UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

Aprobada para su funcionamiento en la República de Panamá
mediante Decreto Ejecutivo N° 575 de 21 de julio de 2004.
Acreditada mediante Resolución No. 15 del 31 de octubre de 2012

Plantilla para la redacción de artículos de La Revista Semilla

Científica
IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJES
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SILENCIO, DEL
MUNICIPIO DE PUERTO ESCONDIDO – CORDOBA.
Arnol Ruiz Pérez 1*, Cindy Mosquera Cerón1*, David Padilla Padilla1*, Rosaura Ramos Galvis 1*, Wilmer Patrón Guzman1*,
Shirly Galeano Olea 1*, Ceveriano Seña1, Nombre del docente 2*
Facultad De Humanidades Y Ciencias De La Educación, Maestría En Administración Y Planificación Educativa, tendencias en
la administración educativa
1
arp987@hotmail.com, Sacimalove@hotmail.com, dapad22@hotmail.com, rosaura_ramos@hotmail.com, wpatron02@hotmail.com, shirlygaleano@hotmail.com,
55d56cs21@gmail.com

Resumen

Las comunidades de aprendizaje es una estrategia y/o proceso de participación comunitaria y social, donde se practica la
inclusividad, se fortalece la enseñanza, el aprendizaje, la comunidad, los procesos pedagógicos, sociales y demás, contribuyendo al
mejoramiento no solo de la educación si no de la calidad de vida, razón por la cual desde la institución educativa el silencio,
ubicada en zona rural del municipio de Puerto Escondido, se implemento la estrategia comunidades de aprendizaje, con el fin
evaluar el impacto en la institución y mejorar el rendimiento académico, reduciendo la deserción escolar y mejorando la
convivencia, como también fomentando la comunicación en toda la comunidad educativa. Usando un diseño metodológico la
Investigación acción con enfoque cualitativo que se asienta dentro del paradigma crítico social, se trabaja con 72 estudiantes de los
grados octavo (8) y noveno (9). Planteando el desarrollo de tres etapas, 1, búsqueda de bibliografía; 2, la organización de los datos;
3, el análisis de contenido y redacción, enfocadas básicamente en la clasificación de las comunidades de aprendizaje, logrando
resultados relevantes como la motivación, incremento del rendimiento académico, vinculación de la comunidad educativa,
diálogos, competencia argumentativa, valores, se aprecia un bienestar en el ambiente escolar y en la convivencia de los estudiantes,
se generan experiencias positivas en el ámbito académico y social, como también la disminución de asignaturas reprobadas y
deserción escolar y concluyendo que la estrategia es muy rentable cuando hay disposición, empeño de la comunidad y una correcta
administración educativa, para fortalecer los procesos institucionales.

Palabras clave: comunidad de aprendizaje, estrategias, aprendizaje, experiencias, rendimiento académico.

Abstract

Learning communities is a strategy or process of community and social participation, where inclusiveness is practiced, the teaching
and learning method is reinforced, the community, pedagogical and social skills and other processes are strengthened, contributing
to the improvement of not only education but also the quality of life, this is the reason why from the School El Silencio, located in
a rural area of the township Puerto Escondido, the learning communities strategy was implemented, in order to evaluate the impact
on the school and improve the academic performance, reducing school desertion and improving coexistence, as well as promoting
communication throughout the school community. Implementing a methodological design Action Research with a qualitative
approach that is based on the social critical paradigm, the research was carried out with seventy two students from eighth (8) and
ninth (9) grades. Establishing the development of three stages, 1, bibliography searching; 2, the organization of data; 3, content
analysis and writing, basically focused on the classification of learning communities, obtaining relevant results such as motivation,
increasing academic achievement, connecting the school community, dialogues, argumentative skills, values, well-being is

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appreciated in the school environment and in the coexistence of the students, positive experiences are generated in the academic
and social sphere, as well as the decrement of failed subjects and school desertion and concluding that the strategy is really
beneficial when there is willingness, commitment of the community and an appropriate educational administration, to strengthen
institutional processes.

Keywords: learning community, strategies, learning, experiences, academic performance.

