Plantillas de planeamiento en la Educación Musical de Primero y Segundo Ciclos.

Introducción

En atención a lo establecido en la Política Educativa costarricense, acerca del desarrollo integral del ser humano, se torna necesario la
implementación de una Política Curricular que promueva “la inclusión de todas las personas al proceso educativo y su progreso, con el fin
de propiciar su desarrollo integral y que se asuman como protagonistas de los cambios individuales y sociales en sus contextos con visión
planetaria” (CSE, 2016).

Mediante el proceso de implementación de ambas políticas, denominado Transformación Curricular, el Ministerio de Educación Pública
incorpora en una nueva realidad educativa mejoras en el proceso de planeamiento educativo como apoyo para la mediación docente. Como
parte de esta iniciativa, se plantea el diseño de un formato que promueva la construcción de conocimientos, destrezas y competencias, así
como el aprendizaje individual y colectivo, junto al desarrollo de habilidades para la vida, comprendidas en diversas dimensiones.

Con el propósito de lograr el máximo aprovechamiento del presente recurso se solicita, por parte de las personas involucradas en los
procesos educativos, la lectura de los apartados que se detallan a continuación, para que sean concretados en beneficio de la población
estudiantil de Primero y Segundo Ciclos en la asignatura de Educación Musical.

Aspectos curriculares de la Educación Musical.

En los Programas de Estudio de Educación Musical para Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica se concreta el enfoque
curricular mediante principios que permean todos los niveles de ambos ciclos:

 En primer lugar, la propuesta curricular se centra en la persona. Ella construye su aprendizaje a partir de su entorno, se desempeña
individual y colectivamente, parte de su conocimiento previo y asume con entusiasmo, así como con consciencia, su propia
responsabilidad mediante el “aprender a aprender”.

 En segundo lugar, se propicia la construcción del conocimiento a partir de la realidad, mediante la socialización, el aprendizaje
colaborativo y con significado; siempre desde la práctica hacia la teoría.
  En tercer lugar, se adecua al contexto y a las condiciones reales de cada centro educativo y del estudiantado; se considera su
entorno geográfico, económico y sociocultural.

 En cuarto lugar, se promueve la vivencia de los valores, los cuales están presentes en cada sesión de todas las unidades, en un
entorno de aprendizaje activo, democrático, creativo, integrador, inclusivo, gradual, flexible, integral y de continua comunicación.
(Ministerio de Educación Pública [MEP], 2013. pp. 19-21)

Dimensiones y habilidades abordadas.

Para que todos estos principios de la Educación Musical se mantengan y refuercen en Primero y Segundo Ciclos, se impulsan especialmente
las habilidades “aprender a aprender”, “creatividad e Innovación”, “colaboración” y “comunicación”. Además se apoya y potencia de
manera intencionada el proceso de Transformación Curricular impulsado en el Ministerio de Educación Pública; junto a las habilidades, los
conocimientos y las destrezas musicales propias de la asignatura y de su naturaleza. Todo lo anterior, en procura de fomentar el desarrollo
cognitivo de cada persona, así como el de puentes que se tienden mediante la comunicación y lo colaborativo, a través de las dimensiones
“maneras de pensar” y “formas de relacionarse con otros”. (MEP. 2015. pp. 31-32)

Estrategias metodológicas.

Se da especial énfasis al hecho de que “se deben concebir las estrategias metodológicas como procesos y no como actividades aisladas”
(MEP. 2013. p. 23) por lo que corresponde llevarlas a cabo tal cual se encuentran establecidas, sin excluir estrategias o modificar su
secuencialidad. “La estrategia metodológica se asume como el conjunto de actividades, técnicas y recursos debidamente organizados para
la consecución de un propósito pedagógico.” (MEP, 2013. pp. 26)
Las mejoras que se produzcan han de surgir cuando, a partir de la experticia, práctica y guía de la persona docente, el estudiantado tenga la
oportunidad de alcanzar, en el mismo o en menor tiempo, igual o mayor aprendizaje que la estrategia originalmente propuesta. “ Los
aprendizajes se articulan de forma novedosa, no en función de los contenidos disciplinares preestablecidos, sino a partir de experiencias
musicales impregnadas de disfrute y basadas en procesos de exploración, sensibilización, experimentación, valoración, comprensión,
interpretación, apropiación y creación.” (MEP, 2013. pp. 26)
Contextualización.

