UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE: PSICOLOGIA EDUCATIVA

PRESENTADO POR:

Carolina liriano paredes

MATRÍCULA:
100021380

ASIGNATURA:
Pruebas psicopedagógica

TEMA:
Tarea 1

Facilitadora
Rosa Kenya bueno M.A
Introducción

El Trabajo que presento a continuación llamado Evaluación Psicopedagógica

se estructura en dos partes muy relacionadas entre sí, que permiten la visión
de éste tema desde una perspectiva global. Intentado dar una pequeña
pincelada a cada uno de los aspectos que constituyen la Evaluación
Psicopedagógica para que permita conocer este tema, (de qué trata, quién y
dónde se lleva a cabo, a quien afecta. Así pues, en los primeros apartados e
exponen algunas ideas que definen y caracterizan a la Evaluación
Psicopedagógica y que muestra las finalidades de este proceso. En el segundo
apartados abordan los diferentes los diagnóstico psicopedagógico lo cual
veremos sus funciones, sus tipos y modelos.
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Diagnóstico
psicopedagógico. Conceptos básico y aplicaciones de Cardona, Chiner &
Lattur) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de
estudio, se aconseja que realices las siguientes actividades:

1. Define en tus propias palabras en qué consiste una “evaluación

psicopedagógica”. ¿Cuáles son sus características? ¿Cuáles
son sus alcances y limitantes?

Evaluación psicopedagógica:

luego de indagar sobre lo que es a la evaluación psicopedagógica, puedo

mencionar que la misma es una herramienta fundamental para los psicólogos
en el área educativa, ya que el mismo permite apreciar el grado de desarrollo
del alumno y cambios que sufre por consecuencia del sistema educativo y su
medio interactivo natural y social.

La evaluación psicopedagógica es el proceso constante y sistemático a través

del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las
modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso
educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social.

Para ello es necesario la complementariedad que solo puede garantizarse

desde el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y el
profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno, para
asegurar este respeto se debe arbitrar en cada circunstancia, las formas de
colaboración que permite hacer de la Evaluación Psicopedagógica un
proceso compartido entre el psicopedagogo y el profesor.

¿Cuáles son sus características?

1-Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los
aprendizajes del alumno para determinar qué necesidades educativas presenta

2-Debe tener un carácter procesual, ya que su elaboración constituye un

proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o
conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el
orientador escolar.

3-Debe ser coherente, ya que su puesta en práctica debe estar adaptada a las
necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo.

4-Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente

por el Equipo Educativo, Profeso tutor y Orientador.

5-Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las características

del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar.

6-Ha de ser exhaustiva, de tal modo que proporcione información amplia en

cantidad y calidad de todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar.

7-Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos
que intervienen en ella.

8-Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes

tengan influencia directa sobre el alumno, además de los padres: Profesores,
Profesor-tutor y Orientador

9-Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las características de cada

alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta.

10-Ha de tener un enfoque multidisciplinar, ya que en su desarrollo ha de

tenerse en cuenta el grado de consecución de los objetivos de todas las
materias que esté cursando el alumno.

11-Ha de ser ponderada. Intentando determinar en lo posible el logro de los

objetivos de las materias que esté cursando.

12-Ha de ser dinamista. Intentando ver desde todas las perspectivas, con el fin
de obtener información cualitativa y cuantitativa.
¿Cuáles son sus alcances y limitantes?

Este atributo de la evaluación se refiere a la oportunidad que

estudiantes y docentes tienen para acceder (en cualquier momento y
desde cualquier lugar a los diversos recursos usados en la
evaluación.

El 100 % de los profesores participantes consideran que el acceso

libre a contenidos, instrumentos evaluativos y plataformas; ayuda en
la elaboración del componente evaluativo de sus cursos, debido a la
posibilidad de usar recursos ya validados por experiencias previas de
otros docentes, lo cual enriquece su perspectiva de la evaluación.

Por otra parte, el 75 % de los profesores participantes consideran la

evaluación como una oportunidad de hacerse visibles ante la
comunidad educativa mundial al compartir esos recursos educativos
abiertos desarrollados de manera libre y pasar de ser un solo
consumidor de contenidos y herramientas creadas por otros, a ser
unos productores de recursos educativos para la evaluación de unos
aprendizajes. Además, se encontró concordancia entre lo expresado
por los docentes acerca del acceso libre y lo respondido por el 70 %
de los estudiantes en la encuesta final, con relación a la libertad y
diversidad para aprender y reforzar temas de su interés y oportunidad
para evaluarse sin restricciones de tiempo y lugar. En ese orden de
ideas, el acceso libre como atributo de lo abierto mostró una alta
correlación (r=0,78) como factor clave de éxito de este tipo de
prácticas evaluativas tanto en los profesores como en los
estudiantes. No obstante lo anterior y aunque la literatura los
reconoce como elementos asociados al acceso libre, no parece pasar
lo mismo (r=0,26; r=0,31) en función de la posibilidad de ser
partícipes en la producción de conocimiento y en materia de
flexibilidad espacio temporal
 2. Elabora un mapa conceptual sobre el diagnóstico
psicopedagógico, incluye sus funciones, tipos y modelos

Diagnostico psicopedagógico:
se debe entender como una actividad científica, teórico-técnica, insertada en
el proceso enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de medición,
estimación-valoración (assessment) y evaluación, consistente en un proceso
de indagación científica, apoyado en una base epistemológica, que se
encamina al conocimiento y valoración de cualquier hecho educativo con el fin
de tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.

Sus funciones

Función Función de
identificación: Del Función Función
preventiva y
problema y de su orientadora: correctiva:
predictivos:
gravedad pretende su finalidad es Consiste en
trata de conocer
averiguar las causas proponer reorganizar la
las posibilidades
personales pautas para la situación actual
y limitaciones
ambientales que intervención mediante la
del individuo
dificultan el de acuerdo aplicación de la
para prever el
desarrollo del con las intervención y las
desarrollo y
alumno para necesidades recomendaciones
aprendizaje
modificarlas o adecuadas. inoportunas.
futuros.
corregirlas.

Sus modelos

Modelo del
Modelo Modelo Modelo cognitivo
rasgo o del
conductual psicodinámico
atributo
Conclusión

La Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de

toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa
el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar
que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la
tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula, por lo tanto la
Evaluación Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya que no se
circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que
dirige su propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el
desarrollo de todos los alumnos.

Opinión personal

La evaluación psicopedagógica es como un proceso de recogida, análisis y

valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje (profesorado, alumnado,
contenidos, y su interacción en el aula), para identificar las necesidades
educativas, es un proceso muy importante por eso debe recoger toda la
información posible, también del contexto ya que éste ha de tomarse en
cuenta.

Bibliografía

Catillo, Santiago. Evaluación educativa y promoción escolar. Editorial Pearson,

2003. pp. 365
SEP-CONAFE, Guía del maestro multigrado, ¿Qué características tiene un
instrumento de evaluación", pág. 46