PARADIGMAS

PSICOPEDAGÓGICOS
CONTEMPORÁNEOS.
Educación Avanzada
Universidad del Valle de México (UVM) - Puebla
9 pag.

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
CAMPUS MEXICALI

PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS.

Actividad No.6
PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1.

Docente:
Dra. María Francisca Rangel Monjaras.
Alumna:
Liliana Vizcarra Patiño

Fecha de entrega: 17 de junio de 2021.

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 Proyecto Integrador Etapa 1

COLEGIO MÉXICOAMERICANO SECUNDARIA

CLAVE 02PES0145O
PLANEACIÓN SEMANAL
Ciclo Escolar 2020-2021
Asignatura: Matemáticas III Momento: I II III Fecha: 08-12 de junio 2021
Semana: 37
Rasgo del Perfil de Egreso que Componente
Grado y favorece: Pensamiento Matemático Curricular: Formación Académica
Grupo: 901, 902

Eje o Ámbito: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Tema: Calculo de volumen de cilindros y conos.
Propósito 1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se Contexto
general: formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos. educativo
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar
confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a Se plantea para 30 alumnos de nivel secundaria en la Ciudad de
problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; Mexicali, Baja California, con nivel socioeconómico medio-alto, las
curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la clases son vía Meet debido a la pandemia provocada por el virus
resolución de problemas. SARS-CoV-2.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas
usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar
situaciones no rutinarias
Propósito de Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus Fuentes de https://www.docdroid.net/nNYvh0p/mate3-angeleseditores-pdf
secundaria: representaciones tabular, gráfica y algebraica, que resultan de modelar consulta del
situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos. docente

Objetivo general El alumno desarrolle las habilidades para el cálculo de volumen de Fuentes de
de la clase cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas en formulas, consulta del
conociendo las características de los prismas y por consiguiente alumno
construya y delimité las unidades correspondientes.
Este trabajo se realizara por medio de la aplicación de Meet.
https://www.youtube.com/watch?v=MdU1V7GiOlg
https://www.youtube.com/watch?v=Cal94N065cA
https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/g
eometria/espacio/ejercicios-interactivos-del-area-y-
volumen-del-cilindro-del-cono-y-del-tronco-de-cono.html

Transversalidad: Español. Numero de 3

sesiones

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 DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS / INSTRUMENTO
PRODUCTO/
SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO TÉCNICAS DE
PROCESO
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
1 Sesión de video llamada: 2 días. Desempeño de Plataforma. Cuaderno
Los Alumnos. Participación
En clase observaran el video de volumen de cilindros y conos. Libro de texto
Análisis de
https://www.youtube.com/watch?v=MdU1V7GiOlg Desempeño.

https://www.youtube.com/watch?v=Cal94N065cA

Identificaran las fórmulas para resolver los ejercicios.

Se podrán apoyar con la imagen al final de esta sesión.

Individualmente resolverán los ejercicios de la página 248 y 249 de su libro de

texto.
2 Los alumnos resolverán una serie de ejercicios para practicar sus 2 días. Desempeño de Plataforma Libro de texto
Los Alumnos.
conocimientos acerca del tema. Participación.
Análisis de
A los alumnos se les compartirá la pantalla donde pondrán copiarlos a su Desempeño.
cuaderno.
Interrogatorio.
 Calcula el volumen de papel higiénico que hay en el siguiente rollo.
Redondea a dos cifras decimales.

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  Volumen y área cilindro circunscrito en un prisma hexagonal de base
un hexágono regular cuya apotema es de cm y altura de cm.
Redondea a dos cifras decimales.
 Calcular la altura de un cono de helado cuyo diámetro mide cm y

su volumen es de . Redondea a dos cifras decimales.

Si en vez de colocar una sola bola de helado en el cono, lo llenásemos entero,

¿qué volumen de helado necesitaríamos?

Para no mancharnos el cono se envuelve con un papel con la misma forma,

pero con 3 cm menos de altura. ¿Qué cantidad de papel es la que usamos?

 En un cubo de volumen un metro cúbico introducimos un cono cuya

base está marcada por la circunferencia inscrita a la base del cubo. Si
llenamos de agua el espacio que queda libre en el cubo, ¿qué
volumen de agua necesitaríamos? Redondea a dos cifras decimales.

 ¿Qué cantidad de plástico se ha necesitado para construir la pantalla

de la siguiente lámpara cuya altura mide cm?
Redondea a dos cifras decimales.

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 ¿Qué volumen ocuparía dicha pantalla si fuese sólida?

Mismos que se encuentran en el siguiente link.

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/geometria/espacio
/ejercicios-interactivos-del-area-y-volumen-del-cilindro-del-cono-y-del-
tronco-de-cono.html
3 Los alumnos se apoyarán con su libro de texto e irán resolviendo las tablas de 1dia.
datos que se presentan.
Aplicarán sus conocimientos y podrán participar en la resolución de las
paginas 250-253 con ayuda del profesor.
Se podrá delegar la resolución de un ejercicio para cada alumno para que no
sea repetitivo.

Recursos
Plataforma, video, cuaderno y libro de texto.
Didácticos:
Forma de
Evaluación: Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Observaciones
del Maestro:

Análisis descriptivo

¿Cuáles son sus elementos?

La secuencia se diseñó bajo el contexto de la contingencia sanitaria debido al virus SARS-CoV-2 por la cual estamos enfrentando mundialmente
que dio inicio en el año 2020 y que hizo remasterizar la educación llevándonos a una educación virtual, dado que los alumnos llevan una educación
desde casa, se les plantea la utilización de la aplicación de Meet.

Los elementos que conforman la secuencia didáctica son: la presentación de la institución educativa la que pertenece, quien elaboró, los datos de
la signatura, así como los objetivos del programa y de la secuencia junto con las fuentes de consulta. Después de esta estructura se divide en la

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fase de la secuencia semanal donde se explica el comienza las actividades y los ejercicios que se abordarán durante la semana, termina con las
especificaciones de las evaluaciones por parte del profesor.

¿Por qué consideras que pertenece ese paradigma psicopedagógico y no a otro si consideras que no fue diseñada bajo ningún paradigma
psicopedagógico, menciona por qué?

La secuencia corresponde al paradigma conductista porque la enseñanza está planteada con una estrategia didáctica adecuada a la contingencia
sanitaria por la cual estamos atravesando, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno (Vázquez 2006), el profesor funge como
un instructor que supervisar la efectividad del proceso y el alumno cumple con las instrucciones que ha estructurado el profesor, la estrategia
utiliza las bases conductuales al permitir que el alumno avance a un ritmo individual, al plantear el desarrollo de la forma sincrónica, se asegura
de enseñaron necesario que el proceso es de explicado de forma clara. No plantea que el alumno supervise su propio proceso como el
constructivismo.

En la parte final coincide con el paradigma humanista al plantear una actividad qué permita a los alumnos compartir las dificultades que tuvieron
junto con sus compañeros y crear una retroalimentación de forma grupal; tal y como lo menciona este paradigma son los alumnos quién es con
base a sus propios criterios están en una posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran
(Rojas 1998).

Anexo al final de tu análisis la carta descriptiva o secuencia didáctica modificada

Modificaciones de la secuencia que después se verán reflejadas en la etapa 2 del proyecto integrador.

Cambiaría el paradigma no sólo perteneciente al conductista si no lo haría también basado en el paradigma constructivista ya que creo que la
educación de hoy en día tiene que estar basada en la formación de conocimientos, guiada por el docente, pero creada por el alumno, como se
menciona: la enseñanza se entiende como un proceso cuyo propósito es el de apoyar el aprendizaje orientándolo por mediación cognitiva que
debe ser realizada por el docente. Se concibe como un proceso a través del cual se ayuda, apoya y dirige al estudiante en la construcción del
conocimiento; se trata de ir de lo simple (conocimiento intuitivo) a lo complejo (conocimiento formal, científico) María González, A. I. (2007). De
tal manera que incluiría actividades donde el alumno desarrolle la capacidad del pensamiento para poder trabajar sus conocimientos y de alguna
manera cree las estrategias para llegar al aprendizaje que necesita; en cada sesión promovería el desarrollo intelectual del alumno brindándole
estrategias que lo lleven a construir su propio aprendizaje.

