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Ministerio de Cultura
Dirección General de Enseñanza Artística
Nivel Superior
Departamento Materias de Formación General y Pedagógicas

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Profesorados de Música con orientación en Canto, Dirección Coral, Instrumentos Clásicos, Dirección de
Orquesta, Órgano, Composición, Etnomusicología, Producción Musical Didáctica y Música Popular
Argentina.

Campo de la Formación en la Práctica Profesional

Asignatura: TRAMO II: Intervención docente en contextos reales
b. Taller: Prácticas de la enseñanza en el Nivel Inicial
Carga horaria semanal: 3hs cátedra. Carga horaria total: 48hs cátedra. Carga horaria para las
Instituciones Asociadas: 21hs cátedra. Cursada cuatrimestral

Profesor: Alejandro Bandín

_________________________________________________ AÑO 2022

FUNDAMENTACIÓN

Los planes de estudio de los Profesorados de Música del Conservatorio Superior de Música Manuel de
Falla expresan, como una de las finalidades y propósitos de la formación docente, el hecho de propiciar y
construir conocimientos sólidos en relación a las prácticas pedagógicas y didácticas, que permitan desarrollarse
en contextos de enseñanza real los conocimientos disciplinares que desde los diversos planes se desprenden;
reconociendo las finalidades de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, las características de
las y los estudiantes, y las subjetividades de estos. Además, explicitan que el campo de la formación en la
práctica profesional y las asignaturas que lo comprenden, tienen que permitir tomar contacto directo con los
contextos mencionados, para poder cristalizar los modos en que se materializan las prácticas, y donde los
vínculos entre las instituciones y entre los sujetos escolares cobran sentido al producir intercambios
colaborativos con la formación.

En consonancia a lo expuesto, en esta asignatura propongo, como eje transversal, reflexionar sobre la
enseñanza como acto social, comprendida como una práctica ético-política, articulando conocimiento, sentido y
relaciones de poder. De esta manera, las y los docentes desarrollan sus prácticas en tiempos y espacios
determinados, con un contenido específico, para un grupo de estudiantes de rangos etarios, intereses,
necesidades, singularidades y conocimientos diversos. Por eso, toda decisión que se toma en torno a la
enseñanza, va a ser siempre desde un posicionamiento, explícito o implícito, que las y los docentes asumen
cuando eligen qué y cómo enseñar. Además, todo diseño va a anticipar la enseñanza y va a relacionar unos
contenidos con otros, contemplando cada una de las dimensiones sociales expuestas.

TALLER 2: B. Prácticas de la enseñanza en el Nivel Inicial – Prof. Alejandro Bandín

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El presente Taller 2.B. refiere a las prácticas de enseñanza en el nivel inicial y estará abocado a la práctica in situ
de las y los estudiantes del taller donde puedan realizar, a través de una selección previa de una institución
educativa y grupo específico, instancias de observación y ejecución de planes de clase y secuencias didácticas,
que permitan el desarrollo de prácticas tanto docentes como escolares en general, donde la y el estudiante
vivencien en un contexto real de enseñanza los vaivenes cotidianos de los procesos de enseñanza-aprendizaje
en la educación inicial. Generar espacios de diseño, gestión, evaluación y reflexión serán claves al momento de
tomar las decisiones más pertinentes que se cristalicen en la clase.

En este tramo de intervención docente en contextos reales, también se trabajará en el análisis y la

incumbencia de los diseños curriculares del GCBA y de la Pcia. De Bs. As. y los lineamientos para el diseño y
desarrollo de propuestas de enseñanza en las clases de música del Nivel Inicial, que luego las y los estudiantes
llevarán a cabo en sus prácticas pedagógicas, atendiendo a las variables institucionales, del aula de clase, del
grupo de estudiantes y su diversidad.

