PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

I. DATOS INFOMATIVOS

Grado y ciclo : Quinto - VII Duración : Del 14/03 al 06/05

Área : Inglés
Profesora : Roxana Menacho Rivera
UNIDAD DE APRENDIZAJE
“ Promovemos el cuidado del
medio ambiente a través del
desarrollo de habilidades
socioemocionales ”
Horas semanales : 4 horas
Número de sesiones : 8 sesiones
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las estudiantes de la I.E.P.G. “Cristiania” del distrito de Chorrillos, han venido evidenciando grandes daños en el medio ambiente. Estos daños al ambiente se deben
básicamente a diversos factores: ya sean sociales (falta de una cultura de manejo de desechos), políticos (conflictos bélicos entre países), económicos (entidades que
solo velan por sus intereses) o culturales, los cuales vienen generando un impacto negativo en el medio ambiente y por ende en la sociedad, quien a su vez muestra
poco interés por informarse adecuadamente y tomar decisiones para convivir en armonía con su entorno. En tal sentido, mediante esta experiencia de aprendizaje se
busca afianzar en nuestras estudiantes su compromiso de cuidar, valorar y proteger nuestro medio ambiente y recursos naturales llevando a cabo actividades que las
lleven a desarrollar su juicio crítico e interés por los asuntos públicos ambientales que involucran directa e indirectamente a su entorno próximo. Para el logro de las
competencias del área resolveremos las siguientes preguntas reto: ¿Qué acciones salvarán al planeta a futuro? ¿qué consecuencias a futuro conllevará la falta de
cuidado del planeta?

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA / CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés.
 Interactúa en inglés con distintos
interlocutores.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Lee diversos textos en inglés
 Obtiene información de textos
escritos.
 Infiere e Interpreta información del  Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos escritos en inglés a partir de información
texto
Escribe en inglés diversos tipos de
textos de forma reflexiva
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito.
 Organiza y desarrolla las ideas en
inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
PRODUCTO/EVIDENCIA DE INSTRU-
DESEMPEÑO PRECISADO
APRENDIZAJE MENTO
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, Obtienen información Lista de cotejo
responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario personal de sus compañeras Rúbricas
cotidiano y pertinente sobre celebraciones haciendo uso de presente continuo con significado en futuro. a través de preguntas,
Expresa sus ideas y emociones en torno a celebraciones con coherencia y fluidez de acuerdo con su nivel, entablando un diálogo.
organizándolas para establecer relaciones lógicas ampliando la información de forma pertinente con Proyecto: Celebrating
vocabulario apropiado. Mother’s Day.
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre celebraciones adecuándose a sus interlocutores y
contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información y mantener el
interés.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto Organizadores visuales a Lista de cotejo
que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano sobre síntomas y partir de lecturas.
enfermedades y actividades de un fan en diversos tipos de texto escritos en inglés.
explícita e implícita sobre celebraciones y medio ambiente. Señala las características y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana  Redacción sobre gramática Lista de cotejo
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Haciendo uso de presente continuo con significado en de la unidad. Rúbricas
futuro.  Proyecto: Celebrating
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su Mother’s Day.
nivel con una extensión de 100 a 140 palabras. Los organiza estableciendo relaciones lógicas y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario apropiado sobre celebraciones, haciendo uso del futuro
simple y presente continuo en futuro.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito sobre celebraciones.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés revisando si se adecúa a la situación comunicativa
 contenido del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales:
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma:
 Define metas.
 Organiza acciones.
 Monitorea y ajusta su desempeño.
OTRAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
Ambiental
Bien común
verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario variado y
adecuado sobre actividades de un fan, las diferentes estructuras usadas para futuro simple y presente
continuo a futuro así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del
texto.
 Asume roles y funciones diversas en actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales en entornos Lista de cotejo
virtuales para comprender y evaluar dichas actividades.
 Sabe qué le falta aprender para realizar una tarea. Lista de cotejo
 Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico.
 Se presenta flexible a los cambios requeridos.
 Comunicación: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
 DPCC: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 CT: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
 Arte y Cultura: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
 Solid. Planetaria y equidad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
intergeneracional. como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Respeto a toda forma de vida.  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Solidaridad  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Empatía  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
 Responsabilidad circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

III. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 0 (4 horas)
Título: Evaluando mis aprendizajes
Desempeño:
 Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para comunicar
hechos pasados haciendo uso del pasado simple.
 Obtiene información sobre diferencias entre turismo y
ecoturismo en distintas partes del texto en inglés con
estructuras gramaticales del presente simple.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos
recursos ortográficos, así como was/were y pasado
simple, en mediana complejidad con la finalidad de
contribuir a la claridad del texto.
Actividades:
 Se presenta el propósito de la unidad en la que se
abordará temas de celebraciones y salud (vacunas), dando
Sesión 1 (4 horas)
Título: Investigo sobre el itinerario de mi país a raíz de la guerra.
Desempeños:
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto. Haciendo uso de presente continuo
con significado en futuro.
Actividades:
 Comentan cuál es su celebración favorita del año.
 En pares a través de preguntas y respuestas, comentan cuál
será la celebración más próxima a celebrar en su hogar.
 Redactan sus futuros planes para cuando finalice la secundaria
haciendo uso del presente continuo a futuro.
 Responden a preguntas concretas sobre la guerra.
 Desarrollan formularios
 Se verifica la competencia mediante una lista de cotejo.
Sesión 2 (4 horas)
Título: Investigo sobre el itinerario de mi país a raíz de la guerra.
Desempeños:
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar,
y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente sobre
celebraciones haciendo uso de presente continuo con
significado futuro.
Actividades:
 Reflexionan sobre el uso del presente simple en contextos de
futuro.
 Redactan sus futuros planes para cuando finalice la secundaria
haciendo uso del presente simple.
 En pares a través de preguntas y respuestas, comentan sobre la
situación de nuestros connacionales y cuando retornarán a
 a conocer los criterios de evaluación.
 Evaluación de diagnóstico.
Sesión 3 (2 horas)
Título: ¿Qué celebración se lleva a cabo en mi hogar?
Desempeño:
 Identifica información explícita, relevante y  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
texto que contienen algunos elementos complejos en su
estructura y vocabulario cotidiano sobre celebraciones
escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos
escritos en inglés a partir de información explícita e
implícita sobre celebraciones. Señala las características y
el significado de palabras, frases y expresiones en
contexto.
Actividades:
 Leen textos sobre celebraciones religiosas.
 Analizan los textos y extraen información relevante a
partir de un organizador visual.
 Se verifica la competencia mediante lista de cotejo.
Sesión 6 (4 horas)
Título: Mis planes vs mis sueños.
Desempeño:
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que
le dan claridad y sentido al texto. Haciendo uso de futuro
simple y presente continuo en futuro.
Actividades:
 Refuerzo sobre el uso del futuro simple, el going to y el
presente continuo.
 Dialogan entre compañeras sobre sus planes a futuro y los
sueños posibles.
 Escriben oraciones que plasmen sus planes a futuro.
 Se realiza la metacognición.
 Se verifica la competencia mediante una lista de cotejo.
IV. MATERIALES Y RECURSOS
Sesión 4 (4 horas)
Título: Mis predicciones sobre el daño ambiental.
Desempeños:
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto. Haciendo uso de futuro simple.
Actividades:
 Se informan sobre los hechos ocurridos actualmente que
causaron y causan daño al medio ambiente como el derrame de
petróleo y la guerra.
 Responden a preguntas concretas haciendo uso de la gramática
del futuro simple.
 Se realiza la metacognición.
 Se verifica la competencia mediante lista de cotejo.
Sesión 7 (4 horas)
Título: Celebrating Mother’s Day I.
Desempeños:
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema de acuerdo
con su nivel con una extensión de 120 palabras. Los organiza
estableciendo relaciones lógicas con vocabulario apropiado
sobre celebraciones, haciendo uso del futuro simple y presente
continuo en futuro.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el
propósito sobre celebraciones.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad haciendo
uso de futuro simple y presente continuo en futuro.
Actividades:
 Escriben oraciones sencillas sobre sus planes para celebrar el
día de las madres.
 Usan conectores para enlazar dichas oraciones.
 Se realiza la retroalimentación.
 Analizan sus escritos para reevaluar algunas modificaciones.
 Se realiza la metacognición.
 Se verifica la competencia mediante una rúbrica.
Perú.
 Se verifica la competencia mediante una lista de cotejo.
Sesión 5 (4 horas)
Título: Mis predicciones sobre el daño ambiental.
Desempeños:
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar,
y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente sobre
celebraciones haciendo uso de futuro simple.
Actividades:
 Se informan sobre los hechos ocurridos actualmente que
causaron y causan daño al medio ambiente como el derrame de
petróleo y la guerra.
 En pares a través de preguntas y respuestas, comentan las
consecuencias a futuro por el derrame de petróleo y la guerra
entre Rusia y Ucrania.
 Se realiza la metacognición.
 Se verifica la competencia mediante lista de cotejo.
Sesión 8 (4 horas)
Título: Celebrating Mother’s Day II.
Desempeños:
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés revisando si se
adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia
entre las ideas, el vocabulario variado y adecuado sobre
celebraciones, las diferentes estructuras usadas para futuro
simple y presente continuo a futuro, así como los recursos
ortográficos utilizados.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a celebraciones con
coherencia y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas
para establecer relaciones lógicas ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre
celebraciones adecuándose a sus interlocutores y contexto
utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la
información y mantener el interés.
Actividades:
 Presentan a la clase sus proyectos sobre sus planes para
celebrar el día de las madres.
 Emplean material digital o concreto como material de apoyo.
 Se realiza la retroalimentación en base a los criterios solicitados.
 Se verifica la competencia mediante una rúbrica.
 Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Cuaderno de trabajo  Objetos virtuales de aprendizaje (OVA)  Páginas web de Internet  Aula de clase
 Dispositivos digitales o tecnológicos  Plataformas virtuales

