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5. COMPONENTE PEDAGÓGICO.

El componente pedagógico es sustantivo en el ejercicio el Proyecto Educativo Institucional porque


centra su atención en el educando, en el rol del docente y en la estrategia pedagógica y su práctica
como fundamentos de la institución educativa. Mediante este componente se debe garantizar la
formación integral de la persona a través del desarrollo de todos los procesos que lleven a
potenciar las capacidades de los educandos y privilegiar la interacción comunicativa que se
establece entre el docente y los estudiantes en contextos específicos; en ella se busca crear un
ambiente de aprendizaje que facilite oportunidades a los estudiantes para que ellos construyan
conceptos, desarrollen habilidades de pensamiento, valores y actitudes

Se relaciona con los procesos de diseño curricular, la propuesta pedagógica, el plan de estudios,
las estrategias metodológicas y el seguimiento académico o sistema de evaluación. Además,
contempla: El diseño de ambientes de aprendizaje y el plan institucional de formación docente

5.1 LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUÍA LAS LABORES DE FORMACIÓN DE


LOS EDUCANDOS.

El Componente Pedagógico permite la sistematización de los principales elementos que lo


conforman. Entre éstos se destaca
El enfoque y/o modelo pedagógico: Se entiende como las líneas orientadoras de las prácticas
pedagógicas organizadas intencionalmente en el establecimiento educativo. Aborda principios,
tendencias o escuelas pedagógicas que apropian una concepción del ser humano, de la educación
del currículo y de la evaluación de los aprendizajes.

Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un fenómeno
con miras de su mejor entendimiento (Flórez Ochoa 1994). De igual forma se puede definir modelo
pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo
cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones
(psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para
qué? el ¿cuándo? y el ¿con que?..
5.1.1 DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR), PROPUESTA PEDAGÓGICA.
Escuela de Pensamiento

Estas se ajustan a los fines y objetivos de la Educación establecidos en la


constitución política nacional y en la ley 115 del 8 de Febrero de 1994.
Enfatizaremos en las pedagogías que enmarcan referencias más inclinadas en
las pedagogías modernas, específicamente en la que se denomina “escuela
activa”.

Dentro de las concepciones existentes la palabra currículo etimológicamente viene del latín
“Currere”, que en español se traduce “Recorrer un camino” o dirección del recorrido con el
propósito de alcanzar una meta. Es por eso que el concepto currículo se relaciona con la
secuenciación e interacción de las distintas actividades que se desarrolla dentro del proceso
educativo.
UNESCO (1958) teniendo en cuenta la metodología, define el currículo como las experiencias,
actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por los docentes o
tenidos en cuenta, en lograr los fines de la educación.
5.1.1.1 CURRÍCULO. REFERENTES. COMPONENTES.

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas,


metodología, y procesos pedagógicos que adopta el Centro Educativo para la
totalidad de su quehacer pedagógico; que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo Institucional

Los criterios para la elaboración del currículo fueron los siguientes:

Interdisciplinariedad: se logra mediante la interacción entre las diferentes


disciplinas del conocimiento, las metodologías y el trabajo conjugado de todos
los implicados en el proceso educativo del Centro Educativo, para llevar al
estudiante en un proceso continuo e integral de formación.
Flexibilidad: En la Institución se maneja éste criterio en las adecuaciones
necesarias del plan de estudios, formas de evaluación y actividades especiales
que requieran cambios a partir de los resultados obtenidos en el quehacer
pedagógico.
Integralidad: Nuestra misión y visión están enfocadas al desarrollo integral del
ser humano, visto desde todas las dimensiones y entendido como el conjunto de
potencialidades a desarrollar en cada sujeto.
5.1.1.2 ENFOQUE METODOLÓGICO.

