TRABAJO PRÁCTICO N° 1.

INTEGRANTES:​ ​Owen,Yanina.
Anahi,Nimfo.
Salazar, Chiara.
Zambrana, Solange.
Ozuna,Maria Ofelia.

MATERIA:​ ​Matemática y su Didáctica.

PROFESORAS:​ ​Rodriguez, Sandra.

Boubee, Sandra.

PROFESORADO:​ ​2° año Nivel Inicial.

FECHA DE ENTREGA:​ ​ ​28 de Mayo de 2020.

CONSIGNAS:

1) Realizar 10 preguntas, cuyas respuestas rescaten las ideas principales del

Cap.III de “Didáctica de la Matemática” Aportes y Reflexiones .Cecilia Parra e
Irma Saiz.

2) Elabora una red conceptual del Módulo complementario de Capacitación para

la provincia del Chubut. Adriana Castro y Claudia Broitman.

3) Diseña un acróstico con 10 palabras extraídas del Cap. 1 de “La Enseñanza

de la matemática en el Jardín de Infantes” de Adriana Castro y Edith
Weinstein. ( pueden ir dos relacionadas, pero contarían como una)​.
RESPUESTAS:

1.

1. ¿Hacer matemática es resolver problemas?

Si, hacer matemática es resolver problemas, porque las matemáticas se han

construido como respuestas a preguntas que han sido traducidas en otros tantos
problemas, la actividad de resolución de problemas ha estado en el corazón mismo
de la elaboración de la ciencia matemática.

2. ¿Qué es la matemática ?

La matemática es la ciencia que estudia las propiedades de los números y las

relaciones que se establecen entre ellos.
3. ¿A qué llama modelo normativo, incitativo y apropiativo?

A. Modelo normativo (centrado en el contenido):

➔ Se trata de aportar, de comunicar un saber a los alumnos.

➔ La pedagogía es entonces el arte de comunicar de "hacer pasar" un saber .
➔ El maestro muestra las nociones,las introduce , provee los ejemplos.
➔ El alumno , en primer lugar,aprende , escucha, debe estar atento, luego imita,
se entrena,se ejercita,y al final aplica .El saber ya está acabado, ya
construido.
➔ Se reconocen allí los métodos a veces llamados dogmáticos (de la regla a las
aplicaciones) o mayéuticos (preguntas /respuestas)

B. Modelo incitativo (centrado en el alumno):

➔ Al principio se le pregunta al alumno sobre sus intereses, sus

motivaciones,sus propias necesidades, su entorno.
➔ El maestro escucha al alumno , suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de información, responde a sus demandas, lo remite a herramientas
de aprendizaje (fichas ), busca una mejor motivación (medio: cálculo vivo de
Freinet , centros de interés de Decroly ).
➔ El alumno busca, organiza , luego estudia ,aprende ( a menudo de manera
próxima a lo que es la enseñanza programada ).
➔ El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura
propia de este saber pasa a un segundo plano).
➔ Se reconocen allí las diferentes corrientes llamadas "métodos activos".
 C. Modelo apropiativo (centrado en la construcción del saber por el alumno):

➔ Se propone partir de"modelos", de concepciones existentes en el alumno y

"ponerlas a prueba" para mejorarlas , modificarlas o construir nuevas.
➔ El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las
diferentes fases (investigación, formulación, validación,institucionalización )
➔ Organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los
elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
➔ El alumno ensaya , busca, propone soluciones, los confronta con las de sus
compañeros, las defiende o las discute .

4. ¿Como hacer para que los conocimientos enseñados tengan sentido?

Para que los conocimientos enseñados tengan sentido :

➔ El alumno debe ser capaz no solo de repetir o rehacer , sino también de

resignificar en situaciones nuevas, de adaptar , de transferir sus
conocimientos para resolver nuevos problemas .
➔ Haciendo aparecer las nociones matemáticas como herramientas para
resolver problemas como se permitirá a los alumnos construir el sentido.
Después estas herramientas podrán ser estudiadas por sí mismas .

5. ¿Cuales son los objetivos esenciales?

