Autoestima Niños y Adolescentes

AUTOESTIMA – GRUPO JOZAP 1
El Pensamiento Conductual en la Autoestima de los Jóvenes del Grupo JOZAP–Zapallal 2014
Raúl Andrés Cámara Hidalgo
Facultad de Salud y Nutrición - Carrera de Psicología
Universidad Privada Telesup
Puente Piedra, Lima
Mz H4 Lt1 Zapallal Alto
984370882
Camara439@gmail.com
Fany Luz Mori Abanto, Econ

Índice
Índice 2
Introducción 4-5
Capítulo I: Trabajo de Investigación 5
1.1 Trabajo de Investigación 5
1.1.1 Finalidad 5
1.1.2 Tipo de Diseño 5
1.1.3 Prolongación del Tiempo 5
1.2 Planteamiento de la Investigación 6-7
1.2.1 Diagnostico 6-7
1.2.2 Matriz Guía 7
1.3 Planteamiento del Problema 8
1.3.1 Problema General 8
1.3.2 Reconocimiento de Variables 8
1.3.3 Problemas Específicos 8
1.4 Delimitación de objetivos 9-10
1.4.1 Objetivo General 9
1.4.2 Objetivos Específicos 9
1.4.3 Matriz Problemas- Objetivos 10
1.5 Justificación 10
1.6 Delimitación de objetivos 11
1.6.1 Aspectos que Viabilizan la Investigación 11
1.6.2 Aspectos que Constituyen Limitaciones 11
Capítulo II: Marco Teórico 12-16

2.1 Antecedentes 12-14
2.1.1 Autoestima 12-13
2.1.1.1 Nacionales 12
2.1.1.1 Internacionales 12-13
2.1.2 Pensamiento Conductual 13-14
2.1.1.1 Nacionales 13-14
2.1.1.1 Internacionales 14
2.2 Bases Teóricas 14-15

2.2.1 Autoestima 14-15
2.2.2 Pensamiento Conductual 14
2.3 Definición de Términos 15-16
2.4 Sistema de Hipótesis 16
2.4.1 Hipótesis General 16
2.4.2 Hipótesis Especificas 16
Capítulo III: 17-49
3.1 Población y Muestra 17-18
3.2 Recolección de Datos 18-19
3.3 Instrumentos de Recolección de Datos 20-25
3.4 Cronograma de Actividades 25-25
3.5 Cuadro de Presupuesto 26-26
3.6 Resultados 26-31
3.6.1 Sí Mismo 27
3.6.2 Social Pares 28
3.6.3 Hogar Padres 29
3.6.4 Universidad 30
3.6.5 Escala General 31
3.7 Conclusiones 32-32
3.8 Recomendaciones 32-32
3.9 Referencias 33-33
3.10 Anexos 33-49
INSTRODUCCIÓN
Debido al gran interés que se posa sobre la autoestima tanto en el ámbito científico como
terapéutico al ser inherente a todos los seres humanos se convierte en un factor clave en el
desarrollo de un buen ajuste emocional y cognitivo una buena salud mental y las relaciones
sociales satisfactorias.
Es por ello que en el presente trabajo de investigación analizaremos el grado de afectación
que tiene el pensamiento conductual en la autoestima de los jóvenes integrantes del grupo
natural JOZAP (Jovenes Zapallalinos) en el Centro poblado Centro poblado Zapallal alto del
distrito de Puente Piedra provincia de Lima en el tercer trimestre del año 2014, tomando en
cuenta las siguientes escalas: Si mismo, general, social pares, universidad y una escala
general.
Siendo JOZAP un grupo natural como lo manifiesta Fingerman (Grupo formado
autónomamente por necesidades psicológicas de sus integrantes y en las que no intervienen
fuerzas externas)
El trabajo de investigación en su conjunto comprende los siguientes temas:
El Capítulo I, enfoca el problema a del estudio, los problemas específicos, especificando el
objetivo general, objetivos específicos, la justificación de la investigación, la viabilidad de
esta y la definición de términos.
El Capítulo II, muestra los antecedentes relevantes, señala las bases teóricas y la hipótesis
referida al tema.
El capítulo III, presenta la metodología utilizada, señalando el tipo de investigación, diseño, la
población de objeto de estudio, técnicas de recolección de datos, resultados. Finalizando, se
muestran las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio.

