Tesis Word - Canelos FINAL 1

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“CANELOS” BILINGÜE INTERCULTURAL
TÍTULO DE TECNÓLOGO EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
LA IMPORTANCIA DE LAS ESCALAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO EN LA SECCIÒN INICIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL
FAMILIAR COMUNITARIA “CHARIP” DE LA COMUNIDAD PIANKAS EN LA
PARROQUIA PATUCA, CANTÓN SANTIAGO Y PROVINCIA DE MORONA
SANTIAGO DURANTE EL PERÍODO MAYO-OCTUBRE 2019.
TRABAJO DE TITULACIÓN
AUTORA : Kurinua Edith de la Nube Antuash Tsenkush
TUTORA INSTITUCIONAL: Tlga. Gladiz Antuash
ASESOR : Hernán Paucar Estrada
Canelos - Pastaza – Ecuador
2020
i
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Licenciada
Cecilia López
COORDINADORA DE LA CARRERA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Presente
De mi consideración
El presente trabajo de titulación denominado: LA IMPORTANCIA DE LA ESCALA DEL

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICOEN LA SECCION INICIAL EN EDUCACION
INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA “CHIRIAP” DE LA COMUNIDAD PIANKAS,
PARROQUIA PATUCA, CANTON SANTIAGO, PROVINCIA MORONA SANTIAGOEN
EL
PERIODO MAYO A OCTUBRE 2019, realizado por Kurinua Edith de la Nube Antuash
Tsenkush ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la
presentación del mismo.
Canelos, enero del 2020.
Hernán Paucar Estrada
DOCENTE ASESOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo Kurinua Edith de la Nube Antuash Tsenkush, con numero de cedula de identidad

1400594329 declaro ser autor(a) del presente trabajo de titulación: LA IMPORTANCIA DE
LAS ESCALAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN LA SECCIÒN
INICIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA “CHARIP” DE LA
COMUNIDAD PIANKAS EN LA PARROQUIA PATUCA, CANTÓN SANTIAGO Y
PROVINCIA DE MORONA SANTIAGO DURANTE EL PERÍODO MAYO-OCTUBRE
2019, SIENDO Hernán
Paucar Estrada el asesor del presente trabajo y eximo expresamente al Instituto Superior
Pedagógico Canelos Bilingüe Intercultural y a sus representen antes legales de posibles
reclamos o acciones legales. Además, certifico que las ideas, conceptos, definiciones,
procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de exclusiva
responsabilidad.
Kurinua Edith de la Nube Antuash
1400594329
DEDICATORIA
A mis padres por su apoyo incondicional
Pilares fundamentales en mi vida sin ellos
Jamás hubiesen conseguido lo que hasta
ahora He logrado.
A mi hermano por ser mi gran
amigo A mis hijos por su gran amor

AGRADECIMIENTO
Este proyecto se lo agradezco primero a Dios por haberme dado las fuerzas necesarias para
seguir adelante y sobrellevar aquellos obstáculos que en el camino se me presentaba.
A mis padres, y a toda mi familia que aún a la distancia han sido mi mayor apoyo,
brindándome sus consejos y amor en los momentos que más lo necesitaba para llegar a
cumplir esta meta.
Mi hermano que ha sido mi amigo incondicional y ha estado conmigo en todos los momentos
de mi vida apoyándome.
Mis hijos por su paciencia al no poderles brindar todo el tiempo que se merecían, pero sobre
todo agradecerles porque que ha sido mi motor para llegar a cumplir este sueño.
A mí querida tía Rosa Tsenkush por estar a la constante preocupándose para que alcance esta
meta.
A mi tutor por saberme guiar para llegar a culminar este proyecto.

ÍNDICE DE CONTENIDOS
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN............................ii
DEDICATORIA...............................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................v
ÍNDICE DE CONTENIDOS...........................................................................................vi
1. RESUMEN.................................................................................................................8
ABSTRACT......................................................................................................................9
INTERPRETACION EN LENGUA MATERNA..........................................................10
2. INTRODUCCIÓN...................................................................................................11
3. MARCO TEÓRICO.................................................................................................13
3.1. Antecedentes de la Investigación...............................................................................13

CAPITULO 1.- FUNDAMENTACION LEGAL...........................................................13
1.1. Derechos de los niños.................................................................................................13

1.2. Constitución de la república.......................................................................................14
1.3. Política pública...........................................................................................................14
CAPITULO 2.- FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA...................................15
2.1. Método de Jean Piaget...............................................................................................15

2.2. Método Vygotsky.............................................................................................................15
2.3. Método Montessori....................................................................................................16
CAPITULO 3- EL PESAMIENTO LOGICO MATEMATICO...................................16
3.1. Definición.................................................................................................................16
3.2. Etapas del desarrollo del pensamiento lógico matemático........................................16

3.3. Características del pensamiento lógico-matemático..............................................18
3.4. Componentes del Desarrollo Lógico matemático.......................................................19
3.5. Escalas........................................................................................................................19
4. MARCO METODOLÓGICO..................................................................................20
4.1. Diseño de la Investigación..........................................................................................20

4.2. Métodos, Técnicas e instrumentos de investigación..................................................21
4.3. Preguntas de investigación.........................................................................................21
4.4. Contexto.....................................................................................................................21
4.5. Población....................................................................................................................22
4.6. Recursos.....................................................................................................................22
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS........................................23
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................33
RECOMENDACIONES.................................................................................................33
8. ANEXOS..................................................................................................................35
8.1. Plan del Proyecto de titulación aprobado..................................................................35

8.3. Propuesta de Intervención.........................................................................................44
8.4. Registro fotográfico....................................................................................................57
8.5. Certificación de ejecución del proyecto.....................................................................59
1. RESUMEN
En el presente trabajo de investigación se orientado al estudio y análisis de la importancia de las

escalas del pensamiento lógico matemático en los niños de 0 a 5 años del Centro de Educación
Comunitario Charip de la comunidad Piankas en la parroquia Patuca, cantón Santiago y
provincia Morona Santiago. Para todo esto se ha sustentado teóricamente en el pensamiento
lógico matemático en los niños de 0 a 5 años, para conocer la importancia de las escalas del
pensamiento lógico matemático se realizó una encuesta a los docentes y padres de familia del
EIFC se pudo analizar que tantos padres y educadores requerían de una capacitación para
fortalecer actividades que desarrollen el pensamiento lógico matemático de los niños y niñas.
Mediante la creación de una guía de juegos matemático se pudo comprobar el nivel de
desarrollo de pensamiento lógico matemático de cada uno de los niños. Usar una metodología
de enseñanza adecuada y poner en práctica actividades matemáticas serán la base para que el
niño y niña asimile de una manera fácil los contenidos relacionados con el pensamiento lógico
matemática. Para elevar la calidad de aprendizaje matemática es importante que los niños se
sientan motivados e interesados, para que sean capaces de construir su propio conocimiento, de
resolver problemas de la vida cotidiana y de alcanzar un pensamiento lógico.
Palabras claves: enseñanza, aprendizaje; motivación, juegos, lógico, interés.
8
ABSTRACT
In this research work, it is oriented to the study and analysis of the importance of the scales of
mathematical logical thinking in children from 0 to 5 years of the Charip Community Education
Center of the Piankas community in Patuca parish, Santiago canton and Morona province
Santiago. For all this, it has been theoretically based on logical mathematical thinking in
children aged 0 to 5 years, to know the importance of the scales of mathematical logical
thinking, a survey of teachers and parents of the EIFC was carried out, it was possible to
analyze how many Parents and educators required training to strengthen activities that develop
the logical mathematical thinking of children. By creating a mathematical game guide, the level
of mathematical logical thinking development of each of the children could be checked. Using
an appropriate teaching methodology and implementing mathematical activities will be the basis
for the child to easily assimilate the contents related to mathematical logical thinking. To raise
the quality of mathematical learning it is important that children feel motivated and interested,
so that they are able to build their own knowledge, solve problems of daily life and achieve
logical thinking.
Keywords: teaching, learning; motivation, games, logical, interest.

INTERPRETACION EN LENGUA MATERNA
Ju takat anintrusmajai, pant kamsamji itiura, tura timiataimpia, penker yupichuch uchint yama
tsakainiant unuimiainian unuimiatam Charip, irutkamu Piankas, uchi penker enentaimsatniun
tura mutsukma nekapmatniunt tujintiainia nu nekataj tusar ju takat aents unuikiartin ainiana nu
anintrusmaji itiura iinia nisha uchi juna tujintianiana nunasha ,mashi juka imiamkesar papinium
arma isar uchi yama tsaka tura ewej uwi takaku ainia au ni tsakamurint umankes apujki
,nekapmatai , nuna yaitmataik unuimiatki wenawai, ankant , tura tura takak iruntrar tura pank
nakak iisar uchi penker nekawarat tusar un umamkesar ismajai, nujai yainkiarat mak emtiki
wetai tusar.Ju mash ismajai mak awajsaji mutsukma nekapmainiaka jiara washim ainiawai, tura
ewej ainiawai nekapmainiaka, ewej washim ainiawai umamkes apujki wenan nuka, tichik
washim ujuka penker neawaruika.
Chicham nekasen: Tsakamu, warik muchittiai, uchich yama tsaka.

2. INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación es de la importancia de las escalas del pensamiento lógico

matemático en los niños de 0 a 5 años de la sección inicial de educación infantil familiar
comunitaria “Charip” de la comunidad Piankas en la parroquia patuca, cantón Santiago y
provincia de morona Santiago durante el período mayo-octubre 2019, Los niños de forma
natural, buscan explorar, jugar, experimentar y crear, con estas actividades se da una fuerte
interacción con otros. La educación tiene como objetivo potenciar el aprendizaje y promover su
bienestar mediante experiencias significativas.
Tomando en cuenta que los niños entre 0 hasta 5, es muy importante poner atención en su
crecimiento de pensamiento lógico matemático e interactúan con los demás, lo que contribuyen
a la adquisición de destrezas.
Gracias a la creatividad que se realiza con el juego sea convertido en la base de aprendizaje. El
niño y niña debe estar en condiciones adecuadas para poder adquirir y desarrollar el
pensamiento lógico mediante la utilización y manipulación de los recursos que tiene cada juego
o juguete como ellos lo denomina. La ejecución de actividades lúdicas que estimulen el
desarrollo del pensamiento lógico matemático de las primeras etapas de su crecimiento siendo
esta etapa muy fundamental ya que se convertirá en una formación integral de sus
potencialidades
La investigación descrita en este documento logró a través del análisis determinar la importancia del
juego para el aprendizaje y docentes contribuyan al desarrollo del pensamiento lógico matemático de
los niños y niñas de 0 a 5 años de edad del EIIFC Charip, mediante la utilización de diversas
estrategias con el objetivo de mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático del infante.
Los resultados de la propuesta de intervención producto de este trabajo investigativo serán a corto y
largo plazo, se pretende que tengan un alto impacto en el desempeño de los niños del centro
educativo trabajando conjuntamente con padres de familia.
La fundamentación teórica consta de cuatro capítulos en los mismos que se han desarrollado la
siguiente temática:
CAPÍTULO 1 Se basa en toda la fundamentación legal que servirá como base del desarrollo del
trabajo de investigativo.
CAPÍTULO 2 .Trata sobre la fundamentación psicopedagogo en la enseñanza de los niños mediante
el juego según diversos autores.
CAPITULO 3.-Se encuentra la fundamentación teórica el mismo que se fundamenta en la
investigación y a la vez sus bases teóricas de cada capítulo y su importancia.
MARCO METODOLOGICO. - En esta sección describiremos la metodología de la investigación, en
el que se resalta que esta investigación es descriptiva y de campo y se determina los instrumentos de
recogida de datos que fueron utilizados.
ANALISIS E INTERPRETACION. -Se describirá el análisis de los resultados obtenidos de las

encuestas realizadas a los docentes del Centro infantil.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES que se derivan de todo el trabajo investigativo, así

como también en los Anexos se adjunta una propuesta de intervención
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Antecedentes de la Investigación
El proceso de investigación previamente se ha observado la coordinación y enseñanza de los

docentes en EIIFC Charip y se evidenció la falta de conocimientos de actividades que se realicen con
los niños para fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Para todo esto fue necesario analizar los tipos de actividades que se realiza con los niños en el Centro
Infantil, también se pudo evidenciar la falta de material de apoyo para trabajar activamente con los
niños.
CAPITULO 1.- FUNDAMENTACION LEGAL

1.1. Derechos de los niños
La Convención sobre los Derechos del Niño es la herramienta de trabajo más importante para todos
los que formamos parte de UNICEF. Cada línea de este tratado nos ayuda a defender los derechos
de la infancia todos los días en más de 190 países.
No importa dónde hayan nacido, cuál sea el color de su piel o qué idioma hablen. Estos derechos son
para todos los niños y niñas. Sin excepción; por ello, los adultos tenemos que tenerlos siempre
presentes en cada decisión que tomemos es por el bien de los niños (as).
Derecho a la educación
Todos los niños (as) deben acceder a una educación de calidad que les permita desarrollar sus mentes
hasta el máximo de sus posibilidades. Para ello, la educación primaria debe ser gratuita y se debe
facilitar el acceso a la secundaria y a la universidad.
Derecho al juego (Jugar, reír, soñar...)
Todos los niños(as) tienen el derecho de seguir siendo niños durante toda su infancia. Por ello es muy
importante que tengan tiempo para el ocio y las actividades culturales.
Derecho a la protección
La violencia, los malos tratos, la explotación, los abusos, entre otros. Son muchos los peligros que
amenazan a los niños durante los años más importantes de su vida.
Derecho no ser separados de su familia
Ningún niño debe ser separado de sus padres, a menos que sea por su propio bien, si los padres del
menor se encuentran en otro país, tiene derecho a entrar en este país para reunirse con ellos y
viceversa.
Derecho a opinar y ser escuchados
Los niños (as) tienen mucho que decir, el derecho a expresar libremente su opinión y ser escuchados.
1.2. Constitución de la república

Se refiere a los derechos de las niñas y niños, en la Sección Quinta, artículo 44 de la Constitución de
la República del Ecuador, aprobada en 2008, dispone: “El Estado, la sociedad y la familia
promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán
el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas”. Asimismo, el artículo 46, numeral 7 de la misma
Carta Magna, que está por sobre todas las leyes, estipula que el Estado ecuatoriano adoptará, entre
otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: Protección frente a la
influencia de programas o mensajes difundidos a través de cualquier medio, que promuevan la
violencia, o la discriminación racial o de género. Las políticas públicas de comunicación priorizarán
su educación y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y los demás específicos de su edad. Se
establecerán limitaciones y sanciones para hacer efectivos estos derechos (González, 2017)
1.3. Política publica

En la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en el Art. 351 Capítulo VII, menciona lo
siguiente:
Que, el Art. 351 de la Constitución de la República del Ecuador establece que el Sistema de
Educación Superior estará articulado al Sistema Nacional de Educación y al Plan Nacional de
Desarrollo; la Ley establecerá los mecanismos de coordinación del Sistema de Educación Superior
con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable,
cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la
producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento
universal y producción científica tecnológica global.}
El Estatuto Universitario de la Universidad Central del Ecuador, en el Capítulo III, en el Artículo 110
menciona lo siguiente:
Art. 110.- Es la unidad académica destinada al ejercicio de la docencia, investigación científica y
tecnológica de pregrado y posgrado. Deberá ejecutar, gestionar y asesorar proyectos específicos. Se
regirá por los reglamentos aprobados por el Honorable Consejo Universitario y la normativa
pertinente del Consejo Nacional de Educación Superior. El instituto tendrá su reglamento interno. En
cada facultad funcionará solo una unidad académica con designación de Instituto de investigación .
Lo expuesto en el artículo anterior, es relevante mencionar que en efecto la Universidad está
encargada de ejecutar, asesorar proyectos educativos los mismos que deberán ser supervisados y
aprobados por el Honorable Consejo Universitario y la normativa pertinente del Consejo Nacional de
Educación Superior.
CAPITULO 2.- FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA
2.1. Método de Jean Piaget

JEAN, P. (1896). “Psicología del niño”. Menciona lo siguiente: “Es con los niños con los que
tenemos la mejor oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lógico, conocimiento
matemático, el conocimiento físico, entre otras cosas” (pàg.52). Es importante decir que en efecto los
niños tienen todo su cerebro dispuesto a recibir cualquier cantidad de información, la misma que la
almacenan en su memoria y pueden ser uso de ella cuando así lo requieran.
En el área de relaciones lógico matemáticas el método constructivista nos da a conocer la

importancia de la relación que debe tener en el aprendizaje la naturaleza y el ser humano puesto que
esto permitirá que el niño construya su conocimiento.
El aprendizaje lo construye el niño en las experiencias que las obtiene a través de la relación con los
objetos del entorno, es decir que mientras el niño discrimina los objetos y conectas sus ideas dándole
significado al objeto observable y es de esta forma cómo el niño construye su conocimiento.
2.2. Método Vygotsky

VYGOTSKY (1896) en su obra “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores” en la que
señala lo siguiente, “El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otras
personas”, (pàg.28) es decir, que el niño reconstruye las propiedades de un objeto al interactuar con
el mismo, y a la vez interactúa socialmente con otras personas, lo que le permite que se desarrolle,
considera al individuo como el resultado del proceso histórico y social.
Para Vygotsky el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido como algo social y cultural, también considera el aprendizaje asociativo de mucha
importancia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas en el aula de clase.
2.3. Método Montessori
El método de María Montessori, nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral,
para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre
bases científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño.
María Montessori (1986) basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto–niño.
Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la
inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollarán a través de un trabajo libre con material
didáctico especializado.
La formación del pensamiento lógico-matemático se sustenta sobre dos pilares básicos: la educación
sensorial y la motricidad. Para ella el objetivo de la educación es la ejercitación de los sentidos, en
todas sus formas. Teniendo en cuenta el primer pilar fundamental, un variado material sensorial les
da la oportunidad de organizar y clasificar sus percepciones.
CAPITULO 3- EL PESAMIENTO LOGICO MATEMATICO
3.1. Definición
Es primordial para su desarrollo cognitivo de los niños y niñas es la lógica matemática siendo unas
de las herramientas que los infantes poco a poco irán cultivando en el proceso de su aprendizaje. Para
ello los padres y educadores deben buscar estrategias para mejorar y ayudar al crecimiento de su
desarrollo. Por lo cual los infantes se irán introduciendo y asimilando los conceptos de la lógica
matemática.
El pensamiento lógico es importante para el niño y niña por que le permite desarrollar con claridad
sus pensamientos al igual que expresarlos, a realizar interpretaciones es fundamental estimular el
desarrollo del pensamiento en su etapa inicial finalmente, hemos de dedicar que el desarrollo del
pensamiento en los niños y niñas es un proceso continuo donde le permitirá por medio del juego
alcanzar la concentración y adquirir habilidades cognitivas y constructivas mediante las etapas
desarrolladas de las cuales se requiere algunas condiciones para lograr apropiarse demagógica mente
de ellas Piaget(1979).
3.2. Etapas del desarrollo del pensamiento lógico matemático

El pensamiento cognitivo del individuo es muy importante que se trabaje desde muy temprana edad,
para conseguir que el niño se desenvuelva en el ámbito tanto social como cultural de manera
adecuada. Para esto, se controla desde el nacimiento para conseguir un buen desarrollo. Para
comprender este desarrollo que tiene el individuo, vamos a mostrar los periodos (Tabla 1) en los que
Piaget divide esta etapa de la vida (Mece, 2000) Donde se afirma que estas etapas siguen una
secuencia invariable. Cada una de ellas representa la evolución de una forma cada vez más
compleja y abstracta de conocimiento, por lo que una vez que se supera una, no se puede volver
atrás en la forma de razonar y este autor las resumen de la forma mostrada en la tabla.
ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS

Sensorio motora Del nacimiento a Los niños van conformando las
los 2 subestructuras cognoscitivas que servirán
El niño activo
años como base a las construcciones perceptivas e
intelectuales posteriores.
Se basa en la permanencia de los objetos.
Pre operacional De 2 a 7 años El niño puede usar símbolos y palabras para
pensar. Solución intuitiva de los problemas,
El niño intuitivo
pero el pensamiento está limitado por la
rigidez,
la centralización y el egocentrismo.
Operaciones De 7 a 11 años El niño aprende las operaciones lógicas de
concretas seriación, de clasificación y de
conservación. El pensamiento está ligado a
niño práctico
los fenómenos y
objetos del mundo real.
Operaciones De 11 años El niño aprende sistemas abstractos del
formales en adelante pensamiento que le permiten usar lógica
El niño reflexivo proposicional, el razonamiento científico y
el razonamiento proporcional. Es decir, se
construye el pensamiento reflexivo.
Tabla 1.- Etapas de la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget (Mece, 2000)
El pensamiento lógico se desarrolla entre diferentes etapas de la niñez.
Esta se subdivide según (García, 2005) en tres estadios:
 De 2 a 4 años. Se adquiere la función simbólica y se inicia la interiorización, probablemente,

empieza a formarse la imagen mental.
 De 4 a 5 años y medio. El niño ya organiza las acciones y relaciona unas con otra asimilándose,
así, a la acción propia. Existen en este periodo constancias perceptuales.
 De aproximadamente 6 a 8 años. Fase en la que se relaciona la conservación de la no

conservación a través de regulaciones representativas articuladas. Empiezan a ligarse los estadios con
las transformaciones.
(Kamii y DeVries, 1985) Reconocen la importancia, tanto de lo que rodea al individuo como la
propia fuente interior del mismo, para desarrollo del conocimiento. No solo es importante la
información sensorial que el niño adquiere con la manipulación (empírica), ya que puede conducir a
las perceptivas que son erróneas; sino que, además, como creían los racionalistas, el individuo
requiere de un razonamiento. Distingue entre tres tipos de conocimientos:
3.3. Características del pensamiento lógico-matemático
El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla, principalmente,

a través de los sentidos, es por ello que se consideran las siguientes características:
 El pensar lógico opera mediante conceptos y razonamientos.

 Un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final esto sucede en
milésimas de segundos, a su vez miles comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lógico;
esto depende del medio y se vale de los sentidos.
 El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente natural,
social o cultural del sujeto pensante.
 El pensar surge de la necesidad de solucionar problemas por lo que debe satisfacerse.
 El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección para llegar a conclusiones.
 El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a
sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.
 El pensamiento es el arte de ordenar las matemáticas y expresarlas a través del sistema lingüístico.
Figura 1 : Inteligencia lógica matemática

Fuente: https://es.slideshare.net/mipergar2014/inteligencia-logica-matematica-ok
Autora: Antuash, K. (2019)
3.4. Componentes del Desarrollo Lógico matemático
El pensamiento lógico matemático se va desarrollando durante la adquisición de experiencias que

van teniendo al momento de realizar actividades que le permitan desenvolverse en su entorno, lo
permite establecer relaciones entre objetos. Es ahí donde juega el papel fundamental del desarrollo
lógico matemático para su aprendizaje. Mediante el cual el niño y niña experimentara las diferentes
cualidades de cada uno de sus acciones para tomar sus propias decisiones.
Figura 2 : Construcción del pensamiento lógico

Fuente: https://es.slideshare.net/kathycarbajal52/microsoft-power-point-ponencia-pensamiento-logico-slo-
lectura
3.5. Escalas
Las escalas son un sistema o registro de una serie de rasgos o características que se detalle de un
objeto o sujetos observados durante un proceso de investigación. Lo que permite asignar un valor
fundamental y determinante para cada observación hecha anteriormente, indicando el grado de
intensidad o frecuencia con que se manifiesta, mediante una calificación cualitativa o cuantitativa.
Una de las funciones principales de la escala en el desarrollo lógico matemático es que ayuda a
conocer cómo está el aprendizaje del niño o niña. Por lo cual permitirá al docente conocer el grado de
alcance que tiene cada infante, siendo así el valor fundamental para su desarrollo y reforzar en cada
una de las falencias que existe entre cada infante.
Figura 3 : Capacidades del pensamiento
Fuentes. https://es.slideshare.net/kathycarbajal52/microsoft-power-point-ponencia-pensamiento-logico-slo-
lectura
4. MARCO METODOLÓGICO
Se utiliza la modalidad bibliográfica documental y de campo
4.1. Diseño de la Investigación De Campo

La información se la obtiene mediante la técnica de la observación directa y la encuesta, en el lugar
donde ocurren los hechos a investigar se realizó con los niños y niñas del EIFC Charip.
Bibliográfica – documental
La investigación se apoyara en documentos libros, periódicos que sustente los argumentos, tanto
científicos, como experiencias, en la posibilidad de llegar a comprobar la veracidad básica y
científica, que permitirá revisar, analizar, sintetizar, ampliar, comparar puntos de vista de varios
autores, teorías, criterios.
4.2. Métodos, Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica de campo consiste en la recolección de información directamente de donde ocurren los

hechos.
La encuesta fue aplicada a los educadores/as del centro infantil, la cual fue realizada a 7 docentes en
un día socialización de la importancia del pensamiento lógico matemático esto es fundamental para
el proceso de aplicación de las actividades a desarrollarse.
Se obtuvo buena acogida por pate de cada encuestado ya que confiaban en sus conocimientos
adquiridos al momento de resolver la encuesta no encontraron ninguna dificultad ya que las
preguntas estaban estructuradas con claridad.
4.3. Preguntas de investigación

1. ¿Transmite a sus niños /as lo que aprendió en su infancia de lógica matemático?
2. ¿considera usted importante desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños/as de
educación inicial?
3. ¿En qué edad se desarrolla el pensamiento lógico matemático?
4. Utiliza material didáctico como medio para despertar el interés de los niños/as, por las relaciones
lógico matemático
5. ¿Elabora material concreto para fomentar en los niños/as el pensamiento lógico matemático?
6. ¿Señale que material didáctico utiliza para fomentar el pensamiento lógico matemático en los
niños?
7. ¿Cuándo usted no cuenta con materiales didácticos, que materiales del medio utiliza para el
desarrollo de las nociones lógica matemática?
8. ¿Cómo trabaja con los niños cuando utiliza el material didáctico para implementar el pensamiento
lógico matemático?
9. Dentro de las planificaciones incluye actividades lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños/as.
10.¿A cuál de estas fuentes acuden usted para obtener información y enseñar a los niños/as.
4.4. Contexto
En la provincia de Morona Santiago, en el cantón Santiago de Méndez, parroquia Patuca, en la

comunidad Piankas se encuentra ubicado, Educación Infantil Familiar Comunitaria “Charip “esta
Comunidad tiene 150 habitantes que en su mayoría son pertenecientes a la Nacionalidad Shuar.
En esta Comunidad se encuentra la Educación Infantil Familiar comunitaria denominado “Charip”

que en la actualidad atiende a diez niños en edades comprendidas de 4 a 5 años hecho que se constata
con una docente para la sección inicial cuenta con servicios básicos.
4.5. Población
La totalidad de personas con la que se trabajara del EIFC “Charip”
Tabla 2.-Población
N POBLACIÓN FRECUENC PORCETA
° IA JE
1 NIÑOS 10 37%
2 PADRES DE FAMILIA 10 37%
3 DOCENTE 7 26%
TOTAL 27 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los educadores/as en el EIFC “Charip”
4.6. Recursos
La presente investigación es de campo la cual se utilizó información extraída por parte de los
educadores y educadoras del EIF.
Recursos humanos
 Investigador
 Padres de familia
 Niños
 Docentes
Recursos materiales
 Computadora
 Impresora
 Encuestas
 Esferos
 Libros
 Flash
 Cuaderno
Económicos:
En la recogida de datos se invirtió un valor equivalente
 Impresiones, internet para la lista de cotejos: $ 20 dólares americanos.

 Transporte $20 dólares americanos.
 Materiales de oficina $ 20 dólares americanos.
Total: $ 60 dólares americanos

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTAS A LOS DOCENTES DEL EIFC “CHARIP”
Pregunta 1.- ¿Transmite a sus niños /as lo que aprendió en su infancia de lógica matemático?
Tabla 3.-Respuesta pregunta 1

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 14
%
Casi siempre 4
57
%
Rara vez 2 29
%
Nunca 0 0
%
Siempre
Rara vez 14%
29%
Casi
siempre
57%
Figura 4: Trasmisión de conocimientos de la infancia de docentes a los niños

Fuente: Encuesta realizada a los educadores/as del centro
Análisis e interpretación
El grafico numero 6 nos indica que el 29% de los docentes contestaron rara vez consideran
importante el transmitir el conocimiento de lógico matemático de su niñez, el 57% casi siempre
transmiten y el 4% siempre transmiten los conocimientos de su niñez.
Pregunta 2.- ¿Considera usted importante desarrollar el pensamiento lógico matemático en los
niños/as de educación inicial?
Tabla 4.- Respuesta pregunta 2

SI 3 43%
NO 4 57%
Tal vez 0 0
%
SI 43%
NO 57%
Figura 5: Desarrollo del pensamiento lógico matemático

El grafico numero 7 nos indica que el 43% de los docentes contestaron que si es importante el
desarrollo de lógico matemático de su niñez, el 57% que no es importante el desarrollo del
pensamiento lógico.
Pregunta 3.- ¿En qué edad se desarrolla el pensamiento lógico matemático?

0 a 1 año 1 14%
1 a 2 años 5 72%
2 a 3 años 0 0%
3 a 4 años 1 14%
3 a 4 años 0 a 1 año
2 a 3 años14% 14%
0%
1 a 2 años
72%
Figura 6: Edad del desarrollo del pensamiento lógico matemático

El grafico numero 8 nos indica que el 14% de los docentes consideran que la edad para el desarrollo
lógico matemático de los niños esta entre los años 3 a 4, el 14% dicen que se desarrolla en los años
de 0 a 1 año y el 72% dicen que se desarrolla en los niños de 1 a 2 años.
Pregunta 4.- Utiliza material didáctico como medio para despertar el interés de los niños/as, por
las relaciones lógico matemático

OPCIONES FRECUENCI PORCENTAJE
A
Siempre 2 29%
A veces 5 71%
Nunca 0 0%
Nun
ca Siemp
0% re
29%
A
vec
es
71
%
Figura 7: Utilización de material didáctico para interés de los niños en el desarrollo lógico matemático
El grafico numero 9 nos indica que el 29% de los docentes consideran que la utilización de material
didáctico es de gran interés en los niños y el 71% contestaron que a veces se utiliza los material
didáctico con los niños.
Pregunta 5.-¿Elabora material concreto para fomentar en los niños/as el pensamiento lógico
matemático?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTJE

Siempre 2 29%
A veces 5 71%
Nunca 0 0
%
Nun
ca Siemp
0 re
%
29%
A
vec
es
71
%
Figura 8: Elaboración de material didáctico concreto para fomentar en los niños en el pensamiento lógico
matemático
El grafico numero 10 nos indica que el 29% de los docentes elabora material didáctico para el
desarrollo lógico matemático en los niños y el 71% contestaron que a veces elaboran los
materiales didácticos para los niños.
Pregunta 6.-Señale que material didáctico utiliza para fomentar el pensamiento lógico matemático
en los niños
Rompecabezas 7 39%
Legos. 5 28%
Cubos. 4 22%
Dados 1 5%
Otros 1 6%
Dados Otros
5% 6%
Rompecabe
Cubos. zas 39%
22%
Legos.
28%
Figura 9: Tipo de material didáctico que utiliza para fomentar el pensamiento lógico matemático
El grafico numero 11 nos indica que el 5% de los docentes consideran que el tipo de material
didáctico en los dados, el 6% utilizan otros tipos de material para el desarrollo lógico matemático, el
39% utilizan los rompecabezas, el 22% dice que los cubos son un buen material didáctico para el
desarrollo y el 28% manifiestan que el trabajan con legos fomenta el pensamiento lógico matemático.
Pregunta 7.-¿Cuándo usted no cuenta con materiales didácticos, que materiales del medio utiliza
para el desarrollo de las nociones lógica matemática?

OPCIONES FRECUENC PORCENTA
IA JE
Palos. 3 15%
Tapas. 7 35%
Cuerpo. 3 15%
medio 6 30%
Otros. 1 5%
Otros.Palos.
5%15%
medio
30%
Tapas.
35%
Cuerpo.
15%
Figura 10: Material del medio para desarrollo del pensamiento lógico matemático.
El grafico numero 12 nos indica que el 15% de los docentes utilizan palos como material
didáctico para fomentar el pensamiento lógico matemático, el 35% en cambio trabaja con tapas,
el 15% utilizan el cuerpo como material didáctico, el 30% ocupa el medio que le rodea para
fomentar el pensamiento lógico matemático y el 5% contestaron que utilizan otros medios.
Pregunta 8.-¿Cómo trabaja con los niños cuando utiliza el material didáctico para implementar
el pensamiento lógico matemático?
OPCIONES FRECUENC PORCENTAJ

IA ES
TRABAJO LIBRE 5 34%
TRABAJO GRUPO 5 33%
TRABAJO DIRIGIDO 5 34%
TRABAJO TRABAJO
DIRIGIDO LIBRE
33% 34%
TRABAJO
GRUPO
33%
Figura 11: Cuando utiliza el material didáctico para implementar el pensamiento lógico matemático
El grafico numero 13 nos indica que el 29% de los docentes consideran que la utilización de
material didáctico es de gran interés en los niños y el 71% contestaron que a veces se utiliza los
material didáctico con los niños.
Pregunta 9.-Dentro de las planificaciones incluye actividades lúdicas para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños/as.

Siempre 3 43%
A veces 4 57%
Nunca 0 0
%
Nun
ca
0%
Siem
pre
43
%
A
veces
57%
Figura 12: Se incluye actividades lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños/as
El grafico numero 14 nos indica que el 43% de los docentes contestaron que las planificaciones
incluyen actividades lúdicas para el desarrollo del pensamiento y el 57% a veces planifican para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños/as.
Pregunta 10.- ¿A cuál de estas fuentes acuden usted para obtener información y enseñar a los
niños/as
OPCIONES FRECUENC PORCENTRA

IA JE
Internet 6 86%
Libros 1 14%
Revistas 0 0%
Otros. 0 0%
Libros Otros. Revistas

14% 0% 0%
Internet
86%
Figura 13: Fuentes que acude usted para obtener información y enseñar a los niños/as
El grafico numero 15 nos indica que el 14% de los docentes acuden a la utilización de libros que
es una fuente para implementar el pensamiento lógico matemático en los niños y el 86%
contestaron que el internet en una fuente de investigación para obtener información y enseñar a
los niños.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Las escalas del pensamiento lógico matemático son muy importantes en la adquisición integral
de nuevos aprendizajes en la futura etapa escolar del niño y niña, las experiencias surgen en esta
temprana etapa de los niños, permitirá que los infantes tengan un pensamiento crítico, reflexivo
y lógico.
La aplicación de juegos matemáticos ha sido fundamental para el desarrollo del pensamiento

lógico a la vez que la edad del niño y niña para la adecuada ejecución de las actividades fueron
aplicados. Cada uno de los objetos de manipulación tienen como propósito que el niño y niña
aprenda a transformar, a reconocer, a observar utilizando sus cinco sentidos y a la vez su
pensamiento.
El docente debe utilizar materiales que se encuentran en el medio para facilitar la enseñanza de
las relaciones lógico matemática, en la creatividad de la docente esta, que cierto material sea del
agrado del infante y lograr alcanzar aprendizajes significativos.
Concienciar a los docentes y padres de familia sobre la importancia y la necesidad de motivar a

los niños y niñas con actividades de juegos matemáticos, para trabajar el desarrollo del
pensamiento lógico matemática, por ello es necesario utilizar una guía de actividades
matemáticos que permita potencializar las destrezas y habilidades de los infantes.
RECOMENDACIONES
Invitar a todos/as los que conforman el EIFC a que conformen parte del desarrollo del
pensamiento lógico matemático de los niños y niñas ya que ellos se encuentran en su etapa de
desarrollar al máximo su inteligencia con la colaboración de padres y educadores .
los educadores/as deben fortalecer y actualizar los procesos de enseñanza realizando actividades
que desarrollen el pensamiento lógico matemático utilizando sus conocimientos, imaginación, y
la creatividad siempre y cuando utilizando material que atraiga el interés del niño y niña al
momento de realizar las actividades programadas.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA
Díaz y Arismendi. (2008). La promoción del pensamiento lógico-

matemático. García Llamas, G. y. (2001). Investigación y metodología.
España.
González, A & Weinstein, E. (2017). Como enseñar matemáticas en el jardín. Buenos Aires-
Argentina: Editorial Novedades Educativas.
Hernández. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGRAW-HILL.
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación, introducción a la metodología científica Bernard, G.
(s.f). Lo lúdico como componente de lo pedagógico, la cultura, el juego y la dimensión humana.
Obtenido de http://blog.utp.edu.co/areaderecreacionpcdyr/files/2012/07/LO- LUDICO-COMO-
COMPONENTE-DE-LO-PEDAGOGICO.pdf
Piaget, J. (1896). Psicología del niño. Madrid- España: Ediciones Moreta.
Pimm, D. (1920). El lenguaje Matemático en el aula. Madrid- España: Ediciones Moreta.
Rodríguez, F. (2001). Matemáticas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Santa Cruz- México.

Editorial Pax México.
Vygotsky, L. (1896). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona- Austral.

Editor Jhon Steiner.
Wilfred, C. (1995). Una teoría para la educación: Hacia una investigación educativa crítica. Madrid-
España. Ediciones Morata.Ausubel, Novak, Hanesian (1989) Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas.
Baquero, R. (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
Barba, D. y Esteve, J. (1996). Cómo cambiar la opinión impartiendo un curso: materiales para la
enseñanza de las matemáticas. Madrid: Síntesis.
8. ANEXOS
8.1. Plan del Proyecto de titulación aprobado
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CANELOS”
BILINGÜE INTERCULTURAL
PLAN DEL PROYECTO DE TITULACIÓN
TÍTULO:
LA IMPORTANCIA DE LAS ESCALAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO EN LA SECCIÒN INICIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR
COMUNITARIA “CHARIP” DE LA COMUNIDAD PIANKAS EN LA PARROQUIA
PATUCA, CANTÓN SANTIAGO Y PROVINCIA DE MORONA SANTIAGO
DURANTE EL PERÍODO MAYO-OCTUBRE 2019.
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
Estrategia para el aprendizaje de nociones de lógica matemática en los niños menores de 5

años.
AUTORA : Kurinua Edith de la Nube Antuash Tsenkush TUTORA
INSTITUCIONAL: Tlga. Gladiz Antuash
ASESOR : Hernán Paucar Estrada
Canelos - Pastaza – Ecuador 2020

TÍTULO
La importancia de las Escalas del Pensamiento Lógico Matemático en los niños y niñas de 4 a 5 años
de edad en el EIFC “Charip” de la Comunidad Piankas de la Parroquia Patuca, Cantón Santiago de
Méndez, Provincia de Morona Santiago, durante el periodo mayo – octubre 2019.
1. CONTEXTO
En la provincia de Morona Santiago, en el cantón Santiago de Méndez, parroquia Patuca, en la
comunidad Piankas se encuentra ubicado, Educación Infantil Familiar Comunitaria “Charip “esta
Comunidad tiene 150 habitantes que en su mayoría son pertenecientes a la
En esta Comunidad se encuentra la Educación Infantil Familiar comunitaria denominado

“Charip” que en la actualidad atiende a diez niños en edades comprendidas de 4 a 5 años hecho
que se constata con una docente para la sección inicial cuenta con servicios básicos.
2. DEFINICIÓN CLARA Y CONCRETA DEL PROBLEMA.
En la comunidad de Piankas en la Sección Inicial de Educación Infantil Familiar, Comunitaria EIFC
“Charip” se ha observado que los niños tienen dificultades al momento de armar los rompecabezas y
la clasificación de objetos, razón por la que se ha concluido que no existe la suficiente importancia
de los padres de familia y los docentes para que se incremente el desarrollo de las escalas del
pensamiento lógico de una forma adecuada.
Desarrollo Poca participación Irresponsabilidad de

inadecuado de la Niños con activay los padres de familia
inteligencia creatividad espontanea de los
interpersonal de los limitada niños
niños
Dificultad de
desarrollo
Lógico
Matemático
Poca orientación Asistencia Escases de Poca planificación

pedagógica a los irregulara clases materiales para la de aula
padres de familia aplicación de
actividades
¿Cuál es el impacto de la importancia de la escala del pensamiento lógico matemático en los
niños de 0 a 5 años en el EIFC Charip de la comunidad Piankas en la parroquia Patuca, cantón
Santiago y Provincia de Morona Santiago durante el período mayo-octubre 2019?
3. NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACION.

La investigación se realizará y se aplicará de acuerdo el diseño de investigación. Descriptiva y de la
investigación de campo que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos.
5. OBJETIVOS.
5.1. OBJETIVOS GENERALES.
Analizar la Importancia de las Escalas Del Pensamiento Lógico Matemático en la Sección Inicial de
Educación Infantil Familiar Comunitaria “Charip” de la Comunidad Piankas en la Parroquia Patuca,
Cantón Santiago y Provincia De Morona Santiago Durante El Periodo Mayo-octubre 2019.
5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Diagnosticar si las causas de la importancia de la escala del pensamiento lógico matemático.

 Elaborar el marco teórico mediante la investigación sobre la importancia de las escalas del
pensamiento Lógico en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
 Diseñar los instrumentos de recogida de datos encuestas, entrevistas que serán redirigidas a los
padres de familia.
 Analizar y aplicar los instrumentos de investigación con la docente de EIFC Charip.
 Establecer las conclusiones de la investigación realizada al EIFC Charip respecto de la
importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de 3 a 5 años.
6. OPERATIVILIZACION DE LOS OBJETIVOS.
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS

ESPECIFICO
 Diagnostica si las  Dialogar con los padres de  Talento
humano
causas de la familia de los niños que
importancia de la asisten al EIFC para valorar  computadora
escala del pensamiento el desarrollo lógico  Niños y niñas
lógico matemático. matemático.  Docente

 Analizar los resultados
obtenidos
 Revisión del tutor.
 Elaborar una ficha de
observación del ambiente
de aprendizaje.
 Elaborar el marco  Revisar citas bibliográficas  Talento
humano
teórico mediante la de la estrategia para
investigación sobre la desarrollar el pensamiento  Computadora
importancia de las lógico  Hojas /fichas
escalas del matemático en niños

pensamiento Lógico de 3 a 5 años.
en los niños y niñas de
4 a 5 años de edad.
 Diseñar los  Elaboración de la entrevista  Talento
humano
instrumentos de  Analizar los datos obtenidos.
recogida de datos  Padres
 Revisión del instrumento
encuestas, entrevistas de familia
por parte del autor
que serán redirigidas a  Hojas. esferos
los padres de familia.

 Analizar y aplicar los  Tabulación de las  Talento humano
instrumentos respuestas obtenidas en los  Hojas boom
de investigación con la instrumentos de
docente de EIFC investigación.
Charip.  Revisión del análisis por
parte
del autor.
 Establecer  Convocar a los padres de  Talento humano
las conclusiones de la familia para una charla de  Papel periódico
investigación realizada convivencia.  Marcadores.
al EIFC Charip
respecto de
la importancia del  Establecer el tipo de
desarrollo enseñanza que deben recibir
del los niños y niñas del EIFC
pensamiento Charip para determinar la
importancia de la
lógico matemático en
utilización de los materiales
los niños y niñas de 3
de la zona.
a 5 años.
 -Describir el impacto
producido durante la
investigación.
 Revisión del tutor.
7. JUSTIFICACIÓN.
El código de la niñez y adolescencia constituye en su Art. 1 la protección integral de los derechos de
las personas menores de edad y establece los principios fundamentales tanto de la participación
social o comunitaria como de los procesos administrativos y judiciales que involucren los derechos y
las obligaciones de esta población.
Dentro del libro de las políticas publicas la atención al desarrollo de los niños y niñas menores de tres
años pueden mejorar si se impulsan políticas, programas y proyectos que ayuden a las comunidades e
instituciones a identificar la problemática en su real dimensión y desplegar medidas para satisfacer
las necesidades y el desarrollo básico de los infantes y sus familias. Millones de niños y niñas viven
en condiciones carentes de cuidado en salud primaria, alimentación, estimulación infantil, cuidado,
protección, ambientes limpios y seguros, sobre todo vínculo de afecto y buen trato de familias que
estén preparadas para brindar una buena crianza.
El presente proyecto es significativo desarrollar dentro del establecimiento educativo EIFC CHARIP,
por que el 70% de los niños no desarrollan adecuadamente las destrezas para el aprendizaje de la
importancia de la escala de pensamiento lógico matemático, por ello es fundamental efectuar esta
investigación porque permite desarrollar la inteligencia y así mejorar el desarrollo integral en los
niños de 3 a 5 años, mediante actividades que se realizará con el material didáctico. Es importante
desarrollar el pensamiento lógico matemático para que los niños desarrollen las destrezas y
habilidades en la resolución de problemas en la vida cotidiana.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES TIEMPO (SEMANAS)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1
0 1 2
Dialogar con los padres de familia de los x
niños que asisten al EIFC para valorar el
desarrollo lógico matemático.
Analizar los resultados obtenidos x
Revisión del tutor. x
Elaborar una ficha de observación del x x

ambiente de aprendizaje.
Revisar citas bibliográficas de la x
estrategia para desarrollar el pensamiento
lógico
matemático en niños de 3 a 5 años.
Elaboración de la entrevista x
Analizar los datos obtenidos x
Revisión del instrumento por parte del x

tutor
Tabulación de las respuestas obtenidas en x
los instrumentos de investigación.
Revisión del análisis por parte del tutor. x
Convocar a los padres de familia para una x

charla de convivencia.
Establecer el tipo de enseñanza que x
deben recibir los niños y niñas del EIFC
Charip para determinar la importancia de
la
utilización de los materiales de la zona.
Describir el impacto producido durante la x
investigación.
Revisión del tutor. x
9. FIRMA DE RESPONSABILIDAD.
Kurinua Edith Antuash Tsenkush Hernán Paucar
estrada PROPONENTE ASES

8.2. Oficio de presentación del Proyecto de Titulación
8.3. Propuesta de Intervención
PLANIFICACIÓN UTILIZADO LA PLANTILLA DE CANVAS
44
GUIA DE JUEGOS MATEMATICOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
LOGICO MATEMATICO
El desarrollo del pensamiento lógico matemática es un proceso que se debe tomar en cuenta en el
desarrollo educativo diario ya que cada individuo es único, diferente y complejo, el desarrollo de la
mente se produce con diferentes pasos y en diferentes direcciones, los cambios cognitivos se
desarrollan en su propio ritmo dependiendo de la genética el ambiente, la educación y la cultura.
Los cambios que se presentan en el ámbito educativo motivan a los educadores a estar constante
actualización por lo que es necesario mejorar los métodos de enseñanza, por esta razón que se ha visto
la necesidad de crear una herramienta para impulsar de una forma más divertida utilizando diversos
métodos entre ellos los tecnológicos, que utilizados de la manera adecuada estimula el desarrollo
integral y de sobre manera la inteligencia lógica matemática.
Los niños y niñas requieren de actividades de juego para estimular y desarrollar la habilidad de
retención en los niños menores a 5 años ya que en centro educativo afectara evolutivamente estas
falencias de aprendizaje
PROCESO APRENDIZAJE HERRAMIENTAS
Taller de socialización Los docentes y padres de Proyec

para docentes y padres de familia dan más tor
familia de la importancia importancia al desarrollo Laptop
del desarrollar el del pensamiento lógico
pensamiento lógico matemática en la primera
matemático en la infancia.
educación inicial
Capacitación sobre la Docentes pongan en Proyec
utilización de práctica metodologías tor
metodologías y técnicas adecuadas para fortalecer Laptop
adecuadas para el proceso los procesos de enseñanza
de enseñanza aprendizaje. aprendizaje
Aplicación de encuestas a Obtener información Hoja

docentes verídica sobre el s
conocimiento que posee el Esfer
docente con el tema os
tratado
45
Guía de juegos La guía de actividades de Cartulina
matemáticos para juegos le permita al
s
desarrollar las destrezas docente realizar
del pensamiento lógico actividades nuevas que Pinturas
matemático fortalezcan el desarrollo
Pizarra
del pensamiento lógico
matemático Marcado
res
Se puede alcanzar la propuesta cuando ya los docentes conozcan y apliquen, actividades juegos
matemáticos para el uso y desarrollo de las destrezas del pensamiento lógico matemática en los niños y
niñas menores a 5 años. De esta forma se espera que los infantes mejoren el desarrollo lógico
matemática y que las actividades que realice en el aula favorezcan la comprensión de los conceptos y
razonamiento lógicos, convirtiéndose en la base para futuros aprendizajes.
OBJETIVOS
 Realizar un taller de socialización de la importancia de la lógica matemática a los docentes y

padres de familia de la EIFC “Charip”, esto servirá para la alimentación y motivación de
educadores y padres de familia en el conocimiento de pensamiento lógico matemáticos.
 Aplicar una encuesta a las docentes, con el fin de obtener información sobre el grado de
conocimiento que poseen acerca de la importancia del pensamiento lógico matemática.
 Aplicación una guía de actividades de juegos matemáticos para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático para niños y niñas menores a 5 años de edad del EIFC
“Charip”.
DESCRIPCIÓN
La propuesta será más dinámica utilizando proyector y diapositivas para exponer en el taller de
socialización de la importancia del pensamiento lógico matemático en la cual participaran directamente
los padres de familia y los docentes de la EIFC “Charip”, además que luego se realizara un pequeño
debate entre el conocimiento impartido sobre el pensamiento lógico matemático.
Luego de la socialización se procede a la aplicación de la guía de juegos matemáticos con cada uno de
los docentes de la EIFC “Charip”,
PRESENTACION DE PROPUESTA
La socialización se dará en las aulas de la EIFC “Charip” en donde la investigadora dará a conocer
todo sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Antes de comenzar el taller de socialización se realizara una pequeña dinámica entre los docentes y
padres de familia, que no permitirá interactuar docentes y padres en el bienestar de los niños y niñas.
DINÁMICA DE INICIO: QUE PERMITA AL GRUPO INTEGRARSE
Nombre: La pelota preguntona
 El monitor entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse en círculo, donde
explica cómo realizar la actividad.
 Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano; a una seña del
monitor, se detiene el ejercicio.
Tingo, tingo, tango
 La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre,
lo que le gusta hacer en los ratos libres y lo que espera de este taller·
 El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenten todos.
 En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho
a hacerle una pregunta.
Taller de socialización Objetivo general
 Dar a conocer al padre de familia y docentes la importancia del pensamiento lógico matemática en
la educación inicial, mediante un taller de socialización para lograr la concientización de
actividades de juegos matemáticos para el desarrollo de los niños y niñas.
Una vez socializado el tema se solicitara a los docentes conjuntamente con padres de familia que
realicen una actividad lúdica de acuerdo a las destrezas del ámbito relaciones lógico matemática,
para lo cual la expositora entregara unos materiales como por ejemplo: tapas de botella, lana,
cartulinas
GUIA DE JUEGOS MATEMATICOS REALIZADOS CON LOS NIÑOS
ACTIVIDAD 1
OBJETIVO
Desarrollar la observación a través de la unión de piezas para formar el rompecabezas.
RECURSOS: Piezas del rompecabezas con el número.
Espacio: Aula, mesas amplias
Evaluación:
Se evaluará mediante la participación de los niños en el reconocimiento de los números para armar este
rompecabezas.
DESARROLLO
 Se colocan los niños y niñas en la mesa de trabajo.

 Se reparten las piezas para cada uno.
 Los niños tienen que armar la pizza de acuerdo al número.
 El niño o niña que termine primero es el ganador.
Actividad 2: Pescando bolitas
Fuente: es.clipart.me
Destreza: Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y
tamaño.
Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del

pensamiento para la solución de problemas sencillos.
Edad: 4 años
Materiales:
 Una caja de cartón

 Bolitas de diferentes colores y tamaños hechos de lana o papel
 Pinzas
Desarrollo:
 La maestra colocara sobre la mesa una caja con bolitas realizadas con lana o papel de varios
colores.
 Se necesitara de dos participantes; ellos tendrán que sacar el mayor números de bolitas de la
caja con una pinza, no podrán utilizar la otra mano. Las bolitas deberán colocar en las cajas a
que corresponda de acuerdo a su color y tamaño.
 El juego termina cuando no queden bolitas que pescar.
 El ganador será el que haya sacado la mayor cantidad de bolitas y las haya clasificado de
acuerdo a su tamaño y color.
Actividad 3: Nociones Básicas de Cantidad Noción del número
Objetivo: logara que los niños reconozcan los números y vayan en secuencia.
Fuente: plus.google.com
Materiales:
 Espacio amplio, dibujado la figura

 números
 Ficha
Desarrollo:
Los niños comienzan a desarrollar la noción de clase numérica a partir de la observación de conjuntos
físicos, se valen de la apreciación visual para identificar las equivalencias cuantitativas entre distintos
conjuntos e ir paulatinamente elaborando la idea de clase numérica.
Actividad 4: Aprendiendo los números del 0 al 10
Fuente: es.pinterest.com
Destreza: Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.

Materiales:
 Números de 0 al 10 hecho en fomix o cartulina

 Cubitos hecho de madera de 1cm
 Desarrollo:
1. La maestra dará una breve introducción de lo que es el número y cantidad poniendo
como ejemplo los diferentes elementos del entorno.
2. Luego colocara los números del 0 al 10 sobre la mesa.
3. Luego pedirá que cada niño vaya colocando un cubito de acuerdo al numeral.
4. Para terminar la maestra reforzara lo aprendido.
Actividad 5: Jugando con el dado y los números
Fuente: es.123rf.com
Destreza: Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.

Materiales:
 Un dado grande de cartón

 Cartulinas de colores
 Marcadores
Desarrollo:
 La docente deberá escribir en las cartulinas de colores los numerales del 1 al 10.
 Luego colocara las cartulinas en el piso sobre un camino trazado y debajo de cada una escribirá
una consigna.
 Se agruparan niñas y niños en parejas.
 La primera pareja lanza el dado y avanza tantos casilleros como indica el dado.
 El niño o niña deberá sacar la consigna que está debajo de la cartulina, la cual le permitirá
avanzar, retroceder o seguir jugando.
 Vuelve a lanzar el dado la pareja siguiente y avanza de acuerdo al mismo criterio.
 Gana la pareja que llegue primero al final del camino.
Actividad 6: Torre de Vasos
Fuente: www.chicospl.com
Destreza: Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su

tamaño.

Edad: 4 años
Materiales:
 Vasos plásticos de varios tamaños
Desarrollo:
 Se entregara a cada niño o niña vasos de diferentes tamaños.