Uno de los objetivos esenciales ( y al mismo tiempo una de las dificultades

principales) de la enseñanza de la matemática es precisamente que lo que se
ha enseñado este cargado de significado , tenga sentido para el alumno. Para
G .Brousseau (1983).

6. ¿A que hace referencia las autoras cuando hablan de estrategias de

aprendizaje?

➔ Hace referencia las autoras cuando hablan de estrategias de

aprendizaje:
Contrato Didáctico , tal como Brousseau lo ha definido : conjunto de
comportamientos (específicos) del maestro que son esperados por el alumno,
y conjunto de comportamientos del alumno que son esperados por el
maestro, y que regulan el funcionamiento de la clase y las relaciones
maestro-alumnos -saber, definiendo así los roles de cada uno y la repartición
 de las tareas:¿quién puede hacer que? ¿quien debe hacer que?,¿cuáles son
los fines y los objetivos?...

7. ¿Cuantos modelos de referencia hay?

➔ ​ Existen tres modelos de referencia:

Modelo llamado "Normativo"(centrado en el contenido):

M
\
\
/ \
/ \
​/ \
A S
Aportar, de comunicar un saber a los alumnos.La pedagogía el arte de comunicar ,
de "hacer pasar" un saber.
➔ El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
➔ El alumno, aprende , escucha, debe estar atento, luego imita,se entrena, se
ejercita, y al final aplica.
➔ El saber ya está acabado, ya construido.

Modelo llamado "incitativo" (centrado en el alumno).

M
/
/
/\
/ \
/ \
/ \
A S
➔ Se le pregunta al alumno sobre sus intereses,sus motivaciones,sus propias
necesidades,su entorno.
➔ El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de información, responde a sus demandas.
➔ El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende ( a menudo de manera
próxima a lo que es la enseñanza programada).
➔ El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura
propia de este saber pasa a un segundo plano).

Modelo llamado apropiativo o aproximativo (centrado en la construcción del saber

por el alumno).
 M
/
/
A ____/____S

➔ El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos

obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones) organiza las
diferentes fases ( investigación, formulación, validación, institucionalización ).
➔ Organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los
elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
➔ El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compañeros, las defiende o las discute.
➔ El saber es considerado con su lógica propia .

8. ¿Cuales son las opciones a favor de la elección que proponen las

autoras?

➔ ​Las opciones a favor de la elección que proponen las autoras son:

a) Los conocimientos no se apilan , no se acumulan, sino que pasan de estados

de equilibrio a estados de desequilibrio, en el transcurso de los cuales los
conocimientos anteriores son cuestionados . Una nueva fase de equilibrio
corresponde entonces a una fase de reorganización de los conocimientos ,
donde los nuevos saberes son integrados al saber antiguo, a veces
modificado (cf . Piaget).

b) El rol de la acción en el aprendizaje.

La actividad propia del alumno que no se ejerce forzosamente en la

manipulación de objetos materiales, sino de una acción con una finalidad,
problematizada , que supone una dialéctica pensamiento-acción muy
diferente de una simple manipulación guiada , tendiente a menudo a una
tarea de constatación por parte del alumno.
c) Solo hay aprendizaje cuando el alumno percibe un problema para resolver.
Es decir cuando reconoce el nuevo conocimiento como medio de respuesta a
una pregunta. El problema es entonces percibido como un desafío intelectual.
d) Las producciones del alumno son una información sobre su"estado de saber".
En particular, ciertas producciones erróneas (sobre todo si ellas persisten) no
corresponden a una ausencia de saber sino, más bien a una manera de
conocer ( que a veces ha servido en otros contextos) contra la cual el alumno
deberá construir el nuevo conocimiento.
 El alumno no tiene jamás la cabeza vacía,no puede ser considerado como
una página en blanco.
e) Los conceptos matemáticos no están aislados.
La idea de proponer a los alumnos campos de problemas que permitan la
construcción de estas redes de conceptos que conviene elucidar previamente
( tarea que pasa a ser fundamental…)
f) La interacción social es un elemento importante en el aprendizaje. Se trata
tanto de las relaciones maestros - alumnos como de las relaciones
alumnos-alumnos , puestas en marcha en las actividades de formulación
(decir, describir,expresar ), de prueba ( convencer ,cuestionar ) o de
cooperación ( ayuda, trabajo cooperativo): idea de conflicto sociocognitivo ,
sobre todo entre pares.

