Está en la página 1de 9

Diagnostico Pedaggico El diagnstico en la educacin consiste en determinar el problema que afecta e impide desarrollar las capacidades de aprendizaje, es la buscar

la mejor forma de solucionar esa complicacin que retrasa a los alumnos. El diagnstico no solo abarca al sujeto que aprende, sino a todos los componentes del proceso, incluyendo al docente que frecuentemente, centra el anlisis de los problemas en los alumnos, y no realiza el necesario proceso metacognitivo que lleve a pensar sobre: qu falt en la direccin del aprendizaje de los alumnos?, qu no hizo?, por qu no aprenden?, es l, el responsable?, son las orientaciones que recibe de sus superiores?, es el programa?, son los mtodos que utiliza?, etc. Lo que debe llevarlos a un compromiso personal sobre la base de una valoracin afectivo cognitiva del problema que le permita hallar la solucin. Para ello es preciso tambin identificar ciertos factores que puedan ayudar, as como tambin tener una referencia sobre cada nio y poder ver que es los puede estar afectando. Los factores esenciales pueden ser:

Individuales personales: desarrollo biolgico, psicomotor, cognoscitivo intelectual, motivacional, afectivo y social. Acadmico: caractersticas del alumno, del maestro, condiciones del aula, programas y medios educativos e institucin escolar. Socio-ambientales: la familia, los grupos de pares (edad, valores, actitudes de estos), barrio o comunidad.

Elementos Fundamentales del Diagnstico El diagnostico debe tener: 1. Carcter descriptivo, orientado y transformador. En efecto, el diagnstico del aprendizaje describe el estado de un problema en un momento dado, se orienta hacia objetivos especficos y busca alcanzar un mayor nivel de logro de los mismos. 2. Ser integral. Existe un estrecho vnculo entre los factores cognitivos, efectivos, motivacionales y volitivos de la personalidad. No debe reducirse el diagnstico al conocimiento, incluye tambin la indagacin de cmo piensan y actan los estudiantes, de cules son sus aspiraciones, motivos e intereses.
3. Contribuir a resolver los problemas del aprendizaje de los estudiantes. No debe

limitarse a clasificar a los estudiantes del grupo en los que saben o no saben; es imprescindible que identifiquen en qu y cundo comienzan los errores cognitivos. El diagnstico debe ser no solo integral, sino tambin preciso. Por lo que se ha estado

sugiriendo el mtodo de anlisis por elemento del conocimiento se han ofrecido recomendaciones de cmo confeccionar instrumentos. 4. Juega un papel esencial en la entrega pedaggica. Es conocimiento indispensable para no partir de cero en el grado o nivel subsiguiente, en consecuencia sus resultados deben plasmarse en el expediente acumulativo de escolar y actualizar en las diferentes etapas de la entrega pedaggica. 5. No debe revelar solo la preparacin de los estudiantes para el aprendizaje sino adems su nivel de desarrollo cognitivo. No se debe explorar solo el nivel de exigencia adquirido, se debe indagar tambin hasta donde logra ejecutar acciones que demandan de l mayores niveles de exigencia, es decir trabajar en la exploracin de la zona de desarrollo actual y potencial del escolar, para lo que se requerir otros tipos de ejercicios y tareas docentes que no sean nicamente reproductivos de los conocimientos adquiridos. 6. El empleo y profundizacin del diagnstico del estudiante es una prioridad en el proceso de transformaciones. El desarrollo sistemtico de un diagnstico integral y preciso de los estudiantes se encuentra en total correspondencia con la aspiracin de desarrollar una educacin que potencie a niveles superiores de desarrollo la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos. 7. El estudiante es un componente esencial de la direccin cientfica del Sistema Educacional. Un diagnstico integral preciso y permanente contribuye, junto a la declaracin clara del fin y los objetivos supremos de la educacin al diseo e implementacin de estrategias asertivas, como un requisito bsico para la direccin cientfica de la Educacin.

