EDITORIAL VICENS VIVES 2015

Datos técnicos de la Unidad Didáctica Integrada Unidad Didáctica Integrada

Nivel de la Unidad Didáctica Integrada: 3 Curso de Educación Primaria
er

Temporalización: 12 sesiones El paisaje es un poema

Áreas de Conocimiento: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera-Inglés

Justificación de la Unidad Didáctica Integrada

La intención educativa de esta Unidad Didáctica Integrada se centra en el conocimiento y familiarización con el entorno, con los paisajes que nos rodean a través de diferentes áreas de conocimiento y distintas
habilidades de interrelación con el medio.

Como punto de partida, trabajaremos la caracterización del entorno, de los diferentes tipos de paisaje y de los elementos que los integran. Partiendo de este conocimiento del paisaje proseguiremos trabajando las
distintas formas de relacionarnos con el entorno: lingüística a través del análisis de diferentes tipos de textos, científica a partir de la caracterización objetiva del paisaje, emocional a través de la expresión
poética...
La tarea que articula el trabajo de esta Unidad didáctica consistirá en la realización de poemario donde expresar las emociones que genera el paisaje y la necesidad de cuidarlo. Se trata de una Unidad Didáctica
Integrada de carácter disciplinar a partir de las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua Castellana e Inglés. Igualmente, desde esta perspectiva, en esta Unidad Didáctica Integrada se desarrollarán
una gran diversidad de competencias en diferentes contextos y a través de diferentes metodologías.

CONCRECIÓN CURRICULAR: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, OBJETIVOS, CONTENIDOS, INDICADORES, COMPETENCIAS

Área de Ciencias Sociales

Criterio de Evaluación Objetivos del área Contenidos Indicadores de evaluación Competencias

CE 2.1 Interpretar y describir la información
obtenida desde fuentes directas e indirectas
comunicando las conclusiones oralmente y
por escrito. Elaborar trabajos de forma
individual y colectiva, mediante las
tecnologías de la información y la
comunicación, usando terminología
específica del áreade Ciencias Sociales,
manejando gráficos sencillos.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta
en práctica de las estrategias para la
información y la comunicación, desarrollando
estrategias de tratamiento de la información
para la puesta en práctica de las competencias
implícitas en el desempeño de tareas
cotidianas, mediante diferentes métodos,
fuentes y textos.
1.1. Iniciación al conocimiento científico y su CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza C. Digital
aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida información concreta y relevante, la analiza,
Comunicación
de información del tema a tratar, utilizando obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
Lingüística
diferentes fuentes (directas e indirectas). proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
1.2. Recogida de información del tema a por escrito, con terminología adecuada, Sentido de
tratar utilizando diferentes fuentes (directas e usando las tecnologías de la información y la Iniciativa y Espíritu
indirectas). comunicación. Emprendedor
1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes
textuales y gráficos.

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-1

EDITORIAL VICENS VIVES 2015

Criterio de Evaluación Objetivos del área Contenidos Indicadores de evaluación Competencias

CE.2.2. Producir la tarea encomendada con
pulcritud en la presentación, usando
vocabulario adecuado, de textos relacionados
con las Ciencias Sociales, mostrando
iniciativa personal, confianza en sí mismo,
curiosidad y creatividad, presentando trabajos
o presentaciones a nivel individual y grupal,
usando el diálogo, el debate, el respeto y la
tolerancia hacia los demás.
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o
potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa,
en contextos próximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y constancia,
de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en la construcción del
conocimiento y espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
1.3. Utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para buscar y
seleccionar información y presentar
conclusiones.
1.4. Desarrollo de estríategias para organizar,
memorizar y recuperar la información
obtenida mediante diferentes métodos y
fuentes.
1.7. Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia.
CS.2.2.1. Realiza las tareas individualmente C. Sociales y
o en grupo, con autonomía, y presenta los Cívicas
trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
Sentido de
usando el vocabulario adecuado
Iniciativa y Espíritu
exponiéndolos oralmente y mostrando
Emprendedor
actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, Aprender a
interés, creatividad en el aprendizaje y aprender
espíritu emprendedor.

CE.2.4. Explicar y definir las características
de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de
rocas y sus usos, así como las masas de agua
continentales y marinas, la formación del
relieve y sus principales formas en España y
Andalucía y el uso que hace el ser humano
del medio, valorando el impacto de su
actividad, su organización y transformación.
O.CS.4. Saber definir situaciones
problemáticas en el entorno próximo a su
realidad, así como en medios más lejanos,
estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicación de
los elementos del paisaje, el universo, clima y
diversidad geográfica propia de la comunidad
de Andalucía, España y Unión Europea,
donde el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique
resultados usando herramientas de medida,
escalas, tablas o representaciones gráficas.
2.4 El ser humano y el medio natural: uso delCS.2.4.1. Explica y define las características Aprender a
territorio y aprovechamiento de los recursos de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de aprender
naturales. rocas y sus usos, las masas de agua
Comunicación
2.5 Impacto de las actividades humanas sobre continentales y marinas, la formación del Lingüística
el medio: organización y transformación del relieve y sus principales formas en España y
territorio. Andalucía.
CS.2.4.2. Valora el uso que hace el ser
humano del medio, el impacto de su
actividad, su organización y transformación.