9. ¿Como es la relación entre docente - alumno?

Las relaciones pedagógicas deben conducir a los alumnos a percibir que le

es más conveniente establecer entre ellos mismos la validez de lo que
afirman que solicitar pruebas a los otros.
Una distinción neta debe ser establecida entre los aportes del docente y las
pruebas que los alumnos aportan .

10. ¿Como es la relación maestro-situación?

Le corresponde al maestro ubicar la situación propuesta en el cuadro del

aprendizaje apuntando, distinguir el objetivo inmediato de los objetivos más
lejanos, elegir ciertos parámetros de la situación ( idea de"variables
didácticas"de la situación).
El conocimiento considerado debe ser el más adaptado para resolver el
problema propuesta ( desde el punto de vista de los alumnos).
Le corresponde también observar las incomprensiones los errores
significativos, analizarlos y tenerlos en cuenta para la elaboración de nuevas
situaciones.
Le corresponde, en fin, provoca a hacer la síntesis.
2.

Red conceptual:

E​l enfoque de la resolución del problema tiene como introducción Una función
asistencial ​y ​una fuerte influencia para la socialización de los niños,también el jardín
tiene ciertas distribuciones de conocimientos y recortes del saber cultural a ​sí
mismo​. Tiene como objetivo ampliar la experiencia cotidiana del niño. y todo esto
tiene como cierre. Bajar los contenidos. De primer grado a jardín, vinculado con el
problema de fracaso escolar ​y por último​ didáctica de la matemática, en otras
palabras disciplina nueva que tiene problemas por resolver, ​así también​ las
finalidades. Están en debate para . ​por lo tanto​,tiene un enfoque de la enseñanza.
De la matemática. Y los niños de pequeños. Reconocen números ​a la vez​ enfoques
teóricos. ​En tanto​ el rol es el docente a través de la provocación. De los
aprendizajes y conocimientos iniciales, seleccionando , proponiendo y organizando
situaciones. Para los alumnos Por lo tanto. El 2 enfoque Es el tradicional dado por
medio del docente lo cual ​este​ ​mismo​ posee el conocimiento matemático y ​entre
tanto​ transmite a los alumnos en pequeñas dosis ​a través​ de esquemas de
enseñanzas. Y ellos son 3, como ​por ejemplo​ de simpleza compleja ,se enseñan
pedacitos de conocimientos y ​por último​ los números se enseñan cuando se saben,
lo cuál​ se podrían usar​ y​ ​en fin​ el último enfoque es la reforma de la MATEMÁTICA
MODERNA.

La ​Psicología ​fue un ​traslado directo de la educación ​donde había ​propuestas ​y ​el

niño debía aprender.
La ​psicología ​y la ​investigación de Piaget donde viene de la noción.
La​ pedagogía ​y la ​Teoría matemática ​donde algunos ​autores señalan ​que ​el
lenguaje era inaccesible para los niños y docentes, ​que ​desvirtuaba el conocimiento
matemático, ​que permitia ​iniciar a los alumnos en altos grados de abstracción.
De la ​ Teoría matemática ​nacen las ​Teorías de conjuntos ​donde ​los niños
aprendieron el significado de los elementos.​ Además ​la reforma de la matemática
moderna ​y se permite ​modernizar la matemática.
Lo ​pedagógico ​fue ​crítico de la escuela moderna, ​creían en la ​ pasividad del alumno,
en ​que estuviese centrado en el alumno, ​en los ​saberes fragmentados ​y en la
transmisión de conocimientos acabados.

