I.E.

N°033 SANTA MARÍA DE GUADALUPE

Av. Corpac N°200 – Castilla – Cel. 945 136 304
CÓDIGO MODULAR 0574202

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Piura
1.2. UGEL : Piura
1.3. I.E. : N° 033 Santa María de Guadalupe
1.4. Distrito : Castilla
1.5. Provincia : Piura
1.6. Edad : 5 años
1.7. Temporalización : marzo a diciembre de 2019
1.8. Directora : Dra. María Socorro Córdova Cánova

2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

¿Qué aprendizajes traen ¿Cuáles son las necesidades de

Área Competencias ¿Qué desempeños necesito movilizar?
mis estudiantes? aprendizaje de mis estudiantes?
Personal  Construye su  Reconoce sus intereses,  Realiza por sí mismo acciones de cuidado  Toma la iniciativa para realizar acciones de
identidad preferencias y características. personal, alimentación e higiene de cuidado personal, de manera autónoma, y da
social
 Convive y  Expresa sus emociones, utiliza manera autónoma. razón sobre las decisiones que toma.
participa palabras, gestos y movimientos  Participa con sus compañeros en la  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
 Comprende que corporales. elaboración de normas de convivencia. normas basadas en el respeto y el bienestar de
 ¿Qué aprendizajes traen ¿Cuáles son las necesidades de
Área Competencias ¿Qué desempeños necesito movilizar?
mis estudiantes? aprendizaje de mis estudiantes?
 Reconoce las emociones de los  Colabora en el cuidado de los recursos todos considerando las situaciones que afectan o
demás y muestra su simpatía o materiales y espacios compartidos. incomodan a todo el grupo. Muestra en las
es una persona trata de ayudar. actividades que realiza comportamientos de
amada por Dios acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
 Asume responsabilidades en su aula para colaborar
con el orden, limpieza y bienestar de todos.
 Realiza acciones y juegos de  Realiza acciones y movimientos de  Realiza acciones y movimientos de coordinación
manera autónoma donde coordinación óculo manual y óculo óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor
controla su fuerza y velocidad pedal, acorde con sus necesidades e precisión. Lo hace en diferentes situaciones
además de su equilibrio. intereses y según las características de cotidianas, de juego o de representación gráfico-
 Se desenvuelve
 Reconoce cuando hay un cambio los objetos o materiales que emplean en plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
de manera
en su cuerpo como el sudor y diferentes situaciones cotidianas. características de los objetos, materiales y/o
Psicomotriz autónoma a
respiración. herramientas que utilizan, según sus necesidades,
través de su
 Reconoce partes de su cuerpo intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un
motricidad
señalándolas y las nombra. niño dibuja círculos en el suelo para jugar con
canicas tratando de hacerlas caer dentro de los
círculos que dibujó.

Comunicación  Se comunica  Expresa lo que siente, sus  Deduce relaciones de causa y efecto, así  Deduce relaciones de causa-efecto, así como
oralmente en emociones e intereses dentro de como características de personas, características de personas, personajes, animales y
lengua materna su familia, escuela o su personajes, cuentos, leyendas y rimas. objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
 Lee y escribe localidad.  Menciona características de personajes, orales.
diversos tipos de  Participa en conversaciones y animales u objetos que observa en las  Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
textos escucha cuentos, leyendas y de ilustraciones, etiquetas o carteles. leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
 Escribe diversos otras historias de manera oral. partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo:
tipos de texto en  Comenta lo que le gusta o Después de escuchar a la docente leer el cuento La
su lengua disgusta de los personajes o niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste
 ¿Qué aprendizajes traen ¿Cuáles son las necesidades de
Área Competencias ¿Qué desempeños necesito movilizar?
mis estudiantes? aprendizaje de mis estudiantes?
situaciones de su vida cotidiana. la niña porque se fue con su amiguito”. La docente
 Dice de que trata el cuento, pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba
como seguirá o desea que triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su
materna termine a partir de lo observado amiguito a jugar y no lloraba”.
 Crea proyectos en las imágenes.  Representa ideas acerca de sus vivencias
artísticos personales y del contexto en el que se desenvuelve
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
 Resuelve  Utiliza en conteo en situaciones  Utiliza los números ordinales.  Utiliza los números ordinales “primero”,
problemas de de su vida diaria usando  Prueba diferentes formas para ubicarse, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
cantidad material concreto o su propio desplazarse en el espacio y la establecer el lugar o posición de un objeto o
 Resuelve cuerpo. construcción de objetos con el material persona, empleando material concreto o su propio
problemas de  Establece comparaciones de concreto para lograr su propósito. cuerpo.
Matemática forma, medida como es más grande o  Prueba diferentes formas de resolver una
movimiento y soy más pequeño.
determinada situación relacionada con la
localización  Se ubica así mismo y con
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
relación a objetos para poderse
construcción de objetos con material concreto.
desplazar por el espacio.
Elige una manera para lograr su propósito y dice
por qué la usó.