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-2

EDITORIAL VICENS VIVES
Criterio de Evaluación
CE.2.1. Obtener y contrastar información de
diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis
sobre hechos y fenómenos naturales,
observados directa e indirectamente, para
mediante el trabajo en equipo realizar
experimentos que anticipen los posibles
resultados. Expresar dichos resultados en
diferentes soportes gráficos y digitales,
aplicando estos conocimientos a otros
experimentos o experiencias.
CE.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de
clasificación que identifiquen los
componentes bióticos y abióticos de un
ecosistema, conociendo las relaciones básicas
de interdependencia e identificando las
principales características y el
funcionamiento de los órganos, aparatos y
sistemas que intervienen en las funciones
vitales de los seres vivos que habitan en
nuestra comunidad, adquiriendo valores de
responsabilidad y respeto hacia el medio
ambiente.
2015
Objetivos del área
O.CN.2. Analizar y seleccionar información
acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y
sobre hechos y fenómenos del entorno, para
establecer diversas hipótesis, comprobando
su evolución a través de la planificación y la
realización de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los
principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra comunidad
autónoma, analizando su organización, sus
características y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de
defensa, protección, recuperación del
equilibrio ecológico y uso responsable de las
fuentes de energía, mediante la promoción de
valores de compromiso, respeto y solidaridad
con la sostenibilidad del entorno.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA
2015
Área de Ciencias Naturales
Contenidos Indicadores de evaluación Competencias
1.1. Identificación y descripción de CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de C. Matemática y
fenómenos naturales y algunos elementos del diferentes fuentes, para plantear hipótesis comp. Básicas en
medio físico. sobre fenómenos naturales observados directa Ciencia y
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo e indirectamente y comunica oralmente y por Tecnología
de diferentes fuentes para buscar y contrastar escrito de forma clara, limpia y ordenada,
Comunicación
información. usando imágenes y soportes gráficos para
Lingüística
exponer las conclusiones obtenidas.
1.5. Curiosidad por la lectura de textos
C. Digital
científicos adecuados para el ciclo. CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar
1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos de forma individual y en equipo, C. Sociales y
trabajos en papel o en soporte digital, mostrando habilidades para la resolución Cívicas
manteniendo unas pautas básicas. pacífica de conflictos.
Sentido de
1.11. Participación responsable en las tareas Iniciativa y Espíritu
de grupo, tomando decisiones, aportando Emprendedor
ideas y respetando las de sus compañeros y
compañeras. Desarrollo de la empatía.
3.1. Observación de diferentes formas de vida CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas C. Matemática y
del entorno. de clasificación para los seres vivos comp. Básicas en
3.3. Clasificación de los animales según sus (animales y plantas) y los seres inertes que Ciencia y
características básicas. habitan en nuestros ecosistemas, conociendo Tecnología
las relaciones de supervivencia que se
3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y C. Sociales y
establecen entre ellos.
cuidado hacia los seres vivos. Cívicas
3.15. Desarrollo de valores de defensa y CN.2.3.3. Manifiesta valores de
Sentido de
recuperación del equilibrio ecológico. responsabilidad y respeto hacia el medio
Iniciativa y Espíritu
ambiente y propone ejemplos asociados de
Emprendedor
comportamientos individuales y colectivos
que mejoran la calidad de vida de los
ecosistemas andaluces.
1-3
EDITORIAL VICENS VIVES
Criterio de Evaluación
CE.2.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula, reconociendo el
mensaje verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y respetando las
normas del intercambio comunicativo:
guardar el turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad y entonación adecuada.
CE.2.2. Expresar oralmente de manera
sencilla y coherente conocimientos, ideas,
hechos y vivencias, adecuando
progresivamente su vocabulario,
incorporando nuevas palabras y perspectivas
personales desde la escucha e intervenciones
de los demás.
2015
Objetivos del área
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una
herramienta eficaz de expresión,
comunicación e interacción facilitando la
representación, interpretación y comprensión
de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la
organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse
oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas, participando
activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA
2015
Área de Lengua Castellana y Literatura
Contenidos Indicadores de evaluación Competencias
1.1. Situaciones de comunicación, LCL.1.1. Participa en debates respetando las Comunicación
espontáneas o dirigidas, utilizando un normas de intercambio comunicativo e Lingüística
discurso ordenado y coherente: asambleas, incorporando informaciones tanto verbales
C. Sociales y
conversaciones y diálogos reales o simulados como no verbales.
Cívicas
así como los coloquios sobre temas escolares.
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con
1.2. Expresión, interpretación y claridad, coherencia y corrección.
diferenciación de mensajes verbales y no
verbales. Utilización de estrategias de
comprensión de mensajes orales: atención,
retención, anticipación del contenido y de la
situación mediante el contexto, identificación
de las ideas principales y secundarias,
intención del hablante, formulación de
hipótesis sobre el significado, contenido y
contexto a partir del análisis de elementos
significativos lingüísticos y paralingüísticos
(modulación y tono de la voz, gestualidad,
lenguaje corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
interlocutor, respetar las intervenciones y
normas de cortesía, sentimientos y
experiencias de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos LCL.3.1. Expresa oralmente de manera Comunicación
orales literarios y no literarios: narrativos, sencilla y coherente conocimientos, ideas, Lingüística
descriptivos, expositivos, instructivos, hechos y vivencias, adecuando
Aprender a
argumentativos, predictivos, etc. progresivamente su vocabulario,
aprender
incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e
intervenciones de los demás.
1-4
EDITORIAL VICENS VIVES
Criterio de Evaluación
CE.2.3. Comprende el sentido de textos
orales de distinta tipología de uso habitual a
través de informaciones oídas en radio, TV,
internet, familia, escuela, aula, reconociendo
las ideas principales y secundarias.
CE.2.7. Comprender textos leídos,
identificando la relación entre ilustraciones y
contenidos y deduciendo de las mismas el
significado de las palabras y la intención del
texto para adquirir vocabulario e identificar
las reglas ortográficas básicas a través de la
lectura.
2015
Objetivos del área
O.LCL.2. Comprender y expresarse
oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas, participando
activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos
de textos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximándose a
obras relevantes de la tradición literaria,
sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos
de lectura.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA
2015
Contenidos Indicadores de evaluación Competencias
1.6. Comprensión, interpretación y valoración LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos Comunicación
de textos orales literarios o no literarios, con orales de distinta tipología de uso habitual Lingüística
finalidad didáctica y de uso cotidiano Comprende la información general en
procedentes de la radio, televisión y próximos textos orales de uso habitual.
a su experiencia y que resulten significativos
LCL.2.3.4. Resume la información recibida
en su entorno. de hechos cotidianos, cercanos a su realidad
2.6. Construcción de conocimientos y para aplicarlos en distintos contextos de
valoración crítica a partir de informaciones aprendizaje.
procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisión,
webs... acordes a su edad) y búsqueda,
localización dirigida y lectura de información
en distintos tipos de textos y fuentes
documentales: diccionarios, libros de
divulgación, revistas... para ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz Comunicación
y en silencio. alta. Lingüística
2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula,
de centro e iniciación en las bibliotecas
municipales y públicas, para obtener
información y seleccionar lecturas
personales, utilizando sus programas de
gestión y haciendo un uso responsable de las
mismas.
1-5
EDITORIAL VICENS VIVES
Criterio de Evaluación
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos
de información en soporte digital de modo
seguro, eficiente y responsable para utilizarla
y aplicarlas en investigaciones o tareas
propuestas.
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios
utilizando recursos léxicos, sintácticos,
fónicos y rítmicos., distinguiendo la
producción literaria de tradición popular y
oral de la culta y escrita, realizando
posteriormente dramatizaciones
individualmente o en grupo de textos
literarios adaptados a su edad, bien sea de
producción propia o de los compañeros/as.
2015
Objetivos del área
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los
medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologías, para obtener e interpretar la
información oral y escrita, ajustándola a
distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar
distintos tipos de textos orales y escritos, de
acuerdo a las características propias de los
distintos géneros y a las normas de la lengua,
en contextos comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA
2015
Contenidos Indicadores de evaluación Competencias
2.1. Lectura de textos en distintos soportes LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas Comunicación
(impresos, digitales y multimodales) tanto en extraídas desde diferentes soportes en Lingüística
el ámbito escolar como social. Lectura en investigaciones o tareas propuestas.
C. Digital
silencio y en voz alta con pronunciación
correcta y entonación y ritmo adecuados, en
función de los signos de puntuación.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda
y visualización digital en dispositivos de las
TIC para localizar y tratar la información de
manera responsable haciendo uso de webs
acordes a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos LCL.2.14.1. Conoce y produce textos Comunicación
distintivos en poemas y canciones. Métrica: literarios utilizando recursos léxicos, Lingüística
arte mayor y menor. Iniciación a los recursos sintácticos, fónicos y rítmicos,
retóricos en textos literarios y escritos de distinguiendo la producción literaria de
ámbito escolar. tradición popular y oral de la culta y
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten escrita.
temas de su interés y uso de recursos
retóricos y métricos adecuados a la edad.
1-6
EDITORIAL VICENS VIVES
Criterio de Evaluación
C.E.2.1. Identificar la información esencial
de textos orales, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos donde se
expresan experiencias, necesidades e
intereses en diferentes contextos como
cuentos, narraciones, anécdotas personales,
etc.
C.E.2.8. Mantener una conversación sencilla
y breve de uso cotidiano utilizando un
vocabulario habitual, haciéndose entender
con una pronunciación y composición
elemental correcta para presentarse, describir
su casa, la escuela, su habitación, etc.
C.E.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de
estrategias de comunicación básicas,
aplicando los conocimientos previos y
adquiridos para comprender el sentido global
de un texto sobre diferentes situaciones de la
vida cotidiana tales como hábitos,
celebraciones, distintas actividades, etc, con
apoyos contextuales y visuales.
2015
Objetivos del área
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en
situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada,
respetuosa y de cooperación en situaciones de
la vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos
diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, para extraer información general y
específica con una finalidad previa.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA
Contenidos
1.1. Identificación y comprensión de la
información esencial de textos orales muy
breves y sencillos sobre temas habituales y
concretos (Instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
2.1. Práctica de mensajes orales claros
ajustados a modelos dados.
2.2. Comprensión de textos o notas breves
con un léxico muy sencillo, en distintos
soportes y con apoyos visuales.
2.3. Participación en conversaciones sencillas
y breves utilizando un vocabulario y una
pronunciación correcta.
3.4. Lectura, comprensión y práctica de un
léxico y/o mensajes escritos referidos a:
Identificación personal, género, partes del
cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el
colegio y la clase, mascotas y otros animales,
actividades de la vida diaria, la casa y sus
dependencias, patrimonio artístico y cultural
de su entorno, nuevas tecnologías de la
comunicación e información.
3.7. Comprensión de distintos patrones
discursivos básicos.
3.9. Adquisición de convenciones sociales
para facilitar la comprensión de textos.
2015
Área de 1ª Lengua Extranjera: Inglés
Indicadores de evaluación Competencias
LE.2.1.1. Identifica la información esencial Comunicación
de textos orales, transmitidos de viva voz o Lingüística
por medios técnicos, breves y sencillos
Aprender a
sobre temas habituales y concretos donde
aprender
se expresan experiencias, necesidades e
intereses en diferentes contextos tales
como: cuentos, narraciones, anécdotas
personales, etc.
LE.2.8.1. Mantiene una conversación Comunicación
sencilla y breve utilizando un vocabulario Lingüística
oral de uso cotidiano, haciéndose entender
C. Sociales y
con una pronunciación y composición
Cívicas
elemental correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su habitación,
etc...
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso Comunicación
de estrategias de comunicación básicas, Lingüística
aplicando los conocimientos previos y
Aprender a
adquiridos para comprender el sentido
aprender
global de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana tales como
hábitos, celebraciones, distintas
actividades, etc, con apoyos contextuales y
visuales.
1-7
EDITORIAL VICENS VIVES 2015