La​ enseñanza en el jardín ​los​ números ​primero​ se enseña uno a uno ​para la
destreza motriz ​y poder​ enseñar escribir ​para​ llegar a lo que no se sabe ​también
figuras geométricas u ​orden de enseñanza​ aprender sus nombres, aprender
identificarlos, ejercerlo en actividades, ​siempre ​se enseñó uno en uno.
Inicialmente​ que saben los niños de los números. ​Hablamos​ que el docente debe
partir por lo que no saben para llegar a lo que no saben. ​Los ​procedimientos de la
solución de problemas ​son​ diversos procedimientos de resolución ​el​ objetivo ​es que
los niños reconozcan modos de resolver problemas que es saber aprender
matemática ​es​ pensar y obtener soluciones. ​Tiene ​doble aspecto ​que es​ disponer
conocimientos que permitan resolver problemas, organizar conocimientos.

El ​saber se reorganiza ​por estados​ del aprendizaje se acumula, forma conjunta ​de
problemas diversos, experiencia de trabajo y reflexión.

Usar los conocimientos en situaciones, ​que el​ saber resolver situacione,​un​ problema
es resolver desafíos,​ la​ concepción de enseñanza, los problemas ​son ​fuentes y
criterio del saber.​ ​Complejidad conceptual ​los​ nuevos conceptos se construyen con
lo adquirido.

La interacción ​si bien​ no está resuelto el desafió de la matemática, no garantiza el

aprendizaje de todos los alumnos, el trabajo de la matemática implica trabajar con
otros, permitir formación de ciertas actividades y modalidad​ idea de​ Broussean ​que
las matemáticas son primer dominio de los niños.
3. ​Acróstico.

R​espuesta al problema.
E​strategias de respuestas.
S​ituaciones didácticas.
O​bjetivos de analizar.

L​os elementos , triada.

U​n problema , resolución.
C​onocimientos del alumno.
I​nteracción con los pares.
O​bjetivos explícitos ,enseñar
N​ivel de logros alcanzados.
D​ocente define , planificar.
EL

P​roblema es
R​ico , alcanzar desafío
O​bjetos de conocimiento.
B​ásicamente matemáticas.
L​ogros alcanzados.
E​nseñar es alentar.
M​aestro y alumno.
A​prendizaje.
S​oluciones.
 ​ A​ctivo
​ L​os saberes previos
​U​n sujeto de derecho.
​M​atemáticas
​N​ociones prenuméricas
​O​bjetivos de aprendizaje.

D​iversas estrategias
O​bjetivos explícitos
C​ontenidos
E​nfoque de enseñanza
N​uevos desafíos
T​riada
E​quilibrio

D​ocentes
I​ndicar objetos
A​vances
G​arantía de aprendizaje
N​ociones previas
O​bstáculos superados
S​ituaciones
T​emáticas, construir
I​ncluir,instruir
C​onteo
A​lumnos
R​esolución

M​atrices
A​nticipar resultados
T​riángulos
E​l docente enseña
M​atemáticas
A ​partir de planteos
T​rabajos grupales
I​ndividuales
C​iencia formal
A​plicaciones

C​onocimiento
O​bjetivos pedagógicos
N​úmeros
T​emáticas
E​nseñanza
O​rganizar serie numérica

J​ugar
U​na actividad
En el​ niño
G​rupal
O​bservación y escucha

E​valuar logros
V​erificar propósitos
A​lumnos
L​a enseñanza
U​sar metodología
A​nalizar
R​esolver

C​lases
O​rganización
N​ivel inicial
T​rabajos a realizar
E​structuras
N​úmeros
I​nteracción
D​ocente
O​bjetivos
S​ituación didáctica

N​iños/as
I​nfancias
V​alor
E​nseñanza
L​a educación preescolar

Impulsa autonomía
N​ivel inicial
I​nstancia, formación
C​reatividad
I​ngreso educativo
A​cciones
L​a estimulación
BIBLIOGRAFÍA.

➔ Cap.III de “Didáctica de la Matemática” Aportes y Reflexiones .Cecilia

Parra e Irma Saiz.
➔ Módulo complementario de Capacitación para la provincia del Chubut.
Adriana Castro y Claudia Broitman.
➔ Cap. 1 de “La Enseñanza de la matemática en el Jardín de Infantes”
de Adriana Castro y Edith Weinstein.