El Centro Educativo Colombia nueva comparte con el docente y el estudiante la


unidad de formación (clase), con una duración de 60 minutos en la básica primaria
y en preescolar.
La unidad de formación se caracteriza por ser interactiva, dinámica, planificada y
flexible con el apoyo de la guía de aprendizaje que consta de cuatro (4) momentos
como:

1. La inducción: define las reglas, indicadores de desempeño, temas y recursos


para llevar a cabo con éxito el aprendizaje, mediante el acceso previo de
información que le servirá al estudiante durante el desarrollo del aprendizaje
individual, en grupo y evaluación
2. Aprendizaje individual: profundiza el saber del estudiante mediante sondeos
previos que le permiten comparar conceptos, hechos, que le permitan procesar la
información y profundizar su contenido, mediante una forma autónoma.
3. Aprendizaje en grupo: Aplica el saber, saber hacer, propone retos cognitivos y
competitivos para genera nueva información aprovechando el trabajo grupal
mediante la solución de problemas, toma de decisiones, experimentos e
innovaciones a través del uso significativo del saber.
4. Evaluación: es el cierre cognitivo de la guía de aprendizaje mediante un balance
final de autorregulación y regulación externa

5.1.1.3. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Disposiciones especiales Artículo 204. Educación en el ambiente. El proceso


educativo se desarrolla en la familia, en el establecimiento educativo, en el
ambiente y en la sociedad.

La educación en el ambiente es aquella que se practica en los espacios


pedagógicos diferentes a los familiares y escolares mediante la utilización del
tiempo libre de los educandos. Son objetivos de esta práctica:
a) Enseñar la utilización constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento
personal y el servicio a la comunidad;
b) Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y semejantes,
apropiados a la edad de los niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad.
En educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material,
procedimiento, que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de
aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y
potenciar así su aprendizaje autónomo e integral.
Un material específico será más o menos adecuado como recurso metodológico
en el aula y en los diferentes espacios educativos, en función de cómo ha sido
planificado su uso en las experiencias educativas que se ofrecen. Los recursos de
aprendizaje

1) Favorecer el desarrollo y aprendizajes en forma integral en los estudiantes.


2) Propiciar instancias de recreación, creatividad y expresión de ideas,
sentimientos y emociones.
3) Facilitar la socialización de los estudiantes través del trabajo individual y
colectivo.
4) Propiciar más y mejores aprendizajes de autonomía e integralidad con calidad
para los estudiantes del colegio.
5) Favorecer en los profesores la innovación educativa, frente al desafío propuesto
por las nuevas tecnologías.
6) Apoyar a los profesores en su desarrollo profesional y quehacer pedagógico
con los estudiantes. Con selección de los recursos didácticos.
Respecto a los usos y selección de los recursos didácticos, en el colegio se
promueven los diferentes planteamientos. Los recursos como soporte material del
mensaje didáctico: apoya al proceso de comunicación para su desenvolvimiento
personal.
Los recursos como soporte de sistemas de representación: son utilizados por
profesores y alumnos para expresar sentimientos, hechos o acontecimientos
sociales, comunicar ideas, representar hipótesis que tiendan a solucionar
proyectos de trabajo o situaciones problemáticas.

El beneficio ocasionado por estos recursos consiste directamente en los procesos


cognitivos que se generan en los alumnos cuando representan sus ideas o
desarrollan proyectos. Los recursos como elementos mediadores: En este sentido
son herramientas.
Propósito de la Unidad de formación (guías) para los estudiantes para que sean
capaces de manejar adecuadamente su autonomía e integralidad y también el
trabajo en grupo contando con un equipo de apoyo didáctico y manejar los
materiales didácticos en el ejercicio de exposición.

Los materiales didácticos son apoyo que facilita el aprendizaje. Por ello deben
planearse y definirse tomando en cuenta las características del nivel del curso que
van a manejar, teniendo en cuenta la duración del tema.

Con esta utilización de materiales didácticos tiene una finalidad. La enseñanza se


ha utilizado durante muchos años distintos medios auxiliares como mapas,
diagramas, películas, transparencias, tableros, entre otros, que le han permitido
hacer más claros y accesibles sus temas para los alumnos.