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: TAREA, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

Descripción de la tarea
En esta Unidad Didáctica Integrada se desarrollarán una gran diversidad de competencias en diferentes contextos y a través de diferentes metodologías. El alumnado desarrollará el conocimiento sobre el paisaje y
su concienciación para respetarlo y cuidarlo, identificando sus elementos, aprendiendo a describirlo en castellano e inglés y comprendiendo que es el hogar de diversos seres vivos.

ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ ES UN PAISAJE? [ÁREA DE TRABAJO PREDOMINANTE: CIENCIAS SOCIALES]

Actividad-Los elementos del paisaje. Activar y motivar a nuestros alumnos sobre los diferentes paisajes del mundo y conocer cuáles son sus tipos y sus elementos.
Ejercicio 1.1
Iniciar la primera actividad de esta tarea observando diferentes paisajes de todo el mundo mediante el visionado del vídeo que podemos encontrar en el siguiente enlace: http://www.tiching.com/686482.
Seguidamente podemos preguntar a nuestros alumnos y alumnas cuestiones como las siguientes:
– ¿Qué paisajes habeis visto? ¿Había vegetación en todos ellos? Por qué creéis que en algunas montañas hay nieve en la cima? ¿Transcurren ríos por esas montañas? ¿Habéis visto una casa? ¿Y un camino?
Ejercicio 1.2
Abrir por la página 50 el libro Sociales 3 de Vicens Vives y leer en voz alta el texto introductorio en el que se define de forma sintética qué es un paisaje. A continuación observar atentamente las imágenes de
esta página y responder a las siguientes preguntas entre todos:
– ¿Hay montañas en todos ellos? ¿Y agua? ¿Crees que vive gente en todos estos paisajes? ¿En cuál no? ¿Por qué? ¿En qué paisaje te gustaría más vivir? ¿Cuál se parece más al lugar donde vives?
Ejercicio 1.3
Organizados por parejas o en pequeños grupos leer el apartado “Elementos naturales del paisaje” y realizar las actividades 1 y 2 de la página 50 del tema 4 del libro Sociales 3 de Vicens Vives. Posteriormente
poner en común sus conclusiones.
Ejercicio 1.4
Observar de nuevo y atentamente las imágenes de las páginas 50 y 51 del tema 4 del libro Sociales 3 de Vicens Vives y plantear las siguientes preguntas al alumnado:
– ¿Qué elementos en los paisajes de las fotografías han sido construidos por las personas? Fijaos en la fotografía inferior de la página 51, ¿creéis que es un pueblo grande o pequeño? ¿Por qué creéis que han
construido un puente? ¿Cuál de los paisajes de esta doble página creéis que es un paisaje natural? ¿Por qué?
Ejercicio 1.5
Leer en voz alta el texto del apartado “Elementos humanos del paisaje” y realizar entre todos la actividad 7 de la página 51 del tema 4 del libro Sociales 3 de Vicens Vives.

Temporalización Agrupamiento Recursos Procesos cognitivos Escenarios Metodologías Observaciones

1 sesión Gran Grupo Sociales 3 Vicens Vives Reflexivo Aula ordinaria Modelo inductivo básico Tamnién podemos visionar el
Tiching: siguiente video “a vista de pájaro”
Grupo Analítico Aula de informática Modelo de formación de
http://www.tiching.com/686482 conceptos http://www.tiching.com/686483

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-8

EDITORIAL VICENS VIVES 2015

ACTIVIDAD 2: HABLAMOS DE LOS PAISAJES [ÁREA DE TRABAJO PREDOMINANTE: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA]

Actividad-Describir un paisaje. Aprender a describir los paisajes y lugares de nuestro entorno.

Ejercicio 2.1
Aprender a describir de forma oral leyendo el texto explicativo de la página 112 del tema 8 del libro Lengua 3 de Vicens Vives. Seguidamente realizar el ejercicio 21 de la misma página y comentarlo entre
todos.
Ejercicio 2.2
Aumentar la escala de lo descrito realizando la actividad 24 de la página 112 del tema 8 del libro Lengua 3 de Vicens Vives en la que se propone la descripción de un parque. A continuación podemos visionar el
siguiente vídeo, de aproximadamente un minuto, sobre las transformaciones de un paisaje a lo largo del año: http://www.tiching.com/72072.
Ejercicio 2.3
Organizados los alumnos y alumnas en parejas o pequeños grupos, proponer que cada alumno describa oralmente a su pareja una de las dos fotografías de la página 62 del tema 4 del libro Sociales 3 de Vicens
Vives.
Ejercicio 2.4
Leer el texto explicativo de la página 113 del tema 8 del libro Lengua 3 de Vicens Vives en el que se detallan los pasos a seguir para redactar una descripción de un objeto o de un lugar. Posteriormente realizar
entre toda la clase la actividad 28 de la misma página, consensuando sus opiniones.
Ejercicio 2.5
Para finalizar esta actividad 2 realizar de forma individual la actividad 29 de la página 114 del tema 8 del libro Lengua 3 de Vicens Vives. Tras resolver la actividad se sentarán por parejas y cada niño:
– Primero, le dará su descripción a su compañero.
– Luego, comprobarán que la descripción del compañero refleja bien lo que se ve en la imagen.
– Por último, observarán si la descripción que han leído responde a todas las preguntas que se plantean en la actividad.

Temporalización Agrupamiento Recursos Procesos cognitivos Escenarios Metodologías Observaciones

2 sesiones Gran Grupo Lengua 3 Vicens Vives Reflexivo Aula ordinaria Modelo de formación de
Sociales 3 Vicens Vives conceptos
Grupo Analítico Aula de informática
Tiching: Analógico Modelo de enseñanza no directiva
Individual
http://www.tiching.com/72072
Sistémico Modelo de enseñanza directiva

Deliberativo Modelo de simulación

Práctico
Creativo

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-9

EDITORIAL VICENS VIVES 2015

ACTIVIDAD 3: EL PAISAJE DE MONTAÑA [ÁREA DE TRABAJO PREDOMINANTE: CIENCIAS SOCIALES]

Actividad-Conocer el paisaje de montaña. Aprender las características del paisaje de montaña y cómo es la vida en él.
Ejercicio 3.1
Comenzar esta actividad visualizando el siguiente video con paisajes de los Picos de Europa: http://www.tiching.com/686488. Luego, podemos comentarlo a partir de preguntas como las siguientes:
– ¿Qué aparece en todos estos paisajes? ¿Son grandes o pequeñas las montañas? ¿Son altas o bajas? ¿Hay vegetación? ¿Creéis que habitan animales en ellas? ¿Y personas? ¿Habéis subido alguna vez a una
montaña? ¿Cómo era? ¿Se parecía a alguna de las del video?
Ejercicio 3.2
Leer en clase el epígrafe “¿Cómo es el paisaje de montaña?” en la página 52 del libro Sociales 3 de Vicens Vives. Posteriormente fijaremos la atención en la ilustración del apartado y comentaremos cuestiones
como las que se proponen a continuación:
– ¿Qué veis en este paisaje? ¿Las montañas están aisladas o forman una sierra? ¿Por dónde discurre el río? ¿Dónde se han construido caminos y carreteras? ¿Y casas? ¿Qué tipo de vegetación hay en este
paisaje? ¿Hay árboles en las cimas de las montañas? ¿Y en los pies?
Ejercicio 3.3
Realizar individualmente la actividad 1 de la página 52 del libro Sociales 3 de Vicens Vives y poner en común las respuestas.
Ejercicio 3.4
Por parejas, leer el siguiente apartado “La vida en la montaña” en la página 52 del libro Sociales 3 de Vicens Vives y realizar las actividades 2 y 3 para afianzar el texto recién leído. Seguidamente las
corregiremos y comentaremos en clase.

Temporalización Agrupamiento Recursos Procesos cognitivos Escenarios Metodologías Observaciones

1 sesión Gran Grupo Sociales 3 Vicens Vives Reflexivo Aula ordinaria Modelo de investigación grupal Sugerencia: para caracterizar los
Tiching: paisajes de montaña podemos
Grupo Analítico Aula de informática Modelo inductivo básico
http://www.tiching.com/686488 ayudarnos de las propuestas del
Individual Sistémico Modelo de formación de Navegamos por Tiching y de las
Deliberativo conceptos Actividades de refuerzo y de
ampliación sugeridas en la página
Práctico Modelo de enseñanza no directiva
4-7 del tema 4 de la Guía Didáctica
Modelo de enseñanza directiva del libro de Sociales 3.

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-10

EDITORIAL VICENS VIVES 2015

ACTIVIDAD 4: THE LANDSCAPE [ÁREAS DE TRABAJO PREDOMINANTES: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS]

Actividad-Describir paisajes o lugares en inglés. Familiarizarse con el léxico básico de la descripción de los diferentes paisajes.
Ejercicio 4.1
Por parejas o pequeños grupos, acceder al siguiente recurso: http://www.tiching.com/686504, en el que podremos ampliar el vocabulario relativo a los paisajes, escuchando y leyendo el texto del punto 1. The
landscape y del punto 1.1. Different landscapes. Pediremos a nuestros alumnos que apunten en sus cuadernos o en la pizarra las palabras recién aprendidas así como sus significados: contryside, flat lands,
mountains, rivers, reservoires, forests, villages, factories, cliffs, sea…
Ejercicio 4.2
Teniendo en mente el vocabulario del ejercicio anterior, ver todos juntos el video del siguiente enlace: http://www.tiching.com/727534. En él podemos ver una presentación con imágenes de diferentes paisajes.
Todo el grupo tratará de utilizar las palabras aprendidas en el ejercicio anterior para nombrar los elementos que se van viendo en las fotos.
Ejercicio 4.3
Haciendo uso de ordenadores, con los agrupamientos que se consideren más oportunos, proponer a los alumnos la generación de un paisaje utilizando el siguiente recurso en línea:
http://www.tiching.com/734955. Después de navegar por él y comprender los elementos que componen la representación de un paisaje, podemos crear uno propio en el icono “Create a landscape”.
Ejercicio 4.4
Para finalizar esta actividad y por parejas, describir al compañero, empleando los sustantivos trabajados, las imágenes de las páginas 56 y 68 del libro Top Team 3 Class Book de Vicens Vives . Posteriormente
compartiremos en la clase las palabras empleadas.

Temporalización Agrupamiento Recursos Procesos cognitivos Escenarios Metodologías Observaciones

1 sesión Gran Grupo Top Team 3 Class Book Vicens Analítico Aula ordinaria Juego de roles Sugerencia: en esta tarea podemos
Vives ayudarnos de los flashcards que
Grupo Analógico Aula de informática Modelo de formación de
Tiching: encontraremos en este enlace web:
Sistémico conceptos
http://www.tiching.com/686504 http://www.tiching.com/686491
Deliberativo Modelo memorístico
http://www.tiching.com/727534
http://www.tiching.com/734955 Práctico Modelo de enseñanza no directiva

Creativo Modelo de enseñanza directiva

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-11

EDITORIAL VICENS VIVES 2015

ACTIVIDAD 5: EL PAISAJE DE LLANURA [ÁREAS DE TRABAJO PREDOMINANTES: CIENCIAS SOCIALES]

Actividad-Conocer el paisaje de llanura. Estudiar y caracterizar detalladamente los paisajes de llanura.

