PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

MATEMÁTICAS II

PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 5
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1
EJE Figuras y cuerpos
TEMA Medida
CONTENIDOS Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y
CURRICULARES volumen.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver
los problemas particulares.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Justifiquen y usen las • Resuelve problemas que implican el uso de las
fórmulas para calcular leyes de los exponentes y de la notación científica. •Resolver problemas de manera
perímetros, áreas y • Resuelve problemas que impliquen calcular el autónoma
área y el perímetro del círculo.
volúmenes de diferentes
• Resuelve problemas que implican el cálculo de • Comunicar información matemática
figuras y cuerpos, y porcentajes o de cualquier término de la relación:
expresen e interpreten Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive • Validar procedimientos y
medidas con distintos problemas que requieren de procedimientos Resultados
tipos de unidad recursivos.
• Compara cualitativamente la probabilidad de • Manejar técnicas eficientemente
eventos simples.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Construyen polígonos regulares a

partir de informaciones como: eje de
Nivel de desempeño Calificación simetría, ángulos centrales, ángulos
1 Inaceptable 5.0 interiores, etcétera y exploraran otras
2 Bajo 6.0 propiedades de los polígonos
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 regulares
4 Destacado 9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Construye polígonos regulares inscritos en una
circunferencia a partir de la medida de su ángulo
central, para explorar que la medida del ángulo central,
multiplicado por el numero de lados de un polígono
regular, siempre dé 360º
OBSERVACIONES:

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:

1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual
se le pretende dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma
cilíndrica.

3.5 cm

a) ¿Qué área de la madera se va a usar?

b) ¿Cuál es el área de la madera que no se va a utilizar?

2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del círculo mide un
metro? Justifiquen su respuesta.

Consideraciones Previas:

Probablemente la mayoría de los alumnos no recuerden la fórmula del área del círculo, el
maestro podrá solicitar si alguien del grupo la recuerda, si es así, que la dé a conocer. Por otra
parte se permitirá el uso de la calculadora, usando valor de pi con dos cifras decimales (3.14)

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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 2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:

La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que está formada por varios
cuadrados más pequeños. La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se
quebró el vidrio de la parte sombreada.

1m

Al tratar de reparar el vitral:

1. ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo deberá utilizar quien la repare?

2. ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo usa este vitral?
3. ¿Qué fracción del área total representa el triángulo rojo?

Consideraciones previas:

Se espera que los equipos encuentren al menos una de las formas posibles para encontrar el
área solicitada (cálculo directo del área del triángulo sombreado, deducción que es la cuarta
parte y diferencia de áreas).
Puede que algún alumno diga que falta un valor, en este caso el maestro debe hacer énfasis en
que M es el punto medio.
Se debe tener cuidado, si se presenta la confusión sobre la altura del triángulo sombreado con
respecto a la altura del cuadrado o de los otros triángulos.

En caso de que el problema resulte demasiado fácil y la mayoría de los equipos encuentren la
solución; se puede plantear la siguiente variante del problema:
La siguiente figura representa una ventana de forma cuadrada que es parte de otro vitral:

M N

3dm

M es el punto medio del lado.

N es el punto medio entre M y el vértice.

Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos sombreados?

2. ¿Qué representa el área de los triángulos sombreados con respecto al cuadrado

completo?

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Consigna: En esta actividad el maestro les entregará un cuerpo geométrico. Organicen equipos
y tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque. Después, calculen la cantidad
de cartulina que ocupa dicho desarrollo.