Fundamentos Epistemolgicos de los Modelos de Diagnostico Al intentar una delimitacin conceptual, se ha realizado un acotamiento de lo que puede entenderse como Diagnostico Pedaggico. Tal vez la literatura existente al respecto no clarifica lo que se entiende por Diagnstico, dada la variedad y ambigedad terminologa empleada (Martnez Gonzles, 1993), as como los posicionamientos tericos desprovistos de la necesaria contrastacin emprica y reflexin metodolgica. Existen confusiones conceptuales que abarcan tanto la configuracin del constructor como la delimitacin de las pretensiones y su desarrollo procesual. Estas indefiniciones han propiciado la creacin de alternativas (en los casos en que se han sistematizado las opciones propuestas), en el corpus cientfico de las llamadas Ciencias de la Educacin. Por ello, y dependiendo del enfoque cientfico, se plantean una serie de polmicas respecto del enfoque

metodolgico con consecuencias en los procedimiento exploratorios y pronsticos (Lazaro, 1990). La cada de los modelos diagnsticos tradicionales, clnicos y psicopedaggico, frente a otros modelos diagnsticos en educacin, y los nuevos planteamientos de la educacin, promovidos por las renovaciones de los sistemas educativos, han propiciado un cambio de paradigma de diagnostico en educacin (Doval, 1995), fruto de la necesidad de un instrumento cientfico que, desde el interior del propio proceso de enseanza-aprendizaje, ofrezca recursos y soluciones para conseguir el objetivo de la educacin. ste es el reto que tiene la comunidad cientfica dentro del campo de las Ciencias de la Educacin: Un paradigma de la ciencia diagnostica que clarifique terica y metodolgicamente las necesidades todava no satisfechas de un diagnostico propio, menos reduccionistas terica y metodolgicamente que los diagnsticos al uso; esto es, que no privilegie a priori determinadas teoras o metodologas, ya que la eleccin de un modelo debe depender fundamentalmente del tipo de fenmeno a estudiar y de las finalidades que se persigan ( De Miguel, 1987; Jornet, 1989). Se ha llegado a reducir el diagnostico en educacin a la actividad considerada por ellos diagnostica por excelencia, que es la mera aplicacin de las tcnicas de aplicacin de las tcnicas de evaluacin; sabiendo que sta no es la nica etapa o actividad del proceso diagnostico ni, siquiera, la mas importante, en opinin de Fernndez Ballesteros (1983), Marin y Buisn (1986) y Silva (1982). Las etapas del proceso diagnstico en educacin han sido consideradas por algunos autores (Granados, 1993) como: planificacin, desarrollo, contraste e informe. Un planteamiento excesivamente conceptual y que no se corresponde a un proceso de investigacin aplicada. El diagnstico en la educacin es una actividad investigadora que, coincidiendo con la Investigacin Educativa, tratara de conocer, describir, calificar, presidir y explicar hechos educativos. Pero su finalidad y el proceso metodolgico la diferencian de la investigacin educativa, concretamente su referencia a un o unos sujeto/s en orden a su perfeccionamiento y su valoracin teleolgica. As que, por su rigor cientfico y vinculacin a la prctica, se sita mejor en el mbito de la Investigacin Evaluativa. Segn (De la Orden, 1985; Tejedor, 1994) la Investigacin Evaluativa es un proceso riguroso, controlado y sistemtico de recogida de informacin fiable y valida para tomar decisiones en orden a modificar la realidad; esto es un proceso basado en la metodologa general de investigacin, pero de carcter aplicado (Keeves, 1988; Jornet, 1989). En este punto se encuentran grandes coincidencias con las actividades especficas del Diagnostico Pedaggico: un proceso que incluye un ajuste respecto a un sujeto (persona o entidad abstracta), los requerimientos acerca de una informacin fiable y valida, la existencia de estrategias para establecer los criterios.

Caracterizacin de los Modelos de Diagnstico El diagnstico no agota ni explica, nunca, totalmente la realidad, dado que las circunstancias que nos rodean son cambiantes y por dems complejas. No obstante, existen por lo menos seis llaves que nos permitirn empezar a recolectar y sistematizar datos elementales para desarrollar un diagnstico. QU? Es el problema. QUINES? Son los protagonistas del proceso de diagnosis. DNDE?

Es la delimitacin del espacio fsico en el que se desarrollarn Las actividades diagnsticas. CUNDO?

Es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnstico. Generalmente se expresa por medio de un cronograma. CMO? Corresponde a los aspectos tcnico-metodolgicos. CON QU?

Son los instrumentos por medio de los cuales se recolectar, Procesar y presentar la informacin obtenida. En el campo pedaggico, inicialmente, el diagnstico se enfoc hacia el anlisis de las diferencias individuales y era empleado, fundamentalmente, para seleccionar y clasificar a los alumnos, tomando en consideracin sus capacidades, aptitudes, intereses, etc. En nuestros das, las aplicaciones del diagnstico se han ampliado y sus propsitos se han diversificado, utilizando para ello una variada gama de instrumentos y procedimiento metodolgicos. A partir de los aos 70 y comienzos de los 80 se recrudece la crtica al modelo de diagnstico psicomtrico y clnico. Los avances en la investigacin sobre el ambiente, los

trabajos orientados desde una perspectiva interaccionista y de las teoras cognitivas (algunas de las cuales se integrarn con la anterior), han influido considerablemente en promover un cambio de enfoque en el diagnstico. Se plantean nuevas perspectivas de investigacin, basadas en el paradigma crtico. Se parte de la necesidad de analizar el cambio. La interaccin del sujeto con el ambiente cobre un papel relevante en estos trabajos. Se reformulan algunas concepciones de la inteligencia y la personalidad por la aportacin de los cognitivistas. El redescubrimiento de las investigaciones y trabajos de L. Vygotski efectuados en los aos 20 y 30 en la Unin Sovitica, estn desempeando en la actualidad un importante papel. Dentro de la psicologa cognitiva hay varias corrientes que se distinguen por la forma de acceder a los procesos mentales, y por las duraciones de los procesos a los que se dirige su estudio. Todos estos estudios han dado lugar a la bsqueda de formas de evaluacin de la inteligencia diferentes. Esta ya no slo se conceptualiza en forma de rasgos o habilidades, sino que cobran especial inters los procesos cognitivos, las maneras de procesar la informacin.

Cul es el propsito del Diagnstico? Es apoyar al docente en la renovacin pedaggicamente de su prctica profesional, el diagnstico evala tendencias y situaciones donde se explican hechos que complican una actividad dada. (OCHOA, 1997:5). Estudiando adems de la esfera intelectual del alumno, con sus habilidades, actitudes, su mundo afectivo; le permite conocer las caractersticas de los procesos y no solo los resultados. El diagnstico abarcando adems de las tareas del maestro, la influencia de la familia, la comunidad y todos los contextos organizacionales y ambientales que rodea al alumno. Es importante el Diagnstico para el proceso educativo? Porque? Confeccionar o planear una estrategia de enseanza-aprendizaje tiene como antesala la etapa diagnstica y ella ocupa un lugar importante en el estado real inicial y las alternativas de desarrollo, lo que abarca la identificacin de las estructuras de conocimiento que ya poseen los estudiantes El diagnstico ocupa un lugar preponderante, en el conocimiento de las condiciones previas, en la conduccin de un proceso consciente y orientado, como el proceso docente educativo, por dems, condicionado por mltiples y complejos factores, que van desde el

comportamiento de variables socioeconmicas hasta la manifestacin de rasgos muy peculiares de la personalidad de los estudiantes, hacia cuya formacin va dirigido el grueso de los esfuerzos desplegados.

Ejemplo: Diagnstico pedaggico aplicado a los estudiantes de bachillerato en la asignatura de informtica. Al inicio del ao escolar el docente despus saludar y presentarse ante sus alumnos de manera cordial y respetuosa les hace entrega del contenido que abarcaran en la asignatura; a travs de una conversacin amena, realiza ciertas preguntas del contenido que abordaran de una manera muy natural, contando ancdotas sobre sus experiencias propias y de familiares y amigos. Buscando conocer ms de sus estudiantes, no solo sus conocimientos sino tambin sus experiencias, actitudes, comportamientos entre otros. Puede parecer simple esta tcnica, pero si se sabe aplicar es una muy buena, recomendada y gran herramienta. Posteriormente en el transcurrir del tiempo durante el desarrollo de la asignatura , comienza un primer lapso donde se observan , muchas cualidades, actitudes, en cada uno de los estudiantes, y del grupo en general, en su relacin con el entorno y dentro de el aula de clase. Donde la mayora de los alumnos por ser una materia practica y tecnolgica como es la informtica que hoy en da es el auge del Siglo XXI, le dedican el tiempo y conocen de los pasos bsicos para operar una computadora. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje es primordial que la persona que la imparte tenga el ttulo de profesor en Informtica graduado en una universidad pedaggica, ya que la mayora que imparte la asignatura en los liceos son tcnicos en informtica, o ingenieros en sistemas, y no poseen las herramientas pedaggicas suficientes para que el alumno adquiera un aprendizaje idneo.

Conclusin

Al diagnstico siempre se le hace mencin al inicio del proceso educativo, y aunque es bien cierto su importancia en ese momento para ver la realidad de los estudiantes, tambin lo es durante el desarrollo de las actividades y al final de las mismas recordemos que; El maestro es un profesional de la educacin capaz de reflexionar sobre su prctica y sistematizar su saber, afn de que pueda afrontar individual y colectivamente los retos educativos que le presente el mundo contemporneo en su aula, con sus nios. (IBIDEM). Nuestra labor como enseantes de la educacin es respetar la integridad de la personalidad de cada alumno, y que nos permita determinar lo que ya adquiri, lo que adquiere de forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde al criterio de que el sujeto investigado no se adapta al instrumento de exploracin, si no que este se adapta a sus posibilidades. Nosotros tenemos que evitar actuar atrevidamente sin antes conocer la situacin que se tiene y as poder afrontar con complejidad los conflictos de la prctica docente, ya que para ello es necesario analizar y comprender la realidad de acuerdo a las condiciones escolares. Actuar sin conocer es actuar irresponsablemente (OCHOA, 1997:6). Al principio de la investigacin parece un mero paso a seguir o una simple investigacin, pero al ahondar mas y mas, leer diferentes estudiosos y autores en la materia nuestra perspectiva de las cosas o de este concepto cambiaron, como tambin de su gran importancia en el EXITO del desarrollo de las diferentes actividades a realizar en el proceso educativo; logrando con ello el desarrollo integral de los estudiantes formado mejores personas y profesionales del futuro.

Introduccin

Diagnstico; parece una palabra fcil de descifrar o de explicar para algunos, para los profesionales de la educacin, mdicos, investigadores, etc; pero hay otros que sienten o se les hace difcil llegar a un acuerdo en la definicin o concepto de la misma. Pero en lo que si concuerdan es en su vital importancia en el desarrollo de las mltiples acciones a elegir para la realizacin de la estrategia mas adecuada es su reas de trabajo, recordemos que en la educacin este paso inicial permite al docente conocer diferentes aspectos y elementos del estudiante como tambin de las personas y entornos que los rodean. Un buen diagnstico influye en el mejoramiento de la calidad del aprendizaje, y para realizar cualquier actividad docente hay que tener en cuenta un buen diagnstico y de este depender el resultado efectivo de la actividad.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIEMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

Profesora: Asignatura: Observacin Integrantes: Jose Morillo. Oviol. Gennys Alvarez. Gnesis Trejo. Arais Perozo.

Referencia Bibliogrfica