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

I. DATOS INFOMATIVOS

Grado y ciclo : Quinto - VII Duración : Del 16/05 al 22/07

Área : Inglés Horas semanales : 4 horas
Profesora : Roxana Menacho Rivera Número de sesiones : 9 sesiones
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Las estudiantes de la IEPG Cristiania, del distrito de Chorrillos, muestran interés por conocer diferentes culturas extranjeras porque es el medio donde se desarrollan sus
referentes juveniles, adaptando en su estilo de vida características ajenas a su entorno cultural y poniendo en riesgo el desarrollo de su identidad personal y cultural. De
“Fomentamos la valoración
acuerdo a esta realidad es necesario, fomentar el discernimiento de los referentes culturales que aporten positivamente al desarrollo adecuado de su identidad, auto-
de nuestra cultura
aceptación, tolerancia y valoración de sí mismas, así como de nuestra diversidad cultural. Ante esta necesidad, planteamos las siguientes preguntas reto: : ¿Qué
peruana”
remedios ancestrales propios del Perú conocemos?

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTO/EVIDENCIA INSTRU-
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
DE APRENDIZAJE MENTO
Se comunica oralmente en inglés. Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha Obtienen información de Lista de cotejo
 Obtiene información de textos en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente sobre síntomas y enfermedades. Reconoce el propósito audios
orales comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos. Obtienen información
 Interactúa en inglés con distintosParticipa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, personal de sus
interlocutores. responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario compañeras a través de
 Adecúa, organiza y desarrolla las cotidiano y pertinente sobre síntomas y enfermedades y haciendo uso de should. preguntas, entablando
ideas de forma coherente y Expresa sus ideas y emociones en torno a síntomas y enfermedades con coherencia y fluidez de acuerdo con un diálogo.
cohesionada. su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas ampliando la información de forma pertinente con Proyecto: Infectious
vocabulario apropiado. diseases
 Utiliza recursos no verbales y
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre síntomas y enfermedades adecuándose a sus
paraverbales de forma
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información y
estratégica.
mantener el interés.
Lee diversos textos en inglés Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que Respuestas a preguntas Lista de cotejo
 Obtiene información de textos contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano sobre tratamientos médicos concretas.
escritos. ancestrales en diversos tipos de texto escritos en inglés.
 Infiere e Interpreta información Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos escritos en inglés a partir de información explícita e
del texto implícita sobre tratamientos médicos ancestrales. Señala las características y el significado de palabras, frases
y expresiones en contexto.
Escribe en inglés diversos tipos de Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad  Recomendaciones para Lista de cotejo
textos de forma reflexiva que le dan claridad y sentido al texto. Haciendo uso de should. evitar fomentar la
 Utiliza convenciones del lenguaje Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su identidad cultural.
escrito. nivel con una extensión de 100 a 140 palabras. Los organiza estableciendo relaciones lógicas y ampliando Proyecto: Infectious
información de forma pertinente con vocabulario apropiado sobre síntomas y enfermedades haciendo uso diseases
 del should y zero conditional.
 Organiza y desarrolla las ideas en 
inglés de forma coherente y Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
cohesionada. características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito sobre síntomas y enfermedades.
 Adecúa el texto en inglés a la Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés revisando si se adecúa a la situación comunicativa
situación comunicativa. verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario variado y
 Reflexiona y evalúa la forma, el adecuado sobre enfermedades infecciosas, las diferentes estructuras usadas para should y zero conditional
contenido del texto escrito. así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos  Crea objetos virtuales en diversos formatos  Elaboración materiales digitales en entornos virtuales para Lista de cotejo
virtuales: comprender y evaluar sus actividades.
Gestiona su aprendizaje de  Define metas.  Sabe qué le falta aprender para realizar una tarea. Lista de cotejo
manera autónoma:  Organiza acciones.  Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico.
 Monitorea y ajusta su desempeño.  Se presenta flexible a los cambios requeridos.
Comunicación: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Arte y Cultura: Aprecia de manera crítica, manifestaciones artístico-culturales.
OTRAS COMPETENCIAS
DPCC: Construye su identidad. CCSS: Construye interpretaciones históricas.
RELACIONADAS
CT: Explica el mundo físico Educación Física: Asume una vida saludable.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
 Respeto a la identidad  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
cultural.   Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
Intercultural
 Justicia y solidaridad derechos a quienes les corresponde.
 Diálogo intercultural.   Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Atención a la diversidad  Respeto por las diferencias  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
 Conciencia de derechos.   Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
 Libertad y responsabilidad  privado y público
De derecho  Diálogo y concertación.   Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.

III. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (4 horas)
Título: Reconociendo síntomas
Desempeño:
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando
los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y
explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente
sobre síntomas y enfermedades.
Actividades:
 Comentan sobre los síntomas más frecuentes en
enfermedades respiratorias.
 Reconocen los diferentes tipos de síntomas o dolencias.
 Reconocen implementos necesarios de un kit de primeros
auxilios.
 Interactúan con sus compañeras respondiendo preguntas
Sesión 2 (4 horas)
Título: ¿Qué me puedes recomendar para para fortalecer mi
identidad cultural?
Desempeño:
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le
dan claridad y sentido al texto. Haciendo uso de should.
Actividades:
 Reconocen la estructura gramatical del modal should en
oraciones afirmativas y negativas.
 Intentan estructurar recomendaciones ante situaciones
específicas.
 Consolidan su aprendizaje por medio de recomendaciones
contra el resfrío o gripe.
Sesión 3 (4 horas)
Título: Preguntando por algunas recomendaciones
Desempeño:
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto. Haciendo uso de should.
Actividades:
 Reconocen la estructura gramatical del modal should en
oraciones interrogativas.
 Estructuran preguntas sobre recomendaciones a partir de
respuestas dadas.
 Estructuran preguntas a partir de las recomendaciones dadas
para prevenir la gripe o el resfrío.
 Se realiza la retroalimentación.
 Se verifica la competencia con lista de cotejo.
 sobre los síntomas que frecuentemente tiene durante un
resfriado y que implementos tienen en su botiquín.
 Se verifica la competencia mediante una lista de cotejo.
Sesión 4 (4 horas)
Título: No creas en todo lo que recomiendan
Desempeño:
 Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos
escritos en inglés a partir de información explícita e implícita
sobre tratamientos médicos ancestrales. Señala las
características y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
Actividades:
 Leen un artículo sobre recomendaciones para la salud.
 Responden a preguntas concretas sobre el artículo.
 A partir de la lectura extraen recomendaciones para la
salud.
 Leen un artículo sobre cómo manejar el estrés y extraen las
recomendaciones más importantes.
 Se verifica la competencia mediante lista de cotejo.
Sesión 5 (4 horas)
Título: Conociendo más formas de cuidar la salud.
Desempeños:
 Recupera información explícita y relevante seleccionando
datos específicos en los textos orales que escucha en inglés,
con vocabulario cotidiano y pertinente sobre síntomas y
enfermedades. Reconoce el propósito comunicativo
apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es
dicha en distintos momentos.
Actividades:
 Escuchan un audio sobre implementos necesarios en un
botiquín de primeros auxilios.
 Ordena los ítems en orden de mención.
 Escuchan un audio sobre recomendaciones de salud.
 Responden a preguntas concretas.
 Escuchan un audio sobre Blessig Kwomo, un doctor y elaboran
un organizador visual a partir de las soluciones que se
plantean en el audio.
Sesión 6 (4 horas)
Título: Consecuencias del buen y mal cuidado de la salud
Desempeño:
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto. Haciendo uso de zero conditional.
Actividades:
 Reconocen la estructura gramatical del zero conditional.
 Analizan estructuras gramaticales en zero conditional para
determinar el error en la redacción.
 Analizan oraciones para determinar cuál es la causa y cual la
consecuencia.
 Se realiza la metacognición.
 Se verifica la competencia mediante una lista de cotejo.

Sesión 7 (4 horas) Sesión 8 (4 horas) Sesión 9 (4 horas)

Título: Conociendo las consec. de la falta de identidad cultural.
Desempeño:
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le
dan claridad y sentido al texto. Haciendo uso de zero
conditional.
Actividades:
 Analizan las posibles consecuencias a una situación
específica por medio de preguntas y respuestas.
 Redactan sus respuestas en función a la pregunta y el 100%
de probabilidad en la consecuencia.
 Se realiza la retroalimentación
 Se realiza la metacognición.
 Se verifica la competencia mediante una lista de cotejo.
Título: Infectious diseases I Título: Infectious diseases II
Desempeño: Desempeños:
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con Expresa sus ideas y emociones en torno a síntomas y
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel con enfermedades con coherencia y fluidez de acuerdo con su nivel,
una extensión de 120 palabras. Los organiza estableciendo organizándolas para establecer relaciones lógicas ampliando la
relaciones lógicas y vocabulario apropiado sobre síntomas y información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
enfermedades haciendo uso del should y zero conditional. Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre síntomas
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación y enfermedades adecuándose a sus interlocutores y contexto
comunicativa considerando algunas características del género utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la
discursivo, el formato, el soporte y el propósito sobre información y mantener el interés.
síntomas y enfermedades. Actividades:
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos  Presentan a la clase sus proyectos sobre una enfermedad
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le respiratoria.
dan claridad y sentido al texto. Haciendo uso de should y  Emplean su afiche o poster como material de apoyo.
zero conditional.  Se realiza la retroalimentación en base a los criterios solicitados.
Actividades:  Se verifica la competencia mediante una rúbrica.
 Investigan sobre síntomas y modos de prevención de enferm.
 Redactan un texto sobre una enfermedad respiratoria.
 Redactan consecuencias de no seguir las recomendaciones.
 Se realiza la retroalimentación.
 Analizan sus escritos para reevaluar algunas modificaciones.
 Se verifica la competencia mediante una rúbrica.
IV. MATERIALES Y RECURSOS
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Cuaderno de trabajo  Objetos virtuales de aprendizaje (OVA)  Páginas web de Internet  Cuaderno de trabajo
 Dispositivos digitales o tecnológicos  Plataformas virtuales

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 5

I. DATOS INFOMATIVOS

Grado y ciclo : Quinto - VII Duración : Del 02/08 al 03/09

Área : Inglés Horas semanales : 4 horas
Profesora : Roxana Menacho Rivera Número de sesiones : 5 sesiones
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DESCRIPCIÓN DE LOGRO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Ante el progreso de los avances científicos y tecnológicos relacionados con el cuidado de la salud y conservación de los Promover la indagación científica en las
ecosistemas en el Perú y el mundo, aprovechamos la oportunidad promover la investigación en nuestras estudiantes y estudiantes y el diseño de alternativas de
UNIDAD 5
los estilos de vida saludable que les va a permitir estar en armonía con el ambiente y así mejorar su proceso de solución tecnológica, relacionados con el
aprendizaje. Por ello, en esta unidad nuestras estudiantes responderán los siguientes retos: ¿Cuándo hago un buen uso medio ambiente, la salud y estilos de vida
“Somos mujeres de
de la información? ¿Qué investigaciones puedo realizar relacionados con el cuidado de la salud y el ambiente? ¿Qué saludable, y así mejorar su proceso de
Ciencia” datos estadísticos permiten expresar mis investigaciones relacionados a la salud y el ambiente? ¿Qué avances científicos- aprendizaje.
tecnológicos se han desarrollado en nuestro país?

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA / CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés.
 Obtiene información de textos orales
 Interactúa en inglés con distintos
interlocutores.
Escribe en inglés diversos tipos de textos de
forma reflexiva.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
INSTRU-
DESEMPEÑO PRECISADO PRODUCTO/EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
MENTO
Recupera información explícita y relevante sobre países y nacionalidades, Respuestas a partir de audios. Lista de cotejo
seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, Obtienen información personal de sus
con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo compañeras a través de preguntas,
apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en entablando un diálogo.
distintos momentos. Presentación de los miembros de su familia.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para complementar
ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente sobre países y nacionalidades y haciendo uso de verbos be y can.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos  Redacciones sobre gramática de la unidad. Lista de cotejo
ortográficos, así como construcciones gramaticales de los verbos be y can en  Proyecto de la unidad: Boletín que incluya Rúbricas
mediana complejidad con la finalidad de contribuir a la claridad del texto. una presentación de todas las vacunas
desarrolladas contra el Covid-19 y su
porcentaje de efectividad.
 Se desenvuelve en entornos virtuales:  Asume roles y funciones diversas en actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales en Lista de cotejo
 Gestiona información del entorno virtual entornos virtuales para comprender y evaluar dichas actividades.
 Interactúa en entornos virtuales