La investigación y el análisis sistemático de modelos pedagógicos y metodologías es el sustento de toda

actividad docente. La motivación para la experimentación, el estudio y la revisión constante de las actividades
en el aula constituyen una parte importante en la construcción de las metodologías necesarias para la
enseñanza musical, de tal manera que las propuestas de intervención se darán a debate y reflexión, tanto en la
cursada presencial como en los espacios virtuales, para que las y los estudiantes puedan nutrirse y
retroalimentar sus propuestas, desde una construcción individual y colectiva.

ARTICULACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS

Esta materia se enmarca dentro del campo de la formación en la práctica profesional, y constituye el
segundo eslabón del Tramo 2 de intervención docente en contextos reales. Para poder cursar esta materia, es
necesario tener aprobado el Tramo 1 completo y el Taller A del Tramo II; como así también Didáctica de la
música para el Nivel Inicial y regularizadas Didáctica General, Pedagogía y Psicología educacional.

PROPOSITOS DEL DOCENTE

➢ Proponer espacios de análisis y reflexión que permitan profundizar e identificar la diversidad de

perspectivas para el sujeto de estudio del Nivel Primario en el aula de música, en diferentes contextos y
la relación entre su cultura escolar y la social.

➢ Facilitar herramientas y recursos para el conocimiento y la reflexión de marcos conceptuales y

experiencias formativas, que les permitan a las y los estudiantes, tomar decisiones en relación a la
orientación, el análisis y la evaluación de los procesos de enseñanza según los lineamientos curriculares
del Nivel Inicial.

➢ Brindar las herramientas necesarias para la elaboración y puesta en práctica de propuestas y diseños
didácticos para la enseñanza de la música en el Nivel Inicial; como así también las estrategias, los
recursos y materiales pedagógicos y didácticos para el desarrollo de las prácticas en las clases de música.

➢ Construir modelos y ejercicios de prácticas en clase con los y las estudiantes para la preparación y
ensayo previos a la práctica en campo.

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➢ Seguimiento en la planificación y evaluación de prácticas, y la reflexión en conjunto del proceso, para

evaluar lo que se hizo y proponer mejoras hacia el futuro.

➢ Guiar, orientar, aconsejar y reforzar los procesos formativos de las y los estudiantes en instancias de
planeamiento y salida a campo, en pos de la concreción de logros y mejora de las dificultades que se
presenten.

INTENCIONES EDUCATIVAS

Se aspira a que las y los estudiantes que transiten por los ejes temáticos de contenidos, adquieran
competencias para:

➢ Comprender las características generales de análisis de los sujetos del nivel inicial, en cuanto a su
desarrollo evolutivo, psicomotor, familiar y emocional.

➢ Analizar situaciones de enseñanza-aprendizaje en el Nivel Inicial desde un conjunto de variables del rol
docente en juego: individuales, interpersonales, grupales; que la determinan a través del uso e
integración de distintos enfoques y niveles de abordaje.

➢ Identificar las diversas características y lineamientos de los marcos curriculares, prescriptivos y

regulatorios de la enseñanza musical en el Nivel Inicial, para elaborar propuestas de enseñanza acordes.

➢ Elaborar, implementar, gestionar y coordinar diferentes diseños didácticos para la enseñanza musical,
con la adquisición de herramientas, recursos y conceptos teórico-prácticos, para la selección y
secuenciación de contenidos, articulando con los diseños curriculares y las características del grupo de
estudiantes al que van dirigidos.

➢ Seleccionar, diseñar y promover diversas estrategias, recursos y materiales didácticos para el Nivel
Inicial, fundamentados en criterios de selección e implementación, atendiendo las variables de los
posibles grupos destinatarios.

➢ Analizar y aplicar diversas técnicas, criterios e instrumentos de evaluación para el proceso de enseñanza
de las actividades musicales en la salida a campo, como así también las de las y los propios estudiantes
del taller en situaciones de escenario simulado.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

EJE 1 – Sujetos del Nivel Inicial: características de los sujetos de aprendizaje en el nivel inicial: diversidad
cognitiva, psicomotora y emocional en diferentes contextos escolares. Socialización, aprendizaje y su relación
con la educación. Procesos de socialización e institucionalización educativa. Características generales de los
sujetos de 3, 4 y 5 años.

