PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DEMATEMÁTICAS I

PROFESOR: José de la Luz Macías López

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 5
Esc. Sec.: General N° 18 GRUPOS: E, F Fecha:
Guadalupe Pedroza Piña 15 al 19 de Septiembre del 2014
BLOQUE 1
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Patrones y ecuaciones
CONTENIDOS Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las literales como
números generales con los que es posible operar
ESTÁNDARES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
CURRICULARES Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Desarrollen formas de • Convierte números fraccionarios a decimales
pensar que les permitan y viceversa. •Resolver problemas de manera autónoma
formular conjeturas y • Conoce y utiliza las convenciones para • Comunicar información matemática
procedimientos para representar números fraccionarios y decimales • Validar procedimientos y
resolver problemas, y en la recta numérica. resultados
elaborar explicaciones • Representa sucesiones de números o de • Manejar técnicas eficientemente
para ciertos hechos figuras a partir de una regla dada y viceversa
numéricos o
geométricos.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA

INDICADORES
Nivel de desempeño Calificación
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0 Representan sucesiones numéricas y
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 figurativas sencillas para encontrar la
4 Destacado 9.0 y 10 expresión general que define un
RUBRICA NIVEL DE elemento cualquiera de la sucesión.
DESEMPEÑO
Interpreta las literales que aparecen en
las fórmulas como números generales y
no como simples etiquetas.

Encuentra procedimientos para calcular

perímetros y expresa en forma verbal el
procedimiento o fórmula en cuestión y
luego algebraicamente.
 Plan de clase (1/2)
Intenciones didácticas:Que los alumnosexpliquen, con lenguaje natural, el significado de algunas
fórmulas geométricas de perímetro; expresen con una fórmula generalizada los perímetros de algunas
figuras geométricas e interpreten el uso de la literal como número general.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvanlos siguientes problemas:

1. Dado el siguiente marco cuadrado

15 cm

15 cm

a) ¿Cómo se puede saber el perímetro del marco?_________________________

b) ¿Y si el marco fuera de 20 cm de lado?________________________________
c) ¿Y si fuera de 35 cm?______________________________________________
d) Escribe con tus propias palabras, ¿cómo se determina el perímetro de cualquier cuadrado?
_______________________________________________________
e) Expresa en forma general, para cualquier medida del lado de un cuadrado:
________________________________________________________________

2. Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2 m de largo y
1.60 m de ancho:

a) ¿De qué forma calcularía Luisa, la medida de la tira bordada?_______________

b) ¿Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?__________________________________
c) ¿Cómo obtendrías este dato (perímetro) para manteles de cualquier tamaño?
___________________________________________________________________
d) Expresa de forma general el perímetro de cualquier rectángulo______________

Consideraciones previas:
En caso de que los alumnos den las fórmulas inmediatamente, precisarles que lo que se pide es que
describan con sus propias palabras los procedimientos.
De manera grupal, se establecerán las conclusiones, considerando la generalización de cada equipo.
 Plan de clase (2/2)
Intenciones didácticas:Que los alumnos expliquen con lenguaje natural el significado de algunas
fórmulas geométricas de área, expresen con una fórmula generalizada el área de algunas figuras
geométricas e interpreten el uso de la literal como número general, aplicando diversos valores para el
cálculo.

Consigna:Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rábanos.El terreno ofrecido
por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado.
a) ¿De qué manera calcularían el área?__________________________________
b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno más grande (500 m por lado),
¿cómo calcularían el área?_____________________________________
c) Sin importar la medida de cada lado, ¿cómo expresarías, con tus propias palabras, el
procedimiento para calcular el área de un cuadrado?____________
d) ¿Y cuál sería la expresión general que la represente?_____________________

2. Anoten la información que hace falta en la siguiente tabla

Figura Expresión verbal Fórmula

P = ________________ P = ________________

A =_________________ A = _______________

P = _______________ P = ________________

P = ________________ P = ________________

A = ________________ A = ________________

3. Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Figura Fórmulas Datos Perímetro Área

P=6l l = 3 cm
A = Pa/2 a = 2 cm
l = 8 cm
a a = 5 cm
l = 10 cm
a = 7 cm
P = 2a + 2b a = 10 cm
A = ah b = 8 cm
h = 5 cm
b
a = 15 cm
a b = 9 cm
h = 7 cm
 a = 23 cm
b = 14 cm
h = 10 cm

Consideraciones previas:
Si los alumnos no tienen claro a qué se refiere la columna “Expresión verbal”, se pondrá un ejemplo.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre