UNIVERSIDAD UTE

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA, MENCIÓN DOCENCIA E INNOVACIÓN

EDUCATIVA

Caso Componente Pedagogía

Maestrante; Jenny Pérez Loza

CI 1715491625

Diciembre 2022

Jenny Pérez 1
Planteamiento del caso

TÍTULO: Taller sobre inteligencias múltiples y tipos de memoria

DESCRIPCIÒN DE LA PROBLEMÁTICA:

Para poder entender la problemática de esta propuesta es importante

recalcar que la inteligencias múltiples considera al niño como un eje central
para e proceso de enseñanza -aprendizaje. Los docentes debemos ser parte
de la idea que las personas tienen una predisposición natural para aprender,
solo es necesario persuadir y satisfacer la curiosidad innata, para ello es
necesario poner al alcance de los niños los recursos necesarios para este
propósito.

A principios de los años ochenta el psicólogo estadounidense Howard

Gardner propuso una teoría que revolucionó la educación a nivel mundial: la
teoría de las inteligencias múltiples.

La teoría de las inteligencias múltiples es una propuesta del campo de la

psicología cognitiva que rechaza el concepto tradicional de inteligencia y los
métodos para medirla.

Para Gardner, la inteligencia es una expresión plural. De ahí el nombre de su

propuesta: las inteligencias múltiples. Es decir, la diversidad de las
capacidades humanas.

Jenny Pérez 2
 Dentro del marco legal referido al derecho a la educación
podemos considerar lo siguiente: Dentro de la constitución de la
República (2008) en su Art. 26 estipula que la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y es un deber inexcusable del
Estado y en el Art. 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación
Inicial como parte del Sistema Educativo Nacional.

Según investigaciones realizadas sobre la eficacia de la implementación

de talleres o capacitaciones sobre inteligencias múltiples dice que los niños que
están en escuelas especializadas y con personal docente capacitado en el
tema de inteligencias multiples muestran un mejor y eficaz rendimiento
académico y comprensión social, mientras juegan aprendan y disfrutan el
trabajo escolar por medio de su propia indagación, esto según el estudio
realizado sobre los resultados educativos detallado en el articulo que se publica
en ¨Frontiers in Psychology¨.

Para poder aplicar el método de Garner con eficacia en el aula el

maestro debe asegurarse de crear un ambiente previamente preparado, la

problemática viene ya que debe haber un cambio de paradigma con

respecto al rol del adulto o los docentes y la forma de como nos relacionamos
con el niño.

Es fundamental tener presente que el niño es capaz de crear y

construir su conocimiento propio, y este parámetro no está contemplado en
la formación académica, sino mas bien es pretender alcanzar un desarrollo
integrador e integral que va a comprender los aspectos físicos, sociales,
cognitivos y emocionales.

Todos los niños tienen la libertad de elección, pero como dice Garner
“Para que tal elección sea correcta es preciso que al niño le rodee un
ambiente especialmente preparado para el desarrollo de su estructura física
y psíquica. En tal ambiente, y con la posibilidad de elegir las actividades que
sus impulsos internos le solicitan, el niño sigue su propio método de
aprendizaje. Lo que el niño espera del adulto es que le ayude a hacerlo por
sí mismo”.

Jenny Pérez 3
 Es por ello que se propone este caso ya que de suma
importancia contar con un ambiente preparado, esto se refiere a
una adecuada disposición del espacio físico y los elementos que
este conlleva.

De acuerdo con Howard Gardner las inteligencias predominantes son ocho.

Cada una de ellas se caracteriza por habilidades y capacidades específicas.

• Inteligencia lingüística. Es la capacidad para usar el lenguaje en todas

sus expresiones y manifestaciones.
• Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir y expresarse con
formas musicales.
• Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de resolver cálculos
matemáticos y poner en práctica un razonamiento lógico.
• Inteligencia corporal cinestésica. Es la capacidad para expresar ideas
y sentimientos con el cuerpo.
• Inteligencia espacial. Es la capacidad para percibir el entorno visual y
espacial para transformarlo.
• Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad para desarrollar un
conocimiento profundo de uno mismo.
• Inteligencia interpersonal. Es la capacidad para relacionarse con los
demás, tomando como la empatía y la interacción social.
• Inteligencia naturalista. Es la capacidad de observar y estudiar los
elementos que componen la naturaleza (objetos, animales y plantas).

Esta propuesta metodológica se plantea tomando también referencia respecto

a los muebles, estos deben estar adaptados a la figura infantil, esto no se trata
solo que se regule la altura, sino que también se debe proporcionar un soporte
adecuado y cómodo para los infantes.