EJE 2 - La Educación Musical en el Nivel Inicial: los paradigmas pedagógicos y sus procesos de enseñanza. La
organización, estructura, disposición, espacios y tiempos de las clases de música. El rol docente: competencias
personales, profesionales y musicales. Los estímulos y la integración de las artes en la enseñanza del nivel inicial.

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EJE 3 - La Educación Musical en la Modalidad Especial: los enfoques de la enseñanza de la educación musical
especial en articulación con el diseño curricular del nivel inicial desde una perspectiva inclusiva. La música como
medio vs la música como fin educativo. La relación entre el nivel inicial de escuela común y el primer ciclo de la
Escuela Especial.

EJE 4 – Las estrategias en la enseñanza musical: tipos y niveles de motivación en el nivel inicial. La toma de
contacto y la dinámica grupal como recursos pedagógicos. Los recursos y materiales didácticos según el ciclo del
Nivel Inicial. La canción como factor socializante. Los métodos activos musicales como facilitadores del
aprendizaje del lenguaje musical. El canto y la percusión corporal como ejes transversales de producción
musical. La imitación como recurso primordial en la enseñanza del lenguaje musical. La utilización de
cotidiáfonos y material no convencional para instrumentaciones y sonorizaciones.

EJE 5 – Diseño de propuestas de enseñanza: Las actividades de música, adaptación de dinámicas individuales, a
grupos y contextos. Características epistémicas y dinámicas de las actividades de enseñanza y de aprendizaje en
las clases de música del Nivel Inicial. Adaptación de estrategias y recursos. Los principales núcleos de aprendizaje
en el Nivel Inicial y El Diseño Curricular de Educación Musical: Enfoques y caracterización de las propuestas.
Propósitos, contenidos y ejes (formación vocal, rítmica, auditiva e instrumental). Evaluación, concepto, criterios,
instrumentos y escalas de calificación de los procesos de aprendizaje. La articulación e integración de las clases
de música con los proyectos institucionales. Las modalidades de planificación, evaluación y secuenciación de
contenidos en los proyectos de las escuelas con intensificación en Artes.

EJE 6 – Observación y salida a campo: prácticas metodológicas y pedagógicas en la enseñanza de la música en el

Nivel Inicial. Características generales de los principales métodos de observación y su utilización pedagógico-
didáctica. Diseño, observación, análisis e implementación de actividades musicales. La observación y las
prácticas en la institución asociada. Criterios para la autoevaluación del rol docente y de la propuesta educativa.

CONTENIDOS EXTENDIDOS

Los siguientes contenidos cumplen una función transversal a lo largo de la cursada de la asignatura. Los
mismos son de carácter integral, es decir, que estarán implícitos; pero también se darán a debate para su
reflexión, tanto en la cursada presencial en la institución como en los encuentros sincrónicos, la plataforma
virtual y todo espacio de enseñanza-aprendizaje que engloba la cursada del Taller.

• La enseñanza como práctica social: el campo de acción, las relaciones y las dimensiones de la práctica
docente, como profesional de la educación y transmisor de valores y contenidos culturales.
• Diversidad Sexual: respeto y reconocimiento a todas las posibilidades de asumir, expresar y vivir la sexualidad,
como así también las identidades y preferencias sexuales dentro del marco educativo.
• Perspectiva de género: desarrollo de una mirada igualitaria e inclusiva en cuanto a oportunidades y derechos
de todos los seres humanos, sin condicionamientos biológicos, culturales, sociales u otros.
• Valorar la afectividad: aspectos relacionados con los sentimientos, los valores y las emociones en el marco de
los vínculos y las relaciones sociales.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La cursada se plantea como un espacio de formación que combina diversos dispositivos analizadores
con el propósito de indagar y comprender supuestos, valores, concepciones, tradiciones de la formación
docente y representaciones a develar en los propios estudiantes en el acto de intervención de la enseñanza en