Ciencia y  Explora su  Hace preguntas que demuestran  Registra la información que obtiene.  Compara sus explicaciones y predicciones con los

entorno para su curiosidad sobre objetos,  Compara sus hipótesis planteadas con la datos e información que ha obtenido, y participa
tecnología
conocerlo seres vivos, hechos o fenómenos información obtenida. en la construcción de las conclusiones. Comunica –
que se dan en su ambiente. de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener in- formación.
 ¿Qué aprendizajes traen ¿Cuáles son las necesidades de
Área Competencias ¿Qué desempeños necesito movilizar?
mis estudiantes? aprendizaje de mis estudiantes?
Comparte sus resultados y lo que aprendió.
 I Trimestre II Trimestre III Trimestre
Unidades didácticas Unidades didácticas Unidades didácticas
Talleres Talleres Talleres Actividades
Actividades Juego Actividades Juego
permanent
Área

permanentes libre permanentes libre Juego

Competencias

Dramatización

Dramatización

Dramatización
Proyectos o Proyectos o Proyectos o es o

Psicomotriz

Psicomotriz

Psicomotriz
o cotidianas en o cotidianas en libre en

plásticas

plásticas
Gráfico
Gráfico

Gráfico
Música

Música

Música
cotidianas

Danza

Danza

Danza
unidades de unidades de unidades de
Entrada - secto Entrada - sector sectores
aprendizaje aprendizaje aprendizaje Entrada -
salida res salida es
salida

Construye su
X X X X X X X X
identidad
Personal social

Convive y participa X X X X X X X X X X
Comprende que es
una persona amada X X X
por Dios

Se desenvuelve de
Psicomotri

manera autónoma a
X X X X
través de su
motricidad
z

Se comunica
oralmente en lengua X X X X X X X X X X X X
materna
Comunicación

Lee y escribe diversos

X X X X
tipos de textos

Escribe diversos tipos

de texto en su lengua X X
materna

Crea proyectos
X X X
artísticos

Resuelve problemas
X X
Matemática

de cantidad
Resuelve problemas
de forma,
X X
movimiento y
localización
tecnologí
Ciencia y

Explora su entorno
X X X X X X X X X
para conocerlo

Se desenvuelve en
C. transversales

entornos virtuales
generados por las TIC

Gestiona su
X X X
aprendizaje

3. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4. CALENDARIO COMUNAL

Fechas o sucesos relevantes Acontecimientos Descripción

Los estudiantes participan en el Vía crucis, ya que La I.E. está ubicada cerca de 2 colegios
Semana Santa son invitados por la parroquia Nuestra Señora del parroquiales y a la parroquia Nuestra Señora del
Tránsito. Tránsito.

Los estudiantes participan de las actividades La I.E. está ubicada cerca al cementerio de
realizadas en el cementerio de Castilla, junto con sus Castilla. Los estudiantes y su familia pernoctan en
Velaciones
familias. Ya que las tradiciones se encuentran el cementerio.
arraigadas.