Ejercicio 5.1
Observar atentamente las fotografías de un paisaje castellano-manchego que encontraremos en la siguiente dirección web: http://www.tiching.com/686492. Seguidamente comentaremos en clase las imágenes a
través de algunas preguntas:
– ¿Hay elevaciones en este terreno? ¿Hay mucha vegetación natural? ¿Están cultivados los campos? ¿Hay muchos o pocos caminos? ¿Y carreteras?...
Ejercicio 5.2
Leer en voz alta el epígrafe “El relieve de llanura” en la página 54 del libro Sociales 3 de Vicens Vives. A continuación fijaremos la atención del alumnado en el dibujo del apartado y comentaremos cuestiones
como las siguientes:
– ¿Cómo es el relieve de este paisaje? ¿Hay alguna llanura más elevada que el resto? ¿Dónde? ¿Cuál es la diferencia entre una montaña y una colina? ¿Hay montañas o colinas en este paisaje? ¿Cómo es el río
que transcurre por este terreno? ¿De dónde creéis que viene? ¿En dónde desembocará?
Ejercicio 5.3
Proseguir la actividad con la lectura del apartado “La vida en la llanura”. Podemos volver a contemplar la ilustración del apartado y reflexionar todos juntos sobre las siguientes cuestiones:
– ¿Hay campos de cultivo en esta llanura? ¿Dónde? ¿Por qué creéis que están cerca del río? ¿Cuántos pueblos veis? ¿Y cuántas granjas? ¿De qué creéis que trabaja la población?
Ejercicio 5.4
Por parejas realizar las actividades 1, 2 y 5 de las páginas 54 y 55 del libro Sociales 3 de Vicens Vives y corregirlas en clase comparando sus respuestas con las de sus compañeros.
Ejercicio 5.5
Cerrar la actividad con el visionado del siguiente video sobre la vida en el paisaje de llanura: http://www.tiching.com/686494.

Temporalización Agrupamiento Recursos Procesos cognitivos Escenarios Metodologías Observaciones.

1 sesión Gran Grupo Sociales 3 Vicens Vives Reflexivo Aula ordinaria Modelo inductivo básico Sugerencia: para caracterizar los
Tiching: paisajes de llanura podemos
Grupo Analítico Aula de informática Modelo de formación de
http://www.tiching.com/686492 ayudarnos de las propuestas del
Analógico conceptos
Navegamos por Tiching y de las
http://www.tiching.com/686494
Sistémico Modelo memorístico Actividades de refuerzo y de
ampliación sugeridas en la página
Deliberativo Modelo de enseñanza no directiva
4-9 del tema 4 de la Guía Didáctica
del libro de Sociales 3.

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-12

EDITORIAL VICENS VIVES 2015

ACTIVIDAD 6: EL PAISAJE VIVO [ÁREA DE TRABAJO PREDOMINANTE: CIENCIAS DE LA NATURALEZA]

Actividad-Los seres vivos en el paisaje. Comprender la importancia de los seres vivos para nuestro entorno.
Ejercicio 6.1
Leer en clase el epígrafe “Los cinco reinos de los seres vivos” en la página 49 del tema 4 del libro Naturales 3 de Vicens Vives y todos juntos responder a las cuestiones que se plantean en las actividades 5, 6 y
7 de dicha página y apartado.
Ejercicio 6.2
Dividir la clase en varios grupos para investigar las todos los reinos. Cada grupo buscará ejemplos de seres vivos de cada uno de los reinos, compartiendo sus elecciones con el resto de los compañeros y
compañeras.
Ejercicio 6.3
Comentar que en todo paisaje de montaña, llanura o costa encontramos siempre vegetación y fauna sin la cual el paisaje no sería el mismo. También comentaremos brevemente la importancia de las plantas para
la vida en el planeta. A continuación ver el video del siguiente enlace: http://www.tiching.com/686501 y responder a las siguientes preguntas:
– ¿Qué vemos en esta animación? ¿Qué le pasa a este árbol? ¿Qué tipo de ser es un árbol? ¿Por qué los árboles son seres vivos? Cómo serían los paisajes que nos rodean sin plantas ni animales? ¿Sabes por
qué las plantas son tan importantes para la vida en el planeta? Explícalo.

Temporalización Agrupamiento Recursos Procesos cognitivos Escenarios Metodologías Observaciones.

1 sesión Gran Grupo Naturales 3 Vicens Vives Reflexivo Aula ordinaria Modelo de investigación grupal Sugerencia: recordaremos al
Tiching: alumnado que en todo momento
Grupo Analítico Aula de informática Modelo inductivo básico
http://www.tiching.com/686501 deben ser respetuosos con las
Crítico Modelo de formación de plantas y animales.
Analógico conceptos

Deliberativo Modelo de indagación científica

Práctico Modelo memorístico

Modelo de enseñanza no directiva
Modelo de enseñanza directiva

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-13

EDITORIAL VICENS VIVES 2015

ACTIVIDAD 7: EL PAISAJE DE COSTA [ÁREA DE TRABAJO PREDOMINANTE CIENCIAS SOCIALES]

Actividad-Aprender los elementos del paisaje costero.

Ejercicio 7.1
Leer en voz alta los textos del epígrafe “Las formas de la costa”en la página 56 del libro Sociales 3 de Vicens Vives. Luego fijaremos la atención del alumnado en el dibujo del apartado y formularemos preguntas
como las siguientes:
– ¿Cómo es el relieve de esta costa? ¿Hay alguna playa? ¿Veis acantilados? ¿Dónde? ¿Hay islas cerca de esta costa? ¿Cuántas? ¿Creéis que forman un archipiélago? ¿Por qué? ¿Hay alguna porción de tierra
en este paisaje que entre en el mar? ¿Cómo se llama esta forma de relieve? ¿Qué elementos son naturales en este paisaje? ¿Qué elementos han sido construidos por el ser humano?
Ejercicio 7.2
Por parejas, leer el siguiente punto “La vida en la costa” y realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de las páginas 56 y 57 del libro Sociales 3 de Vicens Vives. Finalmente, comentar en clase las respuestas dadas a
estas actividades.

Temporalización Agrupamiento Recursos Procesos cognitivos Escenarios Metodologías Observaciones.

1 sesión Gran Grupo Sociales 3 Vicens Vives Reflexivo Aula ordinaria Modelo de investigación grupal Sugerencia: para caracterizar los
paisajes de costa podemos
Grupo Analítico Aula de informática Modelo inductivo básico
ayudarnos de las propuestas del
Analógico Modelo de formación de Navegamos por Tiching y de las
Sistémico conceptos Actividades de refuerzo y de
ampliación sugeridas en la página
Deliberativo Modelo de enseñanza no directiva
4-11 del tema 4 de la Guía
Modelo de enseñanza directiva Didáctica del libro de Sociales 3.

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-14

EDITORIAL VICENS VIVES 2015

Actividad de producto final

La última actividad de la tarea que venimos trabajando está conformada por los ejercicios que abajo se describen y cuya finalidad es la generación de un producto de carácter social: nuestros alumnos realizarán un
poemario sobre el paisaje, las emociones que genera y su cuidado. Podrán ilustrarlo y mostrarlo al resto del colegio exponiéndolo en alguna zona común del colegio.
En el primer grupo de ejercicios los alumnos aprenderán a cuidar y proteger nuestros paisajes. Posteriormente trabajaremos la poesía como instrumento a través del cual podemos comprender y transmitir, para
finalmente generar nuestras propias poesías sobre el paisaje.
Esta actividad final nos será de interés como instrumento de evaluación ya que condensa la consecución de los indicadores de logro más trabajados a lo largo de la UDI.

ACTIVIDAD DE PRODUCTO FINAL: MI PAISAJE EN UN POEMA

Actividad final. En los primeros ejercicios se pretende reforzar el conocimiento de nuestros alumnos sobre el paisaje y la manera de protegerlo. Seguidamente trabajaremos el uso de la poesía para expresar
sensaciones, emociones, sentimientos o ideas. Posteriormente se propone al alumnado realizar un poemario que exprese algunos conceptos aprendidos y manifieste la belleza del paisaje.
Ejercicio 1
Leer todos juntos en clase los textos de la página 58 del tema 4 del libro Sociales 3 de Vicens Vives sobre las actividades que degradan el medio ambiente y la necesidad de preservar el entorno natural. A
continuación, formularemos algunas preguntas sobre el contenido del texto:
– ¿Qué actividades perjudiciales para el medio ambiente se representan en las ilustraciones? ¿Cómo crees que se podrían evitar estas actividades? ¿Qué es un espacio natural protegido? ¿Para qué sirve?
Ejercicio 2
Realizar la actividad 3 de la página 58 del tema 4 del libro Sociales 3 de Vicens Vives procurando generar un pequeño debate con las distintas opiniones. Podemos continuar reflexionando sobre nuestra conducta
y su relación con el cuidado del medio ambiente a partir de preguntas como las siguientes:
– ¿Realizáis la recogida selectiva de basuras? ¿Conocéis el uso de los diferentes tipos de contenedores? ¿Por qué es preferible ducharse en lugar de bañarse? ¿Cerráis el grifo mientras os enjabonáis las manos
u os cepilláis los dientes? ¿Qué recurso natural protegemos utilizando el papel reciclado?
Ejercicio 3
Proponer al alumnado la lectura de los tres poemas propuestos en el inicio del tema 11 del libro de Lengua 3 de Vicens Vives. Se trata de tres poemas en los que se describen de forma poética diferentes aspectos
del paisaje y de la naturaleza. Leeremos uno por uno los poemas y los analizaremos con algunas preguntas como:
 ¿De qué trata el poema? ¿Crees que el poeta aprecia la naturaleza? ¿Por qué? ¿Te ha gustado el poema? ¿Por qué?
Ejercicio 4
Agrupar a los alumnos por parejas para analizar con mayor detenimiento los poemas a través de las actividades del libro 1 a 5 de la página 152 del tema 11 del libro Lengua 3 de Vicens Vives. Al concluir las
actividades, haremos una puesta en común compartiendo opiniones sobre estos textos poéticos.
Ejercicio 5
Proponer a los alumnos y alumnas la realización de varios poemas por grupos, utilizando palabras aprendidas a lo largo de esta tarea, para generar un poemario que podremos compartir con el resto del colegio.
Los poemas pueden tratar sobre el cuidado del paisaje y/o las emociones que nos genera. También podemos acompañarlos por ilustraciones hechas por los alumnos.

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-15

EDITORIAL VICENS VIVES 2015

Temporalización Agrupamiento Recursos Procesos cognitivos Escenarios Metodologías Observaciones.

4 sesiones Gran grupo Sociales 3 Vicens Vives Reflexivo Aula ordinaria Modelo de investigación grupal Sugerencia: podemos recomendar
Lengua 3 Vicens Vives los enlaces del Navegamos por
Grupo Analítico Zonas comunes del centro Modelo jurisprudencial
Tiching de la página 4-13 de la
Crítico escolar
Modelo inductivo básico Guía didáctica de Sociales 3.
Analógico Modelo de formación de
Sistémico conceptos

Deliberativo Modelo de organizadores previos

Práctico Modelo de enseñanza no directiva
Creativo Modelo de enseñanza directiva
Modelo de simulación

Observaciones y Propuestas
Observaciones: Esta Unidad Didáctica Integrada ha sido diseñada de forma que pueda impartirse cooperativamente por docentes de varias especialidades. Para ello se han asignado a diferentes actividades de la
Unidad Didáctica áreas predominantes. Esto significa que, en el caso de trabajo colaborativo, se recomienda que determinadas tareas se realicen bajo la guía y orientación de los especialistas de dichas áreas. La
distribución de las actividades clasificadas por áreas de trabajo predominantes es la siguiente:
Ciencias Sociales: 1. ¿Qué es un paisaje? 3. El paisaje de montaña, 5. El paisaje de la llanura, 7. El paisaje de costa.
Ciencias naturales: 6. El paisaje vivo.
Lengua Castellana y Literatura: 2. Hablamos de los paisajes.
Primera Lengua Extrajera-Inglés: 4. The landscape.
Propuestas: La presente Unidad Didáctica Integrada se puede relacionar con los diferentes planes y proyectos del centro (Proyecto Educativo: Plan de Lectura, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de
Convivencia...), Redes Educativas, Proyectos (Proyecto de Emprendeduría, Interculturalidad,...).

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-16

EDITORIAL VICENS VIVES
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO-RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación
de Ciencias Sociales
CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito, con terminología adecuada,
usando las tecnologías de la información y la
comunicación.
CS.2.2.1. Realiza las tareas individualmente
o en grupo, con autonomía, y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y mostrando
actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés, creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
CS.2.4.1. Explica y define las características
de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de
rocas y sus usos, las masas de agua
continentales y marinas, la formación del
relieve y sus principales formas en España y
Andalucía.
2015
Nivel de Logro 1
Tiene dificultades para localizar la
información demandada. Tiene
dificultades para comprender la
información expresada en el texto.
Realiza la actividad por imperativo u
obligación y entrega la ficha
incompleta y con una presentación
inadecuada. Muestra poco interés por
la actividad, no se implica en su
realización y espera que los otros
miembros del grupo realicen el
trabajo.
Tiene dificultades para enumerar los
elementos que componen un paisaje.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA
Nivel de Logro 2
Localiza con la ayuda de un adulto la
información demandada y la expresa
por escrito empleando un vocabulario
muy limitado. Comprende los datos
básicos del texto y los comunica por
escrito empleando un lenguaje poco
elaborado.
Muestra interés en la actividad pero
entrega la ficha incompleta y con una
presentación inadecuada. Espera a qué
le asignen sus tareas en el equipo, que
cumple de forma puntual.
Enumera los elementos que componen Enumera los elementos que componen Enumera los elementos que componen Cuaderno de
un paisaje. un paisaje y los clasifica según sean un paisaje, los clasifica según sean clase
naturales o humanos.
2015
Área de Ciencias Sociales
Instr. de
Nivel de Logro 3 Nivel de Logro 4
Evaluación
Localiza la información demandada Localiza la información demandada Cuaderno de
siguiendo las pautas marcadas por un de forma autónoma y la expresa por clase
adulto y la expresa por escrito escrito o de forma oral utilizando un
Producción
utilizando un vocabulario adecuado vocabulario rico y variado.
para su edad. Producto
final
Muestra interés en la actividad y Realiza la actividad con interés y Cuaderno de
entrega la ficha demandada con todos entrega la ficha completa y con una clase
los datos requeridos, aunque su presentación pulcra y ordenada.
Producción
presentación es inadecuada. Intenta Organiza la búsqueda de información
imponer sus criterios a la hora de intentando llegar a consensos con Producto
buscar información y realizar el mural, todos los miembros del equipo, final
aunque los otros miembros del equipo asumiendo responsabilidades y
no opinen igual que él, implicándose procurando conseguir la implicación
en todo el proceso de forma activa. de todos; y lidera el proceso de
realización del poemario.
naturales o humanos y puede definir
Exposición
cada uno de ellos.
oral
Producción
Producto
final
1-17
EDITORIAL VICENS VIVES 2015

