PAUTAS PARA EL DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MATEMÁTICA 2do grado

CAPACIDAD: Resuelve problemas de adición y sustracción de números naturales de hasta tres cifras.

CONOCIMIENTOS:
- Adición y sustracción de números naturales
- Distintos significados de la adición

INDICADORES:

 Resuelve problemas de adición en los que se establece una relación entre cantidades totales y parciales mediante la lectura de
diagramas de barras o pictogramas, presentados en forma breve, en una tabla de doble entrada y en textos discontinuos, tales como,
avisos, listas, tarifarios, entre otros.

 Resuelve problemas aritméticos en los que una cantidad varía en el tiempo, presentados en texto continuo.

 Resuelve problemas aritméticos en los que se establece una relación de comparación aditiva entre cantidades, presentados en texto
continuo.

 Resuelve problemas aritméticos en los que se establece una relación de igualación aditiva entre cantidades, presentados en diversos
tipos de texto.

Observe que cada indicador

corresponde a una estructura
aditiva

ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN / ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES TIEMPO

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 1. Motivación - El profesor coloca sobre el pupitre cuatro objetos (por ejemplo un libro, un álbum, - Cuatro objetos 15 min
una cartuchera y una mochila) y rótulos con sus respectivos precios (no es distintos (por
necesario considerar precios muy altos). ejemplo un
libro, un
- Luego, el Profesor explica que se ha montado una tiendita sobre el pupitre y que
álbum, una
cada objeto tiene debajo su respectivo precio. Luego menciona y anota en la
cartuchera y
pizarra “Rocío tiene 11 soles, ¿Cuántos soles le faltan para poder comprar la
1. Inicio: ¿Cómo comienzo mi sesión de aprendizaje?

una mochila)
mochila?”
- Carteles de
precio de cada
objeto

- Los estudiantes analizan la situación presentada y el profesor (a manera de

dialogo) propone las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué
objetos hay en el pupitre?, ¿qué significan los cartelitos debajo de cada objeto?
¿cuánto cuesta el libro?, ¿cuánto cuesta la cartuchera? ¿qué es lo que
preguntan?, ¿qué información necesito saber para responder esa pregunta? etc.
Se debe continuar con las preguntas que indaguen por la comprensión de la
situación hasta tener la certeza de que todos los estudiantes la hayan
comprendido. Finalmente, el profesor pide a los estudiantes que expliquen el
problema con sus propias palabras.
- El profesor comenta: “Se trata de un problema donde piden hallar la cantidad de
plata que hace falta para comprar un objeto, en este caso, la mochila”
- Los estudiantes intentan resolver este problema en parejas. Luego socializan sus
estrategias de solución y sus respuestas.

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2. Exploración de - Los estudiantes, agrupados en las mismas parejas que se formaron en la actividad anterior, - Pizarra 30 min
saberes previos resuelven algunos problemas asociados a tres estructuras aditivas (combinación, cambio,
igualación) planteados por el profesor. A continuación se presentan los problemas :
- Tizas

- En un primer momento, el profesor plantea los siguientes problemas:

 Sandra tiene 5 piedritas y Gina tiene 3 piedritas. ¿Cuántas piedritas tienen juntas?
Problema de
combinación  Diana tiene 12 figuritas. Si regala 2 figuritas, ¿cuántas figuritas le quedarán?