Corresponde a la persona docente realizar la contextualización de las estrategias de mediación, para lo cual ha de considerar en su
implementación lo siguiente: la realidad educativa, económica, ambiental, política, social y cultural, entre otras; así como los conocimientos
previos, los intereses, las necesidades y las expectativas del estudiantado. Es transcendental respetar el hilo conductor con que están
construidas las unidades temáticas, sesión por sesión, con una secuencia lógica, concatenada y gradual para lograr el propósito que guía a
cada una.

Estrategia de evaluación.

En relación con la evaluación, es importante recordar que “Los procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional
permiten el autoconocimiento, el reconocimiento y la toma de decisiones a partir de ello” (MEP, 2013. pp. 23). Corresponde al docente
generar espacios de diversidad en la evaluación, como lo indica el programa de estudios en lo que refiere a la estrategia de evaluación: “Se
estimula la participación activa de las y los estudiantes en la evaluación, mediante los procesos de auto y coevaluación” (MEP, 2013. pp. 28)

Tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo, los programas de estudio se encuentran estructurados en unidades temáticas. Para cada
nivel escolar se desarrollan tres unidades, en concordancia con los tres períodos del curso lectivo. A su vez, cada unidad se subdivide en
sesiones, de dos lecciones semanales cada una, las cuales deben desarrollarse en forma secuencial por cuanto responden al logro de un
propósito, como lo indica la numeración que contiene cada unidad.

Se incorpora una serie de indicadores del aprendizaje esperado, con sus respectivos niveles de desempeño, los cuales responden
evaluativamente a lo desarrollado en cada sesión semanal, en completa congruencia con los aprendizajes musicales y con la habilidad que
más se relaciona y se pretende desarrollar, de la forma que se detalla a continuación:

 Todos los indicadores responden a la evaluación formativa. Se encuentran relacionados con las áreas cognitivas, socioafectiva y
psicomotriz. Estos tienen relación con conocimientos, habilidades y destrezas propias de la asignatura pero también con valores y
actitudes. Además advierten contenidos curriculares conceptuales, procedimentales y actitudinales. Así mismo, en su mayoría
promueven habilidades como “aprender a aprender”, “creatividad e innovación”, “colaboración” y “comunicación”. Dado su carácter
formativo han de ser utilizados junto con sus niveles de desempeño inicial, intermedio y avanzado, para valorar el desempeño del
estudiantado en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y mediación e incorporarlos como parte del informe cualitativo que
se elabora en el periodo.
 El planteamiento de este recurso en relación con la cantidad de indicadores de carácter formativo responde a la necesidad de
procurar un equilibrio entre la cantidad de estos y los aprendizajes esperados en la asignatura, para el acompañamiento y la toma de
decisiones en beneficio de la población estudiantil.

 Se procura que sean también utilizados en procesos de autoevaluación y coevaluación, junto a la Heteroevaluación.

Abordaje de himnos y cantos patrios.

Los programas de estudio, al final de cada unidad, determinan la serie de himnos y cantos patrios, o fragmentos de ellos, que se deben
estudiar durante el desarrollo específico de esa unidad. Esa práctica se debe dar con antelación a las celebraciones o actos cívicos que se
realizan en conmemoración de efemérides o fiestas patrias referidas a cada período, con el propósito de que al llegar la actividad cívica el
estudiantado muestre dominio de estos.

El abordaje de estas obras es determinado por la persona docente, quien ha de establecerlo considerando el tiempo, las características y los
retos musicales de cada canto. Para lo anterior, se establece una dosificación de esos himnos y cantos patrios, o sus fragmentos. Por medio
de las clases semanales de cada unidad se asigna un espacio proporcional de tiempo en cada lección para esa vivencia práctica vocal, de
manera tal que, además de las estrategias de mediación que desarrolla en la sesión, el estudiantado logre el aprendizaje de dicho
repertorio.

Evaluación de himnos y cantos patrios.

Para apoyar la labor docente en ese cometido, se incorpora junto a la distribución de himnos y cantos patrios de la unidad, un listado de
indicadores evaluativos específicos, de carácter formativo, para la valoración del desempeño en relación con el aprendizaje de ese
repertorio. Estos indicadores puntualizan aspectos relacionados con elementos musicales, de técnica vocal y de vivencia de valores; a saber,
relajación, respiración, entonación, postura corporal, dominio del texto, mensaje, pronunciación e interpretación. Estos ocho indicadores,
con sus respectivos niveles de desempeño, pueden distribuirse a través del período y enfatizar un aspecto en cada sesión con base en la
dosificación efectuada por la persona docente. Esta puede agregar otros indicadores que crea convenientes en congruencia con el abordaje
planificado que durante las lecciones de Educación Musical se desarrolle.
Es importante recordar que al desarrollar actividades de ejecución vocal de himnos y los cantos patrios, se incentive para la automotivación
y se evite la aversión, por cuanto el propósito es lograr el disfrute, la valoración, el sentimiento de pertenencia, la vivencia de los valores
cívicos, el reforzamiento de la identidad costarricense y el goce estético de los mismos; así como para asegurar la validez de contenido en la
evaluación.

Por otra parte, si bien es cierto que los programas de estudio indican que:
“Es importante, al abordar dichas obras, hacer referencia a su contexto sociocultural, así como el de las o los autores y las o los
compositores. Es oportuno recordar que previo a la interpretación vocal, se practiquen ejercicios de preparación para el uso de la
voz tales como relajación, respiración y vocalización”. (MEP, 2013. pp. 45, 52, 61, 68,76, 86, 93, 99,108, 123, 131,139, 156, 181, 199,
214, 237, 256.)
Es preponderante la toma de consciencia en relación con la atención del enfoque curricular. Este último supedita lo teórico y privilegia lo
práctico. De esa forma se evita la inversión de tiempo en la profundización de aspectos biográficos, de contexto o de vocabulario. Para
favorecer la práctica vocal como tal. Además, se exhorta a elaborar la dosificación mencionada y optimizar el tiempo destinado al canto de
himnos y otros de carácter patriótico. De esa manera se realiza la práctica vocal en un lapso de la lección relativamente breve, pero
intensivo, sin afectar el tiempo que corresponde al desarrollo de las estrategias de mediación, a la cuales les corresponde la mayoría de
tiempo de la sesión semanal.

La presente herramienta constituye un verdadero apoyo a la importante labor que realiza el personal docente de Educación Musical para
una educación integral y de calidad en beneficio de la población estudiantil en los centros educativos de Primero y Segundo Ciclos.
Equipo de redacción:

Esteban Rodríguez Zamora, Asesoría Regional de Educación Musical de la DRE Alajuela.

Francisco Corrales Jiménez, Asesoría Regional de Educación Musical de la DRE Puriscal.
Édgar Varela Jara, Asesoría Nacional de Educación Musical. DPSC-DDC-VMA.

Referencias:

Ministerio de Educación Pública (MEP). 2015. Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular. San José, Costa Rica.
MEP. 2013. Programas de estudio de Educación Musical para Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica . Imprenta Nacional.
San José, Costa Rica.
Consejo Superior de Educación (CSE). 2016. Acuerdo 07-44-2016: Política Curricular. p.3.

Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación:
Nombre y apellidos del docente o la docente:
Nivel: Primer año. Primer Ciclo. Segunda Unidad.
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular
Habilidad y su definición
Aprender a Aprender
Resolución de problemas capacidad de
conocer, organizar y auto-regular el propio
proceso de aprendizaje
Habilidad y su definición
Creatividad e innovación
Habilidad para generar ideas originales que
tengan valor en la actualidad, interpretar de
distintas formas las situaciones y visualizar una
variedad de respuestas ante un problema o
circunstancia.
Planeamiento Didáctico Educación Musical - Primaria
Centro educativo:
Asignatura: Educación Musical
Curso lectivo: 2020 Periodicidad: trimestral (segundo período)
Indicadores para el desarrollo de la habilidad
Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las
tareas por realizar.
(Planificación)
Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha
propuesto. (Autorregulación)
Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo
paso a paso.
(Evaluación)
Indicadores para el desarrollo de la habilidad
Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa.
(Mejoramiento continuo)
Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto.
(Trabajo creativo).
 Habilidad y su definición
Colaboración
Habilidad de trabajar de forma efectiva con
otras personas para alcanzar un objetivo en
común, articulando los esfuerzos propios con
los de los demás.
Habilidad y su definición
Comunicación
Habilidad que supone el dominio de la lengua
materna y otros idiomas para comprender y
producir mensajes en una variedad de
situaciones y por diversos medios de acuerdo a
un propósito.
Indicadores para el desarrollo de la habilidad
Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada
quien para lograr la cohesión de grupo.
(Sentido de pertenencia)
Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a partir de diferentes criterios o posiciones.
(Toma perspectiva)
Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las
actividades.
(Integración social)
Indicadores para el desarrollo de la habilidad
Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma
como sus contenidos.
(Decodificación)
Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación,
considerando su contexto.
(Comprensión)
Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
respetando los cánones gramaticales.
(Transmisión efectiva)
 Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicador para el desarrollo Aprendizajes y Indicadores del aprendizaje
Estrategias de Mediación
de la habilidad destrezas individuales esperado
y colectivas por lograr