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
 Define metas.
 Organiza acciones.
 Monitorea y ajusta su desempeño.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
ENFOQUES TRANSVERSALES
De búsqueda de la excelencia
Ambiental
Inclusivo o de atención a la diversidad
 Sabe qué le falta aprender para realizar una tarea. Lista de cotejo
 Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico.
 Se presenta flexible a los cambios requeridos.
 Asume una vida saludable.
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
 Superación Personal.  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 Solid. Planetaria y eq.  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
Intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
 Respeto a toda forma de vida beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Confianza en la persona  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

III. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (4 horas) Sesión 2 (4 horas) Sesión 3 (4 horas)

Título: Demostremos de lo que somos capaces
Desempeño:
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos
recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales
del verbo be con la finalidad de contribuir a la claridad del
texto.
 Obtiene información acerca de datos personales como
nombres y sobrenombres, ubicados en distintas partes del
texto.
 Recupera información explícita y relevante sobre relaciones
familiares, seleccionando datos específicos en los textos
orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente.
Actividades:
 Evaluación de diagnóstico
 Se presenta el propósito de la unidad en la que se abordará
temas de relaciones familiares y salud (vacunas), dando a
conocer los criterios de evaluación.
Título: Reflexionemos sobre el logro de nuestros aprendizajes
Desempeño:
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos
recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales
del verbo be con la finalidad de contribuir a la claridad del
texto.
Actividades:
 Resolución de la evaluación diagnóstica.
 Comparan y reflexionan sobre su desempeño acerca de la
evaluación diagnóstica y de sus propias competencias.
 Realizan la corrección de la evaluación.
Título: Reconociendo a los miembros de mi familia.
Desempeños:
 Recupera información explícita y relevante sobre relaciones
familiares seleccionando datos específicos en los textos orales
que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente.
Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el
contexto. Integra la información cuando escucha en distintos
momentos.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar,
y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente sobre relaciones
familiares.
Actividades:
 Comentan con quienes viven en casa.
 Escuchan un audio donde deberán reconocer si se menciona o
no el miembro de la familia con quien mencionó vivir.
 Realizan juegos de roles dentro de un grupo familiar
  Realizan saludos cortos y se presentan ante sus
compañeras.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Presentando a los miembros de mi familia.
Desempeños:
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos
recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales
de demostrativos en mediana complejidad con la finalidad
de contribuir a la claridad del texto.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando
los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y
explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente
sobre relaciones familiares haciendo uso de demostrativos.
Actividades:
 Resuelven ejercicios sobre el uso de demostrativos.
 Crean o proponen ejemplos.
 Muestran una foto familiar y presentan a los miembros de
su familia en dicha foto haciendo uso de los demostrativos.
 Se realiza la metacognición
Sesión 5 (4 horas)
Título: Mi familia, lo más importante en mi vida
Desempeños:
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos
recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales
de demostrativos y adjetivos posesivos en mediana
complejidad con la finalidad de contribuir a la claridad del
texto.
Actividades:
 Se les solicita que elijan a 5 miembros de su familia de un
conjunto de fotos personales.
 Redactan oraciones donde indican la relación que tienen con
la persona de la foto y su nombre, haciendo uso de adjetivos
posesivos.
 Se verifica la competencia mediante lista de cotejo.
establecido, dando pistas de su relación familiar para que sus
compañeras intentes concluir quien es el miembro a quien se
refieren.
 Se verifica la competencia mediante una lista de cotejo.
Sesión 6 (4 horas)
Título: Informándome sobre la efectividad de las vacunas
Desempeño:
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos
recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales de
demostrativos y adjetivos posesivos en mediana complejidad
con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
Actividades:
 Se informan sobre los tipos de vacunas que existen contra el
Covid-19 e investigan su porcentaje de eficacia.
 Seleccionan 2 de su preferencia y lo comparten con sus
compañeras para comparar información.
 Redactan un artículo para su Boletín que incluya las vacunas
desarrolladas contra el Covid-19 y su porcentaje de efectividad.
 Se verifica la competencia mediante una lista de cotejo.
 Se verifica la competencia mediante una rúbrica.
Se realiza la metacognición.