Problemas de  Norma tenía 12 colores, luego su papá le regala algunos colores. Ahora Norma tiene
cambio 18 colores. ¿Cuántos colores le regaló su papá?
- El docente va monitoreando las parejas, observa las diversas estrategias que utilizan los
estudiantes para resolver estos problemas, va recogiendo las posibles dificultades que
puedan tener. Identifica a los estudiantes que no logran resolver los problemas y con ellos
forma grupos de cuatro integrantes. Este primer bloque de grupos está conformado por
aquellos niños que tienen dificultades en el desarrollo de problemas de combinación y/o
cambio. Entrega a cada uno de estos grupos la ficha “Carteles a tu alrededor” (Pág. 46 de
la Guía de análisis de la prueba de matemática). Invita a los estudiantes a leer la ficha
mientras realiza la siguiente actividad solo con los estudiantes que lograron desarrollar
los tres problemas anteriores propuestos.
- El profesor plantea los siguientes problemas:
 Alejandro tiene 4 globos Le faltan tres globos para tener tantos como Luis.
Problemas de ¿Cuántos globos tiene Luis?
Igualación  Violeta tiene algunos caramelos. Rosa tiene 10 caramelos. Rosa tendría que
regalar 3 caramelos para tener tantos como Violeta. ¿Cuántos caramelos tiene
Violeta?
- Igualmente, el docente va monitoreando las parejas, observa las diversas estrategias que
utilizan los estudiantes para resolver estos problemas, va recogiendo las posibles
dificultades que puedan tener. Identifica a los estudiantes que no logran resolver los
problemas y con ellos forma grupos de cuatro integrantes (segundo bloque de grupos) así
mismo forma grupos de cuatro integrantes con los estudiantes que si logran resolver estos
problemas (tercer bloque de grupos). A ambos bloque de grupos entrega la ficha “Aritos y
más aritos” (página 42 de la Guía de análisis de la prueba de Matemática) para que la
resuelvan.
- El propósito de estas actividades es identificar a los estudiantes que logran comprender y
resolver problemas relacionados a las estructuras aditivas de combinación, cambio e
igualación. De esta manera va identificando los saberes previos de los niños, identificando
qué nociones maneja cada alumno para posteriormente desarrollar estrategias
diferenciadas con grupos diferenciados.

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 1. Problematización - En estas condiciones el docente ha formado tres bloques de grupos, conformados por - Actividad: 20 min
niños con características similares en términos de comprensión de significados de la Aritos y más
2. Construcción
adición: aritos
Primer Bloque de Grupos: esta conformado por aquellos niños que tienen - Actividad:
dificultades para desarrollar problemas de combinación y/o cambio. Carteles a tu
alrededor
Segundo Bloque de Grupos: esta formado por aquellos niños que principalmente
han resuelto problemas de combinación y cambio pero tienen dificultades para - Aritos
resolver problemas de igualación. - Pizarra
2. Proceso: ¿Cómo continúo mi sesión de aprendizaje?

Tercer Bloque de Grupos: Por niños que resolvieron consistentemente los - Tizas
problemas de combinación, cambio e igualación.
- Con el primer bloque de grupos, el profesor trabaja la ficha “Carteles
a tu alrededor” (Pág. 46 de la Guía de análisis de la prueba de
matemática) concentrándose principalmente en las preguntas de los
dos primeros bloques: Familiarizándose con el cartel y Utilizando el
cartel. Se debe complementar estas preguntas con otras de
estructuras similares hasta asegurarnos que el estudiante haya
comprendido las estructuras trabajadas. Según el avance y la
motivación del grupo podría trabajar las preguntas del tercer bloque:
Tomando decisiones con el cartel, de manera gradual.

- Con el segundo bloque de grupos, el profesor trabaja la ficha: “Aritos y más

aritos” (página 42 de la Guía de análisis de la prueba de Matemática).
Esta actividad permite una exploración paso a paso de la situación
planteada. Considera las fases de resolución problemas asegurando
así la comprensión de la situación previamente a la búsqueda de
estrategia de solución (evitando la mecanización), y a la ejecución de
la misma. Adicionalmente, el profesor plantea a estos grupos
problemas de igualación relacionados a la situación que trabaja la
ficha. Por ejemplo:

 Karem tiene 12 aritos. Daysi tiene 7 aritos. ¿Cuántos aritos le faltan a Daysi para
tener tantos aritos como Karem?
 Karem tiene 8 aritos, Daysi tiene 13 aritos ¿Cuántos aritos tendría que regalar
Daysi para tener tantos aritos como Karem?