Indicadores de Evaluación Instr. de

Nivel de Logro 1 Nivel de Logro 2 Nivel de Logro 3 Nivel de Logro 4
de Ciencias Sociales Evaluación

CS.2.4.2. Valora el uso que hace el ser
humano del medio, el impacto de su
actividad, su organización y transformación.
Enumera las actividades que degradan Enumera y explica las actividades
el paisaje. humanas que dañan el paisaje y
propone algunas medidas para evitar
su degradación.
Enumera y explica las actividades Enumera y explica las actividades Cuaderno de
humanas que dañan el paisaje, humanas que dañan el paisaje, clase
propone algunas medidas para evitar propone medidas para evitar su
Exposición
su degradación y sabe que es degradación y justifica porqué es
oral
necesario proteger los paisajes. necesario proteger los paisajes.
Producto
final

Área de Ciencias Naturales

Indicadores de Evaluación Instr. de

Nivel de Logro 1 Nivel de Logro 2 Nivel de Logro 3 Nivel de Logro 4
de Primera Lengua Extranjera-Inglés Evaluación

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de
diferentes fuentes, para plantear hipótesis
sobre fenómenos naturales observados directa
e indirectamente y comunica oralmente y por
escrito de forma clara, limpia y ordenada,
usando imágenes y soportes gráficos para
exponer las conclusiones obtenidas.
Busca y encuentra parte de la
información solicitada sobre un hecho
concreto, utilizando una fuente de
información directa o indirecta.
Encuentra toda la información
solicitada sobre un hecho concreto,
utilizando una fuente de información
directa o indirecta.
Selecciona toda la información Organiza con fundamento toda la Cuaderno de
solicitada sobre un hecho y la organiza información seleccionada sobre un clase
de manera muy simple, utilizando una hecho concreto, utilizando una fuente
Exposición
fuente de información directa o de información directa o indirecta.
oral
indirecta.
Producción

CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
Sabe aplicar alguna estrategia propia
del trabajo individual y alguna
estrategia del trabajo colectivo.
Selecciona una estrategia de trabajo Combina estrategias de trabajo Combina correctamente la estrategia Producción
individual o de trabajo colectivo según individual o de trabajo colectivo para de trabajo individual y de trabajo
Producto
el tipo de actividad que debe realizar. facilitar el desarrollo de una colectivo que sean más adecuadas
final
determinada actividad. para completar una actividad.

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas
de clasificación para los seres vivos
(animales y plantas) y los seres inertes que
habitan en nuestros ecosistemas, conociendo
las relaciones de supervivencia que se
establecen entre ellos.
Utiliza métodos de observación
directa o indirecta para explicar alguna
característica del ser vivo estudiado
así como para su clasificación.
Utiliza métodos de observación
directa o indirecta para explicar varias
características del ser vivo estudiado
así como para su clasificación.
Utiliza métodos de observación
directa o indirecta para explicar las
principales características del ser vivo
estudiado así como para su
clasificación.
Utiliza el método de observación más Cuaderno de
apropiado para explicar las principales clase
características del ser vivo estudiado
Exposición
así como para su clasificación.
oral
Producción

