UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA:
EDUCACIÓN
MATERIA:
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

DOCENTE:

MSc. PACHECO OLEA LEONIDAS AUGUSTO

TEMA:
INNOVACCIÓN EDUCATIVA (ENCUESTA)
INTEGRANTES:
MORALES BALLADARES LISSETT NICOLE
NAVARRETE BAZÁN ANDY JAVIER
ROJAS RUIZ BRYAN ANDRÉS
SANTANA ORDÓÑEZ EDITH FRANCHESCA
TUBAY CAMACHO MELANY NALLELY
VELÉZ VERA DENNIS ANDONI
NIVEL:
2do NIVEL C2-NOCTURNO
PERIODO LECTIVO
NOVIEMBRE 2022-MARZO2023
 Innovación Educativa
La siguiente investigación comienza con la dirección hacían la manera tan innovadora al
momento de educar a nuestros estudiantes. Nos proporcionara una manera de observar el
protagonismo de cada tipo de estrategia utilizada para la realización de la innovación en la
educación.
Analizando en como la capacidad y el nivel de los docentes para poder constituir una
innovación más efectiva al momento de impartir clases. Diremos que nuestra investigación no
solo la queremos gastar en simples aspectos analíticos, sino también investigar factores
asociativos con estudiantes-docentes, distintas experiencias obtenidas al momento de recibir las
clases (Macías, 2005).
Abarcando todos estos temas, consideraremos distintos aspectos para poder observar una
gran influencia en los alumnos a través de la innovación del docente, conllevando a una mejor
relación alumnos-docente y la una autonomía estructurada. Con esta investigación no
pretenderemos a una solución a la mejoría de la innovación educativa, pero si nos servirá parar
comenzar una mejoría y abastecer el amplio conocimiento y mundo del aprendizaje a base de
una mejor innovación y del ingenio del docente para mejorarla (León y Ramos García, 2005).
Innovar es hoy
Una escuela innovadora aspira a la mejora progresiva de la enseñanza y, para ello, asume
la responsabilidad de detectar, estudiar y afrontar con fundamento los problemas pedagógicos y
que se pueden manifestar en su contexto. Y reacciona ante la inercia conservadora del dejar las
cosas como están Y desviar sistemáticamente las responsabilidades hacia agentes exteriores
(administración educativa, familias los propios alumnos, etc.), aceptando el protagonismo que le
corresponde en el avance hacia mayores niveles de calidad de la enseñanza.
Una escuela, pues, que reivindica ante esos otros agentes los cambios iniciativos que cree
necesarios, pero sin que ello conlleve hacer dejación de sus propios derechos y deberes ante los
problemas de la enseñanza. Por otra parte, las iniciativas de innovación tratan de hacer frente en
muchos casos al problema de la desmotivación de los alumnos en clase, analizando cómo el nivel
de motivación profesional del profesorado afecta a sus actitudes y a su capacidad para plantearse
y llevar a cabo procesos de innovación en su enseñanza.
El interés no quiero agotarse en el simple análisis de sus aspectos, sino que se pretende
asimismo exponer experiencias y propuestas de actuación para tratar de salir de la situación
actual, más bien de estancamiento que de optimismo o euforia renovadora.
Las peculiaridades de una enseñanza que realmente conecta con los intereses y
motivaciones de los alumnos, abogando por transformar el aula en <<una comunidad de
investigadores críticos>> en la que tanto el profesor como los alumnos son los protagonistas de
una dinámica de investigación que constituye su principio didáctico vertebrador, en el doble
sentido de investigación del entorno por parte de los alumnos y el profesor, y de investigación de
los propios procesos de enseñanza y aprendizaje en esta comunidad educativa (Joaquín Ramos,
2005).
La motivación del alumno se relaciona estrechamente, con el tipo de contexto en que se
desarrollan las actividades y, especialmente, con el ambiente afectivo del aula. En este sentido,
considera que una de las variables fundamentales en la conformación de ese clima de aula es la
relativa al grado de autonomía y de compromiso que tienen alumnos en el desarrollo de las tareas
de clase (Martínez Bonafé, 2008).
Las relaciones entre investigación y práctica docente han sido siempre complejas y poco
amigables al menos en nuestro medio. Muchos docentes no parecen muy inclinados incorporar
los avances de la investigación en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje; miran a los
investigadores con recelo, cómo a teóricos (aunque sus investigaciones sean empíricas) que
desconocen la realidad de las aulas (Morales, 2010).
Aunque el objetivo principal del proceso de innovación es mejorar la calidad de la
educación, también tiene otros fines como los siguientes:
• Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un
comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la
adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos.
• Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad
de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y
culturales que provee nuestro medio.
• Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y
supervisor.
• Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas
innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.
 Existen preguntas del porque está disociación entre investigación y práctica profesional
ocurre precisamente en la enseñanza (la docencia es una actividad profesional) mientras que en
otras profesiones (un ejemplo claro es medicina) los profesionales están muy pendientes de lo
último que se investiga. Esta disolución qué tantos han advertido nos lleva a tratar de lo que se
puede denominar todo movimiento que va en dirección contraria, a cada vez más pujante en otras
latitudes, qué tiende a integrar investigación y práctica docente convirtiendo investigadores a los
mismos docentes.
Así, la innovación es vista como un proceso cultural y no una acción puntual. Es además
un proceso problematizado debido a que es una práctica establecida por algún juicio previo del
docente. Es también un proceso situado, es decir, que parte de la voluntad de reinterpretación de
la práctica a partir del encuentro entre otros docentes que comparten sus experiencias.
Para esta investigación se realizó una encuesta virtual elaboraba en Google forms enviada
a través de un enlace por diferentes redes sociales (WhatsApp, Messenger), el cual se logró
completar el objetivo de encuestar a 30 estudiantes de diferentes instituciones, se sacó datos
estadísticos de las 15 preguntas colocadas en la encuesta virtual, mediante esta encuesta se logró
recabar datos actuales acerca de la innovación educativa.
Enlace de la encuesta: https://forms.gle/fQ2FiAPULy3WqqJ88 (entrar con el correo
institucional) se bloqueo solo para personas con el correo institucional para que alumnos de los
colegios ya no puedan rellenarla.
 Análisis e interpretación de resultados de la situación actual
De los datos obtenidos en la encuesta los resultados de la incidencia en sus informantes
se presentan a continuación:
Criterio de Estudiantes
1. ¿Sus docentes utilizan materiales innovadores dentro del aula que fomenta
un aprendizaje significativo?
Cuadro 1

Resultados sobre la utilización de materiales innovadores dentro del aula.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 22 73,3%
No 8 26,7%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Gráfico 1

Resultados sobre la utilización de materiales innovadores dentro del aula.

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
En el gráfico 1 se observa que el 73,3% de los estudiantes están de acuerdo que sus
docentes utilizan materiales innovadores en el aula que fomente un aprendizaje significativo pero
un 26,7% de estudiantes no tienen docentes que fomenten un aprendizaje innovador.
 2. ¿Sabía usted que hay tres tipos de educación innovadora?
Cuadro 2

Grado de dificultad para reconocer los tipos de educación innovadora

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 6 20%
No 24 80%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Gráfico 2

Grado de dificultad para reconocer los tipos de educación innovadora

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
En el gráfico 2 se puede observar que el 80% de jóvenes saben que existen 3 tipos de
educación innovadora mientras un 20% no sabe cuántos tipos de educación innovadora existen.
 3. ¿Cree usted que la tecnología forma parte de los beneficios de la educación
innovadora?
Cuadro 3

Importancia de la tecnología en la educación innovadora

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 30 100%
No 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de
Educación.
Gráfico 3

Importancia de la tecnología en la educación innovadora

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
En el gráfico número 3 el 100% de los estudiantes saben que la tecnología forma parte de
los beneficios de la educación innovadora.
 4. ¿Cree usted que es un estudiante innovador?
Cuadro 4

Manifestaciones de creatividad

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 20 66,7%
No 10 33,3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de
Educación.
Gráfico 4

Manifestaciones de creatividad

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
En el gráfico 4 se determina que un 67,7% de los estudiantes se consideran innovadores,
por otra parte, un 33.3% no se consideran innovadores.
 5. ¿Cree usted que es necesario que un docente utiliza en el aula de clase la
educación innovadora?
Cuadro 5

Necesidad de apoyo para el docente

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 27 90%
No 3 10%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Gráfico 5

Necesidad de apoyo para el docente

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
De acuerdo con los resultados del gráfico 5 un 90% de estudiantes creen que es necesario
que sus docentes utilicen en el aula de clases una educación innovadora, mientras un 10%
prefiere un docente que no sea innovador.
 6. ¿Usted considera que el uso de la tecnología en el salón de clase permite
experimentar un ambiente innovador?
Cuadro 6

Grado de ayuda en actividades para reforzar lo aprendido en clases

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 19 63,3%
No 11 36,7%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Gráfico 6

Grado de ayuda en actividades para reforzar lo aprendido en clases

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
En el gráfico 6 se observa que un 63,3% de personas encuestadas consideran que usar
herramientas tecnológicas ayuda a experimentar una educación innovadora y un 36,7 no cree que
el uso de herramientas tecnológicas sirva para tener una educación innovadora.
 7. ¿Piensas que mejoraría su rendimiento académico la aplicar la gamificación
en el aula?
Cuadro 7

Práctica de actividades creativas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 26 86,7%
No 4 13,3%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Gráfico 7

Práctica de actividades creativas

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
Un 86,7 de estudiantes piensan que su rendimiento académico mejoraría con el uso de la
gamificación dentro de su salón de clases y un 13,3% considera que no es necesario aplicar la
gamificación en su aula de clases, esto se puede observar en el gráfico 7.
 8. ¿Existen en su aula de clase herramientas de aprendizaje para desarrollar
habilidades cognitivas?
Cuadro 8

Grado de motivación con herramientas de aprendizaje en el aula de clases

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 21 30%
No 9 70%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Gráfico 8

Grado de motivación con herramientas de aprendizaje en el aula de clases

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
Como se visualiza en el gráfico 8 el 70% de estudiantes encuestados señalaron que si
existen herramientas para desarrollar habilidades cognitivas en su aula de clase mientras un 70%
no cuentan con herramientas para desarrollar sus habilidades cognitivas.
 9. Durante las actividades educativas ¿Qué habilidades innovadoras utilizas?
Cuadro 9

Influencia de habilidades

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Originalidad 0 0%
Creatividad 24 80%
Autonomía 2 6,7%
Ninguna de las anteriores 4 13,3%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Gráfico 9

Influencia de habilidades

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
Como se observa en el gráfico 9 un 80% de estudiantes utilizan la creatividad como
habilidad innovadora, otro 6,7% utiliza la autonomía, por otro lado, un 13,3% no utiliza ninguna
habilidad que le ayude a desarrollar su innovación.
 10. ¿Sabía usted que la educación innovadora es mejorar y cambiar para
obtener mejores logros?
Cuadro 10

Mejorar logros académicos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 21 70%
No 9 30%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de
Educación.
Gráfico 10

Mejorar logros académicos

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
Un 70% de los encuestados saben que la educación innovadora es mejorar y cambiar para
obtener nuevos logros mientras un 30% no sabe que la educación innovadora los ayuda a
conseguir nuevos logros académicos estos datos se pueden observar en la figura 10.
 11. ¿Se siente satisfecho al momento de laborar actividad educativa de manera
grupal?
Cuadro 11

Compañerismo existente

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 26 86,7%
No 4 13,3%
TOTAL 30 100%

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Gráfico 11

Compañerismo existente

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.

Análisis
Se puede observar en el gráfico 11 que el 86,7% de los estudiantes encuestados están
satisfechos de elaborar sus actividades de forma grupal, pero un 13,3% está en desacuerdo al
momento de elaborar sus actividades de manera grupal.
 12. ¿Cree que la educación innovadora es fundamental para su aprendizaje?
Cuadro 12

Importancia para mejorar el aprendizaje

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 28 93,3%
No 2 6,7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de
Educación.
Gráfico 12

Importancia para mejorar el aprendizaje

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
Se puede determinar en el gráfico el 93,3% de los encuestados creen que tener una
educación innovadora es fundamental para el aprendizaje de ellos y un 6,7% piensas que no es
necesaria tener una educación innovadora para su aprendizaje.
 13. ¿Piensa que sus docentes pueden ser innovadores?
Cuadro 1

Enseñanza innovadora

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 27 90%
No 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de
Educación.
Gráfico 13

Enseñanza innovadora

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
En el gráfico 13 se aprecia que un 90% de estudiantes piensas que sus docentes pueden
ser innovadores al momento de realizar alguna actividad o tarea mientras un 10% cree que no
pueden ser innovadores al momento de impartir su clase
 14. ¿Usted considera que su institución tiene los implementos para poder
innovar?
Cuadro 14

Contar con herramientas para la innovación

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 16 53,3%
No 14 46,7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de
Educación.
Gráfico 14

Contar con herramientas para la innovación

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
Como se puede observa en el gráfico 14 el 53,3% de los estudiantes consideran que la
institución en la que estudian tiene los implementos necesarios para realizar una educación
innovadora y un 46,7% sabe que la institución en la que estudian no tienen los implementos
necesarios para impartir una educación innovadora
 15. ¿Prefiero una educación práctica por encima de una educación teórica?
Cuadro 15

Comprensión de una educación practica y teórica

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 26 86,7%
No 4 13,3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de
Educación.
Gráfico 15

Comprensión de una educación practica y teórica

Fuente: Elaboración propia por los estudiantes de 2do semestre de la carrera de

Educación.
Análisis
En el grafico 15 se detalla que un 86,7% de los encuestados prefiere una educación
practica a tener una educación teórica y un 13,3% prefiere tener una educación teórica por
encima de la práctica.
 Conclusión
Al finalizar esta investigación se logró recabar que la innovación educativa es un tema
sumamente importante de conocer, no solo para docentes, sino también para los padres de
familias y sobre todo la sociedad en general; debido a que las Tics son característicos y son un
recurso para mejorar la enseñanza de las instituciones educativas.
La forma de enseñar en las escuelas ha cambiado mucho en los últimos años gracias a la
introducción de las nuevas tecnologías, pero también ha cambiado la forma de educar a los
niños, porque hoy no hablamos de un grupo de alumnos pasivos que escuchan al profesor y que
son las únicas personas que activan, pero de grupos de estudio donde todos están activos.
Por lo tanto, la innovación educativa implica cambios significativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de cada estudiante. La diferencia percibida debe relacionarse con la
calidad de novedad del componente mejorado, su contribución de costos al proceso de
enseñanza-aprendizaje y la relevancia que la iniciativa de innovación traerá para la organización
educativa y las partes interesadas externas.
Recomendaciones
Motivar a los estudiantes para que fomenten su creatividad, sean innovadores y
siempre busquen la mejor manera de presentar sus tareas.
Implementar herramientas de gamificaciones en la enseñanza de las instituciones
educativas.
Capacitar a los docentes para que aprendan a usar nuevos métodos de enseñanza.
 Bibliografía
León, P. C., & Ramos García, J. e. (2005). La Innovación Educativa (Vol. 4). Madrid, España: Akal.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=x8TZ6tfJ-
18C&oi=fnd&pg=PA5&dq=introduccion+de+trabajo+sobre+el+tema+innovaci%C3%B3n+educati
va&ots=Xhnp367xbo&sig=AoU8iK34O7tcrXNxZyQbiosRLIw#v=onepage&q&f=false

Macías, A. B. (septiembre-octubre, de 2005). Una conceptualización comprehensiva de la innovación

educativa. Sistema de Información Científica, 5(28), 19-31.
https://www.redalyc.org/pdf/1794/179421470003.pdf

Martínez Bonafé, J. (2008). Pero ¿qué es la innovación educativa? Cuadernos de pedagogía, 78-82.
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/36267

Morales, P. (Noviembre de 2010). Investigación e innovación educativa. REICE.Iberoamericana sobre

Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 47-73.
https://doi.org/https://repositorio.upn.edu.pe/bitstream/handle/11537/25201/redalyc_paper_
16_03.pdf?sequence=1&isAllowed=y