Plantillas de planeamiento en la Educación Musical de Primero y Segundo Ciclos.

Introducción

En atención a lo establecido en la Política Educativa costarricense, acerca del desarrollo integral del ser humano, se torna necesario la
implementación de una Política Curricular que promueva “la inclusión de todas las personas al proceso educativo y su progreso, con el fin
de propiciar su desarrollo integral y que se asuman como protagonistas de los cambios individuales y sociales en sus contextos con visión
planetaria” (CSE, 2016).

Mediante el proceso de implementación de ambas políticas, denominado Transformación Curricular, el Ministerio de Educación Pública
incorpora en una nueva realidad educativa mejoras en el proceso de planeamiento educativo como apoyo para la mediación docente. Como
parte de esta iniciativa, se plantea el diseño de un formato que promueva la construcción de conocimientos, destrezas y competencias, así
como el aprendizaje individual y colectivo, junto al desarrollo de habilidades para la vida, comprendidas en diversas dimensiones.

Con el propósito de lograr el máximo aprovechamiento del presente recurso se solicita, por parte de las personas involucradas en los
procesos educativos, la lectura de los apartados que se detallan a continuación, para que sean concretados en beneficio de la población
estudiantil de Primero y Segundo Ciclos en la asignatura de Educación Musical.

Aspectos curriculares de la Educación Musical.

En los Programas de Estudio de Educación Musical para Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica se concreta el enfoque
curricular mediante principios que permean todos los niveles de ambos ciclos:

 En primer lugar, la propuesta curricular se centra en la persona. Ella construye su aprendizaje a partir de su entorno, se desempeña
individual y colectivamente, parte de su conocimiento previo y asume con entusiasmo, así como con consciencia, su propia
responsabilidad mediante el “aprender a aprender”.

 En segundo lugar, se propicia la construcción del conocimiento a partir de la realidad, mediante la socialización, el aprendizaje
colaborativo y con significado; siempre desde la práctica hacia la teoría.
  En tercer lugar, se adecua al contexto y a las condiciones reales de cada centro educativo y del estudiantado; se considera su
entorno geográfico, económico y sociocultural.

 En cuarto lugar, se promueve la vivencia de los valores, los cuales están presentes en cada sesión de todas las unidades, en un
entorno de aprendizaje activo, democrático, creativo, integrador, inclusivo, gradual, flexible, integral y de continua comunicación.
(Ministerio de Educación Pública [MEP], 2013. pp. 19-21)

Dimensiones y habilidades abordadas.

Para que todos estos principios de la Educación Musical se mantengan y refuercen en Primero y Segundo Ciclos, se impulsan especialmente
las habilidades “aprender a aprender”, “creatividad e Innovación”, “colaboración” y “comunicación”. Además se apoya y potencia de
manera intencionada el proceso de Transformación Curricular impulsado en el Ministerio de Educación Pública; junto a las habilidades, los
conocimientos y las destrezas musicales propias de la asignatura y de su naturaleza. Todo lo anterior, en procura de fomentar el desarrollo
cognitivo de cada persona, así como el de puentes que se tienden mediante la comunicación y lo colaborativo, a través de las dimensiones
“maneras de pensar” y “formas de relacionarse con otros”. (MEP. 2015. pp. 31-32)

Estrategias metodológicas.

Se da especial énfasis al hecho de que “se deben concebir las estrategias metodológicas como procesos y no como actividades aisladas”
(MEP. 2013. p. 23) por lo que corresponde llevarlas a cabo tal cual se encuentran establecidas, sin excluir estrategias o modificar su
secuencialidad. “La estrategia metodológica se asume como el conjunto de actividades, técnicas y recursos debidamente organizados para
la consecución de un propósito pedagógico.” (MEP, 2013. pp. 26)
Las mejoras que se produzcan han de surgir cuando, a partir de la experticia, práctica y guía de la persona docente, el estudiantado tenga la
oportunidad de alcanzar, en el mismo o en menor tiempo, igual o mayor aprendizaje que la estrategia originalmente propuesta. “ Los
aprendizajes se articulan de forma novedosa, no en función de los contenidos disciplinares preestablecidos, sino a partir de experiencias
musicales impregnadas de disfrute y basadas en procesos de exploración, sensibilización, experimentación, valoración, comprensión,
interpretación, apropiación y creación.” (MEP, 2013. pp. 26)
Contextualización.

Corresponde a la persona docente realizar la contextualización de las estrategias de mediación, para lo cual ha de considerar en su
implementación lo siguiente: la realidad educativa, económica, ambiental, política, social y cultural, entre otras; así como los conocimientos
previos, los intereses, las necesidades y las expectativas del estudiantado. Es transcendental respetar el hilo conductor con que están
construidas las unidades temáticas, sesión por sesión, con una secuencia lógica, concatenada y gradual para lograr el propósito que guía a
cada una.

Estrategia de evaluación.

