Título Del Proyecto Investigador

“Situaciones Didácticas que Potencialicen las Habilidades de Pensamiento en Niños

de Tercero de Preescolar”

Nombre Del Estudiante: Javier Roque Álvarez

Nombre De La Materia

“Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa en Educación”

Nombre de la Maestra: Xóchitl Adriana Leal González

Nombre Del Programa Educativo

Gestión Educativa

Fecha 21-Junio- 2020

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 INTRODUCCION
Las habilidades dependen de las capacidades es por ello por lo que las habilidades de
pensamiento reúnen un gran conjunto de destrezas, procedimientos y pautas de
comportamiento desde las más específicas a las más generales; desde la percepción de
semejanzas y diferencias hasta el perfeccionamiento del razonamiento lógico; desde la
capacidad de descomponer el todo en partes hasta la de saber obtener pensamientos
causales y reorganizar las partes del todo.

Las habilidades son capacidades que se pueden expresar en conductas porque se han
desarrollado a través del uso continuo y de la repetición; las habilidades de pensamiento
son entendidas como destrezas o procedimientos intelectuales que se adquieren a través
del ejercicio reiterado. Las habilidades de pensamiento son muy amplias pero el
presente trabajo se enfocará en investigar aquellas que corresponden al ámbito escolar y
respetando el nivel escolar de preescolar.

Esto me lleva hablar de 2 tipos de habilidades que tienen que ver con el contexto escolar
algunas habilidades de investigación como son el saber: formular hipotesis, reconocer
evidencias, observar, formular explicaciones, describir, narrar, descubrir alternativas,
verificar, predecir, seleccionar posibilidades, y seleccionar nuevas ideas y soluciones.
También aquellas que tienen que ver con las habilidades de razonamiento como son:
justificar hipotesis, hacer inferencias, buscar y dar razones, argumentar, reconocer,
establecer relaciones de causa-efecto y reconocer supuestos.

Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades básicas que los alumnos entre 5-6 años
de Preescolar, la gran mayoría posee y que permiten la adquisición de un nivel
subsecuente; es decir, sin ellas no se puede entrar a las diciplinas académicas complejas.

Por tal razón la finalidad del presente trabajo es lograr que desde la primera etapa
escolar los alumnos aprendan a mejorar su capacidad de pensar, pero de una manera
mucho más reflexiva desde sus posibilidades y con el apoyo del docente será capaza de
lograrlo. Se tiene la intención de probar que la educación tradicionalista no permite un
desarrollo integral y armónico su única finalidad es de llenar las mentes de los niños y
que desgraciadamente algunos docentes caemos en esas prácticas. Hoy hablamos desde
un enfoque constructivista; el logro de aprendizajes colocando al alumno al centro

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permitiendo que explore, investigue, ofrezca razones, indague, cuestione y elabore su
propio conocimiento. Por tales cuestiones el presente trabajo tiene como objetivo
general: Potenciar las habilidades de pensamiento en los alumnos del tercer grado de
preescolar para que logren aprendizajes significativos.

Este ejercicio será bajo una investigación de carácter cualitativo buscando dar respuesta
a ¿Cómo potenciar las habilidades de pensamiento en los niños del tercer grado de
preescolar para el logro de aprendizajes? Porque se considera fundamental favorecer las
habilidades desde esta edad escolar temprana en alumnos de tercer grado de preescolar.

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 DEFINICIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En nuestra labor docente uno de los propósitos principales señalados en nuestro
programa de Educación Preescolar es “favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de
las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante
experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social” (SEP, pág.
61) .Para ello depende en gran medida del tipo de servicio que se esté ofertando por
parte de los docentes quienes son responsables de brindarlo, pero en ciertas ocasiones
no se alcanza el propósito que señala el programa.

Por tal razón nace la importancia de fomentar un pensamiento reflexivo desde la

necesidad de crear maneras de enfrentar con éxito y con mayor creatividad los
problemas surgidos en la actualidad; requiere de seres humanos que estén sumamente
preparados para los cambios tanto climáticos, tecnológicos o de cualquier índole; por
ello se debe potenciar desde temprana edad en los niños a este proceso de fomentar la
cultura de la investigación a través de la observación, el análisis, la formulación de
hipotesis, para la correcta aplicación de conocimientos de forma eficaz ante las
situaciones que se les presente.

La investigación desde los diferentes espacios donde el niño se desenvuelve su

(contexto) como es el hogar, la escuela, y la comunidad manifiestan que existe poca
importancia por parte de los padres para motivarlos hacia la búsqueda y análisis de
información sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor. Dando como resultado
que dentro del aula de tercer año de preescolar; los alumnos al realizarles un
cuestionamiento optan por quedarse callados, contestan cualquier cosa fuera de lugar,
dan respuestas de índole religioso y lo más preocupante tienden a repetir lo que algún
compañerito contesto con anticipación propiciando que no piensen por sí mismo,
originando la repetición. Otra de las situaciones es que en los últimos años se ha estado
dando mayor importancia a los campos de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento
Matemático dentro de las aulas de Preescolar

El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploración, así como la
posibilidad de observar, manipular objetos y materiales de uso cotidiano permite a los
pequeños ampliar su conocimiento concreto a cerca del mundo que les rodea y
simultáneamente ir desarrollando sus capacidades de: observación, formulación de
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preguntas, poner a prueba sus ideas previas, deducir, generar explicaciones o
conclusiones a partir de una experiencia , reformular sus explicaciones e hipotesis
previas y en general lograr construir su propio conocimiento.

Para que los niños puedan adquirir experiencias y aprendizajes significativos, deben
aprender de forma colaborativa pero cada uno debe crear su propio aprendizaje para ello
debe tener la oportunidad de experimentar u observar fenómenos y desde su propia
perspectiva comunicar lo que ocurre con sus propias palabras y dejar que cuestionen,
formulen, comprueben sus hipotesis y contrasten sus ideas. Todo ello depende en gran
medida del conocimiento que tenga la docente para poder potenciar dichas habilidades
que caracterizan el pensamiento reflexivo.

En palabras del autor Carmen Álvarez “frente a los enfoques de investigación de índole
positivista han ido surgiendo diversas perspectivas alternativas en investigación
educativa. Una de ellas es la etnografía escolar, que se centra en el estudio de la cultura
que se desarrolla en los centros y en las aulas” [CITATION Car11 \l 3082 ]. Por lo tanto, en
esta investigación se retoma esta metodología de investigación; porque demanda
realizar trabajo de campo en el centro escolar y en lo particular en las aulas.

Derivado de ello es importante reconocer que la contextualización permite analizar y

conocer los espacios donde se sitúa el alumno y que incide en su desarrollo y
aprendizaje; por tal razón es importante conocer el ambiente en el cual se desenvuelve y
comprender su forma de ser y aprender; para ofrecer un proceso pertinente que cubra en
gran medida sus áreas de oportunidad.

Por lo tanto, para poder llevar a cabo la investigación se abordará en la localidad

de Santa Juana Primera Sección está situada en el Municipio de Almoloya de Juárez
(en el Estado de México). Es una comunidad pequeña de medio rural, los servicios con
los que cuentan son electricidad y agua potable en este pequeño lugar se conforman por
familias nucleares y monoparentales, donde los padres de familia alcanzan un grado
máximo de escolaridad (Primaria y Secundaria), la mayoría se dedica a la agricultura y
al comercio informal, las madres de familia y abuelos se dedican al cuidado y educación
de los hijos. Cabe señalar que uno de los problemas sociales que afecta, es la falta de
oportunidades como lo es acceso a internet y plataformas para seguir estudiando en los

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niveles subsecuentes por lo que a partir de edades tempranas se integran al mundo
laboral.

El Jardín de Niños “Fernando Montes de Oca” con clave 15DJN0469K, se encuentra

ubicado en esta comunidad, la institución es de organización Bidocente por lo que se
cuenta con 2 docentes con plaza base, una docente encargada del grupo de tercero, un
director con grupo y un secretario encargado de la documentación y administración de
la escuela. Además, se cuenta con el apoyo de dos maestras del Programa de Inclusión
atendiendo la población de primero y segundo grado. Este colectivo atiende una
población de 81 alumnos de los cuales 44 son hombres y 37 mujeres. La infraestructura
con la que se cuenta es la siguiente; cinco áreas de las cuales tres aulas son de grupo,
una dirección y una biblioteca, baños para niños y niñas, también se cuenta con una
explanada cívica, áreas de juegos y áreas verdes.

Por todo lo anterior expuesto se pretende aplicar en un grupo de Tercer grado Grupo
“A” de Preescolar durante el periodo del mes de mayo-junio. Con la finalidad que los
alumnos encuentren una enorme riqueza de experiencias para reflexionar sobre el
entorno donde vive, el cual le interesa por descubrir y comprender. Para que desarrollen
su capacidad reflexiva y analítica y hacer uso ante situaciones del presente y futuras.

Por lo cual surge la siguiente pregunta a la cual queremos dar respuesta desde esta
propuesta de investigación y en este contexto.

PREGUNTA

¿Cómo potenciar las habilidades de pensamiento en los niños del tercer grado de
preescolar para el logro de aprendizajes?

OBJETIVO GENERAL

Potenciar las habilidades de pensamiento en los alumnos del tercer grado de preescolar
para que logren aprendizajes significativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

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 Reflexionar desde la intervención docente la manera en que potencia las
habilidades de pensamiento en los alumnos de tercer grado de preescolar.
 Revelar si las actividades propuestas por el docente generan aprendizajes
significativos.
 Observar si las situaciones didacticas potencializan las habilidades de
pensamiento en tercer grado de preescolar.

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 JUSTIFICACIÓN

Desde los primeros años de vida de los niños desarrollan creencias, ideas acerca de las
cosas que suceden a su alrededor a través de los sentidos perciben el mundo que les
rodea y se forman esquemas mentales y a medida que va creciendo y al momento de
llegar a la edad escolar ya ha construido una serie de ideas acerca de los fenómenos
naturales.

El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploración permite el

aprendizaje por medio de: la observación, el interés, la formulación de interrogantes, la
comparación, la clasificación, el planteamiento de hipotesis y la elaboración de
inferencias sobre situaciones que les permiten construir el conocimiento con el fin de
aprender sobre el mundo que les rodea.

El papel que juega la familia en este caso es determinante a cierto grado porque es muy
insuficiente ya que la mayoría de los padres le dan mayor importancia a las actividades
de lecto-escritura y matemáticas porque de acuerdo a sus creencias son más importantes
y otro aspecto es que por las variadas ocupaciones que tienen los padres en lo laboral ya
sea dentro del hogar o fuera; se llega el momento de limitar o incluso callar a los hijos
cuando preguntan a cerca de una situación, esto ocasiona que no se fomenta en ellos la
búsqueda del conocimiento e indagación de saberes.

Esto se presenta como una problemática por la falta de interés de ofrecer experiencias
en las cuales los niños tengan la oportunidad de explorar, indagar y expresar lo que
observan a su alrededor y lo hace difícil porque desde pequeños en el hogar se les
prohíbe el preguntar del ¿Por qué? de las cosas o fenómenos. Fomentando que dentro de
las aulas no participen, no expresen y no piensen por si mismo y construyan su propio
conocimiento.

Lo que realmente se busca en la educación y a esta edad es de formar personas que

piensen por sí mismas, que sean más autónomos al momento de tomar decisiones y
busquen alternativas y encuentren razones para sus creencias. Este se va a lograr si

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enseñamos a nuestros a alumnos a potenciar cada una de sus habilidades con situaciones
auténticas que detonen y motiven a preguntarse del porqué de las cosas y romper con el
prejuicio de que los niños no pueden formar explicaciones un tanto científicas por
llamarlo de esa manera.

Es por lo que en esta edad escolar el docente debe “garantizar que las situaciones que
proponga favorezcan el despliegue de su curiosidad de manera razonable, sostenida y
reiterada y que tomen conciencia de lo que hicieron para aprender más de lo que
sabían”[CITATION SEP17 \p 259 \y \l 3082 ]

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 ORIENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

De acuerdo con Vygotsky “el niño nace con habilidades mentales elementales, entre
ellas la percepción, la atención y la memoria” [ CITATION Mee01 \l 3082 ] . Gracias a la
interacción con sus pares y con personas adultas estas habilidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores como son; el análisis, la reflexión,
relaciones, formación de conceptos, etc.

Para llegar a estas trasformaciones superiores requiere por un lado y en este caso la
función del docente diseñe situaciones didácticas en las cuales se retomen sus
conocimientos pero que a la vez pongan en uso la reflexión; en otras palabras,
debemos estimular a que por sí solos construyan sus propios procesos y lleguen a
encontrar sus propias respuestas.

En la teoría de Vygotsky “las funciones cognoscitivas elementales se trasforman en

actividades de orden superior a través de las interacciones con los adultos y
compañeros más conocedores”[CITATION Mee01 \p 142 \l 3082 ] . La internalización es
un proceso consistente en construir una representación interna (cognoscitiva). Pero
para lograrlo debemos de ofrecer o ejemplificar situaciones recordemos que los
docentes debemos moldear el aprendizaje; es decir si quiero que los niños
investiguen, exploren, compartan sus experiencias; debo de hacerlo también para
que ellos internalicen y hagan uso de esos medios para aprender.

Por lo cual las interacciones que realicen los niños con el docente deben estar ricas
en significados que propicie el desarrollo de sus habilidades de pensamiento a través
de actividades que demande el uso de la observación, la argumentación, la
formulación de hipotesis, etc.

Por otro lado, Jean Piaget señala que uno de los propósitos y las metas de la
educación debe ser enseñar a los niños “aprender a aprender” crítico todos los
métodos que hacen hincapié en la trasmisión de conocimientos y memorización de

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información; ya que esto desalienta al alumno para hacerlo que no piense por sí
mismo; así mismo parte de la idea de que el conocimiento se construye a partir de
las actividades físicas y mentales del niño. El conocimiento no es aquello que se
pueda darle al niño.

“El conocer un objeto es utilizarlo, modificarlo, transformarlo, entender el proceso

de la transformación y, en consecuencia, comprender la forma en que se
construye”[CITATION Mee01 \p 138 \l 3082 ].

Es decir, los alumnos construirán aprendizajes significativos siempre y cuando

establezcan una relación entre su pensamiento y la realidad siendo capaces de
construir los conocimientos nuevos con los previos, es por ellos como señala:
Ausubel “El aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje”[CITATION Aus \p 5 \l 3082 ].

Por otra parte, se entiende por pensamiento reflexivo “el examen activo, persistente y
cuidadoso de toda creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos
que la sostienen y las conclusiones a las que tiende”[CITATION DEW89 \p 10 \y \l 3082 ].

De acuerdo con John Dewey, hay tres fases por las que atraviesa el pensamiento reflexivo,
considerando la mejor forma de pensar. 1) Parte de un estado de duda o de dificultad
mental, de conflicto inicial que suscita la actividad del pensamiento. 2) continua en un
proceso de búsqueda, de investigación racional con el fin de encontrar alguna información
que esclarezca la duda de la que partimos; aquí es necesario de buscar diferentes
soluciones al problema y finalmente 3) se llega a una conclusión que arroje claridad sobre
la pregunta original que origino el proceso reflexivo.

Es decir que, a partir de un problema entendido como aquella situación generadora de

asombro y desafío, al punto que vuelve incierta la creencia vigente, exige una experiencia
de cambio repentino y lleva una interrogante implícita. El aprendizaje es algo que el
alumno tiene que hacer él mismo y por sí mismo, basándose en su propia iniciativa y con el
maestro como guía e impulsor, tiene que valerse del diseño de situaciones de aprendizaje
apropiadas a los intereses de los niños, así como de cuestiones que estén familiarizadas con
los niños de edad escolar.

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 La inquietud de preparar a los niños en edad preescolar a través de actividades que
involucren el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Porque es bien cierto
que la capacidad de pensar se puede mejorar a través de la ejercitación, por lo tanto
como docentes tenemos la responsabilidad de mejorar en los niños la capacidad de
pensar reflexivamente.

Al momento que llegan a una edad escolar es de suma importancia el papel que debe
desempeñar el docente es de ofrecer oportunidades donde se busque convertir al alumno
en un ser más atento, más reflexivo y razonable; es decir proporcionarle las
herramientas para mejorar su capacidad de juicio. “no se pretende formar pequeños
filosóficos, sino formar ciudadanos que puedan hablar y pensar razonablemente y en
consecuencia sean más creativos y libres”[CITATION DeP08 \p 15 \l 3082 ].

A los niños los debemos de enseñar a pensar por ellos mismos; porque pensar es la
actividad que permite captar significados y el pensamiento se expresa en lenguaje. por
tal razón el lenguaje tiene que ir de mano con el pensamiento uno sin el otro no podría
ser.

Considerando que cualquier situación escolar es un motivo para reflexionar con los
niños debemos de no dejar escapar las ocasiones donde aparezca la admiración, la duda
o la inquietud.

Mejorar el pensamiento en el aula significa primordialmente mejorar el

pensamiento en el lenguaje y esto supone la necesidad de enseñar el
razonamiento, tradicionalmente una diciplina de la filosofía. El razonamiento es
aquel aspecto del pensamiento que puede ser formulado discursivamente, este
sujeto a una evaluación mediante criterios, y puede ser enseñado. [ CITATION
Lip97 \l 3082 ]

Es de suma importancia aprovechar las preguntas y las curiosidades que manifiestan los
alumnos para encausarlos a investigar, a aprender a desarrollar su propia capacidad de
pensar. Producir estas situaciones es responsabilidad del docente, él es quien debe guiar
y ofrecer oportunidades de descubrimiento en las cuales rescate el interés del niño y
partir de ahí para el logro de aprendizajes significativos.

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Pero la capacidad de pensar no está del todo aislada sino requiere del lenguaje. Es por
ello el pensamiento se formula por el lenguaje y el lenguaje permite al pensamiento
tratar ideas, los conceptos e ideas.

Los primeros pensamientos y el mismo habito de pensar se adquieren gracias a la

educación y la experiencia que ofrece la comunidad y en las relaciones que se den con
las personas.

[ CITATION San95 \l 3082 ] rescata que las habilidades para pensar se desarrollan por
medio de diversas actividades que ponen en movimiento al pensamiento y que como
resultado de ello se obtiene el planificar, supervisar y evaluar acciones, para ello
propone cinco habilidades: definir el problema, delimitar los pasos para resolverlo,
hacer una representación mental de la problemática, supervisar las acciones y
finalmente hacer uso de los recursos. Esto facilitará los procesos mentales.

En esta investigación nos enfocaremos a las siguientes habilidades que de acuerdo con
[ CITATION DeP08 \l 3082 ] las habilidades son capacidades que se pueden expresar en
conductas porque se desarrollan a través del ejercicio de la practica en la repetición.
partimos de un concepto de habilidad que presupone las siguientes ideas.

 Las habilidades se pueden adquirir, no son innatas como las capacidades. A

veces lo más dotados por la naturaleza y la genética no son necesariamente lo
más despiertos.
 Las habilidades se adquieren mediante la repetición de actos y frecuentemente
requiere esfuerzo y atención.
 Admite grados de perfección: nunca podemos decir que ya hemos adquirido en
su totalidad una habilidad; siempre como el virtuoso, podemos perfeccionar la
destreza con el instrumento.

En otras palabras, se puede definir que una habilidad es una capacidad de organizar
acciones y funciones para conseguir el efecto deseado. A continuación, se hará mención
de aquellas habilidades que se pretenden favorecer:

¿Qué habilidades?

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Me refiero a las habilidades para investigar dentro del ámbito escolar, no a las
habilidades en general. En primer lugar, aquellas que implican investigación o de asunto
problemático; que van desde la formulación de hipotesis, hasta la selección de
evidencias, desde el planteamiento de experimentos hasta la verificación de las
predicciones. Es decir que los alumnos logren conectar las experiencias presentes con
las pasadas y a través del tanteo y las consideraciones que realicen podrán formular
hipotesis, buscar alternativas, anticipar consecuencias y prever posibilidades.

En segundo lugar, las habilidades de razonamiento entendido que razonar es un proceso

mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la información que poseemos por una
parte la que nos llega a través de la investigación y por otro la que tenemos almacenada
en la memoria. Esto provoca nuevos descubrimientos nuevos conocimientos adicionales
y que este conocimiento se puede ampliar y justificar. Son todas aquellas que tienden a
justificar hipotesis, hacer inferencias, (inductivas, deductivas), buscar y dar razones,
argumentar, establecer relaciones de causa y efecto, reconocer supuestos.

Las habilidades de pensamiento no se pueden identificar en forma separada, ni se

desarrolla una antes que la otra, sino que cada una requiere de otras.

SUPUESTOS EN EDUCACIÓN

 A mayor estimulación de las habilidades de pensamiento se logra que los

alumnos aprendan a pensar por sí mismos y logren los aprendizajes
esperados.
 Cuando se parte de lo que saben, conocen y el nuevo conocimiento se
relaciona con el contexto del alumno se logra un aprendizaje significativo.

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 DISEÑO METODOLOGICO PARA OBTENER INFORMACIÓN

Desde esta postura el presente trabajo tiene como enfoque la investigación etnográfica,
es decir donde se pueda precisar que la gran labor de la propuesta planteada es observar,
explorar, indagar, proponer una solución y trasformar la realidad involucrado a la
comunidad escolar no como objeto de estudio sino más bien con una participación
dentro de la misma.

Entendamos que las técnicas de recolección de la información son los hechos o

documentos a los que se tiene que recurrir el investigador y que permitan obtener
información según la necesidad y el contexto en el cual se está interactuando

Para recabar información de esta investigación en primer lugar está la Observación

directa: es considerada la técnica por excelencia porque permite recabar datos del
ambiente y lo que sucede durante el evento por medio de (guías de observación y notas).
La gran mayoría de los seres humanos hacemos uso de la observación “la diferencia
entre la observación cotidiana y la que tiene fines científicos radica en que esta última
es sistemática y propositiva”[CITATION Alv04 \p 104 \l 3082 ].

De igual manera la aplicación de Entrevistas: con la finalidad de enfatizar como la

docente incentiva desde el aula la curiosidad de los niños. como una técnica de
información efectiva ya que esta es la comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema.

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Los instrumentos de recolección de datos sirven para reflexionar sobre las acciones y se
obtiene una visión más objetiva de la realidad que se está viviendo en el aula, estos
datos se analizan para poder fundamentar en base a evidencias que la problemática
existe.

Posteriormente luego de haber implementado estas técnicas de recolección los

resultados arrojados serán analizados los hallazgos para discernir de una manera más
efectiva.

CRONOGRAMA

Actividad MAYO JUNIO

Semana Semana 5 Semana Semana 1 Semana 1 Semana
4 1 1
Ajuste a la Realizad
propuesta o

según
conceptos de
revisores.
Elaboración Realizad
de guía de o

observación
Visita de Realizado
observación
Elaboración Realizado
de entrevistas
alumnos y
docentes.
Recolección de Realizado
la información

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 Procesamiento Realizado
de datos
Análisis de Realizado
resultados e
informe final.

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

El propósito de este apartado es recuperar la información de las observaciones

realizadas en el grupo de tercero de acuerdo con las manifestaciones obtenidas al
realizar la observación a la docente Selene Guadarrama Guadarrama quien se
encuentra laborando dentro del Jardín de niños Fernando Montes de Oca atendiendo un
grupo de alumnos del tercer grado de preescolar, durante las observaciones realizadas
puedo decir que durante las visitas la docente se manifestaba un poco segura de lo que
realizaba con los alumnos y lo menciono por las siguientes razones en la cual se
acercaba para preguntar sobre las dudas que tenia de ¿cómo? decir una pregunta o
consigna a los alumnos y lo menciono por la siguiente información rescatada.

Durante la observación pude notar que al momento de iniciar la actividad la docente

comenta a los alumnos sobre lo que se va a trabajar, pero sin ofrecer detalles de lo que
van a lograr los niños con dicha actividad; no toma en cuenta los aprendizajes previos
de los alumnos durante el desarrollo de las actividades existe poca comunicación no se
fomenta la participación de los alumnos.

Cuando la docente pregunta sobre una situación problemática las respuestas de los
alumnos son muy concretas y en ocasiones son de índole religioso. Existe muy pocas
respuestas por parte de los alumnos y quienes lo realizan los demás tienden a repetir las
respuestas de sus compañeros.

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Ante una situación de observación la docente ofrece pocas oportunidades, en cuestión
de tiempo no brinda el suficiente para que el alumno piense y organice sus ideas,
siempre son los mismos alumnos quienes participan.

Se observa que las actividades planteadas a los alumnos en ciertas ocasiones no están
acordes con el aprendizaje esperado plasmado en el plan de trabajo esto origina que se
pierda por completo el enfoque del campo de formación.

De la misma manera en algunas ocasiones la consigna que la docente formula a los

estudiantes esta no es del todo clara para ellos; y se nota porque algunos niños se
quedan viendo hacia los lados o tienden a distraerse y al momento que la docente se
percata pregunta que tienen que hacer y se quedan callados. Lo cual origina que la
docente vuelve a reestructurar la misma, pero en ocasiones ofrece o induce la respuesta
lo cual origina caer en una educación tradicionalista donde el niño recibe instrucciones
como un robot para ejecutar una acción dejando a un lado que por sí solo busque las
alternativas de solución.

Al realizar una actividad que implique que los alumnos observen un fenómeno natural o
un experimento los cuestionamientos que realiza son de un todo lineales no generan la
detonación de aprendizajes se olvida por completo del enfoque del campo de
exploración y conocimiento del mundo.

Las actividades que propone la docente dejan mucho que desear porque no permiten que
los alumnos tengan la oportunidad de manipular materiales, que compartan sus ideas, y
mucho menos que formulen inferencias, hipotesis, carecen de significado para los
alumnos porque no se toman en cuenta sus intereses. Son de un todo tradicional porque
se basa en dar instrucción sobre instrucción evitando que los alumnos ofrezcan
alternativas de solución. Donde reflexionen y pongan en práctica sus habilidades de
pensamiento.

La organización de las actividades es de un todo individuales poco ofrece espacios

donde se trabaje de manera grupal o en equipos donde los niños dialoguen sobre lo que
están aprendiendo se pierde el enfoque de la educación preescolar y por ende el permitir
que los alumnos no piensen por sí mismo para encontrar nuevas opciones de solución a
los problemas que se le presenten.

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Durante la observación pude notar que los alumnos prestan atención a las indicaciones
de la maestra; muestran un poco de interés por aprender ya que se logra ver que los
contenidos de la docente son aislados y lejos de la realidad del estudiante.