5.1.1.4 PLAN DE ESTUDIOS.

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de


áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
 La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
 La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado
y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
 Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al
finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan
sido definidos en el marco de las normas técnicas curriculares que expide el Ministerio de
Educación Nacional (Estándares básicos de competencias, orientaciones curriculares,
derechos básicos de aprendizaje) . Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos
para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los
educandos.
 El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su
proceso de aprendizaje.
 La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico,
textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro
medio que oriente soporte la acción pedagógica.
 Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.

Es consecuente que a partir de la normativa, las definiciones de la fundamentación del PEI y


políticas educativas relacionadas, se define el plan de estudios estructurando las áreas obligatorias
y fundamentales y las optativas definiéndose cómo se van a abordar en coherencia con el diseño
pedagógico (curricular) y en el marco de la autonomía y necesidades y requerimientos del entorno,
decidir sobre aspectos de planeación académica (enfoque por áreas y estas por asignaturas o
proyectos pedagógicos u otra forma de desarrollo si afectación de la norma, que den el trazo del
sistema institucional de evaluación.

5.1.1.5 PLANES DE AREA. ESTRUCTURA.

El Centro Educativo Colombia Nueva, en su currículo comprende 7 dimensiones


para preescolar y 9 áreas para primaría cada una de ellas con su respectivo plan
de estudio.

5.1.1.6 PROYECTOS COMPLEMENTARIOS DE AREA.

Proyectos Pedagógicos Transversales.

Además de los estándares ordenados por el Ministerio de Educación, en el Plan


de Estudios se incluyen los siguientes proyectos obligatorios, comúnmente
llamados trasversales, señalados en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994 y que
serán debidamente integrados al desarrollo de las áreas fundamentales en la
planeación, programación y diseño de las unidades integradas o núcleos
temáticos:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica, de conformidad con el Artículo 41 de la Constitución Política;
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual
el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el Artículo 67 de la
Constitución Política;
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo, en general, la formación en los valores.
e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
f. El proyecto para la prevención y atención de emergencias. Orientado a
capacitar al estudiante desde temprana edad a la preservación de la seguridad
individual y colectiva.

Si bien, este desarrollo implica trabajo individual, siempre está nutrido por las
opiniones, ejemplos, e interacciones que tiene el sujeto con los demás; por eso
el, espacio escolar es un ambiente social desde el cual el niño empieza a
sopesar y comparar conceptos para forjar una identidad propia. Los niños y niñas
al ser sujetos sociales en proceso de formación ejercen la cooperación y
adquieren autonomía de acuerdo con las posibilidades que tengan para tomar
decisiones que incentiven su participación y solidaridad con el resto de su grupo
de referencia.
Cuando se trabaja en el entorno educativo se conoce muy bien la importancia de
establecer una comunicación correcta con los estudiantes y cuánto incide la
capacidad de escuchar/producir comunicaciones de variado género, en el
desarrollo de las capacidades personales; por eso hablar de “autonomía” no debe
confundirse con “anarquía” que desfigure la individualidad, por el contrario se
debe aprovechar el liderazgo y creatividad individuales, como recursos
educativos para mediatizar que: escuchar, hablar, leer y escribir; las cuatro
habilidades básicas que presiden y condicionan el desarrollo del aprendizaje en
todos los dominios disciplinares: lingüístico-literario, científico, tecnológico,
artístico, corporal y social; no son por si solas, sino porque gracias a la
comprensión lingüística (tarea común a todas las asignaturas), se incide también
en la adquisición progresiva de los lenguajes específicos propios de cada
disciplina, sea científica, social o moral.

5.1.1.7 PLANEAMIENTO CURRICULAR. Planeación por unidades o micro


proyectos. Grado por Grado. Período por Periodo.

Para dar cumplimiento a cada una de las áreas, planes y programas que ofrece el
centro educativo María Montessori, llevando un orden en el desarrollo de las
mismas, se trabajara con base en los lineamiento curriculares y lo estándares
básicos de competencias, de tal manera que la formación se continua y lineal.
5.1.1.8 AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

El ambiente es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento
tiene su razón de ser en el desarrollo del niño. El ambiente promueve la independencia del niño en
la exploración y el proceso de aprendizaje.