En relación con la evaluación, es importante recordar que “Los procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional
permiten el autoconocimiento, el reconocimiento y la toma de decisiones a partir de ello” (MEP, 2013. pp. 23). Corresponde al docente
generar espacios de diversidad en la evaluación, como lo indica el programa de estudios en lo que refiere a la estrategia de evaluación: “Se
estimula la participación activa de las y los estudiantes en la evaluación, mediante los procesos de auto y coevaluación” (MEP, 2013. pp. 28)

Tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo, los programas de estudio se encuentran estructurados en unidades temáticas. Para cada
nivel escolar se desarrollan tres unidades, en concordancia con los tres períodos del curso lectivo. A su vez, cada unidad se subdivide en
sesiones, de dos lecciones semanales cada una, las cuales deben desarrollarse en forma secuencial por cuanto responden al logro de un
propósito, como lo indica la numeración que contiene cada unidad.

Se incorpora una serie de indicadores del aprendizaje esperado, con sus respectivos niveles de desempeño, los cuales responden
evaluativamente a lo desarrollado en cada sesión semanal, en completa congruencia con los aprendizajes musicales y con la habilidad que
más se relaciona y se pretende desarrollar, de la forma que se detalla a continuación:

 Los dos primeros indicadores responden a la evaluación sumativa. Se encuentran relacionados con las áreas cognitivas y psicomotriz.
Estos tienen relación con conocimientos, habilidades y destrezas propias de la asignatura. Además advierten contenidos curriculares
conceptuales y procedimentales. Así mismo, en su mayoría promueven habilidades como “aprender a aprender” o “creatividad e
innovación”. Dado su carácter sumativo han de ser utilizados junto con sus niveles de desempeño inicial, intermedio y avanzado,
para valorar el desempeño del estudiantado en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y mediación e incorporarlos como
parte del componente de la calificación: “trabajo cotidiano”.
 El planteamiento de este recurso en relación con la cantidad de indicadores de carácter sumativo responde a la necesidad de
procurar un equilibrio entre la cantidad de estos y el valor porcentual del componente trabajo cotidiano en la asignatura, en
beneficio de la población estudiantil.

 El tercer indicador de cada sesión responde a la evaluación formativa. Se encuentra relacionado con el área socio-afectiva, al estar
vinculado con valores y actitudes. Abarca contenidos curriculares actitudinales, así como promueve básicamente habilidades de
“colaboración” y “comunicación”. Se procura que sean utilizados preferiblemente en procesos de autoevaluación y coevaluación, sin
que sean descartados en la Heteroevaluación.

Abordaje de himnos y cantos patrios.

Los programas de estudio, al final de cada unidad, determinan la serie de himnos y cantos patrios, o fragmentos de ellos, que se deben
estudiar durante el desarrollo específico de esa unidad. Esa práctica se debe dar con antelación a las celebraciones o actos cívicos que se
realizan en conmemoración de efemérides o fiestas patrias referidas a cada período, con el propósito de que al llegar la actividad cívica el
estudiantado muestre dominio de estos.

El abordaje de estas obras es determinado por la persona docente, quien ha de establecerlo considerando el tiempo, las características y los
retos musicales de cada canto. Para lo anterior, se establece una dosificación de esos himnos y cantos patrios, o sus fragmentos. Por medio
de las clases semanales de cada unidad se asigna un espacio proporcional de tiempo en cada lección para esa vivencia práctica vocal, de
manera tal que, además de las estrategias de mediación que desarrolla en la sesión, el estudiantado logre el aprendizaje de dicho
repertorio.

Evaluación de himnos y cantos patrios.

Para apoyar la labor docente en ese cometido, se incorpora junto a la distribución de himnos y cantos patrios de la unidad, un listado de
indicadores evaluativos específicos, de carácter formativo, para la valoración del desempeño en relación con el aprendizaje de ese
repertorio. Estos indicadores puntualizan aspectos relacionados con elementos musicales, de técnica vocal y de vivencia de valores; a saber,
relajación, respiración, entonación, postura corporal, dominio del texto, mensaje, pronunciación e interpretación. Estos ocho indicadores,
con sus respectivos niveles de desempeño, pueden distribuirse a través del período y enfatizar un aspecto en cada sesión con base en la
dosificación efectuada por la persona docente. Esta puede agregar otros indicadores que crea convenientes en congruencia con el abordaje
planificado que durante las lecciones de Educación Musical se desarrolle.
Es importante recordar que se torna improcedente realizar evaluación sumativa de los himnos y los cantos patrios, para evitar la aversión.
Al contrario de lo anteriormente citado, el propósito es lograr el disfrute, la valoración, el sentimiento de pertenencia, la vivencia de los
valores cívicos, el reforzamiento de la identidad costarricense y el goce estético de los mismos; así como para asegurar la validez de
contenido en la evaluación.

