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Universidad Tcnica de Manab Facultad Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin Carrera Contabilidad Computarizada 3er Nivel

Proyecto de Investigacin

Tema: Modelos pedaggicos y su efecto en la calidad de la educacin de los alumnos y alumnas de la Unidad Educativa Azafata Soledad Rosero de la cuidad de Portoviejo en el perodo septiembre 2013 febrero 2014.
Autores: Aguilar Vera ngel Cedeo Albn Luis

Docente: Dr. Wilson Villaprado

2013 2014

TEMA
Modelos pedaggicos y su efecto en la calidad de la educacin de los alumnos y alumnas de la Unidad Educativa Azafata Soledad Rosero de la cuidad de Portoviejo en el perodo septiembre 2013 febrero 2014.

INTRODUCCIN
Las universidades, institutos, colegios y unidades educativas tienen como propsito brindar a la sociedad entes preparados, que puedan solucionar cualquier tipo de problemas que se les presente, personas con una actitud positiva lista a desenvolverse de manera correcta en cada una de las responsabilidades que se les sea encomendada.

Por tal motivo en los ltimos aos han ido adoptando, adaptando y mejorando nuevos modelos pedaggicos con el fin de que se cumpla con esa meta que toda institucin desea obtener, estudiantes y profesionales de calidad que tengan un pensamiento crtico y conciencia social para que puedan contribuir eficazmente al mejoramiento escolar, acadmico e intelectual de nuestro pas, con los estndares que solicitan las presentes y futuras de la sociedad.

En el presente trabajo que es acerca de los Modelos pedaggicos y su efecto en la calidad de la educacin, se podrn apreciar los resultados de la investigacin la cual es, conocer los efectos que tiene la aplicacin de modelos pedaggicos de vanguardia en la calidad de educacin de los estudiantes, es cual es un tema de suma importancia para nuestra preparacin como futuros docente, dicha investigacin que fue realizada tomando una muestra estadstica de los alumnos y alumnas de la Unidad Educativa Azafata Soledad Rosero de la Ciudadela San Gregorio de la ciudad de Portoviejo.

El marco referencial se encuentra los contenidos que surgen de nuestras variables independientes y dependientes, Los modelos pedaggicos y La educacin respectivamente, los cuales hacen referencia al ttulo del presente proyecto.

Dicho esto, se espera que este trabajo sea de mucho agrado para todo aquel que tenga la oportunidad de leerlo.

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
En la mayora de los pases que estn catalogados como pases en vas de desarrollo, hace varias dcadas la educacin empleaba modelos pedaggicos que en esa poca era muy eficaces acordes a el nivel de tecnologa que existan, en la cual la utilizacin de libros, clases magistrales, alumnos y alumnas simplemente receptores de informacin, pizarrones de cemento y la utilizacin de la clsica tiza de cal, eran los instrumentos con los cuales se desarrollaba el proceso educativo.

La globalizacin ha producido que el desarrollo no solo sea tecnolgico, sino que, tambin incurre en los dems factores que mejoran la sociedad, estamos hablando especficamente de la educacin, la cual se ha tenido que actualizar con las nuevas implementaciones pedaggicas que permiten estar al nivel de pases desarrollados.

Y el Ecuador no es la excepcin, pues la aplicacin de nuevos modelos pedaggicos, tcnicas y la aplicacin de las TICs, las cuales han mejorado notablemente el nivel de educacin en la mayora de los nios, nias, adolescentes y profesionales, que han tenido la oportunidad de hacer uso de estas herramientas tecnolgicas y pedaggicas.

Es por ello que es de gran importancia realizar este proyecto, para as conocer la realidad en la que se encuentra la educacin en los diversos sectores de la ciudad de Portoviejo de la provincia de Manab. La informacin que resulte de esta investigacin ser de mucha importancia para los directivos y docentes de la institucin, alumnos y alumnas de la unidad educativa, comunidad educativa, tutor del proyecto y autores de la investigacin, la cual servir para poder analizar el nivel en el que se encuentra la educacin y as proponer las posibles soluciones a los problemas que puedan surgir.

Adems se debe recalcar que la realizacin de este proyecto es factible ya que cuenta con el apoyo del grupo de trabajo, docente tutor del proyecto, y sin dejar de mencionar la colaboracin de las autoridades, docentes y estudiantes del plantel, adems se cuenta con los recursos econmicos necesarios para la realizacin del proyecto.

FORMULACIN DEL PROBLEMA


Cules son los efectos de los modelos pedaggicos en la calidad de la educacin de los alumnos y alumnas de la Unidad Educativa Azafata Soledad Rosero de Portoviejo perodo 2013 - 2014?

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL


Investigar si los modelos pedaggicos afectan en la calidad de la educacin de los estudiantes de la Unidad Educativa Azafata Soledad Rosero.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar cules son los modelos pedaggicos que usan los docentes para impartir sus clases. Conocer como los modelos pedaggicos influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes. Deducir el efecto que tiene la aplicacin de modelos pedaggicos tradicionales en la calidad de educacin.

MARCO REFERENCIAL MODELOS PEDAGGICOS


Para la conceptualizacin del mismo seguiremos los aportes de Rafael Flores Ochoa y que expresa que estos son categoras descriptivas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que solo adquieren sentidos contextualizados histricamente.

Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin; y en este sentido construir desde estas visiones

estructuradas procedimientos para la enseanza.

Como lo amplia el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debera ensear, a quienes, con que procedimientos, a qu horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldea ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.

En este mismo orden de ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el tradicional, conductista, romanticismo, desarrollismo, socialista, y que los define conceptualmente desde la enseanza de las ciencias.1

MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL

Este modelo es academista, verbalista, desarrollado bajo un estndar donde el alumno es simplemente un receptor de informacin y aprenden a travs de la imitacin. La meta de este modelo es la de formar el carcter de la persona a travs de voluntad y disciplina, aqu la relacin entre docente y alumno se basa expresamente en el maestro ya que l es la autoridad en el aula.

REYES GUERRA, Francy Anglica. MODELOS PEDAGGICOS.

MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA.

El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos "instruccionales "formula con precisin. Se trata de una "transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental "por medio de la "tecnologa educativa"

DESARROLLISMO PEDAGOGICO

Hay una

meta educativa,

que se

interesa por

que cada individuo acceda,

progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al nio su acceso a la estructura cognoscitiva de la etapa inmediatamente superior.

MODELO PEDAGOGA SOCIALISTA (CRTICO)

Su pretensin gira en torno al desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son inseparables, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivo sino que tambin

el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones.

Sus objetivos podran materializarse interrelacionando y proponiendo formas que permitan introducir este avance tecnolgico en las actividades y modalidades educacionales.

La apuesta quedara focalizada en la elaboracin de propuestas innovadoras y creativas que permitan la utilizacin de estos medios en concordancia con postulados tericos e ideas conceptuales contemporneas propias de la epistemologa pedaggica. Emergeran

como directrices fundamentales y fundantes cualquiera sea la modalidad de enseanza-, en el desarrollo de modelos pedaggicos para las actividades educativas, elementos como: currculos flexibles, aprendizaje social, significativo y abierto, centrar el proceso en quien aprende, aprender a aprender respeto a ritmos

individuales, igualdad, equidad, evaluacin permanente y autntica, comunicabilidad de los medios y mediacin didctica.

En este sentido, el factor principal de todo programa educativo, que considere los aspectos anteriormente mencionados, ha de ser la presencia de un modelo pedaggico que lo sustente, constituyndose as, en su principio generador al que se subordinarn las estrategias de aprendizaje, la forma de entrega de contenidos,

los procesos cognitivos, las interacciones pedaggicas, la concepcin evaluativo y los perfiles que caracterizan a los agentes participantes (profesores, tutores y estudiantes).

El discurso pedaggico precedente y su transferencia a la educacin a distancia, tal como la hemos entendido hasta aqu, requiere ser analizado y profundizado teniendo en consideracin los siguientes elementos: Las teoras de aprendizaje, presentes en el modelo deben dar cuenta del cmo es entendido el fenmeno de aprender por la organizacin que ofrece los cursos.

Por un lado, estara el problema de compatibilizar el hecho que el estudiante a distancia aprenden "soledad" con las teoras contemporneas del constructivismo social. En consecuencia, facilitar la comunicacin y el dilogo, de tal forma que se permita compartir, intercambiar y discutir aprendizajes con los dems agentes educativos.

Por otro lado, posibilitar el "metaaprendizaje" capaz de generar una autntica reflexin cognitiva. Para tal efecto, deben privilegiarse actividades donde el aprendizaje se constituya en conocimiento aplicado contextualizado a las realidades propias de los dicentes.

El modelo pedaggico no slo impone como exigencia consignar el modo en que se han de entregar dichos contenidos a los estudiantes, sino tambin, cul ser la participacin de ellos en la bsqueda o recepcin de la informacin.

A tal fin, de acuerdo al nivel de los estudiantes, los cursos deberan tener una marcada tendencia hacia el descubrimiento e indagacin por iniciativa individual y/o colaborativa. Aun cuando el diseo instruccin al entrega un modo preferente de organizacin y construccin de conocimientos, es en la programacin didctica de cada curso donde quedaran establecidas, mediante la estructuracin de un currculo flexible, las condiciones que permitan un aprendizaje abierto.

EDUCACIN
La raz etimolgica del concepto de educacin, que procede del trmino latino educare, cuyo significado es "criar", "alimentar" o "Instruir Educere que significa extraer, sacar algo de dentro del Hombre.

Ahora bien, la educacin es dirigir, encaminar, tiene una accin docente que conduce gua, doctrina, controla; pero tambin es desarrollar y perfeccionar las facultades intelectuales, ticas y morales del nio/nia, joven o adulto. Esto nos permite aclarar ms el problema de la educacin: no se trata de educar, criar, ensear; sino de socializar, no tiene que ir de fuera adentro, sino de dentro hacia fuera, no se trata de introducir los conocimientos al nio y nia, sino de potencializar y ayudar que el nio, nia aflore, descubra sus conocimientos.

La educacin no es memorstica, ni discursiva, sino que es, experiencial basada en el contexto. La educacin entonces, es un proceso intencional que pretende al perfeccionamiento del individuo como persona y la insercin de ste, en el mundo cultural y social, entendiendo al proceso educativo como una parte activa en las sucesivas etapas de su larga y nunca concluida formacin como individuo y como ser social La educacin Segn la UNESCO Los 6 objetivos 1) Fomentar la atencin y educacin de la primera infancia En este objetivo se piden ms y mejores posibilidades de apoyo a los nios pequeos, sus familias y comunidades, en todas las dimensiones en las que el menor se desarrolla fsico, emotivo, social e intelectualmente. Asimismo se hace especial hincapi en los nios desfavorecidos o particularmente vulnerables, por ejemplo, los que viven en la miseria, los hurfanos del SIDA, los que pertenecen a

minoras o residen en zonas rurales y, en algunos casos, en las nias como grupo 2) Ofrecer a todos enseanza primaria gratuita y obligatoria. Este objetivo consiste en procurar que todos los nios de ambos sexos- asistan a la escuela y completen la educacin primaria, a ms tardar en 2015. La escuela primaria debe ser totalmente gratuita y obligatoria para todos. Algunos nios necesitan una atencin especial, por ejemplo los que pertenecen a grupos minoritarios y los que viven en circunstancias particularmente difciles. 3) Fomentar el acceso de los jvenes y adultos a programas adecuados de aprendizaje y preparacin para la vida diaria Este objetivo hace hincapi en las necesidades educativas de los jvenes y adultos en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Pide que se propicie el acceso equitativo a programas adecuados de aprendizaje y menciona especialmente la preparacin para la vida diaria. Cabe sealar que el Objetivo 6 de la EPT hace tambin referencia a las competencias para la vida diaria como resultado deseable de una educacin bsica de calidad. 4) Aumentar en un 50 por ciento el nmero de adultos alfabetizados Este objetivo postula una mejora bien definida en materia de alfabetizacin de adultos de aqu a 2015 a saber, una progresin de un 50 por ciento en relacin con el nivel de 2000, prestando especial atencin a las necesidades de las mujeres. Adems, todos los adultos deberan tener la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. 2

PAIDICAN, Miguel. Currculo en Accin.

HIPTESIS HIPTESIS GENERAL


Los modelos pedaggicos influyen en la calidad de educacin de los estudiantes.

HIPTESIS ESPECFICAS
Los docentes utilizan modelos tradicionales, conductistas y sobre todo el de anlisis crtico en el dictado de sus ctedras. Los modelos pedaggicos influyen positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. La utilizacin de modelos de anlisis crtico incentivan al estudiante a ser activo dentro y fuera del aula de clase.

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE

Los modelos pedaggicos.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Calidad de la educacin.

METODOLOGA
METODOS

No experimental Inductivo - Deductivo

TCNICAS

Observacin La encuesta

RECURSOS

HUMANOS

a) Autoridades del plantel b) Estudiantes c) Investigadores

MATERIALES

a) Hojas b) Laptop c) Internet

ECONMICOS

Los gastos del proyecto fueron cubierto por los estudiantes investigadores.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS PREGUNTA N 1


Qu recursos didcticos utiliza su profesor para impartir la clase? CUADRO N1 ITEMS LIBROS PAPELOGRAFOS TECNOLOGIA(PROYECTOR) ORGANIZADOR GRAFICOS GRFICO N1
100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 91,43

F 32 5 1 3

% 91,43 14,29 2,86 8,57

14,29 2,86

8,57

ANLISIS E INTERPRETACIN

En la primera pregunta: Qu recursos didcticos utiliza su profesor para impartir la clase?, de 35 estudiantes encuestados 32 respondieron que utilizan los libros dando un porcentaje del 91,43% del total de encuestado, 5 estudiantes la opcin papelgrafos representando al 14,29%, 1 estudiante con un porcentaje del 2,86% y 3 alumnos representando al 8,57%.

Estos resultados nos muestran que an se siguen impartiendo las clases utilizando la mayora de las veces los textos, dejando a un lado la utilizacin de recursos tecnolgicos.

PREGUNTA N 2
De los recursos anteriormente elegidos, Cules creen Uds. ms eficaz para entender las clases de su profesor(a)? CUADRO N2 ITEMS LIBROS PAPELOGRAFOS TECNOLOGA(PROYECTORES) ORGANIZADORES GRFICOS GRFICO N2
80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 68,57

f 24 3 4 8

% 68,57 8,57 11,43 22,86

22,86 8,57 11,43

ANLISIS E INTERPRETACIN

En la segunda pregunta: De los recursos anteriormente elegidos, Cules creen Uds. ms eficaz para entender las clases de su profesor(a)? , a los 35 estudiantes encuestados 24 respondieron Libros dando un porcentaje del 68,57% del total de encuestado, 3 estudiantes la opcin Papelgrafos representando al 8,57%, 4 estudiantes con un porcentaje del 11,43% representando la opcin Tecnologa (Proyectores) y 8 alumnos la opcin Organizadores grficos representando al 8,57%.

Estos resultados confirman que los estudiantes entienden de mejor manera con la utilizacin de textos, a causa de que no se utilizan la tecnologa en sus clases.

PREGUNTA N 3
Cmo son las clases de sus docentes? CUADRO N3 ITEMS DINMICAS POCO DINMICAS TEDIOSAS (ABURRRIDAS) TOTAL GRFICO N3
60,00 51,43 50,00 40,00 30,00 22,86 20,00 10,00 0,00 DINMICAS POCO DINMICAS TEDIOSAS (ABURRRIDAS) 25,71

f 18 8 9 35

% 51,43 22,86 25,71 100,00

ANLISIS E INTERPRETACIN

En la tercera pregunta: Cmo son las clases de sus docentes?, a los 35 estudiantes encuestados 18 respondieron que las clases son Dinmicas con un porcentaje del 51,43% del total de encuestado, 8 estudiantes la opcin Poco dinmicas representando al 22,86% y 9 estudiantes con un porcentaje del 25,71% representando la opcin Tediosas (Aburridas).

Segn el grfico nos demuestra que un gran porcentaje de los estudiantes afirman que las clases de su docente son dinmicas a pesar de la falta del uso de otros tipos de recursos.

PREGUNTA N 4
El docente permite que ustedes intervengan en con sus opiniones acerca del tema? CUADRO N4 ITEMS SI NO TOTAL GRFICO N4
56,00
54,00 52,00 50,00 48,00 46,00 44,00 42,00 40,00 SI NO 45,71 54,29

f 19 16 35

% 54,29 45,71 100,00

ANLISIS E INTERPRETACIN

En la cuarta pregunta: El docente permite que ustedes intervengan en con sus opiniones acerca del tema?, a los 35 estudiantes encuestados 19 respondieron que Si con un porcentaje del 54,29% del total de encuestado, 16 estudiantes la opcin No representando al 45,71%.

Los resultados demuestran que el docente aplica la participacin de los estudiantes durante el desarrollo de la clase, por lo que podemos decir que no es un docente tradicional.

PREGUNTA N 5
El docente aplica el trabajo grupal al momento de realizar las clases? CUADRO N5 ITEMS SI A VECES NO TOTAL GRFICO N5
70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 11,43 10,00 0,00 SI A VECES NO 25,71 62,86

f 9 22 4 35

% 25,71 62,86 11,43 100,00

ANLISIS E INTERPRETACIN

En la quinta pregunta: El docente aplica el trabajo grupal al momento de realizar las clases?, 9 estudiantes respondieron que Si con un porcentaje del 25,71%, 22 estudiantes la opcin A veces representando al 62,86% y 4 alumnos contestaron que No que corresponde a un 11,43%.

Los resultados demuestran que el docente aplica la tcnica de trabajo grupal, la cual segn los resultados no la emplea de forma frecuente.

CONCLUSIONES
El docente an utiliza los textos como apoyo para impartir sus clases, dejando a un lado la utilizacin de recursos tecnolgicos. A pesar de la poca utilizacin de recursos tecnolgicos, el docente realiza una clase dinmica.

RECOMENDACIONES
Se siga permitiendo la visita a los estudiantes universitarios, ya que esto permite compartir conocimientos. Que el docente utilice nueva metodologa para impartir sus clases y as, deje a un lado la utilizacin excesiva de los textos para impartir su ctedra. Que el docente siga realizando sus clases dinmicas, y al mismo tiempo que vaya implementando las TICs en sus clases.

WEBGRAFA
REYES GUERRA, Francy Anglica. MODELOS PEDAGGICOS. Disponible EN: www.monografias.com/trabajos48/modelospedagogia/modelos-pedagogia.shtml (consultado el 20 de enero de 2014) PAIDICAN, Miguel. Currculo en Accin. Disponible EN: www.slideshare.net/miguelpaidican/la-educacion-segn-launesco (consultado el 20 de enero de 2014) FLORES, Rafael. CLASES DE MODELOS PEDAGGICOS. Disponibles EN: www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm

ANEXOS

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB


Somos estudiantes de la Carrera de Contabilidad Computarizada de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad Tcnica de Manab, con el nimo de realizar un trabajo de investigacin debemos realizar esta encuesta a Uds. alumnos y alumnas. Se le solicita contestar con la mayor sinceridad posible.

1. Qu recursos didcticos utiliza su profesor para impartir la clase? Libros Papelgrafos Tecnologa(proyectores) Organizadores grficos

2. De los recursos anteriormente elegidos, Cules creen Uds. ms eficaz para entender las clases de su profesor(a)? Libros Papelgrafos Tecnologa(proyectores) Organizadores grficos

3. Cmo son las clases de sus docentes? Dinmicas Poco dinmicas Tediosas(aburridas)

4. El docente permite que ustedes intervengan en con sus opiniones acerca del tema? Si No

5. El docente aplica el trabajo grupal al momento de realizar las clases? Si A veces No

GRACIAS

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB


FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIANCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA CONTABILIDAD COMPUTARIZADA

Portoviejo, 22 de enero de 2014.

Licenciado Augusto Delgado Rector de la Unidad Educativa Azafata Soledad Rosero Portoviejo.

De nuestras consideraciones: ngel Aguilar, Luis Cedeo, estudiantes de la Carrera de Contabilidad Computarizada de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad Tcnica de Manab, con el afn de cumplir con un Trabajo de Investigacin, estamos interesados en realizar una encuesta a los nios y nias de 5to Ao Bsico de la institucin educativa que usted acertadamente dirige, para lo cual le solicitamos gentilmente nos permita realizar dicha encuesta que tiene como finalidad conocer los efectos que tienen la correcta aplicacin de modelos pedaggicos en la calidad de educacin.. Adjuntamos copia de la encuesta. Por la atencin que le d a la presente solicitud le agradecemos. Atentamente,

ngel Aguilar Vera Representante del grupo