1. Introducción

1.1. Naturaleza y alcance del tema tratado

Las Comunidades de Aprendizaje es una experiencia de transformación social y cultural de un centro educativo con la intención de
conseguir ofrecer una educación de calidad para todas las personas en el marco de la sociedad de la información (Elboj et al, 2002).
Esta transformación tiene como motor la apertura de todos los espacios y procesos del centro a la participación de toda la
comunidad. Mediante esta participación se potencian procesos democráticos, el diálogo igualitario entre personas de diferentes
culturas y religiones, etc (García, et al. 2013).
Como lo expresa García, et al. (2013), estos procesos de participación comunitaria e inclusiva fortalecen la comunidad y
contribuyen al desarrollo de una ciudadanía activa, con capacidad de auto gestionarse y de trabajar conjuntamente para mejorar su
territorio y su calidad de vida. La experiencia del éxito en todos estos ámbitos, incluida la educación de sus hijas e hijos, aumenta
el sentido por seguir participando. Todos estos procesos, en su conjunto, contribuyen a la superación de la exclusión social de los
grupos más desfavorecidos. No obstante, la transformación de las instituciones educativas en Comunidades de Aprendizaje plantea
algunos retos y estrategias. Los cambios no se suceden de forma inmediata, sino que se construyen diariamente con la
incorporación de las diferentes actuaciones educativas de éxito identificadas en el proyecto INCLUDED en Europa (que analiza
que estrategias educativas contribuyen a superar las desigualdades y fomentar la cohesión social y cuales generan exclusión social)
y con la implicación progresiva de toda la comunidad

1.2. Objetivos

Dentro de los objetivos que se proponen las comunidades de aprendizaje es el cambio en las diferentes practicas educativas para
conseguir la representación de una sociedad ejemplar y aquella escuela, donde todos quieran estar y tener, sobre todo hacer
realidad el sueño de que ningún estudiante quede excluido, es por eso que mediante este proyecto se pretende: implementar
comunidades de aprendizaje en la institución educativa el silencio, evaluar el impacto de las comunidades de aprendizajes en la
institución y mejorar el rendimiento académico, reduciendo la deserción escolar y mejorando la convivencia, fomentando la
comunicación en toda la comunidad educativa.

1.3. Justificación

Como bien lo expresa García, et al. (2013), actualmente, los retos que suscitan la sociedad del conocimiento y las prioridades
establecidas por las políticas, reclaman más que nunca la promoción de una mayor cohesión social. Esto implica superar las
desigualdades sociales existentes en nuestra sociedad dando la oportunidad a los más vulnerables de participar de forma activa y
plena en ésta. Estas prioridades plantean necesidades sociales que pasan por la mejora de la calidad de vida, transformando, por un
lado, ¡los territorios en los que habitan mayoritariamente segregados y excluidos del resto de la urbe; y, por otro lado, potenciando
el acceso igualitario de estas personas a áreas como el mercado laboral, la vivienda, el sistema de salud y la participación en
movimientos políticos y sociales, entre otras (García, et al. 2013). Como bien es sabido la pandemia nos dejó muchas
implicaciones en todos los campos, y el sector educativo no es ajeno a esto, dejando expuestas las debilidades curriculares puestas
en prácticas en los procesos de aprendizajes, sobre todo una alta deserción escolar en las instituciones sobre todo en el contexto
rural, teniendo en cuenta la carencia de herramientas tecnológicas y dificultades de conectividad, sumando la falta de
acompañamiento familiar, razón por la cual se pretende trabajar sobre la búsqueda de estrategias para poder implementar las
comunidades de aprendizaje.

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1.4. El Estado del Arte

“Las comunidades de aprendizaje son conjuntos de individuos autónomos e independientes que, partiendo de una serie de ideas e
ideales compartidos, se obligan por voluntad propia a aprender y trabajar juntos, comprometiéndose e influyéndose unos a otros
dentro de un proceso de aprendizaje” (Molina, 2005, p. 235).

Mostrando un poco más de claridad respecto a lo que son las comunidades de aprendizaje y las opiniones de algunos autores, se
cuenta con las afirmaciones de (Elbo & Oliver, 2003), que consisten en:

En un contexto en el que las sociedades son cada vez más dialógicas y en el que las principales teorías sociales y educativas
también lo son, en el ámbito escolar esta situación implica que el diálogo, la comunicación y la interacción entre los diferentes
miembros y agentes de la comunidad pasarán a ser características predominantes del aprendizaje. Actualmente, lo que aprende
cada niño y niña depende cada vez menos de los que sucede en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el
aula, el domicilio y la calle [CASTELLS et al., 1994, citado por Elboj & Oliver, 2003].

