exactitud en las respuestas. Capacidad para pensar y expresar la

6. Transporte Visual. Capacidad para completar una figura y transportarla

7. Control de respuesta. Consiste en la capacidad para reflexionar antes de emitir

En nuestro casa específico la evaluación tendrá como punto de referencia el manejo y

Valoración entre el 95% - 100% equivalente a desempeño SUPERIOR. S

El manejo de cada una las cuatro competencias, ( cognitiva, procedimental, valorativa y

ÁREA: CIENCIAS ECONÓMICAS GRADO: DECIMO

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