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  Karem tiene 9 aritos. Daysi tendría que comprar 3 aritos para tener tantos como
Karem. ¿Cuántos aritos tiene Daysi?
 Daysi tiene 11 aritos. Karem tendría que regalar 5 aritos para tener tantos como
Daysi. ¿Cuántos aritos tiene Karem?
 Daysi tiene algunos aritos. Karem tiene 4 aritos. Karem tendría que comprar 7
aritos más para tener tantos como Daysi. ¿Cuántos aritos tiene Daysi?
 Karem tiene algunos aritos. Daysi tiene 8 aritos. Daysi tendría que regalar
algunos aritos para tener tantos como Karem. ¿Cuántos aritos tiene Karem?

- Con el tercer bloque de grupos, el docente también trabaja la ficha: “Aritos y más
aritos” (página 42 de la Guía de análisis de la prueba de Matemática). Principalmente
esta actividad trabaja problemas de comparación. Como se ha dicho, esta actividad
permite una exploración paso a paso de la situación planteada, considera las fases de
resolución de problemas asegurando así la comprensión de la situación previamente a
la búsqueda de estrategia de solución (evitando la mecanización), y a la ejecución de
la misma. Adicionalmente el docente debe elaborar algunas actividades problemáticas
que incluya los cuatro significados de la adición (combinación, cambio, igualación,
comparación) y además con información presentada en diversos formatos, como
tablas, pictogramas, carteles, avisos, etc.
- De ser necesario, para los grupos que lo requieran, se entrega aritos, huachas, etc.
para que hagan algunas simulaciones o representaciones de la situación planteada.
- El profesor se acerca a cada grupo monitoreando su dinámica, las estrategias
propuestas, el logro de los aprendizajes esperados, etc. De esta manera identifica los
logros diferenciados.
- Luego, el profesor se acerca a cada grupo y les solicita que le expliquen cómo
resolvieron las preguntas de la actividad; es decir, qué hicieron para llegar a la
respuesta, en cada caso.
- La idea del acompañamiento a los estudiantes es que el profesor pueda identificar las
dificultades de los estudiantes, los logros de aprendizaje esperado para la sesión, e ir
complementando con otras actividades, con preguntas cuestionadoras, permitiendo
que los mismos niños identifiquen sus errores, etc. El docente debe cerciorarse que
comprenden la estructura de los distintos significados de la adición.

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 1.Transferencia El docente presenta el Cartel o papelote 15 min
siguiente cartel:
Puntos logrados por cinco amigos en un juego
3. Salida: ¿Cómo termino mi sesión de aprendizaje?

Pide a los estudiantes que le comenten de qué trata la situación presentada, ¿Cómo se llaman
los amigos?, ¿Cuántos puntos logró José?, ¿Cuántos puntos logró Juan?, ¿Cuántos puntos
logró Ana?
Luego de cerciorarse que los estudiantes han comprendido el diagrama, plantea las siguientes
interrogantes:
 ¿Cuántos puntos lograron los niños en conjunto?
 ¿Cuántos puntos lograron las niñas, en conjunto?
 ¿Cuántos puntos tendrían que ganar las niñas para tener los mismo que los niños?
 ¿Cuántos puntos tiene José más que Pedro?
 ¿Cuántos puntos tiene María menos que Ana?
 ¿Cuántos puntos tendría que ganar Pedro para tener los mismos que Ana?
 Luego de presentar el diagrama, los amigos se dan cuenta que cometieron el error de
considerar a Juan tres puntos más de los que en realidad logró, ¿Cuántos puntos
logró Juan en realidad?
Esta última actividad podría ser trabajada por los estudiantes de manera individual o formando
grupos heterogéneos.

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 2. Evaluación Además de la información respecto de los logros y dificultades de cada unos de los Ficha de
estudiantes obtenida a lo largo de los trabajos grupales e individuales, se podría trabajar problemas
una ficha con problemas de diversas estructuras aditivas, con diferentes formatos
novedosos.

Contenidos relacionados: Suma, resta, noción de número, sistema de numeración decimal, lectura e interpretación de cuadros de
doble entrada, diagramas de barra, pictogramas, tarifarios, textos discontinuos.

Habilidades:
Calcular, interpretar, matematizar, justificar, inferir, seleccionar, razonar, interpretar, comparar, decidir, representar, estimar, graficar.