Según el estudio realizado por la Profesora Angeline Lillard, de la Universidad

de Virginia, en EEUU, dice que "El estudio es relevante para que los padres a la

Jenny Pérez 4
 hora de elegir en qué escuelas matricular a sus hijos y para que
los distritos escolares decidan qué clases de escuelas ofrecer"

Es importante destacar las investigaciones previas que sugieren que las

inteligencias múltiples tienen por objetivo es desarrollar las habilidades en los
niños tanto sociales como académicas, este sería un enfoque educativo
prometedor. Y se puede hacer una diferencia con las escuelas convencionales,
ya que los niños en las aulas pueden moverse libremente, y pueden elegir una
gran variedad de actividades educativas, y no esperar calificaciones por su
desempeño o recompensas.

1. Objetivo General

• Diseñar un taller de conocimiento para los docentes y estudiantes

sobre las inteligencias múltiples y tipos de memoria en la
institución Academia USA para el mejoramiento del proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes del próximo año lectivo
(2023- 2024)

2. Objetivos específicos

• Reconocer los componentes, características y/o elementos de los

ambientes de aprendizaje sobre inteligencia múltiples.

• Analizar las necesidades para la implementación del modelo

pedagógico de Garner para el desarrollo de las inteligencias
múltiples y tipos de memoria.

• Determinar las estrategias para la implementación de los

ambientes de aprendizaje el desarrollo psicomotor del niño,
evitando objetos distractores que no dejen aprendizaje alguno
para los estudiantes para determinar las habilidades y destrezas
de los estudiantes.

Jenny Pérez 5
 3. POSIBLES DIFICULTADES PARA IMPLEMENTACIÓN DE
LA PROPUESTA

Las limitaciones se puede plantear desde la normativa institucional y es

posible realizar el cambio del modelo metodológico o pedagógico en la
institución donde se pretende aplicar esta propuesta sin miedo para los
docentes al cambio, se debe capacitar al personal docente y administrativo
para que salgan de su zona de confort conductual a la resistencia al cambio
integral, la adaptación de los ambientes adecuados, costos del material
didáctico, el contexto social: familia, docentes, comunidad y estudiantes así
también como el tiempo de implementación y el tiempo para las respectivas
capacitaciones conllevan un problemática que se be analizar y así mismo
realizar una propuesta adecuada organizando con cronogramas previamente
estructurados.

La ausencia de las competencias con otros niños o pares de su misma

edad puede provocar que el niño no se sienta motivado.

Se puede considerar otro punto negativo es que la autogestión del

aprendizaje dado por el niño puede dar lugar que pase por alto ciertos
conocimientos que son necesarios para el niño y en ese momento no le puedan
interesar y los deja aun lado, esto puede darse al darle esta libertad para
aprender y existe este riesgo y a medio o largo plazo puede hacer que no vaya
superando los diferentes niveles y no avance el método. Es por esto que es
importante en esta propuesta implementar capacitación a todo el personal de la
institución para aplicar este método de la manera correcta y obtener buenos
resultados.

Es importante conocer también que este método presenta algunas

contraindicaciones que pueden llevar algunos errores por parte de los padres y
profesionales, por esto es importante también involucrar a la familia en las
capacitaciones de este método.

Jenny Pérez 6
 4. MATERIALES Y MÉTODOS

La elaboración de la presente propuesta metodológica se

puede validar para tres etapas principales del desarrollo:

• Primera etapa. Exploración de la temática y categorías de la

propuesta.
• Segunda etapa. Reconstrucción e interpretación critica de las
experiencias y hallazgos obtenidos de la investigación.
• Tercera etapa. Análisis de las categorías iniciales y emergentes a
su como de los hallazgos personales.

En esta búsqueda de información se emplearon palabras claves, a saber

cómo : las inteligencias múltiples y el proceso de enseñanza- aprendizaje así
como los tipos de memoria están relacionados con los ambientes preparados a
través de buscadores académicos y sustentados teóricos.

Mediante los métodos de análisis documental se analizaron,

interpretaron y cotejaron los textos sobre la temática objeto de estudio y sus
categorías afines, también localizadas en libros, tesis de grado, ensayos y
artículos científicos. Asimismo, se utilizó el método holístico histórico para el
estudio del origen y evolución de la teoría de Garner.

Una vez realizadas las etapas propuestas se procedió a a la elaboración

de una base de datos con los resúmenes de los materiales bibliográficos
analizados y la organización de las temáticas tratar a través de un mapa de
ideas y por último se elaboró la parte escrita que conforma el presente trabajo.

Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las
ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en
otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las
demás. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para
enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A fin
de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de
inteligencia.