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el contexto de la clase, en el marco de los ejes temáticos abordados. Para ello:

➢ Se desarrollarán actividades de análisis conceptual, con el propósito de explorar y construir categorías

teóricas para guiar la comprensión a partir de la discusión bibliográfica. También de situaciones
educativas mediante escenarios simulados, incidentes críticos y /o relatos desde distintas perspectivas
teóricas.

➢ Se pondrán en marcha la elaboración de diversos diseños didácticos, con la selección y secuenciación

de contenidos para el Nivel Inicial, englobados en actividades, estrategias y metodologías de trabajo,
tanto en el aula presencial como en el aula virtual del Taller, articulando con los marcos teóricos y los
recursos pedagógico-musicales proporcionados por el docente

➢ Se promoverá la participación activa en la cursada presencial, sincrónica y asincrónica, y en los foros,

con el propósito de intercambiar y debatir argumentos a partir de una consigna problematizadora. Se
va a promover el “portafolio virtual de Taller B” donde tanto el docente como las y los estudiantes
vuelquen ahí programaciones, diseños, estrategias, actividades, links de interés y demás materiales
pertinentes que enriquezcan la cursada y den sentido al aprendizaje individual-colectivo en todo lo
concerniente a la Educación Musical en el Nivel Inicial.

➢ Se pondrá el acento en el formato taller como modalidad de trabajo. Lugar donde las y los estudiantes
construyan prácticas reflexionadas, a través de la guía y la orientación del docente, pero encontrando su
propio ritmo de aprendizaje y desarrollando progresivamente, diversos mapas mentales del quehacer
docente y la programación de la enseñanza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si bien la evaluación será continua, tanto en los espacios de cursada presencial como en el formato
virtual, las observaciones y las prácticas en la institución asociada, habrá instancias de evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa, que contemplen los siguientes criterios:

• Nivel de apropiación de los contenidos abordados durante todo el cuatrimestre.

• Participación activa en las clases, desde el aporte en los debates, discusiones y reflexiones como así
también desde la claridad expositiva, para la construcción individual y colectiva de los marcos
conceptuales.
• Pertinencia de las intervenciones en clase demostrando el manejo de conceptos que se desprenden de
la bibliografía obligatoria y de las experiencias en las clases presenciales / virtuales.
• La realización de los trabajos prácticos obligatorios individuales y grupales, teniendo en cuenta la
capacidad analítica, creativa y productiva.
• Elaboración de diseños, estrategias, secuencias y recursos didácticos, como producto de los aprendizajes
alcanzados.
• Actitudes de respeto hacia sí mismo, hacia sus pares y docente, en cuanto a valoraciones de índole
personal, musical y profesional, atendiendo a los contenidos extendidos como mediadores en las
relaciones humanas.

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CONDICIONES DE ACREDITACIÓN

Para poder aprobar esta asignatura, las condiciones dependen según el Reglamento del Departamento
de Materias de la Formación General y Pedagógica. Sin embargo, se propone desde la cátedra como requisitos
obligatorios:

- Evidencia del dominio mínimo del 80% de los ítems mencionados en los “criterios de evaluación”.
- Entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos e intervenciones escritas u orales durante el cuatrimestre,
incluyendo la instancia de un parcial integrador.
- Aprobación de la práctica pedagógica.
- Ensayo/Presentación oral sobre la síntesis de material bibliográfico
- Análisis, reflexión y fundamentación de algún diseño didáctico.