5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Área: Personal Social

Capacidades Estándar
 Se valora a sí Construye su identidad al tomar conciencia
mismo. de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica en algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades e
 Autorregula sus
emociones intereses, gustos y preferencias. Se siente
miembro de su familia y del grupo de aula
al que pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y
es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto significativo ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre
Competencia: Construye su identidad
Instrumentos de
Desempeños Evidencias
evaluación
• Reconoce sus intereses, preferencias,  Dibuja el juguete de su preferencia.  Anecdotario
características físicas y cualidades, las  Escoge el juguete de su preferencia.  Portafolio
diferencia de las de los otros a través de  Se dibuja teniendo en cuenta sus
palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego  Registro de
características físicas.
una niña dice que no la atraparán porque ella observación
corre muy rápido.  Cuaderno de
 Participa en dramatizaciones.
campo
• Participa de diferentes acciones de juego o de  Dibuja lo que más le gustó de la
la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin dramatización.
hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño
se ofrece para barrer el piso de su aula después
de la lonchera mientras su compañera mueve
las sillas.
• Se reconoce como parte de su familia, grupo de  Se dibuja como parte de su familia y/o
aula e IE. Comparte hechos y momentos escuela.
 Área: Personal Social
Competencia: Construye su identidad
Capacidades Estándar Desempeños
importantes de su historia familiar. Ejemplo:
Cuenta cómo se conocieron sus padres.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de manera autónoma, y da
razón sobre las decisiones que toma. Se
organiza con sus compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño, propone traer
chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que
la chicha es más sana que la gaseosa.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales e identifica las causas
que las originan. Reconoce las emociones de los
demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación. Ejemplo: El niño dice que está
molesto porque en casa le llamaron la atención
por no tomar rápido el desayuno.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
para expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.
Instrumentos de
Evidencias
evaluación
 Menciona a los miembros de la comunidad
escolar.
 Menciona lo que debe traer dentro de su
lonchera.
 Dibuja alimentos saludables dentro de su
lonchera.
 Manifiesta lo que siente dentro de la sesión.
 Completa caritas dibujando cómo se siente
el término de la sesión.
 Expresa sus emociones de manera
adecuada.
 Expresa lo bueno o malo que ve en las
acciones de sus compañeros a un adulto.
 Explica cómo se siente o cómo se ve
afectado por el comportamiento de sus
compañeros.
 Área: Personal Social
Competencia: Convive y participa
Capacidades Estándar Desempeños
Convive y participa democráticamente • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con
cuando interactúa de manera respetuosa otros niños y se integra en actividades grupales
con sus compañeros desde su propia del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se
iniciativa, cumple con sus deberes y se pone de acuerdo con el grupo para elegir un
interesa por conocer más sobre las juego y las reglas del mismo.
diferentes costumbres y características de
• Realiza actividades cotidianas con sus
las personas de su entorno inmediato.
compañeros, y se interesa por compartir las
 Interactúa con Participa y propone acuerdos y normas de
costumbres de su familia y conocer los lugares de
todas las convivencia para el bien común. Realiza
donde proceden. Muestra interés por conocer las
personas acciones con otros para el buen uso de los
costumbres de las familias de sus compañeros.
espacios, materiales y recursos comunes
Realiza preguntas para obtener más información.
 Construye
normas, y asume • Participa en la construcción colectiva de
acuerdos y leyes acuerdos y normas basadas en el respeto y el
bienestar de todos considerando las situaciones
 Participa en que afectan o incomodan a todo el grupo.
acciones que Muestra en las actividades que realiza
promueven el comportamientos de acuerdo con las normas de
bien común convivencia asumidos.
•C • Asume responsabilidades en su aula para
colaborar con el orden, limpieza y bienestar de
todos.
• Propone y colabora en actividades colectivas en
el nivel de aula e IE orientadas al cuidado de
recursos, materiales y espacios compartidos.
Área: Personal Social
Instrumentos de
Evidencias
evaluación
 Participa en juegos y actividades grupales.
 Participa en la elaboración de la reglas del
juego o de la actividad que realiza.
 Armamos un árbol genealógico de su
familia.
 Conversa acerca de la procedencia de su
familia.
 Elaboramos una línea de tiempo.
 Propone normas de convivencia.
 Elaboramos carteles de las normas o
acuerdos del aula acompañados de dibujos.
 Practica las Normas o acuerdos dentro del
aula durante la sesión.
 Ayuda a guardar los materiales después del
juego trabajo.
 Coloca la basura en el basurero.
 Deja limpio los ambientes que utiliza
después de una actividad.
 Cuida los materiales del aula.
 Comparte los materiales y recursos con sus
compañeros.
 Competencia: Construye su Identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas”
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación
 Conoce a Dios y Realiza acciones por propia iniciativa para • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado  Agradece a Dios mediante la oración.
asumen su agradecer el amor que recibe de su familia que recibe de su entorno, como un indicio del  Escucha relatos bíblicos.
identidad y de su entorno. Participa de acciones que amor de Dios. Lo hace a través de la interacción  Se muestra solidario cuando sus
religiosa y muestren su solidaridad y generosidad con los otros, al realizar acciones como compañeros lo necesitan.
espiritual como hacia su prójimo como muestra del amor compartir, ayudar y colaborar.  Comparte con sus compañeros.
persona digna, que recibe de Dios. • Participa en las prácticas de la confesión religiosa  Crea oraciones agradeciendo a Dios.
libre e de sus padres o comunidad –como rituales y  Participa de la celebración de fiestas
independiente fiestas–, y lo comparte con sus compañeros. religiosas.
 Elabora materiales
 Cultiva y valora • Participa del uso responsable de los recursos  Dibuja lo que Dios ha creado para todos
las creados por Dios en su entorno. nosotros.
manifestaciones
• Demuestra su amor al prójimo respetando y  Se muestra solidario con sus compañeros
religiosas de su
siendo solidario con los que necesitan de su dentro y fuera del aula.
entorno
ayuda material y espiritual.  Consuela a sus compañeros cuando se ven
argumentando
afectados por algún suceso.
su fe de manera
comprensible y
respetuosa