IV. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Libro Stopwatch 4a  Objetos virtuales de aprendizaje (OVA)  Fichas de trabajo  Clases sincrónicas por medio de plataforma
 Dispositivos digitales o tecnológicos  Cuaderno de trabajo teams.
 Plataformas virtuales  Páginas web de Internet  Clases asincrónicas por plataforma
 Softwares o apps
 EXPERIECIA DE APRENDIZAJE N° 3
I. DATOS INFOMATIVOS

Grado y ciclo : Quinto - VII Duración : Del 08/08 al 07/10

Área : inglés como idioma extranjero Horas semanales : 4 horas
Profesora : Roxana Menacho Rivera Número de sesiones : 9 sesiones
“CUIDEMOS NUESTA COMUNIDAD Y AL MUNDO”
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y SE COMUNICA ORALMENTE, LEE DIVERSOS TEXTOS Y ESCRIBE EN INGLÉS SOBRE EL CUIDADDO DE SU COMUNIDAD EN FORMA AUTÓNOMA, HACIENDO USO
EVALUACIÓN DE LAS TICs, VALIDANDO SUS DERECHOS, BUSCANDO EL BIEN COMÚN Y RESPETANDO ASPECTOS INTERCULLTURALES.
EJE ARTICULADOR Convivencia y buen uso de los recursos en el entorno del hogar y la comunidad
minidocumental
PRODUCTO
Ante el progreso de los avances científicos y tecnológicos relacionados con el cuidado de la salud y conservación de los ecosistemas en el Perú y el mundo,
aprovechamos la oportunidad promover la investigación en nuestras estudiantes y los estilos de vida saludable que les va a permitir estar en armonía con el
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ambiente y así mejorar su proceso de aprendizaje. Por ello, en esta experiencia, nuestras estudiantes responderán los siguientes retos: ¿Qué acciones puedo
llevar a cabo para cuidar el medio ambiente en mi comunidad? ¿Qué consecuencias a futuro conllevará el buen uso de los recursos?

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA / EVIDENCIA DE INSTRU-
ESTANDAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES APRENDIZAJE MENTO
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Recupera información explícita y relevante en los textos orales que escucha Diálogos entre Lista de
inglés. textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y en inglés, sobre el medio ambiente. Reconoce el propósito comunicativo compañeras. cotejo
 Obtiene información de conclusiones a partir de información implícita y apoyándose en el contexto. Presentación Rúbrica
textos orales explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se Infiere información en inglés sobre el medio ambiente dentro de un oral.
 Interactúa en inglés con expresa adecuando el texto a situaciones contexto, así como relaciones lógicas en textos orales e interpreta el
distintos interlocutores. comunicativas formales e informales usando sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-
 Adecúa, organiza y pronunciación y entonación inteligibles; organiza y verbales del emisor.
desarrolla las ideas de desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona Expresa sus ideas y emociones en torno al medio ambiente con coherencia
forma coherente y haciendo uso de algunos recursos cohesivos, y fluidez de acuerdo con su nivel.
cohesionada vocabulario variado y construcciones gramaticales Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre el medio ambiente
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para garantizar la información y mantener el interés.
verbales y paraverbales
pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
de forma estratégica.
lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos hablante y oyente y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario
 Reflexiona y evalúa la sobre el tema. En un intercambio, participa cotidiano y pertinente sobre el medio ambiente haciendo uso de first
forma, el contenido y el formulando y respondiendo preguntas sobre temas conditional.
contexto del texto oral que le son conocidos o habituales y evalúa las Reflexiona sobre el medio ambiente que escucha en inglés, opinando sobre
respuestas escuchadas para dar sus aportes el tema central, relacionando la información con sus conocimientos del
tomando en cuenta los puntos de vista de otros. tema.
Lee diversos textos en Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas Identifica información explícita, en el texto que contienen algunos Cuestionario Lista de
inglés  estructuras complejas y vocabulario variado y elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano sobre el sobre lectura. cotejo 
 Obtiene información de especializado. Integra información contrapuesta medio ambiente en diversos tipos de texto escritos en inglés.
textos escritos.  ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos escritos en inglés
 Infiere e Interpreta texto integrando la idea principal con información a partir de información explícita e implícita sobre el medio ambiente.
información del texto específica para construir su sentido global. Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés acerca del medio ambiente
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. opinando acercas del contenido, la intención del autor, explicando el efecto
Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
así como el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe en inglés diversos Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, Redacción de Rúbrica
tipos de textos de forma de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel con una extensión de 100 a 140 texto
reflexiva. destinatario, propósito y registro a partir de su palabras. Los organiza estableciendo relaciones lógicas con vocabulario expositivo
 Utiliza convenciones del experiencia previa y fuentes de información variada. apropiado sobre el medio ambiente y haciendo uso del first conditional.
lenguaje escrito. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las tema central y las estructura en párrafos y considerando el propósito sobre el medio ambiente.
ideas en inglés de forma subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
coherente y cohesionada. algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
Adecúa el texto en inglés a pro-nominalización y conectores aditivos, Haciendo uso de first conditional.
la situación comunicativa adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés revisando si se adecúa a la
y causales) con vocabulario variado y pertinente a la situación comunicativa sobre el medio ambiente, las diferentes estructuras
temática tratada y construcciones gramaticales de usadas para el first conditional así como los recursos ortográficos
mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el texto que escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales: Diseña objetos virtuales que representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Lista de
 Gestiona información del entorno virtual cotejo
 Interactúa en entornos virtuales
Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y Lista de
autónoma: actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. cotejo
 Define metas. Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo
 Organiza acciones. cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Monitorea y ajusta su desempeño. Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los resultados esperados.
Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
Lee textos escritos en su lengua materna. Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
OTRAS COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en su lengua materna. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
RELACIONADAS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y Construye su identidad como persona humana, amada por Dios.
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
De Orientación al bien Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Solidaridad y empatía
común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
De derecho Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad..

III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN SEMANAS DEL BIMESTRE

ACTIVIDAD 1:
Creemos conciencia
Contenidos: vocabulario sobre cuidado
del medio ambiente.
ACTIVIDAD 2:
Analizo canciones y opino.
Contenidos: presente y pasado simple.
ACTIVIDAD 3:
Evaluando las propuestas de los
candidatos en favor del medio
ambiente.
Contenidos: first conditional.
ACTIVIDAD 4:
Acciones que ayudan o dañan al
planeta.
Contenidos: first conditional.
ACTIVIDAD 5:
Argumentando sobre mis ideales.
Contenidos: first conditional.
ACTIVIDAD 6:
Conociendo ciudades ecológicas.
Contenidos: : first conditional.
ACTIVIDAD 7:
Elaboro un documental sobre mi
comunidad y su cuidado.
Contenidos: first conditional.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Analizan algunas formas de cuidar el medio ambiente.
 Comparten oralmente con sus compañeras las acciones que ellas suelen realizar.
x
 Se verifica la competencia mediante una lista de cotejo.
 Leen la letra de una canción.
 Analizan y determinan el tema o idea principal. x
 Realizan una opinión reflexiva sobre el contenido de la letra.
 Realizan predicciones sobre los posibles beneficios al distrito de Chorrillos según el candidato ganador.
 Leen las propuestas de su candidato favorito a la alcaldía de Chorrillos.
 Extraen las propuestas relacionadas al cuidado de la comunidad y el ambiente. x x
 Predicen las repercusiones a futuro de implementarse dicho plan.
 Se verifica mediante una lista de cotejo.
 Predicen las posibles consecuencias en base a las buenas o malas acciones sobre el cuidado del planeta.
 Responden a preguntas concretas con dichas predicciones.
x
 Leen un artículo de revista sobre los 4 más grandes problemas ambientales.
 Responden a preguntas a partir de la comprensión del artículo.
 Escuchan una entrevista y responden a preguntas.
 Leen sobre 3 temas con posturas opuestas.
x
 Redactan sobre un tema de interés asumiendo una postura y dando 2 argumentos válidos
 Se verifica la competencia mediante lista de cotejo.
 Leen un artículo sobre Japón y el uso de energía nuclear
 Responden preguntas a partir del análisis del artículo. x
 Se verifica la competencia mediante lista de cotejo.
 Analizan la problemática de su comunidad.
 Elaboran un guión sobre dicha problemática y las posibles consecuencias que acarreará si no son atendidas.
x x
 Elaboran un documental a partir del guión.
 Se verifica la competencia mediante una rúbrica.

IV. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Cuaderno  Objetos virtuales de aprendizaje (OVAs)  Páginas web de Internet  Aula de clase y plataforma Teams.
 Dispositivos digitales o tecnológicos  Softwares o apps
 Plataformas virtuales

V. EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se toma al inicio del año escolar y después de cada unidad didáctica para que según las evidencias recolectadas, se reajuste la planificación e identificar a aquellas
Diagnóstica
estudiantes que requieran reforzamiento o nivelación.
Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
Formativa oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.