CAPÍTULO I
1.1 TRABAJO DE INVESTIGACION
1.1.1 FINALIDAD
El presente trabajo de investigación tiene una justificación práctica o aplicada ya que su
desarrollo ayudara a comprender y resolver los problemas que se observan en las diferentes
escalas de autoestima, proponiendo estrategias que al aplicarse contribuirían a resolverlo.
1.1.2 TIPO DE DISEÑO
El diseño tomado en el trabajo de investigación es de tipo experimental ya que se observan,
registran y analizan las variables y se manipulara la variable independiente para realizar
cambios a la variable dependiente.
1.1.3 PROLONGACIÓN DEL TIEMPO
El tipo de investigación según el tiempo del presente trabajo de investigación es el
Transversal o Sincrónica ya que el trabajo de investigación se realiza en tercer trimestre del
año 2014.
1.2 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1 DIAGNOSTICO
De acuerdo a la interacción, observación y aplicación de tests psicológicos que se realizó al
grupo objeto de estudio, se observa como el pensamiento conductual afecta a la autoestima de
sus integrantes.
Las debilidades que caracterizan al problema al ser intrínsecas e individuales a los
integrantes del grupo de objeto de estudio, nos lleva a relacionarnos individualmente con cada
integrante. La interacción con ellos, hace que puedan expresar los sentimientos de inferioridad
que ellos tienen hacia su persona creyéndose ser incapaces de superar algún obstáculo que se
le presente aprobar un examen, ser ordenado en casa o no merecer el cariño o la atención de
un ser querido, de forma contraria algunos niegan tener algún problema con su entorno,
aquella negación que dan como respuesta es debido al miedo a las consecuencias que pueda
traer el contar sus problemas como ser el centro de burla o acarrear con un peso mayor con la
aceptación del problema.
Los impedimentos o amenazas al ser extrínsecos a los integrantes del grupo de objeto de
estudio que se pudo observar que, la familia por lo general padres se muestran de forma
incrédula y hostil menospreciando a la ciencia psicológica como una ciencia exclusiva para
gente “loca” y manicomios, un entorno cargado de poca orientación emocional que oprimen
al integrante del grupo a mantenerse en su estado actual.
Las fortalezas intrínsecas a los integrantes del grupo de objeto de estudio que se
observaron son, las habilidades o destrezas que se pueden promover a su desarrollo que
generara autoconfianza, los deseos de superación que se pueden ayudar a fortalecer, y la
aceptación del problema que es un paso muy importante para la superación de este.
Como las amenazas las oportunidades también son extrínsecos, amigos con la intención de
apoyar a la superación como muestra de amistad y confianza, familiares que desean la
superación de su ser querido y se encuentran dispuestos a apoyar, en la escuela se ven
compañeros optimistas que brindan un aliento de apoyo.
1.2.2
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.3.1 PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es el grado de afectación que tiene el pensamiento conductual en la autoestima de
los jóvenes integrantes del grupo JOZAP en el Centro poblado Zapallal alto del distrito de
Puente Piedra provincia de Lima en el tercer trimestre del año 2014?
1.3.2 RECONOCIMIENTO DE VARIABLES
 Variable Independiente: Pensamiento conductual
 Variable Dependiente: Autoestima
1.2.3 PROBLEMAS ESPECÍFICOS
 ¿Cómo el pensamiento conductual afecta a la autoestima de los jóvenes integrantes del
grupo JOZAP en el Centro poblado Zapallal alto del distrito de Puente Piedra
provincia de Lima en el tercer trimestre del año 2014?
 ¿Cómo el autoestima individual de los jóvenes integrantes del grupo JOZAP en el
Centro poblado Zapallal alto del distrito de Puente Piedra provincia de Lima en el
tercer trimestre del año 2014 repercute en el grupo?
 ¿En qué porcentaje se registran las escalas de autoestima en los jóvenes integrantes del
provincia de Lima en el tercer trimestre del año 2014?

1.4 DELIMITACION DE OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
 Identificar el grado de afectación que tiene el pensamiento conductual en la autoestima
de los jóvenes integrantes del grupo JOZAP en el Centro poblado Zapallal alto del
distrito de Puente Piedra provincia de Lima en el tercer trimestre del año 2014
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Observar el pensamiento conductual afecta a la autoestima de los jóvenes integrantes
del grupo JOZAP en el Centro poblado Zapallal alto del distrito de Puente Piedra
provincia de Lima en el tercer trimestre del año 2014.
 Observar la autoestima individual de los jóvenes integrantes del grupo JOZAP en el
Centro poblado Zapallal alto del distrito de Puente Piedra provincia de Lima en el
tercer trimestre del año 2014 repercute en el grupo.
 Medir el porcentaje que registran las escalas de autoestima en los jóvenes integrantes
del grupo JOZAP en el Centro poblado Zapallal alto del distrito de Puente Piedra

1.4.3
1.5 JUSTIFICACIÓN
Según mi trabajo de investigación, esta se enmarca dentro de la justificación practica ya
que para el mejor desempeño y la confraternización en los jóvenes, los padres, maestros,
psicólogos, trabajan para mejorar el desarrollo de una alta autoestima en estos. Para que los
pobladores del Centro poblado Zapallal alto puedan también trabajar este aspecto en sus hijos,
la recolección y síntesis de datos respecto a la baja autoestima les será compartida con el fin
de generar un mejor desarrollo social en el C.P. Zapallal alto.

