Nombre de la Principales Premisa explicativa acerca de la adquisición del

corriente representantes lenguaje

* El conductismo no niega la existencia de mecanismos internos
pero se aleja de las explicaciones mentalistas (como en la
Gramática Generativa, Chomsky) sobre el lenguaje como el
conocimiento implícito de la reglas gramaticales. Rechazan
estructuras o procesos internos que no tienen una correlación con
Skinner una respuesta física específica. Buscan así condiciones
Zimmerman ambientales observables (estímulo) que se producen
Conductista conjuntamente y predicen conductas verbales específicas
Whitehurst
Mowrer (respuesta) (como el Condicionamiento clásico). La conducta
tiene una base en el cerebro y se necesita la investigación de
procesos neurológicos para comprenderla mejor. (Berko, 2010)

* Los humanos tienen una capacidad lingüística determinada

genéticamente; la capacidad de construir un número infinito de
mensajes distintos quizá nunca oídos antes y por ende jamás
reforzados para expresar un mismo significado. (González del
Yerro, 2015) Esa capacidad evolucionó hasta convertirse en una
gramática diferente e independiente de otros tipos de cognición,
Chomsky ej. aprendizaje, memoria en general. Para Chomsky, el lenguaje
Lenneberg es un núcleo formal de reglas sintácticas al que se subordinan
Innatista los demás componentes del lenguaje; así, los teóricos del
Slobin
(Lingüística) enfoque lingüístico afirman que el lenguaje es innato en los
Pinker
Brown humanos. (Berko, 2010)

Piaget afirma que la adquisición del lenguaje depende del

desarrollo de otras estructuras cognitivas y que el lenguaje
no es ni producto de conocimiento innato ni resultado de copias
del entorno. Considera que el lenguaje es la capacidad de
representar la realidad a traves de sus significantes y la
capacidad de representar las cosas y los sucesos en ausencia de
Cognitivo - estos (Función simbólica) (González del Yerro, 2015) Comparte
Constructuvista Piaget así muchas características con la explicación lingüística
(Interaccionista) tradicional sobre la adquisición del lenguaje; enfatizan las
estructuras internas como determinantes de la conducta y se
basan en el orden invariante de la adquisición en todas las
lenguas. (Berko, 2010)

* Las interacciones sociales tienen un papel importante en el

desarrollo comunicativo y lingüístico; se enfatiza la
importancia del lenguaje como instrumento regulador de la
relación social. Vygotsky formula la "Ley de la Doble Función" y
defiende el origen social del lenguaje; dice que toda función
psicológica aparece dos veces en el curso de desarrollo, primero
Socio-
Vygotsky a nivel social y luego a nivel individual (ZDP) cuando es
constructivista
Brunner interiorizada por el niño. Bruner afirma que la adquisición del
(Interaccionista
Halliday lenguaje comienza antes de que el niño empieza a comunicarse
social)
con palabras.* Para Halliday, el lenguaje sirve para crear e
intercambiar significados entonces la adquisición del lenguaje es
el proceso en el que los niños aprenden a significar a la par que
participan en un contexto social. (Glez del Yerro, 2015).

Se basa en el paradigma del procesamiento de la información que

investiga la memoria, la percepción y la resolución de problemas.
Es decir, el sistema humano procesa y codifica los estímulos,
los intepreta y almacena sus representaciones y los
resultados de las operaciones con los estímulos de la memoria.
Bates Los niños son procesadores de la información en proceso de
Conexionista
MacWhinney transición de novatos a expertos. Hay varios enfoques pero en
(Procesamiento de
Rumelhart particular el "Modelo de la Competición" aborda la actuación
la información)
McClelland lingüística más que la competencia. Existen dos tipos de
procesamiento de la información: Procesamiento en serie y en
paralelo. (Berko, 2010)
 Teorías y postulados más importantes

* El lenguaje es un conjunto de respuestas verbales adquiridas por condicionamiento. Los

mecanismos básicos para la adquisición del lenguaje son: asociación, imitación y refuerzo.
(González del Yerro, 2015) * Se centran en el aprendizaje porque consideran (conductistas) que el
lenguaje es una habilidad que no se diferencia esencialmente de ninguna otra conducta.
Enfatizan entonces la actuación sobre la competencia, es decir, el uso real del lenguaje vs
conocimiento del lenguaje.* El habla se obtiene mediante el control de los estímulos del
entorno gracias al refuerzo, la imitación y sucesivas aproximaciones a una actuación (llamado
moldeamiento). (Condicionamiento. operante, Skinner) * El desarrollo del lenguaje es
determinado grandemente por el curso del adiestramiento (aprendizajes clásico, operante e
imitativo) y no por la maduración. Los niños adquieren combinaciones de palabras de forma
similiar a las palabras aisladas. (Modelos Markovianos de la oración) (Berko, 2010)