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 Secuencia didáctica modificada
ESTRATEGIAS / INSTRUMENTO
PRODUCTO/
ACTIVIDADES TIEMPO TÉCNICAS DE
PROCESO
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Sesión de video llamada 2 días. Desempeño de Plataforma. Cuaderno
Los Alumnos. Participación
Los alumnos participan con sus conocimientos previos sobre los prismas y la Libro de texto
unidad del volumen. Análisis de
Desempeño.
Crearán un prototipo de los datos que serán necesarios para su calculo

En clase observaran el video de volumen de cilindros y conos.

https://www.youtube.com/watch?v=MdU1V7GiOlg

https://www.youtube.com/watch?v=Cal94N065cA

Identificaran las fórmulas para resolver los ejercicios.

Se podrán apoyar con la imagen al final de esta sesión.

Construyen prismas donde identifiquen el volumen guiados por el docente

Individualmente resolverán los ejercicios de la página 248 y 249 de su libro de
texto.
El docente guía a los alumnos a ejemplificar el volumen en su contexto 2 días. Desempeño de Plataforma Libro de texto
Los Alumnos.
Los alumnos resolverán una serie de ejercicios para practicar sus conocimientos Participación.
Análisis de
acerca del tema. Desempeño.
A los alumnos se les compartirá la pantalla donde pondrán copiarlos a su cuaderno. Interrogatorio.

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  Calcula el volumen de papel higiénico que hay en el siguiente rollo.
Redondea a dos cifras decimales.

 Volumen y área cilindro circunscrito en un prisma hexagonal de base un

hexágono regular cuya apotema es de cm y altura de cm. Redondea
a dos cifras decimales.
 Calcular la altura de un cono de helado cuyo diámetro mide cm y su

volumen es de . Redondea a dos cifras decimales.

Si en vez de colocar una sola bola de helado en el cono, lo llenásemos entero, ¿qué
volumen de helado necesitaríamos?

Para no mancharnos el cono se envuelve con un papel con la misma forma, pero
con 3 cm menos de altura. ¿Qué cantidad de papel es la que usamos?

 En un cubo de volumen un metro cúbico introducimos un cono cuya base

está marcada por la circunferencia inscrita a la base del cubo. Si llenamos
de agua el espacio que queda libre en el cubo, ¿qué
volumen de agua necesitaríamos? Redondea a dos cifras decimales.

 ¿Qué cantidad de plástico se ha necesitado para construir la pantalla de la

siguiente lámpara cuya altura mide cm?
Redondea a dos cifras decimales.

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¿Qué volumen ocuparía dicha pantalla si fuese sólida?

Mismos que se encuentran en el siguiente link.

Explican cómo determinaron esos resultados promoviendo cada quien sus

estrategias para llegar a esos resultados, el docente les brinda retroalimentación.

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/geometria/espacio/ejerci
cios-interactivos-del-area-y-volumen-del-cilindro-del-cono-y-del-tronco-de-
cono.html
Los estudiantes determinan el volumen de un prisma y explican en un video 1dia.
su proceso.
Los alumnos se apoyarán con su libro de texto e irán resolviendo las tablas de datos
que se presentan.
Aplicarán sus conocimientos y podrán participar en la resolución de las paginas 250-
253 con ayuda del profesor.
Se podrá delegar la resolución de un ejercicio para cada alumno para que no sea
repetitivo.

Referencias bibliográficas

 Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria [Archivo PDF]. Recuperado de
http://www.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/Avances%20123.%20Patricia%20Vazquez.pdf
 Trianes, M. (2015). Psicología del desarrollo y la educación [Versión electrónica]. Recuperado de
https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/49002
 María González, A. I. (2007). El constructivismo en la evaluación de los aprendizajes del álgebra lineal. Educere, 123-135.

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