María Guadalupe Venteño Jaramillo

Bethzabe Rojas Torres

Coordinadoras
Educación y aprendizaje significativo
durante la pandemia de Covid 19

María Guadalupe Venteño Jaramillo

Bethzabe Rojas Torres
Coordinadoras
COMITÉ CIENTÍFICO

Dra. Marta A. Tenutto Soldevilla

Universidad Nacional de Rosario,
Argentina.

Dra. Amelia Castillo Morán

Universidad Autónoma de Tamaulipas,
México.

Mtra. Diana María Fuentes Nieto

Universidad Santo Tomás,
Colombia
Educación y aprendizaje significativo durante la pandemia
de Covid 19

1a edición. Noviembre 2021

D.R. © Siete Pedernal

Privada de Gardenias #107 interior C
Col. Reforma Oaxaca de Juárez, Oaxaca. México
C.P. 68050. Tel (951) 134 1035

ISBN: 978-607-98907-7-3

Todos los derechos reservados. Se prohíbe la re-

producción y/o almacenamiento parcial o total
de la obra sin el consentimiento expreso de los
titulares de los derechos de la presente.
Presentación

Enseña por México es un programa de liderazgo que recluta al mejor ta-

lento profesional, que se compromete para resolver uno de los principales
problemas del país, la inequidad educativa. Durante dos años se involucran
en las actividades de diversas comunidades educativas que les brindan el
panorama de la educación en México y sus problemáticas para buscar solu-
ciones (Enseña por México, 2021).
Como parte del desarrollo y liderazgo de las y los profesionistas, se creó
un programa de mentoría, en el que se buscó el involucramiento de perso-
nas expertas en diversas áreas que fungieron como mentores(as), y que
acompañaron la formación y mejora, en beneficio del desarrollo personal y
profesional de las y los mentorados.
Durante el ciclo de actividades de mentoría del año 2020-2021, y en vista
de las múltiples problemáticas en la educación que se presentaron en el país
debido a la emergencia sanitaria por Covid-19, surgió la necesidad de crear
estrategias que permitieran atender las diversas situaciones que la red de
profesionistas de Enseña por México, estudiantes y profesores participantes
en el programa, continuamente reportaban.
Es así cómo se conforma el comité organizador que planeó atender las
necesidades existentes en el cuerpo docente con el que las y los profesio-
nistas de Enseña por México trabajan, a través de actividades académicas
elaboradas por expertos en los temas, que respondieron a las necesidades
detectadas.

María Guadalupe Venteño Jaramillo

Bethzabe Rojas Torres
Coordinadoras
Contenido

8 Introducción

11 Aulas En La Calle: Experiencias de metodología

Aprendizaje-servicio durante la pandemia
Isabel Frutos, Ma. José Frutos & Juan José Sánchez

24 Percepción de autoeficacia docente a través de la

Mediación Pedagógica dia
Alfredo Villar Chagoya, Yadira Meza Espinoza de los Monteros &
María del Socorro Ocampo Castillo

38 Cualidades del arte como estrategia didáctica

Martha Rosalba Moreno Ortega, & Mónica Adriana Gonzá-
lez-Karg Gallardo

54 Nuevos paradigmas en la educación en el marco de la

Pandemia del COVID-19
María Guadalupe Ñeco Reyna & María Guadalupe Venteño
Jaramillo

71 Incorporación de la gamificación a las clases

presenciales y a distancia
Celita Isabel Pinos & María Guadalupe Ñeco Reyna

89 El aula invertida como estrategia didáctica en

educación superior
May Portuguez Castro

95 Planeación estratégica e inclusiva en proyectos

educativos para la Comunidad Sorda
Ernesto Elizondo Pimentel
107 Multidisciplina y transdisciplina en investigación
formativa universitaria: a propósito de una experiencia
José Elías Cabrejo Paredes