Fase de preparación

Identifica las actividades por Percibe sensaciones auditivas a 1. Luego de consignas sencillas para relajarse, se juega, con los
realizar el trabajo asignado. partir de la audición.  ojos cerrados, a percibir diversos entornos ricos en estímulos y
Exploración de que no saturen los sentidos: el aula, el patio, el parque, la plaza.
(Planificación)   
sensaciones auditivas Se utilizan preguntas para estimular curiosidad y percepción del
diversas en los ambiente y elementos de éste por medio de los sentidos
procesos (olfato, vista, tacto, oído, gusto). Se debe usar vocabulario
de percepción sonora.  descriptivo conocido para las sensaciones: ¿Cómo huele la
Interactúa de manera asertiva Reconoce los aportes que puede
con los demás, considerando brindar cada integrante del grupo a plaza? ¿Quién sintió algo volar cerca de nosotros?”
las fortalezas y las debilidades partir de la percepción auditiva.  Seguidamente, con ojos cerrados unas veces y abiertos otras,
de cada quien para lograr la se juega a oler, tocar, gustar y escuchar elementos de esos
cohesión de grupo. entornos mediante interrogantes, por ejemplo: ¿Qué es? ¿De
(Sentido de pertenencia) qué está hecho? ¿Es amargo? ¿Es áspero? ¿Cómo huele? Se
recapitulan y comentan los hallazgos. Mediante preguntas y
respuestas se estimula la reflexión acerca de que “sentimos el
mundo con nuestros sentidos.”

Actividad de ampliación

Se lleva a la clase un objeto que podamos oler, tocar, o

escuchar para compartirlo con las y los compañeros.
Identifica las actividades por Identifica sensaciones percibidas 2. Luego de recapitular los aprendizajes de la actividad anterior,
realizar el trabajo asignado. ante entornos sonoros.  se juega a escuchar, imágenes, sensaciones de tacto, formas y
(Planificación)    Exploración de texturas y olores, de las actividades anteriores: ¿Cuál podría ser
sensaciones auditivas un sonido que se asemeje a un color determinado, por ejemplo,
diversas en los al blanco, azul o rojo? ¿Cuál o cómo sería un sonido alargado,
procesos triangular, delgado, pequeño? ¿Cuál sonido nos parece que es
de percepción sonora.  pegajoso, áspero, seco, chispeante? ¿Cuál sonido nos produce
Resuelve las situaciones que Formula alternativas tranquilidad, escalofrío, desesperación, preocupación? ¿Cuál
impidan la realización del para la representación gráfica de podría ser un sonido que represente el olor a humo, a tierra
trabajo. las sensaciones percibidas ante los mojada? ¿Podemos relacionar un sabor con un sonido o pieza
(Autorregulación) estímulos sonoros.  musical? Se representan gráficamente las sensaciones y se
comparten.

Actividad de ampliación

Se registra la característica sensorial (olor, forma, sabor,

textura) que tienen algunos de los sonidos que se producen en
la casa o comunidad, según lo estudiado en la clase.
Identifica las actividades por Experimenta sensaciones  3. Se disponen objetos y elementos naturales o fabricados por
realizar el trabajo asignado. mediante la audición.  el ser humano, en el entorno, para poder explorarlos cuando
(Planificación)    Exploración de sea necesario. Con diversos recursos sonoros (objetos sonoros,
sensaciones auditivas percusión corporal, voz) se reproduce sonoramente algunos de
diversas en los los colores, sabores, olores. De ser posible, se graban las
procesos ejecuciones para mostrar en siguiente etapa. Se representan
Interpreta diferentes tipos de de percepción sonora.  Describe la forma en que utiliza los visualmente (dibujos y pinturas, formas, colores, sin llegar a
mensajes visuales y orales de medios plásticos para representar utilizar todavía la notación gráfica) los sonidos inspirados en
complejidad diversa, tanto en las características sensoriales del sensaciones. Se socializan las representaciones visuales
su forma como en sus sonido. (dibujos, pinturas, colores), se expresa lo que les motivó la
contenidos.   creación y la relación que se percibe entre la imagen y el
(Decodificación)  sonido.
 Fase de profundización
 
Genera diversas alternativas
creativas e innovadoras de
Imitación, ejecución, Propone 4. Se retoman sonidos y ejecuciones del final de la fase de
solución, de acuerdo con el improvisación, sonidos a partir de la discusión de preparación. Se reproducen, escuchan, imitan y perfeccionan.
contexto.  modificación y diferentes puntos de vista. Se comentan sus características (en particular los timbres y
(Trabajo creativo).  refinamiento de dinámicas) y se comparan, sin necesariamente usar vocabulario
sonidos con el cuerpo técnico.
y la voz.  Se orientan los comentarios con preguntas generadoras como:
“¿Cuáles semejanzas o diferencias tienen los sonidos que nos
representan colores, sabores, olores y otras sensaciones?
Resuelve las situaciones que Discriminación de Discrimina cualidades de sonidos Se retoma la reproducción de los sonidos atendiendo los
impidan la realización del timbres e intensidades que se encuentran en el entorno comentarios anteriores. Se seleccionan sonidos y se elaboran
trabajo. que se encuentran en inmediato. sus representaciones visuales, para una experiencia creativa
(Autorregulación) el entorno inmediato.  posterior en donde serán utilizadas como tarjetas.
 Desarrolla autonomía en las
tareas que debe realizar para
alcanzar los propósitos, que se
ha propuesto.
(Autorregulación)
Desarrolla autonomía en las
tareas que debe realizar para
alcanzar los propósitos, que se
ha propuesto.
(Autorregulación)
Relaciona sonidos con imágenes de 5. Se reproduce la voz de personas a partir de fotografías de
personajes.  situaciones cotidianas.
Discriminación de Se comenta cómo se imaginan esas personas, por ejemplo; el
timbres e intensidades timbre de voz, forma de hablar, expresiones y luego se
que se encuentran en reproducen.
el entorno inmediato.  Se relaciona los gestos identificados, con la posible expresión
verbal de los personajes en las imágenes. Luego se hace a la
Afianza su conocimiento en relación inversa, es decir, se dibuja el rostro de personas a partir de la
con las cualidades del sonido  audición de voces en vivo o grabadas.
a partir de imágenes de personajes. Se comentan las características de las voces escuchadas.
En un tercer momento, se invita a representar los sonidos que
escuchan con gestos faciales.
Actividad de ampliación
Se lleva a la clase grabaciones y fotografías que responden a los
aprendizajes de la clase.
Genera diversas alternativas
creativas e innovadoras de
solución, de acuerdo con el
contexto.
(Trabajo creativo)
Analiza sus propias ideas con
el objetivo de mejorarlas de
forma individual o
colaborativa.
(Mejoramiento continuo)
Examina cada 6. A partir de materiales visuales (fotografías, dibujos reales o
imagen para abstractos de diversos ambientes), en subgrupos, se comentan
determinar el posible paisaje los sonidos (estacionarios, móviles, etc.) que sugieren las
Discriminación de sonoro presente. imágenes y sus características (timbre, intensidad, velocidad,
timbres e intensidades    tensión-reposo).
que se encuentran en Se reproducen en pequeños grupos, al resto de la clase,
el entorno inmediato.  primero haciendo los sonidos de la imagen dada al equipo de
Discrimina características de trabajo (el resto de la clase escucha con los ojos cerrados) y,
sonidos del entorno inmediato.  luego, añadiendo a los sonidos, el uso de movimientos
corporales de las acciones que contiene la imagen.
Cada subgrupo le crea un título a su obra y comentan en la
clase la forma de organizarse, cómo se desarrolló el trabajo.
Se invita al estudiantado a registrar su aprendizaje mediante
representaciones gráficas.
 Interpreta diferentes tipos de
mensajes visuales y orales de
complejidad diversa, tanto en su
forma como en sus contenidos.   compositores.  7. Se hace un listado de nombres de animales, se comentan los
(Decodificación)  sonidos que éstos producen y las sensaciones que nos
Analiza sus propias ideas con
el objetivo de mejorarlas de
forma individual o
colaborativa.
(Mejoramiento continuo)
Reconoce medios orales para
Asumir rol creativo comunicar creativamente sonidos de
dentro de un grupo de animales 
Determina alternativas
para desempeñar el rol musical
de ejecutante.
Asumir el rol de
ejecutante dentro de
una agrupación. 
Fase de finalización:
provocan. La población estudiantil explora sus potencialidades
personales y los recursos disponibles para imitar el sonido de
los animales. Se seleccionan algunos de los sonidos que más les
agrada imitar y se asignan a personas o subgrupos.
Se inventa una o varias historias cortas, tomando como
personajes los animales seleccionados.
Se selecciona un narrador o narradora y al contar la historia, los
sonidos de animales se reproducen según la historia. Además,
se pueden hacer representaciones gráficas de los animales, a
modo de pequeños afiches, y al ser mostradas se reproducen
los sonidos. También se puede utilizar otra simbología
propuesta por el grupo en el proceso creativo.
Actividad de ampliación
Se identifican sonidos de la institución, comunidad y hogar,
para compartirlos en la clase, reproduciéndolos.