RECURSOS

• Dispositivo electrónico con conexión a internet (con posibilidad de acceder a WhatsApp, Correo
electrónico, campus de la institución, páginas de internet, apertura de programas o aplicaciones de
edición de audio y video, y para realizar encuentros sincrónicos).
• Material bibliográfico, audiovisual y discográfico; y bibliografía digital, propuestos por el docente y los
alumnos/as.
• Instrumentos musicales variados.
• Cotidiáfonos varios.
• Pizarrón con tizas / marcadores.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

• Anijovich, R., Mora, S. (2009) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos
Aires. Aique Grupo Editor
• Atencia, O. (2019) Los recursos materiales no musicales. Universidad Tech. España
• Bazan, L. (2013) Observación: pilar de la intervención con grupos. Universidad Nacional de Villa Maria
• Bernardo, M.L. (2015) ¿Cómo hacer un plan de clases efectivo? Revista Ibero, México
• Biblioteca del Ministerio Juvenil (2012). Juegos de presentación
• Boltrino, P. (2010) Arte y Discapacidad. Ediba Europa Eon. Buenos Aires
• Cols, E. (2000) Programación de la enseñanza, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y
Letras. Didáctica I. Ficha de cátedra. Mimeo.
• Consejo Federal de Educación. Núcleos prioritarios de aprendizaje (Artes - Música). Ministerio de
Educación de la Nación Argentina. 2004-2021/22
• Dougaluk, C., Monzón, M.I. (2021) Estructura y dinámica de los grupos: roles, funciones y liderazgo,
comunicación y problematización. Material de cátedra de la asignatura “Psicología de los procesos
grupales” de la carrera de Licenciatura en Educación de la Universidad de Flores, Buenos Aires.
• Diseños Curriculares del Nivel Inicial del Área de Educación Musical. Ciudad Autónoma de Buenos y
Provincia de Buenos Aires.
• Educar Sociedad del Estado (2020) ¡Que viva la música! – Ejemplo de Secuencia Didáctica. Programa de
Televisión Seguimos Educando para Nivel Primario

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• Ficha de Cátedra – Instrumentos de Planeamiento

• Ficha de Cátedra – Plan de Clase
• Ficha de Cátedra – Criterios de Evaluación Musical
• Ficha de Cátedra – Canciones, cancioneros y repertorio para el Nivel Primario
• Huertas, J. (1997) Motivación. Querer aprender (Cap. 8 y 9). Aique Grupo Editor. España
• Moreno, I. (2005) El juego y los juegos. Editorial Lumen Humanitas. Buenos Aires – Mexico D.F.
• Pitluk, L. (2010) La modalidad Taller en el Nivel Inicial. Recorrido y posibilidades para la educación
actual. Homo Sapiens Ediciones. Rosario

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

• Gainza, V.H. (1991) El cantar tiene sentido (Vol. 1 y 2). Ricordi. Buenos Aires
• Gainza, V.H. y Graetzer, G. (1963) Canten señores cantores de América (Vol. 1 y 2). Ricordi. Buenos Aires
• Morales, F. (2016) La relación entre actitudes y conocimientos sobre diversidad sexual. Fundación
infancia y aprendizaje. Vol. 28. Madrid, España
• Puche, B. y otros (2012) Juegos musicales de percusión. Buenos Aires

RECURSOS AUDIOVISUALES

1) RECURSOS DEL DOCENTE

- “Psicología infantil, música y motivación personal” (video en campus)
- Actividades musicales grabadas en video para Primer y Segundo Ciclo (videos en carpeta personal)

2) RECURSOS RECUPERADOS DE INTERNET

- “Medios y recursos didácticos”
https://www.youtube.com/watch?v=SousryxQKkw
- “Enseñar y aprender de los pies a la cabeza – Charla TEDX” https://www.youtube.com/watch?v=hCnkIMK4Fvc

3) RECURSOS FÍLMICOS
- Cortometraje “Aprender” (Santiago Peralta, 2019).
- Programa “Escuela de Maestros” (Canal Encuentro, 2017).

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