INTRODUCCION

Hacer una redacción tipo ensayo reflexivo

a) narrativa que conteste por que quiero ser docente y que aprendizajes he adquirido en la
escuela

b) analiza, justifica, argumenta la naturaleza del doc, considerando:

concepto de portafolio, características y función.

Propósitos de MI portafolio, para qué lo quiero.

Selección de competencias básicas y profesionales

Argumentos y motivos porque se seleccionaron esas competencias

Justificar las competencias (relevancia y pertinencia en función de la formación y

profesionalización de nuestro aprendizaje.

Diagnostico

Concepto y función

Propósitos del diagnostico (para qué MI diagnostico)

El diagnóstico en ambientes educativos es un proceso sistemático que se caracteriza por la

recogida de información, valoración y toma de decisiones para el diseño de actividades de
intervención. Es una actividad de acciones sucesivas, definidas y relacionadas, que, mediante la
aplicación de técnicas, permite el conocimiento, desde una visión global y contextualizada, de un
sujeto que aprende, y cuyo objetivo final es sugerir pautas perfectivas que impliquen la
adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje (Buisán y Marín 2001)

DEFINIR SOLO DIAGNOSTICO EN LUGAR DE EVALUACION DIARNOSTICA

La evaluación diagnóstica en el ámbito de educación se entiende como el tipo de estudios de las

capacidades y competencias de los alumnos, en este caso de educación secundaria, determinada
en un momento concreto de su escolarización, realizado a partir de pruebas objetivas y
cuestionarios que se aplica de manera general para conocer al estudiante, por lo tanto esta
evaluación tiene un carácter formativo.

Según Buisán y Marín se reconocen tres funciones básicas de la evaluación diagnóstica:

preventiva, predictiva y correctiva. Una intervención de tipo preventivo se orientará a ayudar al
alumno a que desarrolle sus posibilidades. Una intervención correctiva irá destinada apoyarle en
las trabas que le impiden el desarrollo de sus habilidades y capacidades.

TIPO DE DIAGNOSTICO A APLICAR (CONCEPTUALIZARLO Y JUSTIFICARLO CON AUTORES)

Diversas técnicas o procedimientos simples y complejos se utilizan para efectuar la evaluación

diagnóstica.

• Técnicas informales: observación (categorías de análisis), entrevistas, debates, exposición de

ideas.

• Técnicas formales: pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados, mapas conceptuales,

pruebas de desempeño, resolución de problemas, informes personales KPSI (Knowledge and Prior
Study Inventory. Un cuestionario KPSI es un formulario de conceptos o procedimientos que sirve
para obtener información sobre lo que los alumnos piensan que saben en relación con ciertos
contenidos que los profesores les proponen), etcétera.

Para la realización del diagnóstico se utilizaron tres tipos de instrumentos que dieron cuenta sobre
los conocimientos y habilidades de los estudiantes relacionado con (PONER QUÉ QUIERO
CONOCER A PARTIR DEL INSTRUMENTO)

 LA OBERVACIÓN
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 INFORMES PERSONALES

CONCEPTUALIZAR CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS ELEGIDOS

LA OBERSERVACION

La observación es la recogida de información, permite realizar un análisis de la situación

eninicialmente de un grupo o un alumno. En este proceso es necesario establecer las categorías
de análisis necesarias y de acuerdo al propósito previamente planteado (diagnóstico), para de esta
manera orientar nuestro trabajo y centrar nuestra atención en aquello que queremos analizar. Se
quiere conocer

La observación como diagnóstico, nos permitirá conocer:

- la dinámica y la relación dentro del grupo.

 normas y reglas de funcionamiento que rigen la clase
 dinámica, comunicación y relación entre el alumno y el maestro.
 dificultades del alumno a la hora de enfrentarse a la resolución de problemas.
 adecuaciones que se realizan para la atención a la diversidad de los alumnos
 capacidad que muestra el adolescente de recibir ayuda individualizada.

RESOLUCION DE PROBLEMAS

La resolución de problemas es la aplicación de estrategias metacognitivas, en el proceso de

búsqueda, resolución y comprobación de la situación planteada. Requiere que el estudiante tome
conciencia del propio proceso y a partir de ahí elegir un procedimiento u otro para seleccionar los
datos, elegir una u otra operación, utilizar un algoritmo o no y al término, una evaluación del
resultado para saber si responde como solución del problema. La resolución de problemas según
Vila y Callejo (2004: 31) “designar una situación, planteada con finalidad educativa, que propone
una cuestión matemática cuyo medio de solución no es inmediatamente accesible”. Entonces sería
una serie de pasos elaborados por el estudiante para llegar a la respuesta en donde se pone en
evidencia el nivel de aplicación que el alumno da a sus conocimientos en el área de las
matemáticas.

Para utilizar la resolución de problemas como diagnóstico debe seleccionarse los problemas
apropiados, adecuados al nivel de los estudiantes, deben ser lo suficientemente motivadores y
accesibles, y trabajándolos desde un enfoque más experimental partiendo de situaciones reales y
contextualizadas.

A partir de lo anterior podremos apreciar no solo la respuesta final, sino el proceso que llevó el
estudiante a obtenerla, lo cual en este momento del diagnóstico, es parte fundamental para la
realización de las prácticas profesionales, incidir en su proceso para fortalecer o consolidar los
conocimientos del estudiante mediante la apreciación de sus fortalezas y debilidades en la
resolución de problemas matemáticos.

INFORME PERSONAL

El Informe personal KPSI es un cuestionario de autoevaluación y autorregulación del proceso de

aprendizaje para los estudiantes, ayuda a conocer su percepción sobre un tema o el grado de
conocimiento que tiene de él. No es un examen, por lo tanto no debe calificarse, sin embargo si
debe analizarse y en este caso contrastarse con los instrumentos de diagnóstico para conformar
una visión más amplia de lo que sabe y sabe hacer el alumno.

La evaluación diagnóstica por medio de informes personales consiste en la elaboración de

preguntas y afirmaciones que abarquen las dimensiones: saber (conceptos), saber hacer
(procedimientos), saber ser (desarrollo humano). Y estas deben plantearse para que puedan ser
resueltas por una de las siguientes opciones:

1. Se lo podría explicar a mis compañeros

2. Lo sé, pero no lo sé explicar.
3. Me suena
4. No lo sé o no me suena

Diagnostico del grupo

Cuadro de problemática del grupo y posibilidades.

BUSCAR QUE TIPO DE ALUMNO QUIERO FORMAR

PENSAMIENTO LOGICO

El pensamiento lógico es aquel que posee la capacidad de asimilar por la experiencia y la razón
innata del ser humano, se aprende de los actos y de las consecuencias de los mismos para generar
una respuesta hacia las situaciones lógicamente correcta. Es la capacidad de tomar decisiones a
partir de la realidad del individuo, en un tiempo determinado y basado en las circunstancias.

Según Descartes considera que la capacidad de razonar es básica y primitiva, y nadie puede
enseñárnosla, por lo tanto interviene la intuición.

PENSAMIENTO CRATIVO

Un pensamiento creativo es aquel que tiene la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos,
tomando los conocimientos de nuestra experiencia (conocimientos previos), que habitualmente
producen soluciones originales.

Según la teoría de las Inteligencias múltiples de Gardner (1993) el individuo creativo es la persona
que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o construye nuevas formas de
resolverlo de acuerdo a la respuesta original o esperada, un proceso nuevo.