* Existe un mecanismo lingüístico responsable de la adquisición del lenguaje; se denominó

Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje y actúa con independencia del resto del sistema
cognitivo humano. Al adquirir el lenguaje, el niño debe descubrir la forma que adoptan los
principios universales en la lengua de su comunidad; en su conocimiento innato (DAL) se
encuentran los prinicipios universales aplicables a todas las lenguas así como el conjunto de
parámetros (config. de los parámetros, Chomsky) que deben fijarse en función de la lengua
concreta que aprende. (González del Yerro, 2015) * Los niños no adquieren lenguaje del
entorno porque los entornos lingüísticos son limitados y degenerados (pobreza del
estímulo). El lenguaje tiene una estructura o una gramática hasta cierto punto independiente del
uso del lenguaje. Por eso, una de las tareas más importantes que afronta el niño al aprender a
hablar es cómo determinar la correspondencia de los conceptos significativos con expresiones
habladas ambiguas que oye en su entorno (Pinker). Los niños son particularmente sensibles a los
aspectos comunes al uso y al significado. La sobreregularización y el ordenado patrón de aparición
de reglas asemeja la maduración del desarrollo motor (Lenneberg). (Berko, 2010)

* El lenguaje como los símbolos tiene una doble faceta: el conocimiento del mundo que representa
(significado) y el medio que utilizan para representarlo (significante).* La dependencia del
lenguaje con la inteligencia en el curso del desarrollo se mantiene durante los dos primeros
periodos de crecimiento del niño: el sensiomotor y preoperacional. En el periodo de las
operaciones concretas la relación lenguaje-inteligencia se pierde pues ambas se potencian y
complican lo que permite un desarrollo psicológico general. Finalmente en el periodo de las
operaciones formales el lenguaje se convierte en un elemento fundamental para el desarrollo de
la inteligencia y la lógica formal posibilita el pensamiento hipotético-deductivo. (González del Yerro,
2015) * Las capacidades cognitivas del niño son cualitativa y cuantitativamente diferentes de las
de los adultos así su forma distinta de razonar afecta a la forma en que afronta la adquisición del
lenguaje (etapas). Piaget describe su modelo de adquisición de lenguaje íntimamente ligado a los
progresos del desarrollo cognitivo de los niños, es decir que el lenguaje ejerce en un principio una
función interna que controla y dirige el pensamiento interior. (Berko, 2010)

* El lenguaje es fundamentalmente una herramienta que se utiliza para alcanzar fines objetivos.
Enfatizan la relación lenguaje-contexto; se enfocan en el estudio de las funciones
comunicativas del lenguaje. La función comunicativa es el elemento que permite entender el
proceso de adquisición del lenguaje.
* Bruner al igual que Chomsky habla de un mecanismo llamado Sistema de Apoyo para la
Adquisición del Lenguaje que junto con el DAL, interactúan y posibilitan el acceso del niño a la
comunidad lingüística. El SAAL permite al niño manejar símbolos para expresar unos significados
que son compartidos por otros. El SAAL contiene un instrumento que se llama "formato" el cual es
un patrón o una pauta que permite una interacción estandarizada entre el niño y el adulto y que a
su vez contiene roles definidos que terminan siendo reversibles.* Bruner también habla sobre la
metáfora del andamiaje que es el soporte proporcionado por la madre (ajustando la complejidad
semática y sintáctica) y que es la base sobre la cual el niño construye su sistema cognitivo.
(González del Yerro, 2015)

El modelo de Procesadores Distribuidos en Paralelo (PDP) (redes de procesadores estan

conectadas en paralelo) tienen una serie de unidades procesadoras llamadas nodos de
activación los cuales asemejan el funcionamiento de las neuronas en el cerebro; así como las
neuronas se conectan, los nodos se conectan unos con otros mediante enlaces. Por eso se les
llama modelos conexionistas. Bates y MacWhinney propusieron el modelo de competición que
considera que las redes PDP permiten que todos los patrones fonéticos de palabras y formas
sintácticas conocidos compitan simultáneamente. Así, los modelos PDP en general y el modelo de
competición son empíricos y NO innatistas; es decir, el niño aprende a hablar a partir de
ejemplos que se le proporcionan. (imitación) El aprendizaje se produce en función de la
probabilidad de que se produzcan correspondencias entre función y forma y permiten predecir el
curso del desarrollo del lenguaje. (Berko, 2010).