Descifra valores,
conocimientos, actitudes e
intenciones en las diversas
formas de comunicación,
considerando su contexto.
(Comprensión)
Desarrolla autonomía en las
tareas que debe realizar para
Identifica ideas presentes en
himnos y cantos patrióticos.
Himnos y cantos
nacionales
Evidencia relajación corporal en la
ejecución vocal de himnos y cantos
8. A manera de experiencia creativa, se invita a elaborar una
composición con sonidos seleccionados durante el trabajo en
esta unidad temática.
Se asignan sonidos a personas o subgrupos. Se pregunta al
grupo la forma en que colocarían de manera ordenada (lineal,
circular, incluso de manera simultánea, entre otras) las
representaciones de estos sonidos.
Se prueban varias colocaciones sonando o ejecutando cada
representación, con la voz (sílabas y palabras conocidas) si se
quiere, con el cuerpo, instrumentos de percusión
indeterminada y otras fuentes sonoras. Se escoge un
ordenamiento y se ejecuta. En el proceso, se retoman los
aprendizajes en torno a intensidad y tempo de la unidad
anterior. Se integran estos aprendizajes a la creación y
ejecución. Se ensaya y se mejora mediante el planteamiento de
preguntas que busquen una audición atenta y reflexiva. Se lleva
a cabo, con la orientación del docente, una presentación dentro
del centro educativo, dirigida a las y los compañeros de su
clase. Se enfatiza la responsabilidad individual sobre lo que se
hace y cómo contribuye al producto final. Se graba, si es
posible, se escucha y se reflexiona.
9. Se estudia la tercera y cuarta estrofa del Himno Nacional de
Costa Rica, el Himno de la Escuela (la o el docente puede
dosificar el estudio de las estrofas, según las características y
retos musicales del himno) y la Marcha Patriótica Santa Rosa.
Es importante, al abordar dichas obras, hacer referencia a su
contexto sociocultural, así como el de las o los autores y las o
los compositores. Es oportuno recordar que previo a la
interpretación vocal, se practiquen ejercicios de preparación
para el uso de la voz tales como relajación, respiración y
vocalización.
alcanzar los propósitos, que se
ha propuesto.
(Autorregulación)
patrios.
Aplica técnica de respiración al
interpretar con la voz himnos y
cantos patrios.
Durante el desarrollo de la unidad, se incluyen canciones
infantiles que responden a los intereses, desarrollo vocal y la
aplicación de los contenidos aprendidos por las y los
estudiantes.

