Tema 6

Pisando el escenario formativo: El Microdiseño de formación con grupos

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6.1 El Microdiseño
Microdiseño

Atiende las diversas Se trata del nivel de

formas de diseño del programación de la
día a día acción

Se trata de diseñar lo más

especifico, concretando los
más inmediatos y
considerando que ni todo
es previsible, ni es
conveniente preverlo todo

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6.1 El Microdiseño
Condiciones

Mecanismos de
Focalización del Evaluación y
publico al que se seguimiento
dirige

Orientación del proceso Actividades con la

general de actuación: posibilidad de
objetivos, metodología, y desarrollo flexible
recursos

Hay una gran diversidad de modalidades de intervención,

nos vamos a centrar en la más general y completa: LOS
CURSOS

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6.2. Tipología 1: formación con grupos
Cursos

Rasgos atribuidos a
Varias sesiones este tipo de
orientadas a fines intervenciones
formativos

Dirección posible: El Seguimiento: Es posible

educador puede dirigir realizar un seguimiento
el proceso de los participantes de
principio a fin

Previsión: Se puede
diseñar la actividad en Previsión del espacio:
gran medida Puede preparase el
Bidireccionalidad: espacio en el que se va
comunicación horizontal a desarrollar la actividad

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6.2.1 Objetivos y competencias
Objetivos y
competencias

Si la intervención es de
Al diseñar el programa corte formativo se ha
hemos establecido optado por plantear la
objetivos generales y formación a partir de
específicos competencias

Estos dan lugar a las

intervenciones que
íbamos a realizar

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 6.2.1 Objetivos y competencias
Competencias

Concepción de
Diseño por competencias
competencias

Como formadores
Sirven para describir convertimos a las
Las competencias Las competencias tiene una actividad competencias en
definen la habilidad de el foco de atención en objetivos de la
una persona para los destinatarios formación
desempeñar una mientras que los
actividad personal, objetivos en los agentes De este modo pasan a
social, académica describir las
capacidades básicas que
deben desarrollar los
participantes en el curso
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 6.2.1 Objetivos y competencias
Competencias

Formulación

Formulamos la
De este modo pasan a
competencias como
Es importante el tipo de describir las
capacidades terminales
Decimos que son verbos utilizados capacidades básicas que
que expresamos en
capacidades terminales porque expresan lo que deben desarrollar los
infinitivo
porque deben haberse esperamos que participantes en el curso
conseguido al final del aprendan nuestros
proceso formativo alumnos

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6.2.2. Contenido de la formación
El contenido
de la
formación

El contenido del
contenido Cuestiones La secuencia del
centrales contenido
El contenido es lo que
da cuerpo, se trata de lo La secuencia del No todos los objetivos
comprendido en el desarrollo de un curso se van a desarrollar
aprendizaje puede venir simultáneamente sino
6 tipos de contenidos determinada por los que conllevan cierto
(pág. 235), los cuales se objetivos orden o progresión
pueden constituir en
focos concretos o
considerarse de forma
transversal
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6.2.3 Estrategias metodológicas
Estrategias
metodológicas
Las estrategias
Identifican un estilo de metodológicas marcan
intervención la orientación formativa
que deseamos que se
visualice en el curso
Hay diversas
metodologías en Un contenido más
función de los procedimental precisa
contenidos de metodologías
diferentes a un
contenido más
conceptual

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6.2.4 Tareas o actividades
Hemos definido la intervención por competencias dónde los
participantes adquieren las capacidades al terminar el proceso
formativo.

Sin embargo una competencia es un enunciado muy general que

requiere muchos aprendizajes menores y más concreto.

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6.2.4 Tareas o actividades
Características:
• Estar secuenciadas: Relación coherente entre si
• Ser coherentes: deben contribuir al desarrollo de la competencia.
• Estar cohesionadas: Deben guardar una unidad funcional respecto a la
competencia a desarrollar y evitar el solape
• Ser revisables: pueden necesitar cambios
• Ser adaptables: Las personas son muy diferentes en sus personalidades. Las
actividades deben admitir diferentes realizaciones para diferentes personas.