“Este cambio plantea, sin duda la necesidad de transformar las escuelas en Comunidades de Aprendizaje. Como veremos, los
grupos interactivos son uno de los elementos de este proceso general de transformación de las escuelas” (Elboj & Oliver, 2003. p,
92).

En este aspecto, son muchos los autores que coinciden en que las comunidades de aprendizaje provienen del modelo dialógico,
atendiendo al contexto de la sociedad actual y teniendo en cuenta la opinión de especialistas en el área como los autores: Freire,
Bruner, Habermas o Vygotsky, entre otros, los cuales, son positivos al manifestar que estos modelos consienten la posibilidad de
“mejorar la calidad educativa en la sociedad de la información, previniendo y reduciendo las desigualdades” (Rodríguez, 2012).

Por otro lado, la filosofía que sustenta las comunidades de aprendizaje se atribuye más comúnmente a Dewey en la década de
1920 y su reconocimiento de la importancia de la naturaleza social de todo aprendizaje humano (véase, por ejemplo, Brown y
Duguid, 2000; Salomón, 1993; Smith, 2003). Otros escritores proponen que han existido filosofías similares, en una forma u otra,
desde al menos el primer siglo D. de C. (Lenning y Ebbers, 1999), o mucho antes que esto, en la época de Platón (Longworth,
2002). A fines del siglo XX, aunque las comunidades de aprendizaje no eran bien entendidas ni bien definidas, estaban entre los
conceptos más discutidos en los círculos de educación superior (Kezar, 1999, p. Ix). Esta discusión continúa hoy, con la definición
de comunidades de aprendizaje que continúan evolucionando en respuesta a las diversas necesidades de las personas y las
comunidades en las que trabajan.

1.5. Antecedentes

El surgimiento de comunidades de aprendizaje también puede ser resultado de la autoorganización, como lo explicó Jean-Paul
Sartre (1976) según Raynova (2002), en un principio, los miembros podrían componer una agrupación informal y compartir un
lugar común en el tiempo y en el espacio, física o electrónicamente.

Tinto y Russo (1994) presentaron programas de estudios coordinados. Tinto amplió su estudio en esta área al desarrollar un
proyecto sobre Comunidades de aprendizaje en 1998, y Cross (1998) también contribuyó escribiendo ¿Por qué comunidades de
aprendizaje?
¿Por qué ahora?
El principal propósito de las comunidades de aprendizaje es mantener el control y la cooperación entre los miembros de la
organización y permitirle a ésta continuar con sus acciones y actividades presentes con el fin de conseguir sus objetivos. Las
comunidades de aprendizaje permitirán a los colaboradores detectar y corregir cualquier error. Sobre lo planteado
anteriormente Gareth Morgan (1980, 1998) ha examinado la forma en que las metáforas están en el fundamento de nuestras ideas y
explicaciones sobre las organizaciones.

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2. Materiales y Métodos

2.1. Procedimiento

El trabajo se realizó en la institución educativa el silencio, ubicada en el municipio de Puerto Escondido, del departamento de
Córdoba, a 11 km de la cabecera municipal, se adopta como diseño metodológico la Investigación acción con enfoque cualitativo
que se asienta dentro del paradigma crítico social, se trabaja con 72 estudiantes de los grados octavo (8) y noveno (9).

Para el desarrollo de este proyecto se utilizó la metodología propuesta por Garzón, M. (2020). Donde planteo el desarrollo de tres
etapas, la primera fue la búsqueda de bibliografía; la segunda etapa fue la organización de los datos; la tercera fue el análisis de
contenido y redacción.

Acorde con el tipo de investigación, se utilizará como técnica para la recolección información la observación estructurada, la cual
se apoyará en instrumentos como el diario de campo, preparadores de clase, registros fotográficos, entrevistas, entre otros. La
observación estructurada se llevará a cabo durante todo el proceso investigativo, permitiendo describir de manera sistemática
aspectos como la motivación y los procesos cognitivos: fortalezas, debilidades.

Una vez consultadas las fuentes bibliográficas, que fueron muchas y todas de gran información y gran impacto para poder ejecutar
este proyecto, se procedió a la organización de datos y/o programación del desarrollo de las actividades, las cuales estuvieron
enmarcadas en el desarrollo de los contenidos curriculares de las áreas del conocimiento con cada docente, para luego trabajar de
manera transversal con la comunidad de aprendizaje, además de eso se le agrega un componente productivo teniendo en cuenta el
contexto de la región, para esta etapa se decide trabajar según la clasificación de las comunidades de aprendizajes, las cuales se
sustentan a continuación y por ultima fase fue el análisis de contenido y redacción, evidenciando los resultados y conclusiones.

Clasificación de comunidades de aprendizaje

Las comunidades de aprendizaje se han clasificado en tres, comunidades de aprendizaje basadas en tareas, las comunidades de
aprendizaje basadas en la práctica y las comunidades de aprendizaje basadas en el conocimiento, las cuales se describen a
continuación:

Comunidades de aprendizaje basadas en tareas

La primera distinción de las posibles comunidades de aprendizaje que se pueden impulsar en las organizaciones es para Riel y
Polin, (2004), las basadas en tareas. Estas son grupos de personas, organizadas en torno a una tarea que trabaja intensamente en
conjunto durante un período específico de tiempo para producir un producto. Si bien el grupo específico no puede, en el sentido
más estricto, compartir todas las propiedades de una comunidad que enumeramos en nuestra definición de comunidad (por
ejemplo, generacional se maneja de una manera muy diferente), las personas que participan en ellos a menudo experimenten un
fuerte sentido de identificación con sus socios, la tarea y la organización que los apoya En las comunidades de aprendizaje basadas
en tareas, el énfasis está en el aprendizaje.

Las comunidades de aprendizaje basadas en tareas se utilizan para señalar una forma de aprendizaje que es muy diferente de la
simple colaboración (Schrage, 1995).

El objetivo explícito de las comunidades de aprendizaje basadas en tareas según Riel; y Polin, (2004) es reunir un conjunto de
personas con la máxima diversidad de perspectivas que se pueden enfocar en temas comunes o problema, y luego, a través de los
procesos de formación de grupo, discurso y trabajo común.

Comunidades de aprendizaje basadas en la práctica

Una comunidad basada en la práctica surge siguiendo a Riel y Polin, (2004), alrededor de una profesión, disciplina o campo de
esfuerzo. Puede ser tan amplio como un grupo de programadores de Linux en todo el mundo, desarrollando y compartiendo su
trabajo

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en revistas, conferencias y foros en línea. O puede ser tan estrecho como un equipo de profesores que trabajan juntos para mejorar
la práctica en el sitio reuniéndose, discutiendo, compartiendo, alrededor de sus prácticas con nuevos métodos y materiales. Se
diferencia de una comunidad de aprendizaje basada en tareas de manera significativa, la mayoría de los cuales son capturados por
la participación voluntaria en el campo o práctica.

Hay un fuerte énfasis en la noción de una comunidad como una actividad compartida y objetivos, aunque establece Riel y Polin,
(2004), que puede haber diferencias en la experiencia y el alcance de su participación en la práctica. Además, los miembros
comparten una responsabilidad social para aprender y aprender para la comunidad.

Las comunidades de aprendizaje basadas en el conocimiento

Las comunidades de aprendizaje basadas en el conocimiento construyen, utilizan, reconstruyen y reutilizan conocimiento en ciclos
deliberados y continuos (Scardamalia y Bereiter, 1994; Bereiter, 2004; Hewitt (2009), una comunidad de construcción de
conocimiento busca avanzar el colectivo. conocimiento en un tema o campo de investigación, y hacerlo de una manera que apoye
el crecimiento de cada uno de los individuos en la comunidad, es decir, el desarrollo intencional de expertos dentro de la
comunidad. El grupo está involucrado en un proceso de pensar sobre el conocimiento como conocimiento. Los miembros de la
comunidad de aprendizaje basado en el conocimiento continúan adaptando producto del conocimiento a condiciones nuevas y
emergentes, para comprender mejor los procesos que son de naturaleza dinámica.

El ejemplo más claro propuesto por Riel y Polin, (2004), de una comunidad de construcción de conocimiento es un conjunto de
investigadores que trabajan para comprender un fenómeno, concepto o relación, por ejemplo, los terremotos, los agujeros negros o
el efecto del divorcio en los niños. Como la mayoría de aprendizaje en comunidad, estas agrupaciones se presentan dentro de
programas, organizaciones y sociedades de profesionales y funcionan para hacer que el conocimiento del programa, la
organización o la comunidad sea un objeto exteriorizado de los entendimientos tácitos, desagregado de la práctica y disponible para
evolución iterativa y en la vida organizacional.

