Nombre de la universidad : Universidad del Valle de

México

Nombre del estudiante : Ximena Tlacatelpa Viniegra

Nombre del trabajo : Cuadro Comparativo de Jean

Piaget y de Lev Semiónovich Vygotsky

Nombre de la materia : Psicodesarrollo en la infancia

Fecha de entrega : 18 de Abril del 2022

Campus: Coyoacán

Carrera : Psicología

Semestre : Segundo semestre

Nombre del maestro: Linda Karen Morales Vargas

Representantes Premisa Fundamentos de Etapas Claves del proceso de
su Teoría desarrollo
Jean Piaget La idea que planteó Elaboró una Sensorio-motora Lenguaje egocéntrico
Jean Piaget es que, propuesta de (0 – 2 años), en esta
al igual que nuestro desarrollo basada etapa el niño muestra  Repetición o ecolalia: El niño
cuerpo evoluciona en el modelo una intensa curiosidad repite, por el propio placer de
rápidamente durante biológico de por el mundo que le hacerlo, sus propias frases o
los primeros años de adaptación. Todos rodea y si conducta las de otros. (Carnicero,1984)
vida, nuestras los organismos está dominada por las  Monólogo: Se desarrolla
capacidades mantienen respuestas a los cuando el niño está solo y,
mentales también interacciones con estímulos, es una sin embargo, habla en voz
evolucionan a través el medio, conducta motora por alta, sus palabras aparecen
de una serie de tendiendo a esencia, no piensa en determinados momentos
fases adaptarse, a mediante conceptos. acompañado a la acción que
cualitativamente mantener un (Congo, et.al.,2018) se desarrolla; en otros se
diferentes entre sí. estado de equilibrio sustituye. (Carnicero,1984)
Por lo cual señala, con el mismo. La Preoperacional  Monólogo colectivo: Se
que la manera de inteligencia es una (2 – 7 años), en esta produce cuando varios niños
pensar de los niños y forma compleja de etapa el pensamiento están reunidos, hablan al
niñas no se adaptación de un del niño es mágico y mismo tiempo. Da la
caracteriza tanto por organismo egocéntrico, él cree impresión de que en
la ausencia de complejo a un en la magia y la ocaciones se dirige a
habilidades medio complejo. La producción de algunos de los miembros, en
mentales, sino por la adaptación acontecimientos, cree realidad ni se escuchan, ni
presencia de formas consiste en un en los cuentos de les interesa ser escuchados
de pensar que doble proceso de hadas, cree que las o comprendidos.
siguen otras asimilación y de cosas giran entorno él (Carnicero,1984)
dinámicas totalmente acomodación. y le resulta difícil ver
diferentes, Asimilación y las cosas desde otro Lenguaje comunicativo o
dependiendo de la acomodación son punto de vista , piensa social
etapa de desarrollo procesos simbólicamente e
en la que se simultáneos y imita objetos de Busca generar estados mentales
encuentren. (Piaget, complementarios. conducta, ésta es la e influir en la conducta de su
1983, p. 34) etapa del interlocutor, en ese sentido esta
pensamiento y del toma importancia y esto se
lenguaje. (Congo, refleja en el habla.
et.al.,2018) Resultado de imagen para
lenguaje comunicativo o social
Operaciones De esta forma, el lenguaje social
concretas sería la forma lingüística que
(7 – 11 años), en esta utilizamos para comunicarnos
etapa el pensamiento diariamente, ya sea de forma
y razonamiento del unidireccional o recíproca.
niño es literal y Además, siempre está
concreto, comprende condicionado por las variantes
operaciones básicas sociales de cada cultura. (Piaget,
como la suma y la J.; 1982: 11).
resta, pero no
comprende la Lenguaje interno
formulación abstracta
como la de una El lenguaje interno es lenguaje
 ecuación algebraica. para sí mismo y el lenguaje
Durante esta etapa se externo es lenguaje para otros.
produce la No se puede admitir que esta
desaparición diferencia radical y fundamental
progresiva del entre las funciones de uno y otro
egocentrismo. (Congo, lenguaje no tengan
et.al.,2018) consecuencias en la naturaleza
estructural de ambas funciones
Operaciones formales verbales. No se trata aquí de
(11 – 15 años), en vocalización simplemente. La
esta etapa ya es presencia o ausencia de
capaz de inferir, vocalización no explica la
puede comprender la naturaleza psicológica del
formulación abstracta lenguaje interno, sino la
como la de una consecuencia que se desprende
ecuación, emplea el de esa naturaleza. El lenguaje
razonamiento lógico interno no sólo precede al
(inducción y externo, sino que es contrario a
deducción), toma en él.
consideración los
conceptos morales.
(Congo, et.al.,2018)