Evidencia entonación al interpretar

vocalmente himnos y cantos
patrios.

Aplica la pronunciación de textos al

cantar himnos y tonadas patrióticas
en concordancia con la obra
original.

Sigue indicaciones sobre postura

corporal en la interpretación vocal
de himnos y cantos patrios.

Aplica el uso de recursos

interpretativos al cantar himnos y
tonadas patrióticas.

Demuestra dominio del texto al

ejecutar con la voz himnos y cantos
patrios.
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (Pautas
Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo de
esperado
la habilidad)
Percibe sensaciones auditivas a
Planificación
partir de la audición.
Identifica sensaciones percibidas
Planificación ante entornos sonoros.
Experimenta sensaciones
Planificación mediante la audición.
Formula alternativas
para la representación gráfica de
Autorregulación
las sensaciones percibidas ante los
estímulos sonoros.
Discrimina cualidades de sonidos
que se encuentran en el entorno
Autorregulación
inmediato.
Inicial
Cita el nombre de lugares en
donde se escuchan sonidos.
Cita sensaciones percibidas a
partir de entornos sonoros.
Explora con objetos sonoros  Representa con sonidos
y elementos naturales del
entorno.
Menciona opciones de
representación gráfica de las
sensaciones percibidas ante
los estímulos sonoros.
Indica aspectos básicos de
las cualidades de los sonidos
del entorno inmediato.
Proceso
Intermedio Avanzado
Menciona aspectos
Brinda generalidades básicos sobre las
acerca de los sensaciones de cada
entornos sonoros. integrante del grupo al
percibir diversos sonidos.
Relaciona los sonidos
Manifiesta generalidades percibidos
acerca de las sensaciones en entornos sonoros con
percibidas ante entornos características  sensoriales
sonoros. como olor, forma sabor o
textura.
Representa con pinturas
los colores, sabores y los sonidos, sabores y
olores que percibe. olores que percibe.
Asocia debilidades y
fortalezas de las Precisa la mejor
propuestas de alternativa de
representación representación gráfica de
gráfica de las las sensaciones percibidas.
sensaciones percibidas.
Determina diferencias y
Ejecuta sonidos del
semejanzas entre los
entorno con diversos
sonidos del entorno a
timbres o intensidades.
partir de sus cualidades.
 Indicador (Pautas Indicadores del aprendizaje Proceso
para el desarrollo de esperado Inicial Intermedio Avanzado
la habilidad) Relaciona sonidos con imágenes d Propone tipos Adiciona expresión verbal a
e personajes. de voces con diversos Reproduce voces con los personajes mediante
Autorregulación
timbres a partir de imágenes diversas entonaciones. el uso de
de personajes. intensidades diversas.
Afianza su conocimiento en relació Representa con gestos Dibuja a la persona a partir Comenta características de
n con las cualidades del sonido  faciales los sonidos que de su voz. las voces de personajes
Autorregulación a partir de imágenes de escuchan. escuchadas.
personajes.

Evidencia relajación corporal en la

Representa
ejecución vocal de himnos y cantos Ejecuta con su voz la Ejecuta con instrumentos
Autorregulación mediante expresión corporal
patrios. canción creada. musicales la obra creada.
la canción con mensaje. 

Interpreta vocalmente
Aplica técnica de respiración al Evidencia relajación física
Canta himnos y tonadas himnos y cantos patrios
interpretar con la voz himnos y del cuerpo al ejecutar con
Autorregulación patrióticas con relajación con relajación de los
cantos patrios. la voz himnos y cantos
física no intencionada. órganos del aparato
patrios.
fonador.
Interpreta con la voz
Ejecuta vocalmente himnos y cantos patrios
Evidencia entonación al
Corea el contorno melódico himnos y cantos patrios con exactitud en la
Autorregulación interpretar vocalmente himnos y
de himnos y cantos patrios. con cercana precisión entonación de las melodías
cantos patrios.
tonal de la melodía. originales.