Por otra parte, si bien es cierto que los programas de estudio indican que:
“Es importante, al abordar dichas obras, hacer referencia a su contexto sociocultural, así como el de las o los autores y las o los
compositores. Es oportuno recordar que previo a la interpretación vocal, se practiquen ejercicios de preparación para el uso de la
voz tales como relajación, respiración y vocalización”. (MEP, 2013. pp. 45, 52, 61, 68,76, 86, 93, 99,108, 123, 131,139, 156, 181, 199,
214, 237, 256.)
Es preponderante la toma de consciencia en relación con la atención del enfoque curricular. Este último supedita lo teórico y privilegia lo
práctico. De esa forma se evita la inversión de tiempo en la profundización de aspectos biográficos, de contexto o de vocabulario. Para
favorecer la práctica vocal como tal. Además, se exhorta a elaborar la dosificación mencionada y optimizar el tiempo destinado al canto de
himnos y otros de carácter patriótico. De esa manera se realiza la práctica vocal en un lapso de la lección relativamente breve, pero
intensivo, sin afectar el tiempo que corresponde al desarrollo de las estrategias de mediación, a la cuales les corresponde la mayoría de
tiempo de la sesión semanal.

La presente herramienta constituye un verdadero apoyo a la importante labor que realiza el personal docente de Educación Musical para
una educación integral y de calidad en beneficio de la población estudiantil en los centros educativos de Primero y Segundo Ciclos.
Equipo de redacción:

Esteban Rodríguez, Asesoría Regional de Educación Musical de la DRE Alajuela.

Francisco Corrales Jiménez, Asesoría Regional de Educación Musical de la DRE Puriscal.
Édgar Varela Jara, Asesoría Nacional de Educación Musical. DPSC-DDC-VMA.

Referencias:

Ministerio de Educación Pública (MEP). 2015. Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular. San José, Costa Rica.
MEP. 2013. Programas de estudio de Educación Musical para Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica . Imprenta Nacional.
San José, Costa Rica.
Consejo Superior de Educación (CSE). 2016. Acuerdo 07-44-2016: Política Curricular. p.3.

Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación:
Nombre y apellidos del docente o la docente:
Nivel: tercer Año. Primer Ciclo. Segunda Unidad.
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular
Habilidad y su definición
Aprender a Aprender
Resolución de problemas capacidad de
conocer, organizar y auto-regular el propio
proceso de aprendizaje
Habilidad y su definición
Creatividad e innovación
Habilidad para generar ideas originales que
tengan valor en la actualidad, interpretar de
distintas formas las situaciones y visualizar una
variedad de respuestas ante un problema o
circunstancia.
Planeamiento Didáctico Educación Musical - Primaria
Centro educativo:
Asignatura: Educación Musical
Curso lectivo: 2020 Periodicidad: trimestral (segundo período)
Indicadores para el desarrollo de la habilidad
Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las
tareas por realizar.
(Planificación)
Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha
propuesto. (Autorregulación)
Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo
paso a paso.
(Evaluación)
Indicadores para el desarrollo de la habilidad
Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa.
(Mejoramiento continuo)
Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto.
(Trabajo creativo).
 Habilidad y su definición
Colaboración
Habilidad de trabajar de forma efectiva con
otras personas para alcanzar un objetivo en
común, articulando los esfuerzos propios con
los de los demás.
Habilidad y su definición
Comunicación
Habilidad que supone el dominio de la lengua
materna y otros idiomas para comprender y
producir mensajes en una variedad de
situaciones y por diversos medios de acuerdo a
un propósito.
Indicadores para el desarrollo de la habilidad
Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada
quien para lograr la cohesión de grupo.
(Sentido de pertenencia)
Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a partir de diferentes criterios o posiciones.
(Toma perspectiva)
Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las
actividades.
(Integración social)
Indicadores para el desarrollo de la habilidad
Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma
como sus contenidos.
(Decodificación)
Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación,
considerando su contexto.
(Comprensión)
Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
respetando los cánones gramaticales.
(Transmisión efectiva)
 Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicador para el desarrollo de Aprendizajes y
Indicadores del aprendizaje
la habilidad destrezas Estrategias de Mediación
esperado
individuales y
colectivas por lograr

Descifra valores, conocimientos Apreciación de Identifica paisajes sonoros Fase de Preparación

actitudes e intenciones en las
diversas formas de
comunicación, considerando su
contexto.
(Comprensión)
Desarrolla autonomía en las
tareas que debe realizar para
alcanzar los propósitos, que se
ha propuesto.
(Autorregulación)
músicas del mundo. naturales, rurales y urbanos
presentes en forma oral,
escrita, plástica y otras.
Pone en práctica otras
acciones para mejorar el
trabajo realizado.
1. Se exponen fotografías, videos o ilustraciones de escenarios
naturales y geografías variadas (montañas, desiertos, ciudades,
playas, parques nacionales, entre otros) para ser comentados en
grupo. Para ello se utilizan preguntas generadoras, tales como: ¿Qué
nos dan estos recursos naturales?, ¿cómo los utilizamos?, ¿qué
cuidados requieren?, ¿cómo vive la gente en estos entornos?, ¿cómo
usan positiva o negativamente los recursos?, entre otras. Además, se
realizan audiciones de paisajes sonoros naturales, rurales y urbanos,
reflexionando acerca de nuestro rol para cuidar y usar
razonablemente el entorno y sus recursos. Se dibuja dicha reflexión.
Actividad de ampliación