118 La narrativa transmedia: una oportunidad para la

innovación educativa
Luis Mauro Sujatovich

129 Nuevos paradigmas en la educación de los adultos

José Antonio Canchola-González

7
El Aula Invertida Como Estrategia Didáctica en
Educación Superior

May Portuguez Castro1

Resumen: Es indiscutible que nos encontramos frente a un nuevo enfoque. La realidad

que enfrentan las instituciones educativas ha ocasionado que se deban explorar diferentes
estrategias pedagógicas para mantener la motivación del estudiante y continuar con los
procesos de formación apoyados por las tecnologías. En este sentido, surge el aula invertida
como una pedagogía activa que busca que los alumnos estudien los temas antes de recibir
la clase y en la que el profesor es un facilitador, que buscará que los estudiantes repasen los
temas y aclaren dudas en el aula. Debido a la situación ocasionada por la pandemia, esta
metodología está siendo cada vez más utilizada en la educación superior y este estudio tiene
como objetivo analizar el resultado que ha presentado su implementación. Por lo tanto, se
realizó una revisión de literatura en la que se analizaron 30 estudios recientes y en la que
se pudo determinar que, en su mayoría, los resultados fueron positivos en la motivación, el
logro de aprendizajes y el desarrollo de competencias. Los autores consultados consideran
que se requiere continuar su estudio para determinar los efectos de esta pedagogía, además
se encontraron pocos estudios en el ámbito latinoamericano, por lo que se considera que
esta investigación puede servir de base para continuar desarrollando otros estudios empíri-
cos sobre la implementación del aula invertida, especialmente en la era post-COVID19 en
la que se requerirá seguir fortaleciendo los procesos formativos híbridos y en línea.

Palabras clave: aula invertida, pedagogías activas, innovación educativa educación superior,
 

1
Instituto Tecnológico de Monterrey, Nuevo León, México.

83
Flipped classroom as didactic strategy in Higher Education

Abstract: It is indisputable that we are facing a new paradigm. The reality faced by educational
institutions has led to the need to explore different pedagogical strategies to maintain student moti-
vation and continue with the training processes supported by technologies. In this sense, the inverted
classroom arises as an active pedagogy that seeks that students study the topics before receiving the
class and in which the teacher is a facilitator, who will seek that students review the issues and clarify
doubts in the classroom. Due to the situation caused by the pandemic, the flipped classroom is being
increasingly used in higher education. This study aims to analyze the results of its implementa-
tion. Therefore, a literature review was conducted in which 30 recent studies were analyzed, and it
was determined that, for the most part, the results were positive in terms of motivation, learning
achievement, and development of competencies. The authors consulted consider that further study is
required to determine the effects of this pedagogy. In addition, I found few studies in Latin America,
so it is assumed that this research can serve as a basis to continue developing other empirical studies
on the implementation of the flipped classroom, especially in the post-COVID19 era in which it will
be necessary to continue strengthening hybrid and online training processes.

Keywords: flipped classroom, active pedagogy, educational innovation, higher education.

84
Introducción

Los nuevos desafíos en la educación requieren nuevas maneras de llevar a

cabo los procesos de enseñanzas y aprendizajes. La educación superior se
ha adaptado a estos nuevos retos ofreciendo innovaciones en la formación
de los estudiantes (Portuguez Castro, 2021), actualizando sus metodologías
de enseñanza y utilizando enfoques novedosos como es el aula invertida. La
metodología flipped classroom (conocida así por su nombre en inglés) está
cada vez más extendida en el ámbito universitario. De acuerdo con las últi-
mas investigaciones este tipo de formación ha permitido a las universidades
adaptarse mejor a los retos que plantea la pandemia, aunque sus implicacio-
nes no se han analizado a fondo (Ross y Rodríguez, 2021).
Nos encontramos frente a un cambio de paradigma. El enfoque tradicio-
nal en la educación ha sido centrado en el maestro, donde el docente es quien
da la clase y el estudiante desempeña un papel pasivo; sin embargo, en el
aula invertida, el estudiante es quien se encuentra en el centro del entorno
de aprendizaje (Väisänen y Hirsto, 2020; Fuchs, 2021). En esta metodología,
que se encuentra dentro de las pedagogías activas, el estudiante realiza acti-
vidades previamente, utilizando principalmente herramientas tecnológicas,
para luego en la clase presencial aplicar, analizar y evaluar el conocimiento
y donde el docente es un facilitador que integra esos aprendizajes a través
del desarrollo de ejercicios prácticos (González y Huerta, 2019). Con esta
estrategia se busca lograr que el estudiante desarrolle competencias como el
autoaprendizaje, el pensamiento crítico y el aprendizaje autodirigido.
De acuerdo con Bergman y Sams (2014) se recomiendan las siguientes
acciones a los docentes para la aplicación del aula invertida:

• Definir las tareas a realizar por el estudiante y fomentar el autoapren-

dizaje introduciendo a los estudiantes en la estrategia pedagógica.
• Acompañar al estudiante a determinar el contenido esencial de los re-
cursos educativos utilizados.
• Comprobar que los estudiantes hayan visto los recursos haciendo pre-
guntas interesantes que ayuden a comprender el tema.
• En el aula, preparar el espacio para fomentar la colaboración y el desa-
rrollo de actividades.
• Propiciar que el estudiante organice su tiempo.
• Fomentar la colaboración en equipos de trabajo.
• Utilizar instrumentos de evaluación formativa.

85
 En el último año se ha visto mayor interés en el desarrollo del aula inver-
tida como estrategia pedagógica, debido a que ha venido a complementar a
las metodologías que se están utilizando para la continuidad académica du-
rante la pandemia. Si bien esta forma de aprendizaje ya se había venido tra-
bajando desde hace algunos años (Sandoval Verón et al. 2021), se considera
que tiene gran potencial para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje
por lo que su uso se ha incrementado especialmente en la educación superior
(Yaşar y Polat, 2021).
Debido a la relevancia que está ocupando este tema este estudio propone
una revisión de literatura que tiene como objetivo identificar los resultados
de investigaciones recientes sobre el uso del aula invertida y que pudieran
ser replicados en otros contextos. Esta investigación puede ser de interés
para profesores, diseñadores instruccionales e instituciones que estén inte-
resados en desarrollar pedagogías innovadoras, además tomando en cuenta
el contexto latinoamericano, puede servir de base para que se realicen más
estudios empíricos sobre el tema de la implementación de estas estrategias.

Desarrollo

En este apartado se presenta la metodología empleada para desarrollar el

estudio, así como los resultados y las principales conclusiones encontradas
en la revisión de literatura.

Método

El presente trabajo de investigación consistió en una revisión bibliográfica

que buscó identificar los estudios más recientes sobre el uso del aula inver-
tida en educación superior durante la época de la pandemia. La metodología
utilizada para realizar la búsqueda de literatura relevante para el estudio de
este tema es la propuesta por Gómez Luna (2014) que se compone de cuatro
fases: definición del problema, la búsqueda, organización y análisis de la in-
formación. El objetivo de la revisión bibliográfica es que pueda ser aplicada
a un tema de investigación para determinar su importancia y que las fuentes
consultadas puedan ser utilizadas por otros autores para comprender o con-
tinuar la investigación.

86
 Definición del problema

Como tema de esta investigación se definió el uso del aula invertida como
estrategia didáctica en educación superior durante el periodo del COVID -19.
Una vez realizada una revisión inicial de la literatura se definieron las si-
guientes preguntas de investigación:
1. ¿En cuáles países se realizaron estudios sobre el uso del aula invertida
en el periodo de la pandemia?
2. ¿Cuáles resultados se obtuvieron en los aprendizajes de los estudiantes
al aplicar esta estrategia pedagógica?
3. ¿Cuáles conclusiones se obtienen de los estudios consultados para con-
tinuar investigando sobre esta problemática?

Búsqueda de información

Una vez definido el problema de investigación se eligió la base de datos

Scopus como la fuente de información para encontrar estudios reconocidos
que hayan sido revisados por expertos antes de ser publicados. Esta base
de datos es una de las principales bases de datos internacionales y han sido
utilizadas en otras revisiones de literatura (Portuguez Castro et al., 2019).
Para realizar la búsqueda de la información se utilizó la cadena de búsque-
da “Flipped Classroom” AND “Higher education” para identificar todos los
estudios registrados en esta base de datos y establecer el interés sobre esta
estrategia a través de los años. Con el fin de revisar los resultados de los
estudios durante la contingencia provocada por el COVID -19 se analizaron
en detalle los estudios publicados durante el 2020-2021.

Organización de la información

Los documentos obtenidos se organizaron en una base de datos en Excel y

se revisaron los resúmenes para identificar cuáles eran estudios empíricos,
por lo que los criterios de exclusión fueron revisiones de literatura y que no
tuvieran aplicación en el aula en educación superior, la cantidad de estudios
resultante fue de 30 estudios. Una vez identificados las investigaciones a
revisar se procedió a una lectura detallada para identificar las respuestas a
las preguntas identificadas en la etapa 1.

87
 Resultados

A partir del análisis de los resultados se respondieron las preguntas plantea-

das y los resultados se presentan a continuación.

1. ¿En cuáles países se realizaron estudios sobre el uso del aula invertida
en el periodo de la pandemia?

Antes de responder a la pregunta, se hizo una revisión de todos los estu-

dios que hablan sobre el tema de aula invertida y se encontró que es un tema
muy reciente y cuyos estudios se han venido incrementando en los últimos
años. Como se muestra en la Figura 1 el primer estudio que habla sobre
aula invertida encontrado en la base de datos Scopus procede del 2012, se
encuentra que el interés sobre este tema ha tenido un incremento a través
de los años, alcanzando un mayor número de publicaciones en el 2020 (con
122), aunque ya para el 2021 ha llegado a alcanzar 89 documentos.

Figura 1. Cantidad de documentos relacionados al aula invertida del 2012-

2021 (Scopus, 2021)

Los países en los que se publicó en el periodo del 2020-2021 fueron prin-
cipalmente España (36 publicaciones), seguido por Estados Unidos (20) y
China con 18 estudios. De los países latinoamericanos que más publicaron
fueron México (6), Brasil (4) y Perú (4). Los resultados se muestran en la
Figura 2.

88
 Figura 2. Publicaciones por país sobre aula invertida 2020-2021 (Scopus,
2021).

2. ¿Cuáles resultados se obtuvieron en los aprendizajes de los estudiantes

al aplicar esta estrategia pedagógica?

Las palabras claves más utilizadas por los autores en estos estudios fue-
ron: blended learning, active learning, collaborative learning, academic per-
formance, entre otras. Como se muestra en la Figura 3.

Figura 3. Palabras clave más utilizadas por los autores

89
 Los principales resultados obtenidos en los estudios muestran que los
estudiantes se desempeñaron mejor y sintieron el aula invertida como útil,
al poder prepararse mejor para el curso con las conferencias en línea que
pudieron revisar previo a la clase (Cho et al. 2021; Velde et al., 2021). Tam-
bién el entorno de aprendizaje con actividades sincrónicas y asincrónicas
facilitaron combinar los aprendizajes colaborativos y el autoaprendizaje, así
como se identificó que la comunicación debe ser constante entre los pro-
fesores y alumnos. En este caso el profesor funciona como un mentor que
busca retener la participación de los estudiantes (Madleňák et al. 2021).
Otra de las mejoras se da en el rendimiento académico, donde se reporta un
rendimiento general superior a otros grupos o clases anteriores (Ahmed y
Indurkhya, 2020; Falcón Miguel, 2020; Gámez Montero et al. 2021, Ross y
Rodríguez, 2021).
El aula invertida requiere de contenidos que puedan ser utilizados fuera
del aula. En este sentido, en los estudios analizados se propone el uso de
videos como los objetos de aprendizaje más comunes para presentar los con-
ceptos teóricos (Olaniyi, 2020; Jordán et al. 2021). También se propone el
uso de recursos educativos abiertos (REA) en la forma de repositorios y ejer-
cicios basados en la web, que tuvieron resultados satisfactorios en el com-
promiso y niveles de aprendizaje más profundos en los alumnos (Mosquera
Feijóo et al. 2021). Los autores encontraron que los estudiantes estuvieron
mejor preparados para las clases y que la retroalimentación recibida por sus
pares fue motivadora para ellos (Lauvli et al., 2021).
Otras de las ventajas de la utilización del flipped classroom tienen que
ver con la elevada interacción entre los docentes y los estudiantes, así como
el ahorro de tiempo. El desarrollo del aprendizaje autodirigido y del pensa-
miento crítico son otros hallazgos de los estudios (Yulian, 2021), así como
la mejora en comunicación, la creatividad y la colaboración (Latorre-Coscu-
lluela et al. 2021). Aunque también presenta desventajas como la necesidad
de equipos tecnológicos, baja asistencia a los cursos y menor interacción
fuera del aula (Taşpolat et al. 2021). En el caso de las carreras con necesidad
de realizar prácticas como medicina, fue de apoyo para luego realizar estu-
dios de caso o talleres (DePietro et al. 2021).

3. ¿Cuáles conclusiones se obtienen de los estudios consultados para con-

tinuar investigando sobre esta problemática?
El trabajo en el aula invertida requiere de una planificación cuidadosa
por parte del tutor, para garantizar que los objetivos de aprendizaje estén

90
claramente definidos para cada actividad y que se supervisen los resulta-
dos relevantes (Madleňák et al. 2021).También es posible implementar esta
estrategia sin sacrificar los planes de estudio, ya que se encontró que los
estudiantes quedaron satisfechos con el nivel de idoneidad y el grado de
cumplimiento de la nueva implementación y lo encontraron constructivo
en su proceso de aprendizaje (Gámez Montero et al. 2021). Aunque algunos
autores consideran que aún hacen falta estudios que exploren su influencia
en la motivación de los estudiantes, ya que los alumnos indican la necesidad
de orientación en la preparación previa a la clase e incentivos externos para
estar motivados (Velde et al. 2021).
Los profesores universitarios consideran que la enseñanza virtual du-
rante el confinamiento es una oportunidad para el flipped classroom y las
habilidades digitales que podrían mejorar la calidad de la metodología edu-
cativa universitaria (Collado-Valero, 2021). También algunos estudios con-
cluyeron que el tiempo dedicado a la planeación de la clase no aumentó sig-
nificativamente (Lauvli, 2021) y que el uso del aula invertida permitió la
construcción de nuevos espacios educativos, favoreciendo la participación de
los estudiantes durante el proceso de aprendizaje (Wolf, 2020).
En cuanto a la mejora en los resultados académicos, existe evidencia de
que mejoran para los estudiantes (Falcón Miguel, 2020), así como los alum-
nos tienen una valoración positiva hacia su implementación (González-Ve-
lasco et al. 2021, Lestari, 2021). Sin embargo, algunos autores consideran
que aún es necesario realizar más análisis sobre los resultados en la evalua-
ción de los alumnos (Webb et al. 2021). Así como promover herramientas
y prácticas para desarrollar habilidades para el trabajo (Väisänen y Hirsto,
2020).

Conclusiones

Debido a la pandemia, las instituciones educativas se vieron forzadas a

pasar de un modelo presencial a un modelo 100% en línea. Esto llevó a
buscar diferentes estrategias pedagógicas que pudieran ayudar a mantener
la motivación de los estudiantes y a promover la participación activa del
alumno a pesar de las circunstancias. Una de las estrategias pedagógicas
utilizadas ha sido el aula invertida, que a pesar de que ya tiene varios años
de existencia ha incrementado su interés por parte de las instituciones de
educación superior y ha motivado diversas investigaciones.

91
 En este estudio se hizo una revisión de literatura de 30 investigaciones
empíricas recientes en la que se empleara el aula invertida como estrategia
pedagógica. Los resultados de la mayoría de los estudios dan cuenta de los
beneficios de estas prácticas al favorecer los aprendizajes de los estudian-
tes, así como el desarrollo de diversas competencias. Sin embargo, aún se
considera necesario continuar estudiando los resultados de estas implemen-
taciones, especialmente en la región latinoamericana donde se encuentran
pocos estudios relacionados con su uso. Si bien esta revisión no pretende ser
exhaustiva, sí permitió identificar elementos similares en estas investigacio-
nes, así como conclusiones que dejan ver la relevancia de esta metodología
como estrategia pedagógica para ser utilizada en tiempos de pandemia y, que
posterior a esto, puede servir como estrategia para tener un mejor aprove-
chamiento del tiempo de clase, así como ayudar a los estudiantes que han
quedado rezagados.
Para futuras investigaciones se recomienda revisar la bibliografía pro-
puesta en esta revisión de literatura para retomar instrumentos que hayan
sido utilizados en estos estudios y aplicarlos en otros contextos. También
revisar a la luz de la literatura posibles implementaciones en los diferentes
campos en educación superior, así como favorecer el aprendizaje a distan-
cia que definitivamente continuará en los entornos educativos los próximos
años.

92
Referencias

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