3. Resultados

Realizadas consultas en diferentes artículos, publicaciones, enlaces y demás, se logra observar que no existe un concepto exacto de
lo que son las comunidades de aprendizaje, sin embargo, todas las definiciones encontradas coinciden demasiado, el mismo
enfoque y objetivo, sin embargo, al momento del desarrollo del proyecto, además de vivir este reto, esta propuesta, de disfrutarla se
logró observar resultados satisfactorios, algunos esperados y otros que surgieron en el proceso. A continuación, a manera muy
breve se expresa lo siguiente:

Incremente de la motivación y participación de los estudiantes, relacionada con los procesos de aprendizaje, se notaron las ganas de
seguir avanzando, dejando la apatía a un lado y mejorando su comprensión y argumentación, notándote un mejor rendimiento de
los alumnos en todas sus ramas escolares.

Los docentes y el directivo se vincularon de lleno y están comprometido a apoyar a los estudiantes y la comunidad. Teniendo en
cuenta la mayoría de ellos se encuentran continuamente avanzando en sus conocimientos para mejorar la calidad del aprendizaje de
los estudiantes, a tal punto que algunos tienen especializaciones y otras maestrías y algunos en proceso de esta última.

Mediante la implementación de esta estrategia se evidencia el desarrollo del aprendizaje a través del diálogo e interacciones
comunitarias, lleva a fomentar habilidades tanto sociales como personales.

Con la participación de todos en la comunidad de aprendizaje, se logran ganar aspectos relevantes no planeados, es decir se
presentan logros extras, como son desarrollo de valores y relaciones con principios compartidos. cómo, el respeto, solidaridad y
tolerancia entre otros, además se aprecia un bienestar en el ambiente escolar y en la convivencia de los estudiantes, que a través de
todo esto se generan experiencias positivas en el ámbito académico y social, como también la disminución de asignaturas
reprobadas y deserción escolar.

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4. Conclusiones
Para establecer comunidades de Aprendizaje es necesario, tener la disposición para compartir conocimientos y experiencias, para
trabajar en equipo, para dejar de lado la visión de una escuela dividida en la cual cada docente hace lo que puede con su grupo de
estudiantes, tener la humildad para reconocer que se puede aprender mucho de los compañeros de trabajo, recordar que una
golondrina no hace verano, que una educación de calidad se construye en comunidad

Por medio de las comunidades de aprendizaje se evidencia una linda experiencias, logrado o promoviendo una transformación en la
institución, sin importar si el contexto es de carácter rural, urbano, oficial, privado o la interacción de ambos, donde al final se
consigue contribuir al mejoramiento continuo educativo.

A través de una buena y correcta administración y planificación educativa en la institución, se logra implementar una comunidad
de aprendizaje sin necesidad de disponer de grandes recursos (económicos, físicos, humano y demás), logrando integrar a la
comunidad educativa, mejorando los resultados académicos, los lazos de afectividad de la familia, la comunidad estudiantil, el
territorio y promoviendo la inclusión a muy largo plazo.

Se evidencia un mejoramiento académico en los estudiantes como también un avance en la capacidad argumentativa de los
diferentes temas y aspectos, tanto en los estudiantes como en el resto de la comunidad, mejorando la participación comunitaria y
toma de decisiones en temas institucionales y comunitarios, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida.

Se logro un rompimiento o una apertura de barreras, debido a que traspaso las fronteras el proceso de enseñanza y aprendizaje, es
decir ya no solo se quedaba en la institución, si no que se logro expandir a las casas propias, familia, vecinos, compañeros y demás,
logrando una cohesión social e inclusiva, en procesos educativos, deportivos, culturales y demás.

Se considera exitosa esta experiencia y esta implementación de las comunidades de aprendizaje, ya que se aumenta el sentido de
pertenencia, el trabajo comunitario, la toma de decisiones, se aporta a la reducción o desaparición de la exclusión social de la
población y sus diferentes grupos

AGRADECIMIENTO

A la institución educativa el silencio, del municipio de puerto escondido, donde se nos permitió realizar este proyecto con los
estudiantes de octavo (8) y noveno (9) grado.

Agradecimiento especial a La Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, UMECIT, por brindarnos las
puertas para nuestra preparación post gradual, por las asesorías, por brindarnos un muy buen tutor que diariamente no oriento con
toda la amabilidad y formalidad del mundo.

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