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6.2.4 Tareas o actividades
Nomenclaturas y
denominaciones
Las estrategias
Algunas pueden metodológicas marcan
entenderse la orientación formativa
simplemente por su que deseamos que se
nombre cuando son visualice en el curso
muy conocidas de modo
general Un contenido más
procedimental precisa
de metodologías
Facilita el trabajo del diferentes a un
diseño si se asientan en contenido más
estándares de conceptual
actividades rutinarias de
modo que al referirnos
a ellas ya sepamos de
qué estamos hablando

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6.2.4 Tareas o actividades
Grado de
complejidad

Un diseño por tareas

conlleva actividades
Es clásica la distinción más complejas en la
entre actividad y tarea que los participantes
realizan diferentes
acciones con el fin de
culminar la actividad

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 6.2.4 Tareas o actividades
Grado de
especificación

Las actividades admiten Especificar en mayor o

grados de especificación menor medida depende
muy diversos del grado de apertura
Un diseño para un curso que queramos darle al
no precisa presentar las diseño
actividades en toda su
extensión sino su
descripción más
genérica

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 6.2.4 Tareas o actividades
Tipos de
actividades

Jerarquía de actividades Optatividad

Para desarrollar unas Los participantes

determinadas pueden elegir por
competencias algunas iniciativa propia o por
actividades son más diagnostico del
esenciales que otras orientador.

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6.2.4 Tareas o actividades
Enunciados de
las actividades

Enunciados Enunciados que les

descriptivos: Pueden ser daremos a los
más o menos concretos, participantes
utilizamos en ellos un
lenguaje más técnico Varían si son orales o
escritos. Los orales son
directos, breves y apoyados
Siempre hay que tener en mecanismo de
en cuenta el grado de contactos. Los escritos
experiencia y requieren una redacción
comprensión de las menos improvisada y más
personas que lo van a estructurada
realizas

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6.2.4 Tareas o actividades
Tipos de
actividades

La secuencia de la También aunque parezca

acción educativa viene contradictorio podemos
determinada por el alterar el orden general
orden de los objetivos y
contenidos.

La secuenciación e las
actividades puede
establecerse de acuerdo
con la organización de
los contenidos que
hayamos adoptado

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6.2.4 Tareas o actividades
Cuando diseñamos una intervención, debemos prever no sólo las
actividades centrales sino todas las que van a posibilitar el diseño y
desarrollo de la acción con éxito.

Las actividades periféricas son aquellas que no estarán en la

programación del curso pero son necesarias

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6.2.5 Recursos didácticos

Son medios técnicos que utilizamos para realizar las actividades,

pueden ser cualquier cosa que el docente considere útil para su clase

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6.2.5 Recursos didácticos
a) Soporte y recurso: El recuso se apoya sobre un soporte y al cambiar el
soporte, pueden cambiar las posibilidades del uso del recurso.
b) Criterios de selección: Elegir el recurso adecuado se trata de una elección
importante para el buen funcionamiento del actividad y para conseguir
los objetivos esperados.
c) Recursos del educador y del participante
d) Adquisición de los recursos: Los recursos pueden serle proporcionados al
participante por el educación, la institución o el centro o ser adquiridos
por el propio participante (en este caso se precisa de unas pautas
organizativas).
e) Recursos de soporte permanentes
f) Decisiones organizativas sobre los recursos: Requieren una serie de
decisiones que faciliten el uso en el aula

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6.2.6 Preparación del espacio

El soporte principal de la actividad es el aula, los espacios conllevan

equipamientos según el tipo de actividad que vayamos a desarrollar. Si
precisamos de dotaciones específicas, deben haberse previsto en el
programa para su financiación.