2015 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA 1-18

EDITORIAL VICENS VIVES
Indicadores de Evaluación
de Primera Lengua Extranjera-Inglés
CN.2.3.3. Manifiesta valores de
responsabilidad y respeto hacia el medio
ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos
que mejoran la calidad de vida de los
ecosistemas andaluces.
Indicadores de Evaluación
de Lengua Castellana
LCL.1.1. Participa en debates respetando las
normas de intercambio comunicativo e
incorporando informaciones tanto verbales
como no verbales.
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con
claridad, coherencia y corrección.
2015
Nivel de Logro 1
Nombra alguna ventaja derivada de la
existencia de una gran diversidad
animal en la Tierra. Conoce alguna
actuación dirigida a la conservación
del medio ambiente.
Nivel de Logro 1
Escucha las intervenciones de sus
compañeros de forma distraída y en
ocasiones participa antes de que le
corresponda el turno de palabra o de
que concluyan otras intervenciones.
Emplea palabras sueltas y frases
inconexas para esbozar opiniones o
ideas de manera poco clara.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA
Nivel de Logro 2
Nombra algunas ventajas derivadas de
la existencia de una gran diversidad
animal en el planeta. Enumera las
actuaciones básicas que son necesarias
para la conservación del medio
ambiente.
Nivel de Logro 2
Escucha con atención las
intervenciones de sus compañeros y
ocasionalmente interviene en el
diálogo mostrando respeto hacia las
opiniones diferentes a la propia.
Expresa una opinión con frases cortas
y un léxico limitado y
ocasionalmente necesita alguna
indicación o pauta para estructurar
sus explicaciones de manera clara y
ordenada.
2015
Área de Ciencias Naturales
Instr. de
Nivel de Logro 3 Nivel de Logro 4
Evaluación
Enumera la mayor parte de las Enumera y analiza la mayor parte de Cuaderno de
ventajas derivadas de la existencia de las ventajas derivadas de la existencia clase
una gran diversidad animal en nuestro de una gran diversidad animal en
Exposición
planeta. Enumera y explica las nuestro planeta. Enumera y explica
oral
principales actuaciones que son todas las actuaciones que son
necesarias para la conservación del necesarias para la conservación del Producto
medio ambiente. medio ambiente. final
Área de Lengua Castellana
Instr. de
Nivel de Logro 3 Nivel de Logro 4
Evaluación
Escucha con atención y de manera Escucha con atención las Exposición
comprensiva las intervenciones de intervenciones de sus compañeros, oral
sus compañeros e interviene en el compara sus opiniones con las de
Debate
diálogo mostrando interés hacia los otras personas para aprender o
argumentos o las opiniones diferentes reflexionar y respeta los pareceres
a la propia. diferentes al propio.
Expresa una opinión con frases cortas Expresa una opinión con un lenguaje Exposición
o de manera esquemática empleando elaborado, un léxico rico para su oral
los conectores y estructurando sus edad, un uso hábil de los
Debate
textos orales de manera correcta y razonamientos y los conectores y con
con un léxico y una entonación una dicción expresiva. Producto
adecuados. final
1-19
EDITORIAL VICENS VIVES
Indicadores de Evaluación
de Lengua Castellana
LCL.3.1. Expresa oralmente de manera
sencilla y coherente conocimientos, ideas,
hechos y vivencias, adecuando
progresivamente su vocabulario,
incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e
intervenciones de los demás.
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos
orales de distinta tipología de uso habitual
Comprende la información general en
textos orales de uso habitual.
LCL.2.3.4. Resume la información recibida
de hechos cotidianos, cercanos a su realidad
para aplicarlos en distintos contextos de
aprendizaje.
LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz Muestra dificultades para identifica
alta.
2015
Nivel de Logro 1
Habla antes de que sus compañeros
acaben sus explicaciones y se distrae
con facilidad.
Escucha el texto oral con una
atención intermitente, tiene una idea
aproximada del tema y no identifica
detalles de su contenido.
Reproduce palabras, frases o
fragmentos cortos de un texto sin
elaborar un resumen propio del texto. ayudándose de fragmentos o
el tema de un texto leído en voz alta.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA
2015
Instr. de
Nivel de Logro 2 Nivel de Logro 3 Nivel de Logro 4
Evaluación
Respeta las intervenciones de sus Escucha con atención las Escucha con atención las Exposición
compañeros y explica alguna intervenciones de sus compañeros y intervenciones de sus compañeros, oral
actividad o experiencia de la vida explica alguna actividad o hace comentarios constructivos
Debate
cotidiana cuando lo solicita el experiencia de la vida cotidiana por respetando el turno y explica alguna
docente. voluntad propia. actividad o experiencia de la vida
cotidiana por voluntad propia.
Escucha de forma atenta, reconoce el Escucha de forma atenta, reconoce el Escucha de forma atenta, reconoce el Cuaderno de
tema del texto e identifica algunos tema del texto e identifica la mayoría tema del texto y capta los detalles de clase
detalles de su contenido con ayuda de de los detalles de su contenido. su contenido.
Escala de
pautas o preguntas complementarias
observación
del docente.
Producción
Resume de manera aproximada las Resume de manera aproximada las Resume con detalle y exactitud un Cuaderno de
ideas generales de una lectura ideas generales de un texto con texto empleando con acierto sus clase
autonomía y empleando sus propias propias palabras.
Exposición
paráfrasis del texto que resume. palabras.
oral
Comprende algunos de los datos Comprende todos o la mayoría de los Comprende con claridad la Cuaderno de
básicos que ofrece el texto y necesita datos e informaciones de un texto y información de un texto leído en voz clase
pautas o ayuda para comprender la sintetiza la información de forma alta, la sintetiza correctamente y
totalidad de la información que adecuada. resume sus contenidos en un texto Exposición
ofrece y sintetizarla correctamente. continuo. oral
Producción
Producto
final
1-20
EDITORIAL VICENS VIVES
Indicadores de Evaluación
de Lengua Castellana
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas
extraídas desde diferentes soportes en
investigaciones o tareas propuestas.
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos
literarios utilizando recursos léxicos,
sintácticos, fónicos y rítmicos,
distinguiendo la producción literaria de
tradición popular y oral de la culta y
escrita.
2015
Nivel de Logro 1
Localiza la información que requiere
con dificultades y necesita pautas o
ayuda para contestar correctamente a
las preguntas planteadas.
Lee un texto poético de manera lineal
o mecánica, sin leerlo con la dicción
y el ritmo propios de la poesía y sin
reconocer la existencia de rimas.
Escribe un poema empleando un
lenguaje prosaico o poco poético y
mostrando escaso interés en la
escritura y en la poesía.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA
Nivel de Logro 2
Encuentra en sus libros o en Internet
la información que necesita y
ocasionalmente necesita alguna pauta
o consejo para responder las
preguntas planteadas.
Lee un poema con una dicción o
ritmo poco adecuados y reconoce la
existencia de rimas diferenciando los
textos poéticos de los narrativos.
Escribe un poema breve con ayuda
de pautas u orientaciones del docente
y ocasionalmente emplea un lenguaje
y algún recurso expresivo propios de
la poesía.
2015
Instr. de
Nivel de Logro 3 Nivel de Logro 4
Evaluación
Encuentra en sus libros o en Internet Encuentra en sus libros o en Internet Cuaderno de
la información que necesita y la información que necesita y clase
responde a las preguntas planteadas responde a las preguntas planteadas
Exposición
con respuestas breves, empleando de forma adecuada.
oral
frases muy cortas o palabras sueltas.
Debate
Producción
Producto
final
Lee un poema con una dicción o Lee un poema de forma expresiva y Exposición
ritmo adecuados y reconoce la creativa y reconoce la existencia de oral
existencia de rimas reconociendo rimas reconociendo las
Producción
algunas peculiaridades del lenguaje peculiaridades del lenguaje poético y
poético y diferenciando los poemas diferenciando los poemas de las Producto
de las narraciones. Escribe un poema narraciones. Escribe un poema breve final
breve a partir de un modelo, con creatividad, empelando los
empleando el lenguaje y los recursos recursos expresivos propios de la
expresivos de la poesía y sin realizar poesía y añadiendo aportaciones
aportaciones propias o desarrollar la propias en relación a un modelo.
creatividad.
1-21
EDITORIAL VICENS VIVES
Indicadores de Evaluación
de Primera Lengua Extranjera-Inglés
LE.2.1.1. Identifica la información esencial Tiene dificultad para escuchar
de textos orales, transmitidos de viva voz o atentamente textos orales. Tiene
por medios técnicos, breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos donde
se expresan experiencias, necesidades e
intereses en diferentes contextos tales
como: cuentos, narraciones, anécdotas
personales, etc.
LE.2.8.1. Mantiene una conversación
sencilla y breve utilizando un vocabulario
oral de uso cotidiano, haciéndose entender
con una pronunciación y composición
elemental correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su habitación,
etc...
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso
de estrategias de comunicación básicas,
aplicando los conocimientos previos y
adquiridos para comprender el sentido
global de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana tales como
hábitos, celebraciones, distintas
actividades, etc, con apoyos contextuales y
visuales.
2015
Nivel de Logro 1
dificultades para identificar el tema
central de una conversación.
Presenta dificultad para participar en
conversaciones cara a cara, incluso
con apoyo docente.
Tiene dificultades para formular
hipótesis sobre el contenido de textos
sencillos partiendo de sus elementos
gráficos, etc., incluso con apoyo
docente. Le cuesta leer textos en
soporte impreso o digital para
desarrollar una tarea.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: EL PAISAJE ES UN POEMA
Nivel de Logro 2
Escucha atentamente textos orales en
situaciones determinadas. Identifica,
sólo con apoyo docente, el tema
central de una conversación.
Participa habitualmente y con cierto
apoyo docente en conversaciones
cara a cara.
Formula hipótesis sobre el contenido
de textos sencillos partiendo de sus
los elementos gráficos, con apoyo
docente. Lee algunos textos en
soporte impreso o digital para
desarrollar una tarea.
2015
Área de Primera lengua Extranjera-Inglés
Instr. de
Nivel de Logro 3 Nivel de Logro 4
Evaluación
Escucha atentamente textos orales Escucha atentamente textos orales en Cuaderno de
con frecuencia. Entiende a menudo todo momento y muestra gran interés clase
de forma autónoma, el tema central en ella. Entiende siempre de forma
Producción
de una conversación. autónoma, el tema central de una
conversación.
Participa a menudo de forma activa y Participa siempre de forma activa y Escala de
autónoma en conversaciones cara a autónoma en conversaciones cara a observación
cara. cara.
Exposición
oral
A menudo formula hipótesis de Formula siempre hipótesis de forma Escala de
forma autónoma sobre el contenido autónoma sobre el contenido de observación
de textos sencillos partiendo de los textos sencillos partiendo de sus
Exposición
elementos gráficos. Lee bastantes elementos gráficos. Lee muchos
oral
textos en soporte impreso o digital textos en soporte impreso o digital
para desarrollar una tarea. para desarrollar una tarea. Producción
1-22