Acentúa mediante el canto

Aplica la pronunciación de textos
al cantar himnos y tonadas
Autorregulación
patrióticas en concordancia con la
obra original.
Autorregulación Sigue indicaciones sobre postura
Pronuncia en el canto
la mayoría de palabras del
algunas de las palabras del
texto de himnos y tonadas
patrias según la versión
original.
Adopta una postura erguida
Articula la totalidad de los
fonemas del texto de
texto de himnos y obras
himnos y cantos patrios en
patrióticas en
la ejecución vocal.
concordancia con la
melodía original.
Evidencia una actitud de Cumple las indicaciones
 Indicador (Pautas Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo de esperado
la habilidad)
corporal en la interpretación vocal
de himnos y cantos patrios.
Aplica el uso de recursos
Autorregulación interpretativos al cantar himnos y
tonadas patrióticas.
Demuestra dominio del texto al
Autorregulación ejecutar con la voz himnos y
cantos patrios.
Propone
sonidos a partir de la discusión de
Trabajo creativo
diferentes puntos de vista.
Examina cada imagen para
determinar el posible paisaje
Trabajo creativo
sonoro presente.
Discrimina características de
Mejoramiento
sonidos del entorno inmediato.  musical mediante un
continuo
Determina alternativas
Mejoramiento
para desempeñar el rol musical
continuo
de ejecutante.
Inicial
de su cuerpo al escuchar los
himnos y cantos patrios.
Ejecuta con la voz himnos y
cantos patrios sin
variaciones de intensidad.
Muestra dominio de algunas
frases del texto en himnos y
canciones patrias.
Experimentar con
sonidos producidos con
el cuerpo y la voz.  ideas surgidas del grupo.
Menciona sonidos que
según su criterio están
presentes en las imágenes.
Representa con
movimientos corporales los
sonidos que contiene la
imagen.  sonidos.
Menciona ideas para la
creación de un cuento
musical a partir de sonidos
de animales. 
Proceso
Intermedio Avanzado
respeto durante la específicas sobre postura
ejecución de himnos o en corporal en la
presencia de símbolos interpretación de himnos y
patrios. cantos patrios.
Utiliza intensidades Hace uso de reguladores
diversas en el canto de dinámicos en la
himnos y tonadas interpretación con la voz
patrióticas. de himnos y cantos patrios.
Canta la mayoría de las Interpreta con la voz
estrofas de himnos y himnos y cantos patrios
tonadas patrióticas sin con dominio total del texto
requerir de la lectura. original.
Mejora
Ejecuta sonidos con el
los sonidos producidos con
cuerpo y la voz a partir de
el cuerpo y la voz a partir
 
de los aportes del grupo. 
Justifica los posibles
Detalla cualidades de
sonidos presentes según la
los sonidos presentes en
s fuentes de
los paisajes sonoros.  
sonido observadas. 
Comenta la forma en que
Representa su aprendizaje
realizó el trabajo de
representación de
dibujo.  
 
Adecua los sonidos de Representa su aprendizaje
animales a los personajes musical mediante un
del cuento musical.  dibujo.  
Sección IV. Valoración general de la habilidad de colaboración

Indicador (Pautas para Nivel de desempeño

Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Menciona aspectos
Reconoce los aportes
básicos sobre las Elabora un significado propio de
que puede brindar cada Resalta aspectos relevantes de
sensaciones de cada los sonidos percibidos a partir de
Sentido de pertenencia integrante del grupo a las sensaciones percibidas por lo
integrante del grupo al los aportes propios
partir de la percepción s integrantes del grupo. 
percibir diversos y de los integrantes del grupo. 
auditiva. 
sonidos.
Describe la forma en que
Menciona la forma en
utiliza los medios
que utiliza la pintura Identifica recursos sonoros para
plásticos Efectúa la representación sonora
Decodificación para representar los la representación de colores,
para representar las de colores, sabores, olores. 
sonidos, olores y sabores, olores. 
características
sabores. 
sensoriales del sonido.
Reconoce medios Realiza un listado Utiliza el medio oral para
Imita sonidos de animales con la
orales para de nombres de comunicar las sensaciones que le
Decodificación voz a partir de sus propias
comunicar creativament animales que producen los sonidos de animales
potencialidades.
e sonidos de animales. producen sonidos.  . 
Identifica ideas Menciona posibles ideas Brinda generalidades acerca del Indica, de manera específica, las
Comprensión presentes en himnos y presentes en himnos y mensaje de himnos y cantos ideas contenidas en himnos y
cantos patrióticos. cantos patrios. patrióticos. cantos patrióticos.