Crea, a través del código oral y Utiliza nueva información Se escriben en el cuaderno, al menos tres acciones para cuidar y usar
escrito, diversas obras de para enriquecer paisajes razonablemente el entorno y sus recursos.
expresión con valores estéticos sonoros.
y literarios, respetando los
cánones gramaticales.
(Transmisión efectiva)
Determina que lo importante no
es la respuesta correcta, sino
aumentar la comprensión de
algo paso a paso.
(Evaluación)
Genera diversas alternativas
creativas e innovadoras de
solución, de acuerdo con el
contexto.
(Trabajo creativo)
Crea, a través del código oral y
escrito, diversas obras de
expresión con valores estéticos
y literarios, respetando los
cánones gramaticales.   convivencia con el planeta.
(Transmisión efectiva)
Obras Determina aspectos por 2. Se musicalizan los dibujos o ilustraciones realizados en la sesión
instrumentales con mejorar en la ejecución de anterior, en forma colectiva e individualmente, utilizando la voz,
elementos de la paisajes sonoros.  instrumentos disponibles y otros objetos sonoros, de manera
naturaleza. improvisada.
En grupos pequeños se comparten las acciones para cuidar y usar
razonablemente el entorno y sus recursos. Se crean oraciones o
Creación de frases Crea frases musicales o versos, inspirados en las reflexiones anteriores, para ser
musicales o canciones con mensajes musicalizados, agregando ritmo y melodía, de forma sencilla y se
canciones con hacia preservación comparten con todo el grupo.
mensajes hacia ambiental y convivencia con
preservación el planeta.
ambiental y
convivencia con el
planeta.  Desarrolla producciones
musicales sencillas a partir
de mensajes sobre
preservación ambiental y
 
 Genera diversas alternativas
creativas e innovadoras de
solución, de acuerdo con el
contexto.
(Trabajo creativo)
Crea, a través del código oral y
escrito, diversas obras de
expresión con valores estéticos
y literarios, respetando los
cánones gramaticales. 
(Transmisión efectiva)
Obras Propone opciones para el 3. Aportando ideas, se explora y confecciona un banco de sonidos con
instrumentales con banco de sonidos a partir de instrumentos musicales y objetos disponibles y su posible uso.
elementos de la la discusión de diferentes Por ejemplo: una hoja de papel para imitar el viento, un lápiz como
naturaleza. puntos de vista. bolillo o baqueta, la flauta, imitando el sonido de los pajaritos o
grillos, un cuaderno de resortes como un güiro o rana, una bolsa
plástica para las hojas de los árboles, la lluvia o el río, la tapa de un
Recrea paisajes sonoros bolígrafo o el plástico de un confite como silbato o pajarito, botellas
utilizando los sonidos como flauta de pan, un tarro pequeño con el tajador o una caja de
disponibles.  lápices o una cartuchera como sonajero, maraca para imitar árboles,
plantas o insectos, entre otros. Además, se inventa alguna notación
para representarlos.
Utiliza nueva información En pequeños grupos, se utilizan los recursos anteriores para recrear
para enriquecer los paisajes paisajes sonoros, los cuales son ejecutados usando partituras escritas
sonoros propios y grupales.  con la notación inventada.
 Desarrolla autonomía en las
tareas que debe realizar para
alcanzar los propósitos, que se
ha propuesto.
(Autorregulación)
Determina que lo importante no
es la respuesta correcta, sino
aumentar la comprensión de
algo paso a paso.
(Evaluación)
Proporciona apoyo constante
para alcanzar las metas del
grupo, de acuerdo con el
desarrollo de las actividades.
(Integración social)
Apreciación de Realiza acompañamientos a
músicas del mundo músicas del mundo
mediante la utilización de
instrumentos musicales.
Demuestra comprensión de
las actividades musicales en
que participa.  elementos rítmicos y melódicos de la música estudiada, dando
Asume diferentes roles para
abordar en forma práctica
músicas del mundo. 
Fase de profundización
4. Se escuchan músicas del mundo, por ejemplo, música china,
africana, árabe, entre otras. A partir del interés mostrado, se comenta
acerca de los instrumentos y otras características de lo escuchado.
Utilizando instrumentos disponibles, en pares y subgrupos, se
acompañan dichas pistas musicales de forma improvisada. Se
identifican y practican los acentos y ritmos.
Con todo el grupo, se explora la notación y ejecución de algunos
espacio al estudiantado, para dirigir compases, frases, o partes de
ellas.
Se selecciona una región de la música escuchada, para ampliar y
explorar en la próxima lección.
Actividad de ampliación
Busca información general y sencilla sobre la región seleccionada.
 Desarrolla autonomía en las
tareas que debe realizar para
alcanzar los propósitos, que se
ha propuesto.
(Autorregulación)
Determina que lo importante no
es la respuesta correcta, sino
aumentar la comprensión de
algo paso a paso.
(Evaluación)
Descifra valores, conocimientos
actitudes e intenciones en las
diversas formas de
comunicación, considerando su
contexto.
(Comprensión)
Apreciación de Realiza
músicas del mundo la exploración de músicas del
mundo para la identificación
de instrumentos, usos y
cualidades presentes en
ellas.
Demuestra comprensión en
la ejecución melódica
de obras o fragmentos de
músicas del mundo.
Describe ideas del contexto
de músicas del mundo de
formas oral, escrita y
plástica. 
5. Con base en la música del mundo, anteriormente seleccionada, y
utilizando la información recopilada por el estudiantado, aunada a
otras que la o el docente ha preparado previamente, se amplía y
explora acerca de los pueblos a quienes pertenece dichas
composiciones (ubicación geográfica, vestuarios, comidas, algunas
costumbres, entre otras), además se abordan los instrumentos
musicales que se utilizan, uso y cualidades de su música.
Se practica con la flauta dulce, o instrumento melódico disponible,
alguna pieza sencilla o fragmento, de dicha región. Se amplía el
registro practicado en la flauta dulce, abarcando del Re 5 al Re 6.
 Genera diversas alternativas Creación de frases Propone opciones para la 6. En subgrupos, se escriben pequeños mensajes esperanzadores o
creativas e innovadoras de musicales o creación de frases musicales amistosos a las y los niños del mundo, con respecto a la preservación
solución, de acuerdo con el canciones con o canciones con mensajes ambiental y la convivencia con el planeta.
contexto. mensajes hacia hacia preservación Estos mensajes se utilizan como insumo en la creación de frases
(Trabajo creativo) preservación ambiental y convivencia con musicales que incorporan lo estudiado en unidades y fases anteriores
ambiental y el planeta.  en relación con el ritmo, acentos, ejecución instrumental y notación.
convivencia con el    Cada subgrupo presenta su frase musical ejecutándola y por escrito,
planeta. para ser analizada y mejorada en un contexto de respeto y aprecio por
el trabajo colectivo.