 La maestra solicitara que realicen una torre de vasos ubicando desde el más grande hasta el
pequeño.
 La maestra realizara una competencia de equilibrio con los niños y niñas; donde tendrán que
caminar con la torre de un lado al otro.
 Ganará el niño o niña que más pronto llegue al punto de partida y haya apilado correctamente
los vasos.
Debate
Para realizar el debate se debe organizar en dos grupos: un grupo de padres de familia y otro de
docentes, se debe empezar con las respectivas preguntas.
Preguntas para padres de familia
1. ¿Qué tipos de juegos transmite a su niño/niña que aprendió en su infancia o le enseñaron sus
abuelos?
2. ¿Cree que su niño/niña esta estimulado adecuadamente para reconocer objetos y lugares del
entorno que frecuenta? y ¿Por qué?
3. ¿Qué tipos de juegos realiza en casa su niño/niña juega con material concreto ya sea
ordenando, construyendo y relacionando secuencias lógicas?
Preguntas para docentes
1. Considera usted que es importante desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y
niñas de educación inicial.
2. Que tipos de materiales utilizaría para estimular el pensamiento lógico matemático.
3. ¿Qué tipos de juegos lógicos práctica con sus niños en el aula y que destrezas se desarrollan
con cada una?
Difusión
Para la difusión del taller de socialización se realizará invitaciones y gigantografías para hablar de la
importancia del pensamiento lógico matemático en los niños.
Cada invitación será entregada tanto a padres de familia como a docentes, esto hará que cada miembro
tome responsabilidad.
HERRAMIENTAS TIC
Los elementos de refuerzo de la socialización del tema se utilizaran enlaces o links donde se podrá
observar a través de videos la importancia de pensamiento lógico matemáticos y que tipos de juegos se
pueden realizar para el fortalecimiento de la lógica.
http://mipequeescuela.blogspot.com/ https://www.youtube.com/watch?v=9oFDzIDGbwY
https://www.youtube.com/watch?v=pO_vhmckSj4 https://www.youtube.com/watch?v=Qc1Sf5_syYY
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Una vez realizado la socialización con los padres de familia y docentes, se tomara un tiempo para
evaluar solo a los docentes sobre el tema, es decir a través de una encuesta recolectaremos la
información de cómo es el trabajo en el aula.
Luego, también realizaremos las actividades de juegos matemáticos con los niños donde realizaremos
fichas de observaciones del avance de cada niño y el desarrollo de sus destrezas.
BIBLIOGRAFIA
http://mipequeescuela.blogspot.com/
http://www.escoladefutbol.com/beto/docs/juegos/juegos.htm
http://www.monografias.com/trabajos102/juegos-recreativos-mejorar-habilidades-motrices- basicas-
ninos-3-4-anos/juegos-recreativos-mejorar-habilidades-motrices-basicas-ninos-3-4-
anos2.shtml#ixzz3ZYGKwjsP
Chávez, E. (2015). Didáctica de la matemática en educación inicial. Retrieved from

http://es.slideshare.net/elimazuelos1/nocin-de-nmero-en-educacin-inicialppt-1
Educrea. (s.f). Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lógico matemática. Retrieved from
http://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/04/F_Mate-Juegos-y-destrezas.pdf
8.4. Registro fotográfico
Figura 14: Socialización de la importancia del Figura 15: Explicación a los

pensamiento lógico matemático pensamientos
Autora: Antuash, K. (2019) Autora: Antuash, K. (2019)
Descripción. – luego de haber entregado las convocatorias para la socialización de la

importancia, del pensamiento lógico matemático, comenzamos describiendo los puntos más
reveladores acerca de las escalas del pensamiento lógico matemático que ayudan a la social de
cada uno niños.
Figura 16. Evaluación a EDUCADORES
Descripción. Es necesario realizar una encuesta a los docenes sobre la importancia del pensamiento
lógico en los niños.
C
Figura 17.---Evaluación A padres de Familia

Descripción. Es necesario realizar una encuesta a los docenes sobre la importancia del pensamiento
lógico en los niños.
Figura 18.-Juegos matemáticos al exterior Figura 19.-Juegos matemáticos al exterior

Autora: Antuash, K. (2019) Autora: Antuash, K. (2019)
Figura 20.---Juegos matemáticos al exterior

Descripción. Aplicamos la guía de juegos matemáticos y observamos los resultados del
comportamiento de niños, padres de familia.
8.5. Certificación de ejecución del proyecto

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

“CANELOS” BILINGÜE INTERCULTURAL

TÍTULO DE TECNÓLOGO EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

LA IMPORTANCIA DE LAS ESCALAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO

AUTORA : Kurinua Edith de la Nube Antuash Tsenkush

TUTORA INSTITUCIONAL: Tlga. Gladiz Antuash

ASESOR : Hernán Paucar Estrada

Canelos - Pastaza – Ecuador

El presente trabajo de titulación denominado: LA IMPORTANCIA DE LA ESCALA DEL

Canelos, enero del 2020.

Hernán Paucar Estrada

Yo Kurinua Edith de la Nube Antuash Tsenkush, con numero de cedula de identidad

Kurinua Edith de la Nube Antuash

A mis padres por su apoyo incondicional

Pilares fundamentales en mi vida sin ellos

Jamás hubiesen conseguido lo que hasta

A mi hermano por ser mi gran

amigo A mis hijos por su gran amor

A mi tutor por saberme guiar para llegar a culminar este proyecto.

INTERPRETACION EN LENGUA MATERNA..........................................................10

3.1. Antecedentes de la Investigación...............................................................................13

1.1. Derechos de los niños.................................................................................................13

2.1. Método de Jean Piaget...............................................................................................15

3.2. Etapas del desarrollo del pensamiento lógico matemático........................................16

4.1. Diseño de la Investigación..........................................................................................20

8.1. Plan del Proyecto de titulación aprobado..................................................................35

En el presente trabajo de investigación se orientado al estudio y análisis de la importancia de las

Palabras claves: enseñanza, aprendizaje; motivación, juegos, lógico, interés.

Keywords: teaching, learning; motivation, games, logical, interest.

Chicham nekasen: Tsakamu, warik muchittiai, uchich yama tsaka.

El proyecto de investigación es de la importancia de las escalas del pensamiento lógico

ANALISIS E INTERPRETACION. -Se describirá el análisis de los resultados obtenidos de las

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES que se derivan de todo el trabajo investigativo, así

El proceso de investigación previamente se ha observado la coordinación y enseñanza de los

CAPITULO 1.- FUNDAMENTACION LEGAL

Derecho al juego (Jugar, reír, soñar...)

Derecho no ser separados de su familia

1.2. Constitución de la república

1.3. Política publica

CAPITULO 2.- FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA

2.1. Método de Jean Piaget

En el área de relaciones lógico matemáticas el método constructivista nos da a conocer la

2.2. Método Vygotsky

CAPITULO 3- EL PESAMIENTO LOGICO MATEMATICO

3.2. Etapas del desarrollo del pensamiento lógico matemático

ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS

El pensamiento lógico se desarrolla entre diferentes etapas de la niñez.

Esta se subdivide según (García, 2005) en tres estadios:

 De 2 a 4 años. Se adquiere la función simbólica y se inicia la interiorización, probablemente,

 De aproximadamente 6 a 8 años. Fase en la que se relaciona la conservación de la no

3.3. Características del pensamiento lógico-matemático

El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla, principalmente,

 El pensar lógico opera mediante conceptos y razonamientos.

Figura 1 : Inteligencia lógica matemática

El pensamiento lógico matemático se va desarrollando durante la adquisición de experiencias que

Figura 2 : Construcción del pensamiento lógico

Se utiliza la modalidad bibliográfica documental y de campo

4.1. Diseño de la Investigación De Campo

Técnica de campo consiste en la recolección de información directamente de donde ocurren los

4.3. Preguntas de investigación

En la provincia de Morona Santiago, en el cantón Santiago de Méndez, parroquia Patuca, en la

En esta Comunidad se encuentra la Educación Infantil Familiar comunitaria denominado “Charip”

La totalidad de personas con la que se trabajara del EIFC “Charip”