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ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

MAESTRA: LUCINA SATURNINA


MRQUEZ VARGAS

RESUMEN: LA EVALUACIN
AUTNTICA SITUADA EN EL
DESEMPEO


Alumna: LARISSA GUTIERREZ MORENO


LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR


2 B

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014
CAP. 5: LA EVALUACIN AUTNTICA CENTRADA EN EL DESEMPEO: UNA
ALTERNATIVA PARAEVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA.

Hacia una evaluacin autntica de aprendizaje situados
En las instituciones educativas es que no hay congruencia entre evaluacin y enseanza, es
decir, se ensea una cosa y se evala otra. La perspectiva situada, la enseanza se organiza
en torno a actividades autnticas, y la evaluacin requiere guardar congruencia con ellas, de tal
manera que tambin exista una evaluacin autntica.

La evaluacin autntica se enfoca en el desempeo del aprendiz e incluye estrategias de
instruccin-evaluacin rigurosas.

La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar ciertas
conductas o habilidades en situaciones de prueba exprofeso.

Evaluacin autntica destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de
una situacin de la vida real, se considera alternativa busca un cambio en la cultura de la
evaluacin imperante.

La autoevaluacin por parte del alumno, la meta es la promocin de sus capacidades de
autorregulacin y reflexin sobre su propio aprendizaje. Es una evaluacin de proceso y
formativa, donde son prcticas relevantes la evaluacin mutua, la coevaluacin y la
autoevaluacin.

Airasian describe cinco dominios de evaluacin del aprendizaje basados
en el desempeo:
* Habilidades de comunicacin, habilidades psicomotrices, actividades atlticas,
adquisicin-aplicacin de conceptos, habilidades afectivas y sociales.
* El gran problema que los mbitos de desempeo referidos plantean a los docentes es
que evaluar y cmo, y sobre todo, cmo reducir dicha evaluacin en una calificacin
adecuada y justa.
* La evaluacin alternativa, del desempeo y/o autntica.
* La intencin renovada de desarrollar capacidades o competencias complejas
demostrables en el mundo real.
* Se reportan diversas estrategias para la evaluacin autntica centradas en el
desempeo, entre otras; los portafolios, las pautas de observacin y /o autoevaluacin
de una ejecucin las pruebas situacionales, los registros observacionales y
anecdticos, los diarios de clase y las rbricas o matrices de valoracin.

Se evala formativamente y la evaluacin en s misma es una oportunidad de aprender
mediante la retroalimentacin y la prctica correctiva. La estrategias mencionadas tienen en
comn que su importancia estriba en que permiten a los alumnos practicar reflexivamente,
pensar y aprender significativamente.

La experiencia educativa y la evaluacin, si se vinculan la escuela con la vida. Crear un
contexto de evaluacin es la direccin de cambiar la cultura de la evaluacin del aprendizaje en
nuestros centros escolares.

Las cosas que se evalan son tiles como soportes dinmicos para la reflexin y la accin,
ms que como productos estticos con valor por s mismos. La construccin de instrumentos
de evaluacin centrados en el desempeo requiere tanto de los conocimientos de diseo
tcnico apropiados como la existencia de criterios claros de empleo riguroso y de una mirada
imparcial y tica por parte del profesor.

Qu hace a una evaluacin en verdad autntica? Darling- Hammond, Ancess y
Falkplantean cuatro caractersticas:

1. Las evaluaciones autnticas estn diseadas para representar el desempeo real
en el campo en cuestin. Las tareas que permiten evaluar estn contextualizadas,
plantean al alumno desafos intelectuales complejos que lo llevan a realizar un trabajo
investigativo propio y a emplear su conocimiento en tareas abiertas, poco
estructuradas, de manera que se hace indispensable el desarrollo de habilidades meta
cognitivas y de solucin de problemas.

2. Los criterios de la evaluacin permiten valorar los aspectos esenciales en distintos
niveles, en vez de centrarse en estndares rgidos basados en una nica respuesta
correcta.

3. La autoevaluacin representa un papel muy importante en las tareas de evaluacin
autntica; su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de
evaluar su trabajo al contrastarlo con estndares pblicos y consensados, al poder
revisar, modificar y redirigir su aprendizaje. El concepto de progreso acadmico,
entendido como el refinamiento y mejora de lo aprendido, constituye la base de trabajo
autodirigido y automotivado.

4. E una evaluacin autntica se espera que lo que los alumnos aprendieron y
generaron se comparta y discuta pblicamente en la comunidad de aprendizaje
pertinente.

La evaluacin autntica focaliza la valoracin en la calidad de la ejecucin. Algunas ventajas
y alcances de este tipo de evaluacin son los siguientes:

* Permite confrontar con criterios del mundo real el aprendizaje en relacin con
cuestiones como manejo y solucin de problemas intelectuales y sociales.
* Permite mostrar y compartir modelos de trabajo de excelencia.
* Conduce a transparentar y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el
docente y obtener consenso con los alumnos.
* Ampla las oportunidades en el currculo y la instruccin de supervisar, autoevaluar y
perfeccionar el propio trabajo.
* Consiste en una evaluacin en sentido amplio, pues ofrece oportunidades variadas y
mltiples de exponer y documentar lo aprendido, as como de buscar opciones para
mejorar el desempeo mostrado por los alumnos (y los docentes)
* Desarrolla en los alumnos la autorregulacin del aprendizaje, reflexionar sobre sus
fortalezas y deficiencias, as como fijar metas y reas en las que tiene que recurrir a
diversos apoyos.
* Proporciona una retroalimentacin genuina tanto a los alumnos sobre sus logros de
aprendizaje como a los docentes respecto de su enseanza y situaciones didcticas
que plantean.
* Faculta a los alumnos a actuar y a autoevaluarse de la manera en que tendrn que
hacerlo en contextos situados de la vida real.

Rbricas
Las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o
produccin determinada. Integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo
progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto.

Son instrumentos de evaluacin autntica sobre todo porque sirven para medir el trabajo de
los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real. Implican una evaluacin progresiva, y el
ejercicio de la reflexin y autoevaluacin.

El docente tendr que hacer las adecuaciones pertinentes para el nivel educativo y contenido
que ensea, pero sobre todo en funcin de los alumnos concretos con los que trabajo y el
avance que reportan.

Razones por las cuales las rbricas son herramientas poderosas para la enseanza y la
evaluacin:
* Permiten mejorar y supervisar el desempeo del alumno.
* Ayudan a definir en qu consiste la calidad de los aprendizajes.
* Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseanza.
* Incrementan el sentido de responsabilidad y la autodireccin de los alumnos.
* Consolidan estrategias para la autoevaluacin y la evaluacin de pares.
* Retroalimentan a los alumnos acerca de sus fortalezas y reas que requieren mejorar.
* Se presentan tres, cuatro o hasta cinco niveles de calidad del desempeo (novato,
principiante, competente, proficiente y experto), el profesor ajusta las rbricas a las
caractersticas de clases, considerando tanto a los alumnos con necesidades
educativas especiales como a los sobresalientes.

Elaboracin y calificacin de rbricas
1. Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en los
alumnos.
2. Examinar modelos.
3. Seleccionar los criterios de evaluacin.
4. Articular los distintos grados de calidad.
5. Compartir y validar la rbrica con los estudiantes.
6. Utilizar la rbrica como recurso de autoevaluacin y evaluacin por pares.
7. Evaluar la produccin final.
8. Conducir la evaluacin del docente y comunicar lo procedente, con la misma rbrica
que han venido trabajando los estudiantes.

Airasian plantea algunas notas precautorias respecto del diseo y empleo de rbri
cas yestrategias de evaluacin del desempeo:
* Es importante entender los criterios que en un momento dad se identifican y definen no
son los nicos posibles ni tienen un carcter absoluto.
* Sera un error confundir la identificacin de criterios y niveles de desempeo con la
elaboracin de largas listas de cotejo c9on criterios o comportamientos superficiales,
fragmentarios y triviales.
* La identificacin de criterios de desempeo es un proceso continuo, pocas veces
concluye al primer intento.

Montecinos plantea al respecto algunos requisitos de los descriptores contenidos en una
rbrica:
* Los descriptores deben ser sensibles a los objetivos educacionales perseguidos.
* Tienen que ser apropiados para la etapa de desarrollo de los alumnos.
* Requieren credibilidad ante los diversos agentes involucrados en la evaluacin.
* Necesitan ser claramente comunicables. Implican hacer explcita la dimensin
tica de la evaluacin: tienen que ser justos y libres de sesgos.

El portafolio como instrumento de evaluacin del aprendizaje y la enseanza
La evaluacin del aprendizaje y la enseanza basada en el portafolios adquiere presencia en
el campo de la evaluacin educativa, y es la estrategia de evaluacin alternativa y autntica
ms socorrida.