1.6 DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS
Durante el proceso de investigación se tendrá en cuenta diversos aspectos que posibilitaran
o limitaran el desarrollo de este, como son: El material a usarse como test, el tiempo que se
consumirá al ser solo uno el investigador, la aceptación de los pobladores y considerar la
distancia que separan al investigador del lugar donde reside la población a investigar.
1.6.1 ASPECTOS QUE VIABILIZAN LA INVESTIGACIÓN
 Contar con la mayor aceptación del grupo de objeto de estudio.
Disponibilidad de diversos test para la evaluación de la autoestima.
 Lugar donde reside la población a investigar cerca al domicilio del investigador.
1.6.1 ASPECTOS QUE CONSTITUYEN LIMITACIONES
 Coincidencia escasa de los horarios de la población a investigar con la del
investigador.
 Limitaciones al ser uno solo el investigador.

Capítulo II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 AUTOESTIMA
2.1.1.1 NACIONALES
Un antecedente importante a los efectos de este trabajo es la investigación de Porfirio
Ezequiel (2010) quien realizó un estudio para establecer la relación entre la autoestima y el
juicio moral. La muestra está formada por 333 estudiantes que cursan el 5to año de
secundaria, de las cuales 161 son del género masculino y 172 son del género femenino cuyas
edades oscilan entre 14 y 19 años de edad.
Instrumentos utilizados para la investigación fueron el “Programa deAutoestima Escolar”
(TAE) de Teresa Marchant, Isabel Haeussler y Alejandra Torretti, y el Cuestionario de
“Reflexión Socio Moral” de Gibbs&Widaman, que arrojaron resultados la existencia de
relación entre las áreas de la autoestima y el juicio moral en general, así como la no existencia
de diferencias significativas de acuerdo al género y la edad.
2.1.1.2 INTERNACIONALES
También se considera el siguiente trabajo de investigación de Steiner Benaim (2005) que
se enfocó en el objetivo en analizar la teoría de la autoestima en el proceso terapéutico para el
desarrollo humano en donde se describieron los planteamientos de los autores en torno a las
distintas conceptualizaciones de la autoestima, explicando los avances en el abordaje de la
autoestima como variable del proceso terapéutico del individuo y se analizó la aplicabilidad
de la teoría de la autoestima en el proceso terapéutico para el desarrollo humano en un caso
práctico-clínico.
Obteniendo como resultado las conclusiones, la importancia de la autoestima en el desarrollo
humano, señalando los aportes que las teorías han agregado como valor a estas explicaciones
e intervenciones terapéuticas prácticas.
2.1.2 PENSAMIENTO CONDUCTUAL
2.1.2.1 NACIONALES
Montgomery (2014) nos manifiesta que el conductismo se divide en tres componentes:
a) El conductismo como filosofía.- Considera a la filosofía como una “filosofía de
gestión” de la psicología como ciencia del comportamiento, entendida ésta como
interacción entre el individuo y su contexto. Expresado en el dominio psicológico, esto
implica también fijar posición y fomentar una actitud no reduccionista ni mentalista en
la búsqueda de soluciones a los problemas de la disciplina.
b) Análisis experimental del comportamiento.- Donde se formulan las categorías, las
unidades analíticas, los parámetros, los paradigmas de investigación, y las leyes y
principios implicados en el manejo de los datos.
c) Ingeniería del comportamiento.- Considera a todas aquellas elaboraciones
procedimentales que, ligadas de alguna manera a los paradigmas de investigación
básica y sus combinaciones, se han desarrollado como aplicaciones efectivas y supone
que el comportamiento humano es susceptible de describirse legalmente, y que sus

operaciones de evaluación, diagnóstico y tratamiento de problemas acuden al manejo
tentativo de dichas regularidades.
2.1.2.2 INTERNACIONALES
Ryle (2005) Describe la mente de los demás y al analizarla, se percata que todos usan, con
mayor o menor eficiencia, conceptos relativos a facultades y operaciones mentales e identifica
que las personas han aprendido a usar, en situaciones concretas, adjetivos referentes al
comportamiento y a lo mental, sin embargo, una cosa es saber aplicar tales conceptos y otra
distinta es saber correlacionar unos con otros y con conceptos de otro tipo. Al equivocar
dichos conceptos la persona intenta corregir el error y pueden influir deliberadamente en ellos
por medio de la crítica, del ejemplo, de la enseñanza, del castigo, del soborno, de la burla y de
la persuasión, modificando su actitud ulterior conforme a los resultados obtenidos.
2.2 BASES TEORICAS
2.2.1 AUTOESTIMA
a) Benaim (2005) La autoestima es la energía que coordina, organiza e integra todos los
aprendizajes realizados por el individuo a través de contactos sucesivos, conformando una
totalidad que se denomina “sí mismo”
b) (Acosta Padrón, Alfonso Hernández, 2004) La autoestima es conocerse
así mismo, es la función de velar por uno mismo, es auto defenderse, valorarse,
autoestimarse y auto observarse. La autoestima es aprender a querernos,
respetarnos y cuidarnos. Depende esencialmente de la educación en la familia, la
escuela y el entorno. Constituye una actitud hacia sí mismo.

2.2.2 PENSAMIENTO CONDUCTUAL
a) Ryle (2005) nos habla de las acciones intelectuales o pensamiento de las
personas, refiriéndose primordialmente a la clase especial de operaciones
que constituye el teorizar. La finalidad de esas operaciones es el
conocimiento de proposiciones verdaderas o de hechos.
b) Montgomery (2014) Se trata de un estímulo que induce una respuesta
anticipatoria tendente a provocar una sucesión divergente de respuestas,
organizadas y sistematizadas jerárquicamente en función de la posibilidad
de que ocurran.
c) Montgomery (2014) La conducta es concebida como interacción del
individuo con su entorno físico, biológico y social. Dicha interacción tiene
correlatos cognitivos, emotivos y motores, y está sujeta a principios
funcionales (relacionados con el aprendizaje) en torno a los cuales se
delimita la metodología y la investigación.
2.3 DEFINICION DE TERMINOS
1 AUTOESTIMA: La autoestima es la valoración, generalmente positiva, de uno
mismo. Para la psicología, se trata de la opinión emocional que los individuos tienen de sí
mismos y que supera en sus causas la racionalización y la lógica.
2 CONDUCTISMO: Corriente de la psicología que se basa en la observación del
comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un
conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.
3 ESCALA: Graduación empleada en diversos instrumentos para medir una magnitud.

4 PENSAMIENTO: Es un proceso complejo, es propio de los seres humanos el
estímulo no siempre se halla presente y de alguna manera genera y controla la conducta. Se
conoce como la capacidad mental para ordenar, dar sentido, interpretar la información
disponible en el cerebro.
2.4 SISTEMA DE HIPOTESIS
2.4.1 HIPOTESIS GENERAL
El pensamiento conductual es un factor influyente en la autoestima en los jóvenes
integrantes del grupo JOZAP en el Centro poblado Zapallal alto del distrito de Puente Piedra
2.4.2 HIPOTESIS ESPECÍFICAS
H1: El autoestima individual de los jóvenes integrantes del grupo JOZAP en el Centro
poblado Zapallal alto del distrito de Puente Piedra provincia de Lima en el tercer trimestre del
año 2014 repercute de manera significativa en el grupo.

CAPITULO III
3.1 POBLACIÓN Y MUESTRA
El estudio fue de tipo observacional, descriptivo transversal y de correlación, la población
de estudio estuvo constituida por jóvenes de 15 a 23 años de edad integrantes del grupo
JOZAP.
La muestra obtenida fue probabilística de acuerdo a la fórmula de tamaño muestral.
Donde:
N= Universo
e= Error de estimación
Z= Nivel de confianza
p= Probabilidad a favor (0-5)
q= Probabilidad en contra (1-5)
1.96= Tabla de distribución normal para el 95% de confiabilidad y 5% de error (0.05)
Para esta estimación contamos con el 95% de confiabilidad y por tanto un porcentaje de
error de 5% (0.05).
Para comprobar la intervención de las variables de estudio en una muestra de 13 jóvenes
que cumplieron con los criterios de selección.
3.2 RECOLECCION DE DATOS
Se aplicó un test de autoestima el cual tuvo como objetivo analizar el grado de afectación
que tiene el pensamiento conductual en la autoestima de los jóvenes tomando en cuenta las
siguientes escalas: Si mismo, general, social pares, universidad y una escala general, las
cuales arrojaron los siguientes resultados.
La población de estudio estuvo conformada por jóvenes cuyas edades comprenden de 15 a
23 años con un total de 11 varones y 2 mujeres.
Grafi co 1: Canti dad de Parti cipantes por

Genero
11
2
H o m b r es Mu j eres
Según el gráfico Nº1 la muestra está conformada por 11 jóvenes del género masculino
(84.6%) y 2 del género femenino (15.4%) integrantes del grupo JOZAP.