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Capacidades Estándar
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando explora
y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices básicas en las
que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a
estos, a las personas, el espacio y el
tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos
a través del tono, gesto, posturas, ritmo
 Comprende su y movimiento en situaciones de juego.
cuerpo
 Se expresa
corporalmente
Área: Psicomotriz
Instrumentos de
Desempeños Evidencias
evaluación
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma  Los niños y niñas corren libremente por el 
combinando habilidades motrices básicas como espacio.
correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y  Se desplaza al compás de la música por el
volteretas –en los que expresa sus emociones– espacio con su cuerpo.
explorando las posibilidades de su cuerpo con  Camina por diferentes obstáculos trazados
relación al espacio, el tiempo, la superficie y los en el piso.
objetos; en estas acciones, muestra predominio y  Ejecuta patrones neuromotores como
mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un gateo, arrastre, marcha, etc.
niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la
marcha, inventan diferentes formas de caminar,
corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y
hacen saltos largos, entre otros movimientos.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación  Lanza pelotas a una caja o cesto.  Registro de
óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor  Patea una bola hacia un arco. observación
precisión. Lo hace en diferentes situaciones  Camina por un circuito llevando una pelota.
cotidianas, de juego o de representación gráfico-  Cuaderno de
plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las campo
características de los objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan, según sus necesidades,
intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un
niño dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas
tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que
dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las  Practica técnicas de relajación. 
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,  Expresa porque es que suda después de
como la respiración y sudoración. Reconoce las hacer ejercicios.
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones  Menciona las partes de su cuerpo.
y nombrarlas espontáneamente en diferentes  Se dibuja a sí mismo con detalle.
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de
otro) a su manera, incorporando más detalles de la
figura humana, e incluyendo algunas características
propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
 Área: Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en lengua materna
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación
Se comunica oralmente mediante diversos • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y  Expresa como se siente dentro del colegio.  Anecdotario
tipos de textos; identifica información da cuenta de sus experiencias al interactuar con  Se manifiesta de manera verbal y corporal.  Portafolio
explícita; realiza inferencias sencillas a personas de su entorno familiar, escolar o local.  Se apoya en gestos o movimientos para
partir de esta información e interpreta Utiliza palabras de uso frecuente y,  Registro de
decir algo.
 Obtiene recursos no verbales y paraverbales de las estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, observación
información del personas de su entorno. Opina sobre lo gestos, movimientos corporales y diversos  Cuaderno de
texto oral. que más/menos le gustó del contenido volúmenes de voz, según su interlocutor y
campo
 Infiere e del texto. Se expresa espontáneamente a propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
interpreta partir de sus conocimientos previos, con el Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
información del propósito de interactuar con uno o más en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
texto oral. interlocutores conocidos en una situación Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo
 Adecúa, organiza comunicativa. Desarrolla sus ideas del salón eran muy grandes, algunas tenían
y desarrolla el manteniéndose por lo general en el tema; cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz
texto de forma utiliza vocabulario de uso frecuente12 y con su mano”.
coherente y una pronunciación entendible, se apoya en • Participa en conversaciones, diálogos o escucha  Responde a preguntas sobre un tema.
cohesionada. gestos y lenguaje corporal. En un cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros  Responde a preguntas referidas a un relato
 Utiliza recursos intercambio, generalmente participa y relatos de la tradición oral. Espera su turno para oral.
no verbales y responde en forma pertinente a lo que le hablar, escucha mientras su interlocutor habla,  Utiliza normas de intercambio verbal.
paraverbales de dicen pregunta y responde sobre lo que le interesa  Interviene de manera espontánea sobre
forma saber o lo que no ha comprendido con la temas de la vida cotidiana.
estratégica. intención de obtener información.
 Interactúa
estratégicament • Recupera información explícita de un texto oral.  Menciona las características de animales,
e con distintos Menciona algunos hechos y lugares, el nombre objetos, personas y personajes del texto
interlocutores. de personas y personajes. Sigue indicaciones escuchado.
 Reflexiona y orales o vuelve a contar con sus propias palabras  Dice de que trata el texto escuchado.
evalúa la forma, los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un  Dice lo que le gusta y disgusta del texto
el contenido y niño comenta después de escuchar la leyenda escuchado.
contexto del “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El
texto oral niño caminó, caminó y se perdió y se puso a
llorar, apareció el señor con una corona y un
palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El
niño llevó a las personas a la ciudad y no le
creían.”
 Área: Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en lengua materna
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como  Explica las relaciones causa – efecto entre
características de personas, personajes, animales ideas escuchadas.
y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y
rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de  Opina sobre lo que le gusta y disgusta de los
personas, personajes, hechos o situaciones de la personajes y hechos del texto escuchado.
vida cotidiana dando razones sencillas a partir de  Dibuja lo que más le gusto del cuento.
sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
 Área: Comunicación
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación
Lee diversos tipos de textos que tratan • Identifica características de personas,  Dibuja al personaje que más le agrada del  Anecdotario
temas reales o imaginarios que le son personajes, animales, objetos o acciones a partir cuento.  Portafolio
cotidianos, en los que predominan palabras de lo que observa en las ilustraciones, así como  Menciona deduciendo las características del
conocidas y que se acompañan con de algunas palabras conocidas por él: su nombre personaje que más le agrado o desagrado  Registro de
ilustraciones. Construye hipótesis o o el de otros, palabras que aparecen del cuento. observación
predicciones sobre la información frecuentemente en los cuentos, canciones,  Cuaderno de
contenida en los textos y demuestra rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
campo
comprensión de las ilustraciones y de del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
algunos símbolos escritos que transmiten convivencia) que se presentan en variados
información. Expresa sus gustos y soportes.
 Obtiene preferencias en relación a los textos leídos • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo  Formula una hipótesis sobre el contenido
información del a partir de su propia experiencia. Utiliza terminará el texto a partir de algunos indicios, del texto a partir de algunos indicios como
texto escrito. algunas convenciones básicas de los textos como el título, las ilustraciones, palabras, título, imágenes, siluetas, palabras
 Infiere e escritos. expresiones o sucesos significativos, que observa significativas.
interpreta o escucha antes y durante la lectura que realiza
información del (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo:
texto escrito. Cuando el docente lee el título del cuento
 Reflexiona y “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice:
evalúa la forma, “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué
el contenido y crees que tratará de un gato?”. El niño responde:
contexto del “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la
texto escrito palabra “gato” en el título del cuento.