Cuando la docente les cuestiona sobre un fenómeno natural la gran mayoría tiende a dar
sus respuestas de índole religioso por ejemplo la docente pregunto ¿Por qué creen que
llueve? La mayoría responde porque Diosito la mando, otros por que las nubes lloran y
este tipo de respuestas generan que la mayoría repita lo que sus compañeros primero
contestaron y ocasionando que no se esfuercen por pensar sus propias respuestas.

En el ejercicio de la labor docente preocupa mucho por el desarrollo de las habilidades

del pensamiento como tal, más bien la principal intranquilidad del profesor es que se
aborden los contenidos curriculares, dejando de lado el desarrollo de ellas. Sin embargo,
suena absurdo el no trabajarlas en clase, pues estás son esenciales para el desarrollo
integral del sujeto, debido a que lo coloca frente a diversas situaciones que se le
presentan en la vida cotidiana y que no tienen una simple solución sino varias, el punto
importante sería trabajarlas para que a los alumnos se les facilite su quehacer cotidiano,
teniendo un pensamiento más amplio y aceptando otros caminos que conllevan a la
búsqueda que tanto se anhele.

El proceso de aprendizaje es un camino de construcción colectiva del conocimiento

donde el alumno se motiva a comunicarse con sus compañeros a socializar con otros el
aprendizaje obtenido, a respetar los puntos de vista, pero también a explorar su entorno,
a formular cuestionamientos, confrontar lo previo con lo nuevo y eso se conoce como
elementos indispensables que conllevan a potencializar en los niños las habilidades de
pensamiento.

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 CONCLUSIONES

Durante la elaboración del presente trabajo nace de la necesidad de buscar información

y prácticas que realmente logren modificar la realidad del centro de trabajo en el cual se
labora; la importancia de potenciar las habilidades de pensamiento en los alumnos de
nivel preescolar. Mas sin embargo considero que es necesario contar con la información
suficiente y dominio de los contenidos que se manejan porque es un tema muy amplio
pues las habilidades de pensamiento los son; por lo cual se tiene que especificar y
enfocar en lo que realmente se pretende favorecer y poder lograr los objetivos
planteados en la actividad.

Es importante en todo este proceso de aprendizaje el uso del lenguaje, ya que este es un
elemento central en el logro del desarrollo cognitivo citando a Vigotsky, propone que
"el desarrollo cognitivo, más que derivarse del despliegue de mecanismos internos,
resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo en la realización de las
funciones psicológicas, como en el caso del lenguaje”.
Es por esto para el progreso evolutivo del lenguaje y en consecuencia del pensamiento,
es relevante la influencia de la maduración y la importancia de la relación social entre el
niño, padres, maestros, compañeros y los demás miembros de la comunidad, pues es
con ellos con quienes se comunica, comparte significados y expresa los contenidos de
sus pensamientos, utilizando símbolos y signos comunes. Es de suma importancia como
20
adultos ofrezcamos oportunidades en las cuales los niños a esta edad puedan decidir
sobre el pensar y hacer.

El potenciar las habilidades de pensamiento en este nivel es decisiva para que en el

presente y futuro como menciona [ CITATION Lip97 \l 3082 ] “tengan las herramientas
necesarias para que piensen con mayor razonamiento y se desenvuelvan con mayor
seguridad ante la sociedad y estén sumamente preparados para los niveles siguientes”

Cabe rescatar que a través de la presente investigación llevada a cabo se logró observar
que las docentes tienen la obligación de incorporar la observación, el análisis, la
solución de problemas, la experimentación en cualquier situación de aprendizaje que
lleven a cabo durante sus clases; para permitir que el alumno integre todas estas
habilidades en su vivir y logre aprendizajes significativos que le permitan ser un sujeto
trasformador e innovador que de respuestas a las demandas que la actualidad requiere.
La intencionalidad del presente trabajo es de promover en los niños y niñas del nivel
preescolar generar espacios educativos que incentiven la curiosidad, el asombro, la
indagación, la observación, el descubrimiento, el gozo, el gusto por aprender y el poder
expresar cada una de sus reflexiones.

Por lo que considero que no se dio en su totalidad respuesta a la problemática por lo que
se requiere implementar un plan de trabajo que dé respuesta al supuesto presentado que
a mayor estimulación de las habilidades de pensamiento se logra que los alumnos
aprendan a pensar por sí mismos y logren los aprendizajes esperados siempre y cuando
se parta de lo que se vive y se tiene dentro del contexto en el que se desenvuelve el
alumno.

En otras palabras, es importante planear situaciones didácticas a partir de los

aprendizajes, experiencias que los alumnos ya poseen para generar nuevos aprendizajes.
Pero para ello depende en gran medida que la docente desde su intención pedagógica
debe potenciar las habilidades de pensamientos ante cualquier situación de aprendizaje.