Desarrolla autonomía en las Obras Formula alternativas para la

tareas que debe realizar para instrumentales con ejecución de obras de su
alcanzar los propósitos, que se elementos de la propia creación. 
ha propuesto. naturaleza.
(Autorregulación)

Crea, a través del código oral y Creación de frases Desarrolla producciones

escrito, diversas obras de musicales o escritas con mensajes
expresión con valores estéticos canciones con dirigidos a la preservación
y literarios, respetando los mensajes hacia ambiental y convivencia con
cánones gramaticales.  preservación el planeta. 
(Transmisión efectiva) ambiental y
convivencia con el
planeta.
Crea, a través del código oral y
escrito, diversas obras de
expresión con valores estéticos
y literarios, respetando los
cánones gramaticales.  convivencia con el planeta.  del grupo.
(Transmisión efectiva)
Desarrolla autonomía en las
tareas que debe realizar para
alcanzar los propósitos, que se
ha propuesto.
(Autorregulación)
Proporciona apoyo constante
para alcanzar las metas del
grupo, de acuerdo con el
desarrollo de las actividades.
(Integración social)
Obras Desarrolla producciones Fase de finalización
instrumentales con orales, escritas, plásticas y
elementos de la otras con mensajes hacia la 7. Se transcriben las frases musicales en la sesión anterior, mediante
naturaleza. preservación ambiental y alguna técnica plástica, de modo que sean visibles para la totalidad
Las ideas creadas por los subgrupos, se colocan en un lugar visible del
aula para que el estudiantado pueda ejecutar y explorar diferentes
maneras de organizarlas, como ejercicio para construir una pequeña
canción colectiva.
Ejecuta obras con mensajes
dirigidos a la preservación
ambiental y convivencia con
el planeta.   
Asiste a otros miembros del
grupo en la construcción de
una canción colectiva.
 Interpreta diferentes tipos de
mensajes visuales y orales de
complejidad diversa, tanto en
su forma como en sus
contenidos.
(Decodificación)
Desarrolla autonomía en las
tareas que debe realizar para
alcanzar los propósitos, que se
ha propuesto.
(Autorregulación)
Proporciona apoyo constante
para alcanzar las metas del
grupo, de acuerdo con el
desarrollo de las actividades.
(Integración social)
Descifra valores, conocimientos,
actitudes e intenciones en las
diversas formas de
Creación de frases Describe aspectos que 8. Se enriquece, mejora, amplia o modifica la creación. Se escribe la
musicales o pueden ser mejorados en la versión final y se practica, incorporando la ejecución de los
canciones con canción con mensajes hacia instrumentos musicales disponibles, el canto y la expresión corporal.
mensajes hacia preservación ambiental y
preservación convivencia con el planeta
ambiental y creada por el colectivo. 
convivencia con el
planeta.  
Realiza las acciones
propuestas para la ejecución
de las canciones con
mensajes hacia preservación
ambiental y convivencia con
el planeta. 
Ofrece insumos
para enriquecer las 
canciones con mensajes
hacia preservación
ambiental y convivencia con
el planeta. 
Himnos y cantos Identifica ideas presentes en Durante el desarrollo de la unidad se sugiere incluir canciones
nacionales himnos y cantos patrióticos. infantiles que respondan a los intereses, al contexto, al desarrollo
vocal y a la aplicación de los contenidos aprendidos por las y los
comunicación, considerando su
contexto.
(Comprensión)
Desarrolla autonomía en las
tareas que debe realizar para
alcanzar los propósitos, que se
ha propuesto.
(Autorregulación)
Evidencia relajación corporal
en la ejecución vocal de
himnos y cantos patrios.
Aplica técnica de respiración
al interpretar con la voz
himnos y cantos patrios.
estudiantes.
Es propio, de la presente unidad, el estudio del Himno al Árbol (de la
primera a la cuarta estrofa), Himno La Anexión de Guanacaste, A la
Bandera de Costa Rica y de la Patriótica Costarricense.
Es importante, al abordar las obras anteriores, hacer referencia a su
contexto sociocultural, así como el de las o los autores y las o los
compositores.
Es oportuno recordar que previo a la interpretación vocal, se
practiquen ejercicios de preparación para el uso de la voz tales como
relajación, respiración y vocalización.