• Opina dando razones sobre algún aspecto del  Opina sobre lo que le gusta o disgusta del
texto leído (por sí mismo o a través de un texto que le leen.
adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer
el cuento La niña del papagayo, una niña dice:
“No estaba triste la niña porque se fue con su
amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su amiguito a jugar y no
lloraba”.
 Área: Comunicación
Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación
 Adecúa el texto a Escribe a partir de sus hipótesis de escritura • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre  Escribe a su manera siguiendo la  Anecdotario
la situación diversos tipos de textos sobre temas lo que le interesa: considera a quién le escribirán direccionalidad y linealidad de la escritura.  Portafolio
comunicativa, variados considerando el propósito y el y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
 Organiza y destinatario a partir de su experiencia letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre  Registro de
desarrolla las previa. Desarrolla sus ideas en torno a un una línea imaginaria para expresar sus ideas o observación
ideas de forma tema con la intención de transmitir ideas o emociones en torno a un tema a través de una  Cuaderno de
coherente y emociones. Sigue la linealidad y nota o carta, para relatar una vivencia o un
campo
cohesionada. direccionalidad de la escritura. cuento.
 Utiliza
convenciones del • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo  Dicta textos a su docente o escribe a su
lenguaje escrito que quiere comunicar. manera según su nivel de escritura.
de forma  Indica el tema, destinatario y el propósito de
pertinente. un escrito.
 Reflexiona y  Usa un vocabulario de su ambiente familiar
evalúa la forma, y local.
el contenido y
contexto del
texto escrito.

Capacidades Estándar
Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye a
partir de sus vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción, la música
y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones
 Explora y
experimenta los
lenguajes del
arte
 Aplica procesos
creativos
 Socializa sus
procesos y
proyectos
Área: Comunicación
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Instrumentos de
Desempeños Evidencias
evaluación
• Explora de manera individual y/o grupal diversos  Emplea diversos materiales y herramientas  Anecdotario
materiales de acuerdo con sus necesidades e para escribir o hacer grafismos que tiene un  Portafolio
intereses. Descubre los efectos que se producen significado para él.
al combinar un material con otro. Ejemplo: El  Registro de
docente les ha narrado el cuento Buenas noches, observación
gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean  Cuaderno de
representar el cuento, Sandra experimenta con
campo
movimientos ágiles y grandes para hacer de
gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus vivencias  Utiliza algunos materiales y herramientas
personales y del contexto en el que se previniendo algunos efectos para dibujar,
desenvuelve usando diferentes lenguajes pintar, modelar, estampar, construir o hacer
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el collage.
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).  Muestra curiosidad por combinar colores y
Ejemplo: Juan representa usando diferentes se sorprende al descubrir colores
materiales ramitas que encuentren en la zona, combinando pinturas.
témpera, crayolas, plumones, papeles de
colores), un puente, y comenta que cerca de su
casa han construido un puente y que todos están
de fiesta en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones  Representa figuras humanas, animales,
de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud seres de la naturaleza usando diversos
de la docente, manifiesta lo que le gusta de la medios gráficos y plásticos.
experiencia, o de su proyecto y del proyecto de
otros. Ejemplo: Después de observar objetos de
cerámica creados por artistas de su comunidad,
Julio ha hecho un corazón para su mamá con
arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus
compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que
más le gustó de todo fue pintar con témpera.
Además dice que le gusta el camión que creó
Renato, porque es muy gran- de y tiene muchos
colores.
 Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación
 Traduce Resuelve problemas referidos a relacionar • Establece relaciones entre los objetos de su en-  Agrupa objetos con un solo criterio y lo  Anecdotario
cantidades a objetos de su entorno según sus torno según sus características perceptuales al expresa.
expresiones características 2
perceptuales; agrupar, comparar y agrupar, y dejar algunos elementos  Explica con su propio lenguaje el criterio que
 Portafolio