El uso de los materiales y técnicas de investigación demanda que estemos en lugar

donde se lleva a cabo la investigación para recoger y contar con la información
necesaria para encontrar las causas del porque no se está favoreciendo en los alumnos el
pensamiento reflexivo y en este momento por la situación de la pandemia no se permite

21
observar en estos momentos, más sin embargo se hace uso de las observaciones
realizadas antes de la pandemia para llevar a cabo la investigación por lo cual se sugiere
llevar a cabo posteriormente pasando la situación del Covid 19 y de ser necesario
realizar los ajustes necesarios.

Referencias
Alvarez, C. (2011). El interes de la etnografia escolar en la investigacion educativa. Estudio
Pedagogico XXXVII,Nº2:267-279, Universidad de Catambria. Obtenido de Recuperado
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Alvarez, J. (2004). Como hacer Investigacion Cualitativa. Fundamentos y Metodologia[ Version

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ANEXOS

23
24
25
26
27
28
 GUIA DE OBSERVACION DOCENTE

Nombre del evaluador:

Nombre del evaluado:
Fecha:
Propósito:
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
1 Presenta y explica la
finalidad de la clase.
2 Plantea situaciones
introductorias previas el
tema (diálogos, cuentos,
etc.)
3 Mantiene el interés de los
alumnos, usa estrategias
para mantener la atención o
reencauzarla con un
lenguaje claro.
4 Relaciona los contenidos
con aprendizajes previos de
los alumnos y sus intereses.
5 La situación didáctica se
relaciona con el aprendizaje
esperado.
6 Los materiales están al
alcance de los alumnos.
7
8 Las consignas son claras
para los alumnos.
9 Formula cuestionamientos
para que los alumnos
observen, indaguen,
elaboren explicaciones.
10 Posibilita que indaguen,
registren sus respuestas los
alumnos
11 Brinda el tiempo necesario
para que los alumnos
compartan sus hallazgos y
explicaciones de lo que
están aprendiendo.
12 Abre espacios para que los
alumnos pongan en juego la
oralidad, la capacidad de
mirar, canalizar su
curiosidad y desarrollar su
interés.

29
13 Propone actividades
individuales y grupales.
14 Funciono la organización
del grupo.
15 Los materiales y recursos
fueron funcionales.
16 Toma en cuenta las
habilidades, sus ritmos y
estilos de aprendizaje de sus
alumnos.

GUIA DE OBSERVACION A ESTUDIANTES

30
Nombre del evaluador:
Nombre del evaluado:
Fecha:
Propósito:
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
1 Esta atento a las
indicaciones de la docente.
2 Muestra curiosidad y deseo
por el aprendizaje.
3 Participa activamente en la
clase.
4 Realiza lo que se le
solicita.
5 Sigue las instrucciones que
se le dan para realizar el
trabajo.
6 Termina sus actividades en
el tiempo establecido.
7 Manifiesta su capacidad
para aplicar los nuevos
conocimientos adquiridos
en su vida cotidiana.
8 Reflexiona y comparte con
sus compañeros y docente
pensamientos e ideas.
1 Pregunta sus dudas a la
docente.
0
1 Acepta desempeñar
diversos roles dentro del
1
aula.
1 Observa, analiza, y organiza
la información de lo que
2
sucede.
1 Contrasta sus ideas con las
previas.
3
1 Resuelve los problemas que
se le presentan de forma
4
razonable.
1 Comparte sus aprendizajes a
sus compañeros o docente.
5

31
 ENTREVISTA DOCENTE.

Nombre del entrevistador: _________________________________________________

Nombre del entrevistado: __________________________________________________

1. ¿Cómo puede usted definir las habilidades de pensamiento?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Considera que desde el nivel de Preescolar es fundamental desarrollar actividades
que potencien las habilidades de pensamiento?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________
3. ¿Por qué es tan importante la estimulación de habilidades de pensamiento en la
actualidad?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________
______________________________________________________________________
4. ¿Qué postura tiene usted acerca de cómo se debe enseñar las habilidades de
pensamiento en la escuela?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________
5. ¿Considera usted que es necesario aplicar con mayor intensidad la investigación en
las aulas educativas? ¿Por qué?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

32
6. ¿Cultivar el pensamiento reflexivo sólo beneficia a quienes van a seguir una carrera
en ciencias? Si, No ¿Por qué?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7. ¿De qué manera desde la dimensión cognitiva se puede fortalecer el pensamiento

reflexivo en los estudiantes de preescolar?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

33
FOTOGRAFÍAS DURANTE LA OBSERVACIÓN.

34
35