Se debe a que permite evaluar lo que las personas hacen, no slo lo que dicen que hacen o lo
que creen saber. Se centran en el desempeo mostrado en una tarea autntica, los portafolios
permiten identificar el vnculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental,
entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinada, o seguir el
proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados.

Airasian, Arends o McKeachie definen a los portafolios como una seleccin o
coleccion de trabajos acadmicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o
curso.

La evaluacin mediante portafolios permite dilucidar el progreso del alumno en trminos
procesales, al destacar el aprendizaje de habilidades complejas que se evalan de manera
longitudinal e integral.

El portafolios del alumno puede ser til como estrategia de evaluacin del aprendizaje debido a
que permite lo siguiente:

* Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestin.
* Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas.
* Dar informacin a los profesores acerca de lo apropiado del currculo y la enseanza
conducida, afn de planear los cambios pertinentes.
* Establecer criterios y estndares, as como construir instrumentos mltiples para la
evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas.
* Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo.

El portafolio del alumno que permite evaluar su aprendizaje es al mismo tiempo un instrumento
muy til para evaluar la docencia impartida. Es decir, el portafolio del alumno proporciona al
docente elementos para evaluar tanto a sus estudiantes como a la enseanza misma.

Las principales ventajas del portafolio es la retroalimentacin del enfoque de enseanza y de la
actuacin del profesor valorar los aprendizajes logrados en relacin con su actividad docente y
con el programa del curso.

El portafolio del docente es una alterativa innovadora y cada vez ms comn en el terreno de
la evaluacin de las competencias del docente frente al grupo, pero tambin hay reportes de
su empleo en la formacin, seleccin y promocin del profesorado.

La cultura del portafolios y las estrategias para su diseo y empleo
Wolf considera que la cultura del portafolios requiere y apoya a la vez una comunidad de
aprendices docentes y alumnos- que asuman la responsabilidad de demostrar lo que saben
y pueden hacer, de manera que:
* La colaboracin sea una prctica comn en el aula.
* Los participantes revisen y puedan replantear su trabajo.
* Estudiantes y profesores reflexionen sobre el trabajo en el nivel individual y en el del
grupo en su conjunto.
* Los involucrados y responsables del proceso de evaluacin puedan generar,
comprender y emplear estndares explcitos apropiados y justos para juzgar la calidad
del propio trabajo y el de los dems.
* Estudiantes y profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo, se fijen
metas ms altas y se esfuercen en mejorar su desempeo, y les interese difundir sus
producciones, publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa
* Establecer el propsito y contenido de los portfolios en estrecha relacin con el curso
y los aprendizajes deseados.
* Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos por incluir, as como los criterios y
escalas de calificacin que emplear en la evaluacin.
* Definir el sistema de supervisin o retroalimentacin que emplear, as como el tipo de
participacin de los alumnos en la (auto)evaluacin de su propio trabajo.

El portafolio electrnico
En el empleo de materiales y equipo audiovisual y multimedia (fotografa, video y audio
grabacin, programas informticos, etc) como apoyos tanto al proceso de construccin como
de edicin y exhibicin de sus trabajos. Los portafolios electrnicos o digitales, mediante los
cuales la informacin se almacena digitalmente en el disco duro de la computadora, en una
unidad removible, o se encuentra a disposicin de una audiencia amplia en un sitio o pgina
web.
Es importante notar que este profesor le da importancia tanto a la seleccin o coleccin de los
trabajos acadmicos de los alumno como a la reflexin sobre ellos.

La autoevaluacin como prctica reflexiva y autorreguladora
La autoevaluacin que implica ante todo el seguimiento longitudinal y procesual del trabajo
realizado, la elaboracin de juicios sustentados y la toma de decisiones con tica y
responsabilidad.

Notas precautorias sobre el empleo de los instrumentos de evaluacin autntica
La evaluacin por portafolios, las ideas de Doolitle resultan de inters cuando se desea aplicar
un programa de evaluacin educativa por portafolios, ya sea del profesor o del alumno.
Los pasos son:
1. Comenzar despacio
2. Lograr aceptacin
3. Promover la apropiacin de la estrategia
4. Comunicar su aplicacin y explicarla con detalle
5. Utilizar modelos
6. Ser selectivo
7. Ser realista

Por otro lado, si no hay acuerdos y estndares apropiados, o si no se capacita apropiadamente
a los profesores para disear y calificar este tipo de instrumentos o a los alumnos a
autoevaluarse es muy probable que se genere ambigedad, controversia y conflicto en el
proceso de evaluacin.