Jenny Pérez 7
 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Para esta propuesta el propósito se diseña modelos pedagógicos y

fundamentados en interesantes metodologías que sitúan al niños en el
centro del proceso de enseñanza- aprendizaje dándole así el rol
principal en la construcción de su propio aprendizaje; sin embargo,
existen algunos métodos no tan nuevos utilizados, como es el método
de inteligencia múltiples y tipos de memoria , aunque tiene más de cien
años está fundamentado en principios similares a los del constructivismo
toda vez que se sustenta para la autonomía del aprendizaje del niño
para que lleve a cabo su propio aprendizaje , guiado por el docente
quien se convertirá en su mediador o facilitador, y donde la ayuda entre
compañeros es un factor clave para el aprendizaje significativo.

En la actualidad en nuestro país a pesar de las leyes, códigos y políticas

educativas la educación continua estancada en métodos tradicionales, y
no se ha empleado adecuadamente la innovación educativa de la que
tanto hablamos, así también como el PIB ( Producto Interno Bruto) que
el estado dedica a la educación se aplican modelos pedagógicos sin ser
contextualizados como debería ser por lo que no responden a nuestras
necesidades e intereses como nación.( Herrera y Espinoza, 2020).

Actividades para los distintos tipos de inteligencia.

Cada estudiante puede sobresalir en un ámbito concreto, y la escuela es el

lugar ideal para dar rienda suelta a su creatividad y explorar en qué áreas
destaca.

Según la teoría de las inteligencias múltiples, se diferencian hasta 8 tipologías

diferentes, muchas de las cuales se pueden trabajar en una misma materia. De
hecho, la mejor manera de entenderlas es ponerlas en práctica de manera
conjunta en cada actividad, para ayudar al alumno a experimentar y destacar
en cada área.

Jenny Pérez 8
 En este caso veremos cada tipo de inteligencia, sobre
qué actividades podemos proponer en el aula para desarrollarlas
y qué programas educativos nos ayudan a trabajarlas.

Inteligencia lingüístico-verbal

En la inteligencia lingüístico-verbal, los alumnos tienen una habilidad especial

para entender el significado de las palabras a la hora de hablar, escribir y leer.
Es decir, posiblemente muestren mayor dominio de las materias relacionadas
con la lengua.

Para practicar esta inteligencia en el aula, puedes sugerir un debate en clase,

proponer escribir un diario creativo entre los alumnos o grabar poemas que se
lean en voz alta.

Inteligencia lógico matemática:

Cuando un alumno tiene una alta inteligencia lógico-matemática, presenta una

gran capacidad para resolver conceptos abstractos, encontrar patrones, crear
hipótesis y entrenar su pensamiento científico, sobre todo si en clase se
trabajan problemas matemáticos.

Con este taller se puede entrenar estas habilidades con programas

como EMAT u ONMAT, para agilizar el cálculo mental y mejorar la
comprensión de conceptos relacionados con este tipo de inteligencia.

Inteligencia visual-espacial

Las personas con inteligencia visual-espacial más desarrollada tienen mucha

facilidad para entender la perspectiva y el espacio, cualidades muy importantes
en las artes visuales. También suelen tener una mayor comprensión del
entorno que les permite orientarse con mayor facilidad.

Para desarrollar este tipo de inteligencia, los alumnos pueden preparar

propuestas artísticas o mapas en distintas materias del aprendizaje.

Jenny Pérez 9
 Inteligencia espacial:

Hay algunos alumnos que tendrán una predisposición natural a

la percepción auditiva, en el momento de saber a qué nota corresponde cada
sonido, de interpretar una partitura. Lo más probable es que este perfil de
estudiante tenga la inteligencia musical especialmente desarrollada.

En este tipo de inteligencia, es imprescindible poner en práctica algunos juegos

musicales, tener a mano instrumentos y relacionarse a menudo con la música a
través del canto o el ritmo.

Inteligencia corporal-cinestésica

Los alumnos con una alta inteligencia corporal-cinestésica tienen un don con el
movimiento y las capacidades del cuerpo.

Esta inteligencia particular puede potenciarse con actividades como la danza o

el teatro, con ejercicios de coordinación o bien a través de los deportes, en la
clase de educación física

Inteligencia intrapersonal.

La inteligencia intrapersonal está relacionada con el conocimiento del propio

ser humano y de uno mismo. Un niño con este tipo de inteligencia suele
mostrar una capacidad superior para entender e identificar sus emociones.

Para trabajar la inteligencia intrapersonal, se puede proponer a los alumnos

la introducción a la meditación, que se trabaja en programas
adecuados.. También es una buena idea que lleven un diario o que compartan
las metas que tienen para alguno de sus proyectos personales.

Inteligencia interpersonal

En la inteligencia interpersonal, su valor central es la empatía hacia otras

personas. En estos casos, la el niño o niña tiene una habilidad especial para
tener en cuenta los sentimientos de los demás, mostrando así una mayor
tendencia a simpatizar y entender a sus compañeros.