Lev Vygotsky sostenía Sostienía que el Identificó dos Nivel evolutivo real
Semiónovich que los niños y las lenguaje es el categorías de
Vygotsky niñas desarrollan su instrumento más propiedades: Que comprende el nivel de
aprendizaje importante del sintácticas y desarrollo de las funciones
mediante la pensamiento y semánticas. mentales de un niño, supone
interacción social: puede determinar aquellas actividades que los
van adquiriendo el desarrollo de Ambas propiedades niños pueden realizar por sí
nuevas y mejores éste; él defiende la representan el modo solos y que son indicativas de
habilidades existencia de en que la estructura y sus capacidades mentales.
cognoscitivas como estadios de función de estas (Vygotsky 1979)
proceso lógico de su desarrollo del habla formas del habla
inmersión a un modo pre-intelectual, así difieren de las del Nivel de desarrollo potencial
de vida. El desarrollo como también la habla en la
no puede existencia de comunicación social. Por otro lado, si se le ofrece
considerarse aparte estadios de ayuda o se le muestra como
del contexto social. desarrollo del Sintácticas resolver un problema y lo
(Vygotsky, 1998). pensamiento pre- Los procesos soluciona, es decir, si el niño no
lingüístico e sintácticos son los que logra una solución
1. Los niños y las inteligencia pre- están destinados a independientemente del
niñas construyen lingüística; plantea analizar las problema, sino que llega a ella
el conocimiento que el desarrollo estructuras de las con la ayuda de otros constituye
2. El desarrollo no evolutivo del niño oraciones y el papel su nivel de desarrollo potencial.
puede es el resultado de que cada una de las Lo que los niños pueden hacer
considerarse cambios en las palabras juega en la con ayuda de “otros”, en cierto
aparte del conexiones mutuas oración. sentido, es más indicativo de su
 contexto social. entre las dos
3. El lenguaje funciones, más que Semánticos desarrollo mental que lo que
desempeña un de cambios entre los procesos pueden hacer por sí solos.
papel central en sí; es decir, en un semánticos o de (Vygotsky 1979)
el desarrollo momento extracción del
mental determinado significado y posterior
4. El aprendizaje "dichas líneas se integración en la
puede dirigir el encuentran, por lo memoria.
desarrollo y que el pensamiento
viceversa. se hace verbal, y el Disponemos de una
5. El contexto social habla, racional" serie de estrategias
influye en el (Vygotsky, 1998). que nos permiten
aprendizaje más segmentar cada
que las actitudes oración en sus
y las creencias. constituyentes,
clasificar esos
constituyentes de
acuerdo con su papel
gramatical y,
finalmente, construir
una estructura que
haga posible la
extracción del
significado.

Conclusiones

¿En cuanto al lenguaje que sostiene Piaget y su momento de aparición en el niño?

Al llegar a esta etapa, la capacidad de razonar del individuo se centra

principalmente en ir en contra de los hechos. De hecho, es en la adolescencia
cuando empieza a desarrollar su propia teoría sobre la manera de ver el mundo.
Además con los estudios que Jean Piaget realizo a los niños, se dio cuenta de que
los niños no tenían un buen desarrollo cognitivo, pero si tenían el material para
desarrollarlo, solo que no habían sido enseñados de la manera correcta para
poder expresar a lo que ellos podían aspirar, por lo tanto Jean Piaget creó
diversas estrategias para que el niño pueda desenvolverse de una mejor forma en
torno al ámbito del aprendizaje, para ello Jean Piaget hace diversos estudios
sobre lo que acaba de crear, de una manera resulto que sus teorías si daban
resultado en los niños y la antigua forma de enseñar no era la correcta para que el
niño pudiera adquirir la enseñanza de una forma espiritual y no de una superficial,
de modo que este conocimiento el cual le fue entregado lo tenga para el largo de
su vida, también nombra que no tan solamente quiere que la enseñanza impartida
sea solo para su ámbito académico sino también para la vida social que a lo largo
de su trayectoria se tendrá que enfrentar.