Grafico 2: Cantida de Participantes por Edad

3.5
2.5
1.5
0.5
0
15 16 17 19 20 21 22
Edad
Según el gráfico Nº2 Las edades de los jóvenes fluctúan entre los 15 y 22 años, habiendo
una mayor presencia de jóvenes con 19 años.
En la presente investigación se ha considerado las siguientes variables de estudio:
Autoestima: Será medida a través del instrumento del “Inventario de autoestima de
Coopersmith Versión Jóvenes” autor Stanley Coopersmith (1997).
1.- Indicadores: si mismo general
2.- Social pares
3.- Hogar padres
4.- Universidad escala de mentiras

3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
a) Ficha técnica
Autor: Stanley Coopersmith.
Año de Edición: 1997
Traducción: Panizo M.I.
Adaptación: Chahuayo, Aydee y Díaz Betty
Ambito de Aplicación: de 16 a 25 años.
Forma de Administración: Individual y Colectiva.
Normas que ofrece: Los sistemas de medida dan lugar a varias modalidades de
normas.
Áreas que Explora: El inventario está dividido en 4 sub tests más un sub test de
mentira, ellos son:
 Sub test L (Mentira): Indica falta de consistencia en los resultados por lo que el
inventario queda invalidado.
 Sub test Si Mismo: Los puntajes altos indican valoración de sí mismo y altos niveles
de aspiración, estabilidad, confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos
personales.
 Sub test Social Pares: Una puntuación alta indica que el sujeto posee mayores dotes y
habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, así como con extraños. La
aceptación social y de sí mismos están muy combinados.

 Sub test Hogar Padres: Un nivel alto revela buenas cualidades y habilidades en las
relaciones íntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia y una
concepción moral propia.
 Sub test universidad: Los niveles altos indican que el individuo afronta
adecuadamente las principales tareas académicas, posee buena capacidad para
aprender. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal.
b) Descripción de la Prueba
El Inventario de Autoestima de Coopersmith está constituida por 58 afirmaciones, con
respuestas dicotómicas (SI - NO), que brindan información acerca de las
características de la autoestima a través de la evaluación de 4 sub tests.
c) Normas de corrección
El puntaje máximo es de 100 puntos y el test de mentiras (ítems: 28, 32 ,36 ,41 ,45 ,50
,53 ,58) invalida la prueba si es un puntaje superior a cuatro. Los puntajes se obtienen
sumando el número de ítems respondido en forma correcta y multiplicando éste por 2
sin incluir el puntaje de mentiras.
Así por ejemplo:
N° de items x 2 = nivel de autoestima
40 x 2 = 80
De acuerdo a la categoría de autoestima 80 le corresponde el nivel de autoestima Alto
(ver Tabla 2)
Cabe señalar los items cuya respuesta deberá ser:

Si (1,4,5,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,36,38,41,42, 43,46,47,50,53,58) para los items
restantes la respuesta será No.
d) Validez y confiabilidad del Inventario de Autoestima
- Validez de Contenido: La redacción de los items tuvo algunos cambios de
expresión, de acuerdo a las sugerencias de 2 psicólogos, considerando las
características de la población investigada.
Los items que cambiaron respecto a su expresión son:
 Soy una persona simpática por Soy una persona agradable.
 Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo por Con frecuencia me siento
incómodo con mis compañeros de la universidad.
 Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo por Generalmente me siento
subestimado (a) por mis compañeros de estudio.
 Me aceptan fácilmente por Me aceptan fácilmente en un grupo.
 Paso bastante tiempo soñando despierta por Paso bastante tiempo imaginando mi
futuro.
 Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela por Estoy orgulloso de mi
rendimiento en la universidad
 Estoy haciendo lo mejor que puedo por Estoy haciendo lo mejor que puedo para
conseguir mis logros académicos.
 Preferiría estar con niños menores que yo por Preferiría estar con jóvenes menores
que yo.
 Me gustan todas las personas que conozco por Me agradan todas las personas que
conozco.
 Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra por Me gusta cuando me invitan a
exponer un tema relacionado a la profesión que estudio
 No me está yendo tan bien en la escuela como yo quisiera por No me está yendo tan
bien en la universidad como yo quisiera.
 Realmente no me gusta ser un adolescente por Realmente no me gusta ser joven.
 No me importa lo que pase por No me importa lo que me pase.
 Siempre se lo debo decir a los demás por Todas las acciones que realizó siempre
necesito comunicárselo a los demás.
 Los chicos generalmente se la agarran conmigo por Soy el centro de las bromas que
realizan mis compañeros
- Validez de Constructo: El procedimiento utilizado para la validez de constructo consistió
en correlacionar los sub test y el total del test de autoestima.
- Confiabilidad: EL Inventario de autoestima se aplicó a una muestra de 150 estudiantes de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, cuyas características eran similares a la
población investigada. Obtenido los puntajes totales se procedió a ordenar a los alumnos en
dos grupos 25% con puntaje alto y 25% con puntaje bajo, una vez ordenado los datos se
obtuvo de ellos la desviación estándar, el promedio y la varianza de cada uno de los items del
test, finalmente para obtener el coeficiente de cada test se aplicó la fórmula de kuder
Richardson (r20):
Donde:
En la tabla N° 1 se presenta los coeficientes obtenidos en cada sub test del Inventario de
Autoestima
Tabla N° 1
SUB. TEST COEFICIENTE (r20)
si mismo general 0,889
social pares 0,805
hogar padres 0,853
universidad 0,591
escala de mentiras 0,800
En la tabla N° 2 se presentan los Niveles del Inventario de Autoestima en función a los
puntajes totales
TABLA Nº 2
NIVELES DE AUTOESTIMA
0 a 24 Baja Autoestima
26 a 48 Promedio bajo
50 a 74 Promedio alto
76 a
100 Alta autoestima

Tabla Nº 3 APLICACIÓN DEL TEST
Alta autoestima Promedio Baja autoestima
Si mismo 15% 85% 0%
Social pares 85% 15% 0%
Hogar padres 15% 31% 54%
Universidad 54% 46% 0%
Escala General 31% 69% 0%
3.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El trabajo estuvo estructurado por diferentes actividades para su desarrollo, en el cual se
indica el orden de las actividades como su respectiva duración.
Acá se señala el inicio y la finalización de la investigación y se ha representado por el
siguiente diagrama de Gantt.
Tabla Nº 4
3.5 CUADRO DE PRESUPUESTO
El siguiente cuadro muestra de forma estructurada el monto de la inversión indicando los
costos de cada uno de los diferentes aspectos requeridos para el desarrollo de la investigación
a realizar.
Tabla Nº 5
3.6 RESULTADOS
En el presente capítulo se analizaran los resultados que se obtuvieron mediante la
aplicación del test de autoestima de COOPERSMITH según las escalas mencionadas en este.
3.6.1 SI MISMO
Tabla Nº 5
Alta au-
toestima
15%
Promedio
85%
Los resultados mostrados en la tabla Nº5 nos indican.
 La autoestima alta está representada por el 15% de jóvenes.
 La gran mayoría de los jóvenes que es el 85% muestra una autoestima promedio
siendo la mayoría.
 En esta escala no se encuentran jóvenes con baja autoestima siendo el 0%.
De acuerdo a que la autoestima en sí mismo se muestra con valoración de sí mismo y altos
niveles de aspiración, estabilidad, confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos
personales, se puede concluir que no hay baja autoestima en los jóvenes testeados.
3.6.2 SOCIALES PARES
Tabla Nº 6
Promedio
15%
Alta autoestima
85%
 La autoestima alta está representada por el 85% de jóvenes siendo la mayoría.
 El 15% muestra una autoestima promedio.
De acuerdo a que la autoestima en sociales pares el sujeto posee mayores dotes y habilidades
en las relaciones con amigos y colaboradores, así como con extraños, se puede concluir que la
mayoría de jóvenes no tienen problemas con el desenvolvimiento en relaciones
interpersonales.
3.6.3 HOGAR PADRES
Tabla Nº 7
Alta au-
toestima
15%
Baja au-
toestima
54%
Promedio
31%
 El 54% de los jóvenes tienen una baja autoestima siendo la mayoría.
De acuerdo a que la autoestima hogar padres cualidades y habilidades en las relaciones
íntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia y una concepción moral
propia, se puede concluir que la mitad de jóvenes tienen conflictos familiares.

3.6.4 UNIVERSIDAD
Tabla Nº 8
Promedio
46%
Alta au-
toestima
54%
 La autoestima alta está representada por el 54% de jóvenes siendo la mayoría.
De acuerdo a que la autoestima universidad el individuo afronta las principales tareas
académicas, posee buena capacidad para aprender, trabaja tanto a nivel individual como
grupal, se puede concluir que los jóvenes no tienen problemas el área académica.
3.6.5 ESCALA GENERAL
Tabla Nº 9
Alta au-
toestima
31%
Promedio
69%
 El 69% muestra una autoestima promedio siendo la mayoría.
La escala general nos muestra que los jóvenes sometidos al test de autoestima se encuentran
en rangos de promedio y alta autoestima con el 69% y 31 % respectivamente.

3.7 CONCLUCIONES
 La hipótesis general, muestra al pensamiento conductual como factor influyente en la
autoestima, mostrando distintos niveles de autoestima en los jóvenes integrantes del
 La hipótesis H1, muestra que la autoestima individual repercute de manera
significativa en el grupo, en donde las escalas, sí mismo y social pares se encuentran
equilibradas en puntaje, de los jóvenes integrantes del grupo JOZAP en el Zapallal
alto del distrito de Puente Piedra provincia de Lima en el tercer trimestre del año
2014 repercute de manera significativa en el grupo.
3.8 RECOMENDACIONES
a) Se tiene que considerar que estos jóvenes aún tienen que enfrentar mucho en el futuro,
en donde el bullyng y el acoso están presentes, y que necesitan una ayuda para mejorar
los puntos en donde su autoestima se encuentre en puntos bajos.
b) Implementar en el grupo Programas de Tutoría Integral debe insertarse temas sobre la
autoestima y la importancia que tiene en la vida.
c) Para mejorar la autoestima de cada miembro sería necesario estudiar con una mayor
cantidad de factores o rasgos que enriquezcan la personalidad.

3.9 REFERENCIAS
Montgomery, W. (2014). Teoría, Evaluación y Cambio de la Conducta Texto universitario:
Asociación de Psicología Teórica, Tecnológica y Aplicada Internacional.
Pimentel, G. (2010). La Autoestima y el juicio moral en los alumnos de secundaria de las
instituciones educativas públicas de San Juan de Lurigancho.
Benaim, D. (2005). La teoría de la autoestima en el proceso terapéutico para el desarrollo del
ser humano.
Ryle, G. (2005). El concepto de lo mental, Paidós Ibérica, Barcelona.
3.10 ANEXOS
INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSION JOVENES

.NOMBRE: ……………………………………………………………EDAD:…………SEXO
CICLO DE ESTUDIOS:…………………………. FECHA:…………………………..(M)(F)
:Marque con una Aspa (X) debajo de V ó F, de acuerdo a los siguientes criterios
V cuando la frase SI coincide con su forma de ser o pensar
F si la frase No coincide con su forma de ser o pensar
Nº FRASE DESCRIPTIVA V F
1 Las cosas mayormente no me preocupan
2 Me es difícil hablar frente a la clase
3 Hay muchas cosas sobre mi mismo que cambiaría si pudiera
4 Puedo tomar deisiones sin dificultades
5 Soy una persona agradable
6 En mi casa me molesto muy fácilmente
7 Me toma bastante tiempo costumbrarme a algo nuevo
8 Soy conocido entre los chicos de mi edad
9 Mi padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos
10 Me rindo fácilmente
11 Mi padres esperan mucho de mí
12 Es bastante difícil ser "Yo mismo"

13 Mi vida está llena de problemas
14 Mis compañeros mayormente aceptan mis ideas
15 Tengo una mala opinión acerca de mí mismo
16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa
17 Mayormente me siento incómodo en la universidad
18 Físicamente no soy tan simpático como la mayoría de las personas
19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo
20 Mis padres me comprenden
21 La mayoría de las personas caen mejor de lo que yo caigo
22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionandome
23 Me siento subestimado (a) por mis compañeros de estudio
24 Desearía ser otra persona
25 No se puede confiar en mí
26 Nunca me preocupo de nada
27 Estoy seguro de mí mismo
28 Me aceptan fácilmente en un grupo
29 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
30 Paso bastante tiempo imaginando mi futuro
31 Desearía tener menos edad que la que tengo
32 Siempre hago lo correcto
33 Estoy orgulloso de mi rendimiento en la universidad
34 Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer
35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
36 Nunca estoy contento
37 Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir logros acadëmicos
38 Generalmente puedo cuidarme solo
39 Soy bastante feliz
40 Preferiría jugar con los jóvenes menores que yo
41 Me agradan todas las personas que conozco
42 Me gusta cuando me invitan a exponer un tema de mi profesión
43 Me entiendo a mí mismo
44 nadie me presta mucha atención en casa
45 Nunca me resondran
46 No me está yendo tan bien en la universidad como yo quisiera
47 Puedo tomar una decisión y mantenerla
48 Realmente no me gusta ser joven
49 No me gusta estar con otras personas
50 Nunca soy tímido
51 Generalmente me avergüenzo de mí mismo
52 Soy el centro de las bromas que realizan mis compañeros
53 Siempre digo la verdad
54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
55 No me importa lo que me pase
56 Soy un fracaso
57 Me fastidio fácilmente cuando me llaman la atención
58 Toda acción que realizo siempre debo comunicárselo a los demás
HOJA DE RESPUESTAS
Marque con una X en la palabra
SI, si su respuesta de acuerdo con
la oración, y en NO, cuando está en
desacuerdo.
S S
1 I NO 30 I NO
S S
2 I NO 31 I NO
S S
3 I NO 32 I NO
S S
4 I NO 33 I NO
S S
5 I NO 34 I NO
S S
6 I NO 35 I NO
S S
7 I NO 36 I NO
S S
8 I NO 37 I NO
S S
9 I NO 38 I NO
S S
10 I NO 39 I NO
S S
11 I NO 40 I NO
S S
12 I NO 41 I NO
S S
13 I NO 42 I NO
S S
14 I NO 43 I NO
S S
15 I NO 44 I NO
S S
16 I NO 45 I NO
S S
17 I NO 46 I NO
S S
18 I NO 47 I NO
S S
19 I NO 48 I NO
S S
20 I NO 49 I NO
S S
21 I NO 50 I NO
S S
22 I NO 51 I NO
S S
23 I NO 52 I NO
S S
24 I NO 53 I NO
S S
25 I NO 54 I NO
S S
26 I NO 55 I NO
S S
27 I NO 56 I NO
S S
28 I NO 57 I NO
S S
29 I NO 58 I NO
Nombre:........................................
PA C
SG A
SP T
HP E
ES G.
Coloque la plantilla sobre la Hoja de

Respuestas. Luego sume los ítems
de acuerdo a cada Area. Si M es
mayor que 4, se invalida.
1 SG 30 SG
2 ES 31 SG
3 SG 32 M
4 SG 33 ES
5 SP 34 SG
6 HP 35 SG
7 SG 36 M
8 SP 37 ES
9 HP 38 SG
10 SG 39 SG
11 HP 40 SP
12 SG 41 M
13 SG 42 ES
14 SP 43 SG
15 SG 44 HP
16 HP 45 M
17 ES 46 ES
18 SG 47 SG
19 SG 48 SG
20 HP 49 SP
21 SP 50 M
22 HP 51 SG
23 ES 52 SP
24 SG 53 M
25 SG 54 ES
26 M 55 SG
27 SG 56 SG
28 SP 57 SG
29 HP 58 M
Ptje. Aut, x 2 =
Sí Mismo x 3.85 =
Soc. Par x 12.5 =
Hogar Pad x 12.5 =
Univers. x 12.5 =

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AUTOESTIMA – GRUPO JOZAP 1

El Pensamiento Conductual en la Autoestima de los Jóvenes del Grupo JOZAP–Zapallal 2014

Raúl Andrés Cámara Hidalgo

Facultad de Salud y Nutrición - Carrera de Psicología

Universidad Privada Telesup

Puente Piedra, Lima

Mz H4 Lt1 Zapallal Alto

Fany Luz Mori Abanto, Econ

1.6.2 Aspectos que Constituyen Limitaciones 11

Capítulo II: Marco Teórico 12-16

2.2 Bases Teóricas 14-15

Es por ello que en el presente trabajo de investigación analizaremos el grado de afectación

Siendo JOZAP un grupo natural como lo manifiesta Fingerman (Grupo formado

autónomamente por necesidades psicológicas de sus integrantes y en las que no intervienen

El trabajo de investigación en su conjunto comprende los siguientes temas:

El Capítulo I, enfoca el problema a del estudio, los problemas específicos, especificando el

objetivo general, objetivos específicos, la justificación de la investigación, la viabilidad de

esta y la definición de términos.

El capítulo III, presenta la metodología utilizada, señalando el tipo de investigación, diseño, la

población de objeto de estudio, técnicas de recolección de datos, resultados. Finalizando, se

muestran las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio.

1.1 TRABAJO DE INVESTIGACION

El presente trabajo de investigación tiene una justificación práctica o aplicada ya que su

escalas de autoestima, proponiendo estrategias que al aplicarse contribuirían a resolverlo.

1.1.2 TIPO DE DISEÑO

El diseño tomado en el trabajo de investigación es de tipo experimental ya que se observan,

registran y analizan las variables y se manipulara la variable independiente para realizar

cambios a la variable dependiente.

1.1.3 PROLONGACIÓN DEL TIEMPO

El tipo de investigación según el tiempo del presente trabajo de investigación es el

Transversal o Sincrónica ya que el trabajo de investigación se realiza en tercer trimestre del

1.2 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo a la interacción, observación y aplicación de tests psicológicos que se realizó al

grupo objeto de estudio, se observa como el pensamiento conductual afecta a la autoestima de

Las debilidades que caracterizan al problema al ser intrínsecas e individuales a los

le presente aprobar un examen, ser ordenado en casa o no merecer el cariño o la atención de

aceptación del problema.

al integrante del grupo a mantenerse en su estado actual.

generara autoconfianza, los deseos de superación que se pueden ayudar a fortalecer, y la

apoyar a la superación como muestra de amistad y confianza, familiares que desean la

superación de su ser querido y se encuentran dispuestos a apoyar, en la escuela se ven

compañeros optimistas que brindan un aliento de apoyo.

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3.1 PROBLEMA GENERAL

¿Cuál es el grado de afectación que tiene el pensamiento conductual en la autoestima de

Puente Piedra provincia de Lima en el tercer trimestre del año 2014?

1.3.2 RECONOCIMIENTO DE VARIABLES

 Variable Independiente: Pensamiento conductual

 Variable Dependiente: Autoestima

1.2.3 PROBLEMAS ESPECÍFICOS

 ¿Cómo el pensamiento conductual afecta a la autoestima de los jóvenes integrantes del

provincia de Lima en el tercer trimestre del año 2014?

 ¿Cómo el autoestima individual de los jóvenes integrantes del grupo JOZAP en el

tercer trimestre del año 2014 repercute en el grupo?

provincia de Lima en el tercer trimestre del año 2014?

1.4 DELIMITACION DE OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

 Identificar el grado de afectación que tiene el pensamiento conductual en la autoestima

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Observar el pensamiento conductual afecta a la autoestima de los jóvenes integrantes

provincia de Lima en el tercer trimestre del año 2014.

 Observar la autoestima individual de los jóvenes integrantes del grupo JOZAP en el

tercer trimestre del año 2014 repercute en el grupo.