Jenny Pérez 10
 Para potenciar la inteligencia interpersonal, una práctica genial
es trabajar el ABP o Aprendizaje basado en proyectos, en el que
es necesaria la colaboración de todo el grupo.

En este tipo de actividades, los alumnos tendrán que compartir sus

pensamientos y trabajar en equipo, y se presentan un montón de ocasiones en
los que será necesario escuchar y respetar la opinión de otros compañeros.

Inteligencia Naturalista.

El alumno con inteligencia naturalista siente una especial tendencia a observar

su entorno natural y los elementos que lo constituyen. Por ejemplo, puede
destacar por su habilidad a la hora de observar, identificar y clasificar las
distintas especies.

Para cultivar este tipo de inteligencia, podéis cultivar un huerto, hacer

excursiones periódicas a entornos naturales y cuidar de distintas plantas o
incluso animales en el aula.

Jenny Pérez 11
6. CRONOGRAMA
Sesiones de talleres al personal docente y estudiantes

No Sesiones Área Fecha Desempeño

vida
practica
1 El juego de Vida 15/01/2023 comunicación
las Práctica no verbal
emociones

2 “Todos Vida 16/01/2023 comunicación

somos Práctica no verbal
distintos”

3 Conociendo Vida 17/01/2023 comunicación

personas Práctica no verbal

4 El estudio Sensorial 18/01/2023 comunicación

de casos no verbal

5 La mímica Lenguaje 19/01/2023 comunicación

de las no verbal
situaciones

6 El juego de Sensorial 20/01/2023 comunicación

los espejos no verbal

Jenny Pérez 12
7. CONCLUSIONES
• Podemos cuestionarnos que la inteligencia pertenece a cada
uno, cuando no se tiene conocimiento de este método no se
plantea que puede ser más habilidoso en un campo que en otro y
por tanto esto te hace ver que cada persona es distinta y que
puede desarrollar mejor unas actividades que otras.
• En mi opinión debe atenderse a la diversidad de cada persona,
consideramos un fracaso si sólo nos centramos en que un niño
aprenda matemáticas y emplee mucho tiempo en ellas por que no
se le dan bien, y que se esté desperdiciando su talento musical
porque se considera que es menos importante, y quizá sea la
música su auténtico talento y le lleve a ser un genio de la música.
• Es importante tener en cuenta las distintas inteligencias en la
educación ordinaria, porque muchas veces en el entorno
educativo se da mucha importancia al aspecto académico y
especialmente a algunas áreas (matemáticas, idiomas, historia…)
y se olvidan de aspectos extracurriculares que son
imprescindibles para el desarrollo de la persona.

Jenny Pérez 13
8. REGISTRO BIBLIOGRÁFICO

• 1: Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-

04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-
493-1806-8 Paidos
• 2: Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple
Intelligences for the 21st Century." Basic Books.
• 3: Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence
by eight: A critique of Gardner's theory", Canadian Journal of
Education, 22(4), 377-394.
• 4: Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner:
Falsifiability, empirical evidence, and pedagogical usefulness in
educational psychology" Canadian Journal of Education, 23(1), 103-
112.
• 5: Gardner 2000, pp. 33–3440: ^ Helding, L. (2009), "Howard
Gardner's Theory of Multiple Intelligences", Journal of Singing 66 (2):
193–199
• 6: Gardner 1993, p. 6
• 7: Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of Multiple
Intelligences", Journal of Singing 66 (2): 193–19

Jenny Pérez 14
 9. ANEXOS

Adjunto documento de los taller a estudiantes

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA DOCENTES

SESION 1
TITULO: APRENDIENDO A MANEJAR NUESTRAS EMOCIONES, INCREMENTANDO NUESTRA CONFIANZA Y CONOCIENDO
NUESTRAS EMOCIONES.
OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
Aprender a manejar Presentación El responsable debe humano 10 minutos Lic Jenny Perez
las emociones y El mimo de las realizar una
desarrollarlas para emociones expresión para que
que sean positivas los docentes la imiten
y preguntarles si
llegaron a reconocer
cual era su emoción.
Exposición dinámica Breve charla de humano 10 minutos Lic Jenny Perez
como reaccionar
adecuadamente ante
situaciones
complicadas
Soy yo El o la jugadora debe humano 15 minutos Lic Jenny Perez
elegir entre dos
grupos de tarjetas,

Jenny Pérez 15
 una donde deberá
imitar a una persona
en especifico de su
familia y otra donde
se le dará una
situación de actuar
Lluvia de ideas Dejar que expresen humano 10 minutos Lic Jenny Perez
sobre lo aprendido
Conclusiones Mesa redonda y humano 15 minutos Lic Jenny Perez
retroalimentación

Jenny Pérez 16
Jenny Pérez 17