Consideraciones previas:
Se sugiere organizar al grupo en equipos. El maestro armará o conseguirá cajas en forma de
prismas y pirámides diferentes (cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos) en
cantidad suficiente para entregar una a cada equipo. Conviene incluir un cubo. También es
importante que los equipos cuenten con juegos de geometría, cartulina, tijeras y pegamento, por
lo que se recomienda pedirlo con anticipación.
En esta ocasión no se pretende armar el cuerpo geométrico, sino calcular la cantidad de
cartulina que se utiliza para construirlo a partir del desarrollo plano. Si algunos alumnos
incluyen las pestañas en este cálculo, conviene analizar cómo lo hicieron y determinar si el
resultado es aceptable.
En esta actividad cada equipo recibirá cuerpos geométricos diferentes (prismas y pirámides),
por lo que no podrán comparar los resultados; sin embargo, podrán explicar los procedimientos
que siguieron y los posibles errores cometidos.
Quizá los alumnos ya no tengan problemas en el cálculo del área de cuadrados y rectángulos. El
caso de los triángulos que forman las caras laterales de las pirámides puede ser distinto, ya que
la altura de los triángulos no coincide con la altura de la pirámide. Si el docente nota que los
alumnos están midiendo mal la altura de los triángulos, puede auxiliarlos recordándoles que es
la perpendicular desde un vértice al lado opuesto.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Consigna: En esta actividad el maestro les entregará un cuerpo geométrico. Organicen equipos
y tomen las medidas que necesiten para calcular su área total. No se vale desarmar el cuerpo.

Consideraciones previas:
Se sugiere organizar al grupo en equipos. El maestro armará o conseguirá cajas en forma de
prismas y pirámides iguales (cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos) en cantidad
suficiente para entregar una a cada equipo.
En esta sesión no se pretende trazar un desarrollo plano, más bien se intenta que los alumnos
calculen la cantidad de cartulina que se utilizó para construir un cuerpo geométrico. La
sugerencia de que todos los equipos trabajen con el mismo cuerpo geométrico facilita la
comparación de resultados para descubrir errores. Es importante tener presente que los
resultados no necesariamente serán iguales, pero el tamaño de las diferencias puede indicar
posibles errores.
En la sesión anterior los alumnos calcularon áreas de prismas y pirámides a partir del patrón de
estos cuerpos, de tal manera que este cálculo se reduce a obtener el área de figuras geométricas
en un plano. La intención de esta sesión es diferente, porque calcularán el área de las figuras sin
tenerlas en el plano, sino como caras de un cuerpo geométrico de tres dimensiones. Es probable
que los alumnos ya no tengan problemas en el cálculo del área de cuadrados y rectángulos. El
caso de los triángulos que forman las caras laterales de las pirámides puede ser distinto, ya que
la altura de los triángulos no coincide con la altura de la pirámide. Si el docente nota que los
alumnos están midiendo mal la altura de los triángulos, puede auxiliarlos recordándoles que es
la perpendicular desde un vértice al lado opuesto. Además, en una pirámide puede mostrar cuál
es la altura de los triángulos que forman las caras laterales y su diferencia con la altura del
cuerpo geométrico.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted

Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los

siguientes problemas.

1. Un industrial fabrica cajas cúbicas de 10 cm de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón

ocupa para construir 100 cajas? ___________________________________

2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartón
para ser construida. ¿Cuál de las dos necesita menos cartón? ______________

¿Qué cantidad de cartón se ahorraría el fabricante al construir 100 cajas?

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3. Carlos va a forrar los triángulos de la siguiente pirámide con papel de colores, ¿qué cantidad
de papel requiere?

Consideraciones previas:
Se sugiere que en un primer momento los alumnos resuelvan individualmente los problemas,
para que los comprendan y encuentren una solución a su ritmo. Cuando el profesor note que la
mayoría de los alumnos ha terminado, puede organizarlos en grupos para comparar sus
resultados. La intención es que se pongan de acuerdo en caso de haber distintos resultados.
La diferencia con las actividades de las sesiones anteriores radica en que en ya no se cuenta con
un modelo concreto del cuerpo para calcular el área. No obstante, los alumnos que así lo deseen,
podrán dibujar los desarrollos planos o trazar por separado las caras que forman al cuerpo.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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 2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Recibe: Profesor (a)________________________