Evidencia entonación al
interpretar vocalmente
himnos y cantos patrios.

Aplica la pronunciación de
textos al cantar himnos y
tonadas patrióticas en
concordancia con la obra
original.

Sigue indicaciones sobre

postura corporal en la
interpretación vocal de
himnos y cantos patrios.

Aplica el uso de recursos

interpretativos al cantar
himnos y tonadas
patrióticas.
 Demuestra dominio del
texto al ejecutar con la voz
himnos y cantos patrios.

Sección III. Instrumentos de evaluación

Indicador (Pautas para Proceso
Indicadores del
el desarrollo de la Inicial Intermedio Avanzado
aprendizaje esperado
habilidad)

Resalta una actitud de Cumple las indicaciones básicas

Sigue indicaciones básicas Adopta una postura erguida
respeto ante la ejecución de sobre postura corporal en la
Planificación para la interpretación de de su cuerpo al escuchar los
himnos o presencia de interpretación de himnos y
himnos y cantos patrios. himnos y cantos patrios.
símbolos patrios. cantos patrios.

Cita generalidades de los Representa gráficamente Propone una nueva

Pone en práctica otras
paisajes sonoros naturales, los elementos sonoros organización de los
Autorregulación acciones para mejorar el
rurales y urbanos a partir de relevantes de los paisajes elementos mediante notación n
trabajo realizado.
audiciones guiadas. escuchados o tradicional.
Prueba acompañamiento
Practica acompañamiento
Realiza acompañamientos libre y de forma Ejecuta acompañamiento con
con énfasis en acentos a
a músicas del mundo improvisada a músicas del énfasis en ritmos a músicas del
Autorregulación músicas del mundo
mediante la utilización de mundo mediante la mundo mediante la utilización
mediante la utilización de
instrumentos musicales. utilización de instrumentos de instrumentos musicales.
instrumentos musicales.
musicales. 
Realiza
la exploración de músicas
Indica aspectos básicos de Alude de forma general
del mundo para la Efectúa la exploración de
los instrumentos musicales sobre usos de la música en
Autorregulación identificación de cualidades de las músicas del
identificados en músicas del diversos pueblos del
instrumentos, usos y mundo.   
mundo.   mundo. 
cualidades presentes en
ellas.
Menciona opciones Ejecuta al resto del grupo
generales para la frases musicales de su
Formula alternativas para Precisa alternativas viables para
transcripción de frases propia creación a partir de
Autorregulación la ejecución de obras de mejorar las frases musicales de
musicales de su propia la asociación de las
su propia creación.  propia creación. 
creación a partir de fortalezas y oportunidades
notación.  de mejora. 
Ejecuta obras con Practica ideas musicales con Ensaya de forma guiada Ejecuta en ensamble musical
Autorregulación
mensajes dirigidos a la mensajes dirigidos a la frases musicales con de la obras con mensajes
Indicador (Pautas para Indicadores del Proceso
el desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad) preservación ambiental y
preservación ambiental y dirigidos a la preservación
convivencia con
convivencia con el mensajes.  ambiental y convivencia con el
el planeta de forma libre e
planeta.    planeta.
individual. 
Realiza las acciones
propuestas para la
Representa
ejecución de las canciones
mediante expresión Ejecuta con su voz la Ejecuta con instrumentos
Autorregulación con mensajes hacia
corporal la canción creada. musicales la obra creada.
preservación ambiental y
canción con mensaje. 
convivencia con el
planeta. 
Evidencia relajación Interpreta vocalmente himnos y
Canta himnos y tonadas Evidencia relajación física
corporal en la ejecución cantos patrios con relajación de
Autorregulación patrióticas con relajación del cuerpo al ejecutar con la
vocal de himnos y cantos los órganos del aparato
física no intencionada. voz himnos y cantos patrios.
patrios. fonador.
Logra mayor proyección
Aplica técnica de Ejecuta con la voz himnos y
Dosifica el aire al ejecutar mediante el uso del apoyo
respiración al interpretar cantos patrios con un
Autorregulación vocalmente himnos y respiratorio al interpretar
con la voz himnos y manejo técnico básico de la
cantos patrios. vocalmente himnos y cantos
cantos patrios. respiración.
patrios.
Interpreta con la voz himnos y
Ejecuta vocalmente himnos
Evidencia entonación al cantos patrios con exactitud en
Corea el contorno melódico y cantos patrios con cercana
Autorregulación interpretar vocalmente la entonación de las melodías
de himnos y cantos patrios. precisión tonal de la
himnos y cantos patrios. originales.
melodía.