numéricas ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 sueltos. El niño dice el criterio que usó para uso para ordenar y agrupar objetos.  Registro de
 Comunica su objetos, comparar cantidades de objetos y agrupar. Ejemplo: Después de una salida al observación
comprensión pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, parque, la docente les pregunta a los niños cómo  Cuaderno de
sobre los realizando representaciones con su cuerpo, creen que pueden agrupar las cosas que han
campo
números y las material concreto o dibujos. Expresa la traído. Un niño, después de observar y comparar
operaciones cantidad de hasta 10 objetos, usando las cosas que ha recolectado, dice que puede
 Usa estrategias y estrategias como el conteo. Usa separar las piedritas de las hojas de los árboles.
procedimientos cuantificadores: “muchos” “pocos”,
de estimación y “ninguno”, y expresiones: “más que” • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor  Representa un patrón de repetición hasta
cálculo “menos que”. Expresa el peso de los hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su dos elementos con su cuerpo y material
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el juego, Oscar ordena sus bloques de madera concreto.
tiempo con nociones temporales como forman- do cinco torres de diferentes tamaños.  Explica con su propio lenguaje las razones al
“antes o después”, “ayer” “hoy” o Las ordena desde la más pequeña hasta la más continuar un patrón repetitivo.
“mañana”. grande.

• Establece correspondencia uno a uno en  Realiza correspondencia de uno a uno con

situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de material concreto.
desarrollar una actividad de dibujo, la docente le  Dibuja la cantidad de objetos que necesitara
pide a una niña que le ayude a repartir los para una cantidad de niños.
materiales a sus compañeros. Le comenta que a
cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le
pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”.
La niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
 Expresa la comparación de cantidades de
• Usa diversas expresiones que muestran su objetos mediante las expresiones muchos,
comprensión sobre la cantidad, el peso y el pocos y ninguno.
tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más  Grafica comparando cantidades de objetos
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, según se le pide.
“ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones  Juega usando cuantificadores.
cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario
y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el
paseo”.

• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones  Realiza representaciones de cantidades con

 Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades Estándar Desempeños
cotidianas en las que requiere contar, empleando
material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la
pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo
se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero,
eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las
frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y,
cuarto, las pones en un plato y las mezclas con
una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las
que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
objetos.
Instrumentos de
Evidencias
evaluación
objetos hasta 10.
 Utiliza material concreto para contar
elementos hasta el 10.
 Forma agrupaciones mencionando la
cantidad de elementos que tiene cada
conjunto y los grafica.
 Expresa el criterio para ordenar hasta 5
objetos de grande a pequeño o de largo a
corto.
 Ordena usando material concreto objetos
que después puede graficar.
 Practica el orden dentro de las acciones que
suceden dentro de la rutina diaria.
 Emplea estrategias para resolver problemas
de agregar o quitar hasta 5 elementos.
 Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación
Resuelve problemas al relacionar los • Establece relaciones, entre las formas de los  Expresa características perceptuales de los  Anecdotario
2
objetos del entorno con formas objetos que están en su entorno y las formas objetos.  Portafolio
bidimensionales y tridimensionales. Expresa geométricas que conoce, utilizando material  Representa la forma tridimensional de los
la ubicación de personas en relación a concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, objetos a través del modelado o con  Registro de
objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” explora el entorno y dice que un dado y una caja material concreto. observación
“al lado de”, y de desplazamientos “hacia de cartón se parecen a la forma que eligió del  Cuaderno de
adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia cubo.
campo
el otro”. Así también expresa la • Establece relaciones de medida en situaciones  Compara objetos según su tamaño usando
comparación de la longitud de dos objetos: cotidianas y usa expresiones como “es más material concreto o su propio cuerpo.
“es más largo que”, “es más corto que”. largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que  Utiliza expresiones de comparación en
 Modela objetos Emplea estrategias para resolver su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo situaciones cotidianas.
con formas problemas, al construir objetos con es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado  Grafica sus comparaciones.
geométricas y material concreto o realizar de la otra para compararlas y finalmente se dan
sus desplazamientos en el espacio. cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le
transformacione dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
s.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio  Expresa la longitud de dos objetos de su
 Comunica su
en el que se encuentra; a partir de ello, organiza entorno al compáralos.
comprensión
sus movimientos y acciones para desplazarse.  Expresa su ubicación y la de los objetos
sobre las formas
Establece relaciones espaciales al orientar sus usando las expresiones hacia delante, hacia
y relaciones
movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse atrás.
geométricas
y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las  Expresa con su propio lenguaje el
 Usa estrategias y
expresa con su cuerpo o algunas palabras –como desplazamiento que realiza para ir de un
procedimientos
“cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia lugar a otro.
para orientarse
adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el  Representa a través del dibujo su ubicación.
en el espacio
otro lado”– que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus  Se dibuja considerando su ubicación espacial
vivencias, en los que muestra relaciones en relación a los objetos.
espaciales y de medida entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado
de su localidad y los productos que se venden. En
el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las
personas y los objetos que observó en su visita.
 Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación
• Prueba diferentes formas de resolver una de-  Expresa estrategias para realizar un
terminada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento que usara para ir de un
desplazamiento en el espacio y la construcción lugar a otro.
de objetos con material concreto. Elige una
 Traza con una línea el camino a seguir para
manera para lograr su propósito y dice por qué la
usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes llegar a su destino.
formas de encestar las pelotas y un niño le dice:
• “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”.
Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza la
pelota!”.
 Área: Ciencia y Tecnología
Competencia: Explora su entorno para conocerlo
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación
 Problematiza Explora los objetos, el • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,  Hace preguntas.  Anecdotario
situaciones para espacio y hechos que 2 seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente;  Plantea posibles respuestas o hipótesis a las  Portafolio
hacer indagación acontecen en su entorno, da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. preguntas planteadas.
 Diseña hace preguntas con base Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a  Registro de
 Plantea soluciones a problemas que
estrategias para en su curiosidad, propone una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta observa. observación
hacer indagación posibles respuestas, que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que  Cuaderno de
 Genera y registra obtiene información al saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño
campo
datos e observar, manipular y pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”.
información describir; compara La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen
 Analiza datos e aspectos del objeto o que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante,
información fenómeno para tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el
 Evalúa y comprobar la respuesta y queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la
comunica el expresa en forma oral o refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca,
proceso y gráfica lo que hizo y después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un
resultado de su aprendió. señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta
indagación que esté caliente y luego la enfrían con hielo”.

 Busca información sobre un determinado

• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para
tema.
buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.  Propone acciones para dar respuesta a un
Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se problema.
convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y  Observa en libros el tema de que
materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la trabajaremos.
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita
de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar la
tienda donde fabrican quesos.

 Registra la información que obtiene en sus

• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres observaciones.
vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones  Describe de manera oral sus observaciones.
entre ellos a través de la observación, experimentación y otras
fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la
información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o
de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la
idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
 Área: Ciencia y Tecnología
Competencia: Explora su entorno para conocerlo
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.

• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e  Compara sus resultados con las hipótesis o 
información que ha obtenido, y participa en la construcción de las respuestas iniciales.
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se
convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.

• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado  Comunica de forma oral y grafica sus 
o según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener resultados.
información. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo:  Comparte sus experiencias y predicciones
Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la con los datos obtenidos al final de la
elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y actividad.
acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la
actividad comiendo queso.
 Competencias Transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Instrumentos de
Capacidades Estándar Desempeños Evidencias
evaluación

2
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando busca y manipula objetos del
• Explora, con el acompañamiento del docente,
entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
  Anecdotario
 Portafolio
entorno virtual para realizar actividades como grabador de sonido o de video, cámara
preferidas que le permita registrar, fotográfica, radio, computadora o tablet, y  Registro de
comunicar ideas y emociones. reconoce algunas funciones básicas para su uso y observación
 Personaliza cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje  Cuaderno de
entornos virtuales de voz para el compañero que se encuentra
campo
 Gestiona ausente (capacidades 1 y 2).
información del
entorno virtual • Produce imágenes, audio o videos para
 Crea objetos comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
virtuales en acontecimiento utilizando dispositivos y
distintos formatos herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
sembrar una semilla, registran con una cámara
fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan
trazos y dibujos mediante un graficador visual
para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad
3).