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6.2.6 Preparación del espacio
a) Versatilidad del espacio: En ocasiones estos espacios son flexibles y
versátiles y permiten acomodar el mobiliario de acuerdo a nuestras
necesidades, en otras ocasiones esto no es así.
b) Principios de organización del espacio
c) Características del espacio: Deben cumplir con ciertos requisitos de
habitabilidad y educacionales para que faciliten el desarrollo de
nuestra actividad.
d) Código Técnico de Edificación: Este código regula las exigencias
básicas de calidad que deben cumplir los edificios y sus
instalaciones para satisfacer los requisitos básicos de seguridad y
habitabilidad

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6.2.7. Temporalización
a) El calendario indica los días en los que se celebra el curso
b) Los horarios deben intentar ser lo más regulares posible
c) La duración nos indica el tiempo acumulado total
d) Pueden indicarse el tiempo acumulado o el tiempo mínimo para
obtenerla acreditación
e) La frecuencia de realización de una tarea o asistencia indicando el
N.º de veces por unidad de tiempo total
f) Si estable plazos de entrega indicaremos las fechas

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6.2.8 Organización del personal de
intervención

a) Coordinación de un equipo de intervención: La intervención es

responsabilidad de un equipo de educadores que trabajan con uno
o varios grupos sobre un determinado tema o varios.

Internal
6.2.8 Organización del personal de
intervención
Niveles de
coordinación

El educador con otros

El equipo de intervención
educadores/as o
con las estructuras
profesionales que
organizativas de la
intervienen con el equipo
institución (Macrodiseño)
de intervención
(Microdiseño)
El equipo de intervención
con otros equipos de
intervención del mismo
programa (Mesodiseño)

Internal
6.2.8 Organización del personal de
intervención
Organización de
la coordinación

Organización horaria Figuras de responsabilidad,

si el caso

Calendario de
reuniones
Mecanismos de
seguimiento y
Reparto de los contenidos Acuerdos sobre la comunicación
metodología general

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6.2.9 Procedimientos de registro
Procedimientos
de registro

Una cuestión organizativa

importante en un curso es También se precisa de un
el procedimiento de mecanismo de cobro y
inscripción, registro o estudiar los posibles
matricula mecanismos de
equiparación social (becas)
La inscripción debe prever
unos parámetros que
deben anunciarse durante
la promoción y captación
de los materiales
informativos que se utilicen

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6.2.10. Captación
Captación

Es la actividad de Los mensajes y vías de

motivación a la captación deben adaptarse
participación de los a los destinatarios
usuarios potenciales

La intervención social se Incluso en entornos

caracteriza por la necesidad cerrados, es necesario
de llegar a los destinatarios tener mecanismos de
o de captarlos para el captación de los
programa participantes

Internal
 6.2.10. Captación
Vías de
captación

Institucional: Se trata de Informal: “boca a boca”

que una institución nos
remita información
relevante sobre usuarios
potenciales¡ o posibles
participantes

Grupos formales: Se trata Grupos informales: Grupos

de contextualizar las de amigos, familias…
intervenciones en
organizaciones formarles o
de utilizarlas para captar
participantes

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6.2.11. Fidelización
El abandono es uno de los problemas que encontramos con frecuencia
en la educación no formal en todas las edades.

Una adecuada estrategia pasa por realizar un adecuado diagnostico de

las necesidades de la población, pero podemos mejorar nuestra
capacidad de mantenimiento con estrategias de motivación (pág. 280)

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6.2.12. Evaluación de la intervención
Evaluación
de la
intervención

Integración de la Funciones básicas de la

evaluación en el diseño evaluación

F. diagnostica Función sumativa

Es importante integrar en
Nos permite Nos aporta lo que
el proceso formativo
apreciar lo que nos ya hemos
mecanismo de evaluación
falta por conseguir. conseguido. Tiene
continua que apoyen el
Tiene peso al peso al final del
progreso de la actividad y
principio del proceso
proporcionen indicios de
las dificultades con las que proceso
se pueden encontrar y
buscar solución

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