Aplica la pronunciación de Pronuncia en el canto Acentúa mediante el canto Articula la totalidad de los
textos al cantar himnos y algunas de las palabras del la mayoría de palabras del fonemas del texto de himnos y
Autorregulación tonadas patrióticas en texto de himnos y tonadas texto de himnos y obras cantos patrios en la ejecución
concordancia con la obra patrias según la versión patrióticas en concordancia vocal.
original. original. con la melodía original.
Sigue indicaciones sobre Adopta una postura erguida Evidencia una actitud de Cumple las indicaciones
Autorregulación
postura corporal en la de su cuerpo al escuchar los respeto durante la específicas sobre postura
Indicador (Pautas para Indicadores del Proceso
el desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad) ejecución de himnos o en
interpretación vocal de corporal en la interpretación de
himnos y cantos patrios. presencia de símbolos
himnos y cantos patrios. himnos y cantos patrios.
patrios.
Aplica el uso de recursos Hace uso de reguladores
Ejecuta con la voz himnos y Utiliza intensidades diversas
interpretativos al cantar dinámicos en la interpretación
Autorregulación cantos patrios sin en el canto de himnos y
himnos y tonadas con la voz de himnos y cantos
variaciones de intensidad. tonadas patrióticas.
patrióticas. patrios.
Demuestra dominio del Canta la mayoría de las
Muestra dominio de Interpreta con la voz himnos y
texto al ejecutar con la estrofas de himnos y
Autorregulación algunas frases del texto en cantos patrios con dominio
voz himnos y cantos tonadas patrióticas sin
himnos y canciones patrias. total del texto original.
patrios. requerir de la lectura.
Destaca aspectos relevantes
Determina aspectos por Menciona aspectos básicos Propone mejoras a la ejecución
que podrían enriquecerse
Evaluación mejorar en la ejecución de para mejorar la ejecución de paisajes sonoros, a partir de
en la ejecución de paisajes
paisajes sonoros. de paisajes sonoros. los aspectos destacados.
sonoros.
Ejercita el sentido rítmico a
Demuestra comprensión Menciona generalidades de
partir de la notación Ejecuta melodías de músicas
de las actividades la notación
Evaluación musical con base en los del mundo a partir de notación
musicales en que musical a partir de la
elementos básicos del musical.
participa.  exploración libre.
ritmo.
Demuestra comprensión Practica en
Emula melodías de obras o Reproduce melodías de
en la ejecución melódica obras o fragmentos de músicas
Evaluación fragmentos de músicas del obras o fragmentos lo más
de obras o fragmentos de del mundo la técnica básica
mundo. similar posible al modelo.
músicas del mundo. instrumental.
Analiza sus propias ideas
Indica aspectos rítmicos Resalta aspectos específicos Puntualiza aspectos de la
con el objetivo de
Mejoramiento continuo para enriquecer la canción que pueden ser mejorados melodía que enriquezcan la
mejorarlas de forma
creada. en el texto de la canción.  canción creada. 
individual o colaborativa.
Trabajo creativo Crea frases musicales o Elabora textos inspirados en Inventa ritmos a los textos Compone melodías a las frases
canciones con mensajes las reflexiones sobre creados. rítmicas previamente
hacia preservación preservación ambiental y elaboradas.
 Indicador (Pautas para Indicadores del Proceso
el desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad) ambiental y convivencia
convivencia con el planeta.
con el planeta.
Propone opciones para el Selecciona los sonidos más
Expone otras opciones para el
banco de sonidos a partir Enlista las ideas para el útiles para la recreación de
banco de sonidos a partir de la
Trabajo creativo de la discusión de banco de sonidos desde su paisajes sonoros propuestos
discusión de diferentes puntos
diferentes puntos de propio punto de vista. por sus compañeros y
de vista.
vista.  compañeras.
Recrea paisajes sonoros Planifica la creación de Ejecuta paisajes sonoros a Diseña paisajes sonoros
Trabajo creativo utilizando los sonidos paisajes sonoros a partir de partir del uso de grafías mediante la utilización de
disponibles.  un banco de sonidos. convenidas grupalmente. notación no tradicional.
Propone opciones para la Propone ritmos para la
creación de frases creación de frases
Elige información relevante Expone otras opciones de
musicales o canciones con musicales. 
de los textos creados para notación para las frases rítmicas
Trabajo creativo mensajes hacia
la incorporación del acento a partir de la discusión de
preservación ambiental y
musical.  diferentes puntos de vista. 
convivencia con el
planeta. 

Sección IV. Valoración general de la habilidad de colaboración

Indicador (Pautas para Nivel de desempeño

Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Comprensión Identifica paisajes sonoros Menciona Brinda generalidades acerca Indica, de manera específica,
naturales, rurales paisajes sonoros de los paisajes sonoros ideas en relación con los

y urbanos presentes en
formas oral, escrita,
plástica y otras.
Describe ideas del
contexto de músicas del
Comprensión
mundo de formas oral,
escrita y plástica.  mundo.
Identifica ideas presentes
Comprensión en Himnos y cantos
patrióticos.
Utiliza nueva información
para enriquecer paisajes
Transmisión Efectiva
sonoros.
Desarrolla producciones
musicales sencillas a partir
de mensajes sobre
Transmisión Efectiva
preservación ambiental y
convivencia con el
planeta.
Utiliza nueva información
para enriquecer los
Transmisión Efectiva
paisajes sonoros propios y
grupales.
Desarrolla producciones
escritas con mensajes
Transmisión Efectiva dirigidos a la preservación
ambiental y convivencia
con el planeta.
naturales, rurales paisajes sonoros naturales,
naturales, rurales y urbanos
y urbanos presentadas en rurales y urbanos, presentadas
observados en formas oral,
formas oral, escrita, en formas oral, escrita, plástica y
escrita, plástica y otras. 
plástica y otras.  otras.
Menciona oralmente
Escribe ideas particulares del Relata ideas del contexto de
ideas generales del
contexto de las músicas del músicas del mundo mediante el
contexto de músicas del
mundo estudiadas.  lenguaje plástico. 
 
Menciona posibles ideas Brinda generalidades acerca Indica, de manera específica, las
presentes en himnos y del mensaje de himnos y ideas contenidas en himnos y
cantos patrios. cantos patrióticos. cantos patrióticos.
Emplea con propiedad las ideas
Indica ideas generales Aporta nueva información
esenciales de la información
para enriquecer paisajes para enriquecer paisajes
para enriquecer paisajes
sonoros.  sonoros. 
sonoros. 
Esquematiza las ideas
principales para la Describe aspectos relevantes
Produce obras musicales a partir
producción de frases a para comunicar las ideas
de mensajes sobre preservación
partir de mensajes sobre sobre convivencia con
ambiental y convivencia con el
preservación ambiental y el planeta en la creación de
planeta. 
convivencia con el frases rítmicas. 
planeta. 
Plantea nuevas
Indica ideas generales
ideas gráficas para enriquece Emplea con propiedad la
para representar los
r los paisajes sonoros, a notación no convencional al
sonidos por utilizar en
partir de los comentarios del ejecutar los paisajes sonoros. 
paisajes sonoros. 
colectivo. 
Esquematiza las ideas
principales para la Describe aspectos relevantes
Produce textos con mensajes
producción de textos para la producción de textos
sobre la preservación ambiental
con mensajes sobre la con mensajes sobre la
y la convivencia con el planeta, a
preservación ambiental y preservación ambiental y la
partir de criterios establecidos. 
la convivencia con el convivencia con el planeta. 
planeta. 
 Desarrolla producciones
orales, escritas, plásticas y
otras con mensajes hacia
Transmisión Efectiva
la preservación ambiental
y convivencia con el
planeta.  plásticos.
Asume diferentes roles
para abordar en forma
Integración social
práctica músicas del
mundo. 
Asiste a otros miembros
del grupo en la
Integración social
construcción de una
canción colectiva.
Ofrece insumos
para enriquecer las  Enlista acciones básicas
canciones con mensajes
Integración social
hacia preservación
ambiental y convivencia
con el planeta. 
Esquematiza las ideas
Organiza frases musicales
principales de los textos Produce canciones con mensajes
por medios escritos o
esperanzadores hacia la preservación ambiental
plásticos a partir de la
elaborados, a través de y convivencia con el planeta a
descripción de aspectos
medios escritos o partir de criterios establecidos. 
relevantes.
  
Menciona generalidades Evidencia características de Acepta diversos roles para
de las músicas a partir de las músicas a partir de la alcanzar la interpretación
la audición activa.  ejecución.  selectiva de músicas. 
Cita acciones generales Plantea acciones específicas
Apoya a otros miembros del
para organizar la para ayudar a los miembros
grupo para alcanzar las metas
construcción de una del grupo en la ejecución de
propuestas. 
canción colectiva.  las obras con mensaje. 
Brinda elementos
Aporta cambios para la
para modificar algunas interpretativos para el
ampliación de la estructura
frases de la canción mejoramiento de la
de la canción.
creada.  ejecución grupal.