Competencias Transversales: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma


Capacidades Estándar
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo
que debe aprender al nombrar qué puede
lograr respecto a una tarea, reforzado por
la escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido en otras
actividades. Sigue su propia estrategia al
realizar acciones que va ajustando y
adaptando a la “tarea” planteada.
Comprende que debe actuar al incluir y
seguir una estrategia que le es modelada
o facilitada. Monitorea lo realizado para
lograr la tarea al evaluar con facilitación
externa los resultados obtenidos siendo
 Define metas de
ayudado para considerar el ajuste
aprendizaje.
requerido y disponerse al cambio
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta
su desempeño
duran- te el
proceso de
aprendizaje
Instrumentos de
Desempeños Evidencias
evaluación
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello   Anecdotario
que necesita hacer para realizar una “tarea” de
 Portafolio
interés –a nivel individual o grupal– tomando en
cuenta sus experiencias y saberes previos al  Registro de
respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir
un avión de papel; sabe que para darle forma observación
tiene que doblar el papel (porque lo ha visto  Cuaderno de
antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el
papel de cualquier manera, sino que para hacer campo
el avión necesita saber cómo se debe doblar el
papel. En esa situación, busca ayuda para lograr
su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o 
acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del
docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías
hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al
pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
biblioteca del aula hay un libro (de origami) en
donde puede encontrar la información que
necesita. La niña propone a la docente buscar
información en el libro para saber qué necesita y
cómo tiene que doblar el papel para construir el
avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias 
que aplica para realizar la “tarea” y ex- plica, con
ayuda del adulto, las acciones que realizó para
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o
los cambios en su estrategia. Comunica lo que
aprendió y muestra interés por aplicar lo
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da
cuenta de que la forma del papel dificulta realizar
lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
darle la forma que desea. Luego reflexiona con
ayuda del docente sobre las acciones y cambios
que hizo, y sobre lo que aprendió.
6. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TURNO MAÑANA

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

07:50-08:00 Ingreso de los niños y niñas a la I.E.
08:00-08:15 Actividades permanentes
08.15-09.15 Hora de juego libre en sectores
09:15-10:00 Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje
10:00-10.20 Lonchera
10:20-10.50 Recreo
10:50-11:50 Talleres
11:50 -12:00 Preparación para la salida y cierre de la jornada

TURNO TARDE

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

01:20-01:30 Ingreso de los niños y niñas a la I.E.
01:30-01:45 Actividades permanentes
01.45-02.45 Hora de juego libre en sectores
02:45-03:30 Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje
03:30-03.50 Lonchera
03:50-04.20 Recreo
04:20-05:20 Talleres
05:20 -05:30 Preparación para la salida y cierre de la jornada
7. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES EDUCATIVOS

Espacio Descripción de actividades

 En el patio se ubicarán estratégicamente los juegos de tal manera que dejen espacio para el libre
desplazamiento de los niños.
Patio
 En el patio se realizarán las actividades psicomotrices y otros talleres según se requiera.
 En el patio se realizarán las actividades de integración para ambos turnos.
Aula  Se retirarán los escritorios para optimizar el espacio y para optimizar interacción de la docente con los
niños.
 El aula estará dividida en cinco sectores: dramatización, hogar, biblioteca, construcción y juegos
tranquilos.
 La asamblea será realizada en la alfombra para generar un mayor contacto con los niños.
 La lonchera se comerá dentro del aula, después que los niños se hayan lavado las manos con jabón.
 Las mesas y las sillas se ubicarán estratégicamente para generar mayor espacio dentro del aula.
 Se cambiará los vidrios de las ventanas que estén quebrados.

8. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

Trimestre Fecha Actividad
Talleres para padres
Aulas Abiertas
Padres de familia comparten actividades con los niños
Visitas a los Hogares
I trimestre
Trabajo colaborativo en beneficio del aula
Actividades entre Familias
Alianzas con diversos profesionales
Entrevistas personales
Trimestre Fecha Actividad
Talleres para padres
Aulas Abiertas
Padres de familia comparten actividades on los niños
Visitas a los Hogares
II trimestre
Trabajo colaborativo en beneficio del aula
Actividades entre Familias
Alianzas con diversos profesionales
Entrevistas personales
Talleres para padres
Aulas Abiertas
Padres de familia comparten actividades on los niños
Visitas a los Hogares
III trimestre
Trabajo colaborativo en beneficio del aula
Actividades entre Familias
Alianzas con diversos profesionales
Entrevistas personales