Por ultimo se puede decir que la enseñanza que se nos da a lo largo de nuestra
vida no tan sola debemos adquirirla de una forma pasajera, sino guardarla en
nuestro interior y usarla como un arma que se nos ha entregado para usarla de
una manera buena, es decir, ser una mejor persona en cuanto a todo aspecto y
realizar lo que siempre hemos querido en nuestra vida, ya que la base de todo
como dice Jean Piaget es la educación.

¿En cuanto al lenguaje que sostiene Vygotsky y su desarrollo en el niño?

Para Vygotsky, la construcción del conocimiento no es un proceso individual. Más

bien se trata fundamentalmente de un proceso social en el que las funciones
mentales de orden superior son producto de una actividad mediada por la
sociedad, donde el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye. Estas
funciones mentales de orden superior se manifiestan primero en el plano social y,
posteriormente, en el plano individual. Desde la perspectiva vygotskyana, la
cultura contribuye de manera decisiva a moldear el desarrollo cognoscitivo. Sin
embargo, no existen patrones universales de desarrollo, pues las culturas dan
prioridad a distintas clases de herramientas, de habilidades y de convenciones
sociales.

De acuerdo con la teoría de Vygotsky, en principio, el lenguaje y el conocimiento

se desarrollan de manera separada. A medida que los niños adquieren el lenguaje
de su entorno socio-cultural, el desarrollo cognoscitivo y del lenguaje se unen para
formar un nuevo nivel de organización por medio del cual los niños comienzan a
guiar su conducta verbalmente, utilizando los significados de su cultura particular.
Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y, por
consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro
propio comportamiento. De esta manera, el lenguaje se extiende desde el mundo
social y entra en el mundo cognoscitivo individual.

Las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el lenguaje suponen un desarrollo

separado e independiente, al principio, del pensamiento y del lenguaje, y este
último es concebido como un instrumento del pensamiento que permite la
comunicación. Para Piaget, el lenguaje se construye progresivamente a partir de la
inteligencia individual como toda adquisición cognoscitiva, y su constitución
permite recién el intercambio interindividual y el comienzo de la vida social del
niño. Para Vygotsky en cambio, el lengua- je se origina en la vida social, a partir
de la cual se hace posible la reorganización de los procesos cognitivos del niño y
su desarrollo intelectual. Si bien estas explicaciones sobre el surgimiento del
lenguaje en el niño tienen diferencias importantes, en ambas el lenguaje es
concebido como instrumento del pensamiento que sirve para comunicarse con
otros sobre objetos que están en el mundo, y las primeras palabras o emisiones
significativas del niño son entendidas como la simbolización de algo externo que
existe con independencia de los participantes en la interacción y que preexiste a
su operar en el lenguaje.

Referencias Bibliográficas
 Ledesma-Ayora, M. (2014). Análisis de la teoría de Vygotsky para la reconstrucción
de la inteligencia social. Recuperado de : https://gredos.usal.es/handle/10366/127738
 MOTA DE CABRERA, Carmen  y  VILLALOBOS, José. El aspecto socio-cultura del
pensamiento y del lenguaje: visión Vygotskyana. Educere. Recuperado de :
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
49102007000300005#:~:text=Conclusiones,herramienta%20psicol%C3%B3gica
%20que%20m%C3%A1s%20influye.
 CARDENAS, Viviana. La relación entre semántica y sintaxis desde la perspectiva de
la producción de lenguaje escrito. Recuperado de :
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
12002010000100008
 Carrera, Beatriz, & Mazzarella, Cleman (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural.
Recuperado de : https://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf