PROBLEMÁTICA Y

VARIABLE SOBRE LA
EDUCACIÓN
 1. El elevado índice de fracaso y abandono escolar así como el nivel de paro juvenil. Tremendo.
 2. Los resultados de nuestro país en las pruebas internacionales que evidencian que hace falta un
cambio, una transformación profunda de nuestro sistema educativo
 3. Las continuas reformas educativas por parte de los políticos de turno. Como bien afirma Richard
Gerver “los Gobiernos no tienen el valor necesario para comprender que el futuro no es una serie de
continuas reformas, pequeños ajustes y nuevas políticas. Se trata de emprender una transformación
radical”.
  4. Nuestro sistema condena el error y no lo aprovecha como una oportunidad de aprender y crecer.
 5. La desconfianza de la administración hacia los profesionales de la educación. Como destaca Ken
Robinson: “la educación no sucede en las salas de comités de nuestros edificios legislativos sino en
salones de clases y escuelas, y las personas involucradas son los maestros y alumnos, y si se quita su
criterio, deja de funcionar. Hay que devolvérselo a la comunidad educativa”.
  6. El sistema no se adapta a la diversidad sino a la conformidad, no se individualiza la enseñanza y
el aprendizaje de nuestros alumnos.
 7. Existe un recelo y una desconfianza mutua entre familias y profesorado. Necesitamos formar un
auténtico EQUIPO educativo de calidad. No podemos perder el tiempo en competir, necesitamos
compartir.
 8. Una excesiva politización de la educación a todos los niveles (sindicatos de profesores, AMPAS,
etc.). Como afirma R. Gerver “tenemos que limitar el control que tienen los políticos para que los
educadores puedan educar y los niños puedan aprender de una forma centrada exclusivamente en los
jóvenes y en el desarrollo de su potencial”. Que nuestros políticos empiecen a preocuparse más por
las generaciones futuras y menos por las próximas elecciones.
  9. La educación actual no fomenta la creatividad y la curiosidad sino que más bien la reprimen y
anulan.
 10. Seguimos sin emprender una auténtica transformación de la educación, esperando a que
“alguien lo haga por nosotros”. No podemos olvidar que TODOS podemos aportar nuestro granito de
arena a este CAMBIO EDUCATIVO.
 Para no extenderme demasiado, sólo me voy a referir a tres
problemas que afectan a la educación básica, ya que la
importancia de la misma (por su alcance demográfico y por sus
múltiples repercusiones en los demás niveles del sistema escolar)
está fuera de duda. Esos problemas son:
 a) El hecho de que el aprovechamiento escolar que en general
obtienen los estudiantes inscritos en la educación primaria y
secundaria es insuficiente para que el sistema educativo
desempeñe adecuadamente las funciones que le corresponden en
la sociedad contemporánea (v.gr. formación valoral,
comportamiento ciudadano, productividad, movilidad social
intergeneracional, etc.).
 b) La distribución inequitativa de las oportunidades de acceso,
permanencia y aprendizaje, que es, sin duda, el factor que influye
en forma más directa en la deficiente eficacia del sistema escolar.
 c) La utilización ineficiente y opaca de los recursos financieros, así
como la intervención del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación (SNTE) en decisiones que deberían estar reservadas a las
autoridades educativas (tales como las reformas educativas, la
asignación de plazas y la evaluación magisterial).
Uno de los retos a los que se enfrenta la investigación educativa en el
campo del diagnóstico pedagógico es identificar aquellas variables
que pueden incidir de forma relevante en el rendimiento académico y
en las dificultades de aprendizaje, no sólo como una ayuda para la
prevención sino también como guía para la elaboración de una
intervención perfectiva o proactiva. En una escuela de la diversidad y
multiculturalidad no se puede hablar del modelo único sino que
habría que aceptar una estructura escolar multivariada y
multidisciplinaria que obliga a considerar cada situación de
aprendizaje en su globalidad y contextualización.
El interés por esta cuestión ha quedado reflejado en múltiples
investigaciones, pero la mayor parte de ellas, a excepción de los
trabajos realizados por Fullana (1996, 1998) y Castejón y Pérez
(1998), se basan en presupuestos restrictivos teóricos y
homogeneizadores con la pretensión de conseguir la adaptación del
alumno.
Nuestra propuesta se sitúa en el ámbito de la escuela de la diversidad
que pretende estudiar al sujeto desde su globalidad y complejidad
reconociendo la multidisciplinaria, multivariada y multinivel
naturaleza de las situaciones educativas.
 De la experiencia docente en cursos de Probabilidades y de
Estadística en la Facultad de Ingeniería de la UNLP, hemos
advertido distintas problemáticas que los alumnos presentan en
el aprendizaje de los contenidos en esas asignaturas. En
particular, los vinculados a los conceptos de variable aleatoria
continua y el de función de densidad de probabilidad, que se
encuentran entre aquellas que generan en los alumnos
complejidades al momento de su aplicación en problemas
concretos, que no radican en las técnicas matemáticas, sino en
las aplicaciones e interpretaciones adecuadas que serán de
práctica corriente en su actividad profesional. Este trabajo es
una investigación preliminar sobre el análisis de esas
dificultades, que tiene por objetivo mejorar su enseñanza, de
modo de reivindicar la razón de ser de estos objetos
matemáticos y de luchar contra la resolución mecánica de las
situaciones problemáticas por parte de los alumnos. Es un
punto de partida para estudiar las posibles estrategias
didácticas que podrían colaborar a tal fin, en comunión con
ciertas ideas teóricas que se presentan con el objeto de
“renovar” la enseñanza de la matemática, de luchar en contra
del “envejecimiento de los saberes” y de la pérdida de sentido
 EL PROBLEMA DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

 A pesar de la multiplicidad de polos de desarrollo de la

investigación educativa y pedagógica y, del exceso de núcleos y
líneas de investigación que a simple vista pueden surgir de la
propia dinámica educativa y pedagógica en todos sus aspectos y
dimensiones, Colombia no ha podido sistematizar la investigación,
no ha generado una estructura investigativa que le permita
interrelacionar funcionalmente los diferentes elementos
constituyentes de toda la problemática relacionada con la
educación.
  
 S e h a n d e f i n i d o l o s f u n d a m e n t o s epistemológicos,
antropológicos, sociológicos, axiológicos, psicológicos y
pedagógicos que permiten visualizar la problemática educativa; se
han buscado modelos educativos y diseños curriculares para
solucionarla, pero en realidad no se han encontrado las
verdaderas estrategias que permitan mejorar la calidad educativa
de nuestros pueblos, ni se han definido políticas claras para
enfrentar la problemática y contextualizar dentro de ésta la
verdadera función de la investigación pedagógica
VARIABLES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE
ESCOLAR
 Durante las últimas décadas uno de los campos más fructíferos dentro
de la investigación educativa ha sido el de la búsqueda de "factores
asociados al aprendizaje escolar". Desde distintas perspectivas teóricas
y áreas de estudio se ha intentado conocer cuáles son las variables que
inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares, cuál es su
importancia relativa y cómo podrían ser mejoradas.
 Podemos destacar tres grandes tradiciones que han abordado esta
temática. Por un lado la tradición de estudios de los procesos de
enseñanza y aprendizaje escolares basados en las teorías del
aprendizaje por "reestructuración" (Coll y otros 2001, 1993; Braslavsky
2004; Pozo 2001, 1996; Rogoff 1993; Bacaicoa 1998; Aznar y otros
1992). En esta tradición, por cierto, muy heterogénea, el foco está
puesto en aquellos procesos de aprendizaje relevantes desde las
llamadas teorías constructivistas del aprendizaje humano y su
ocurrencia en el contexto de la sala de clases (signiñcatividad de los
aprendizajes, procesos de mediación, actividad mental de los
estudiantes, sentido y pertinencia social de los aprendizajes).
 Por otra parte podemos mencionar la tradición de
estudios que intentan comprender la dinámica de
la Escuela como una institución compleja y los
procesos de aprendizaje que ocurren en su
interior. No se trata en este caso de una única
escuela de pensamiento, sino de corrientes de
investigación que comparten una mirada de
causalidad no lineal de los procesos y resultados
en la escuela, así como una visión no racionalista
sino cultural de las instituciones escolares.
Destacamos en este sentido los estudios de la
mejora escolar (Hopkins y Lagerweij 1997; Bolívar
2000), los estudios de la Micropolítica escolar (Ball
2001; Bardisa 1997) y los estudios centrados en los
procesos culturales de la escuela (Fullan 1993;
Hargreaves 1994; López, Assael y Newmann 1983).