5.1.1.9 MODELOS PEDAGOGICOS FLEXIBLES.


La pedagogía tiene en cuenta los siguientes modelos pedagógicos para el
desarrollo volitivo del educando.

MEN:

 participación de la comunidad educativa.


 Normas decretos y leyes.

Corte constitucional sentencia T-278 (1994):

 reconocer la vulnerabilidad.
 Educación
 Desarrollo de la potencialidad
 Capacidad mental y física
 Protección

Ley 715 (2001)

 Reorganización del sistema educativo


 Normas de calidad

Decreto 250 (2005)

 Implementar modelos educativos flexibles y pertinentes que restituyan el


derecho a la educación

Constitución política

 Garantizar el cubrimiento
 Acceso y permanencia Art. 67
 Los derechos prevalecen Art. 44

Decreto 1860 (1994)

 Da autonomía
 Articula el P.E.I con los modelos flexibles

Ley 115 (1994)

 Recursos e innovación
 Participación, diseño y evaluación del P.E.I Art. 6
 Procesos pedagógicos para la rehabilitación social Art. 69/70
Ley 1098 Art. 41 (2006)

 Acceso a la educación
 Cercanía a la vivienda
 Garantía de la permanencia Art. 42
 Programas de nivelación

Decreto 12 90 (2009)

 Sistema de evaluación institucional.

5.1.1.10 LA EVALUACIÓN. (ESTUDIANTES-AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL-


EVALUACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES).

CONCEPTOS DE EVALUACIÓN. 

La Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y


sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos.

Para la verificación del progreso y rendimiento académico, el centro educativo


María Montessori aplicara la evaluación respondiendo a lo indicado en el decreto
1860 de 1994. CAPITULO VI EVALUACION Y PROMOCION Artículos 47, 48, 49,
50 y 51

COMO SE EVALÚA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR. En el nivel de preescolar


no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzan en el proceso
educativo según sus capacidades y aptitudes personales. Es un proceso integral
permanente, participativo, cualitativo, que tienen entre otros propósitos:

a. Conocer el estado de desarrollo integral de los educandos y de sus avances.


b. Estimular el afianzamiento de valores, de aptitudes y hábitos.
c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en los educando, espacios de
reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.

A lo que respecta a los directivos y docentes estos serán evaluados de


conformidad a lo dispuesto en el decreto 3782 de 2007
5.2 LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN PARA
EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA, PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL, PARA EL USO
DEL TIEMPO LIBRE, PARA EL APROVECHAMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE Y, EN GENERAL, PARA LOS VALORES HUMANOS.

El Artículo 14 de la Ley 115 de 1994 establece En todos los establecimientos oficiales o privados
que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y
media, cumplir con:
 El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de
la educación física, la recreación y el deporte formativo.
 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política;
 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y
 La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

El Ministerio de Educación Nacional define la transversalidad como alternativa desde el diseño


curricular para integrar las estrategias, técnicas e instrumentos de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación, con las acciones de formación para el ejercicio de la ciudadanía que desarrollan los
establecimientos educativos.

5.3 PROYECTOS PEDAGOGICOS. PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.

Los Programas Transversales comparten seis enfoques: (referencia sentidos y retos de la


transversalidad)
1. El enfoque de competencias: los Programas tienen como objetivo desarrollar en los estudiantes
las competencias básicas y dentro de ellas especialmente las ciudadanas. En este sentido la
reflexión pedagógica es un elemento central de los Programas Transversales.
2. El enfoque de derechos: supone una relación de reconocimiento y formación para el ejercicio de
los derechos humanos, sexuales y reproductivos, y los ambientales, y de la concepción de todos
los integrantes de la comunidad educativa como sujetos de derechos.
3. El enfoque de intersectorialidad e interinstitucionalidad: desde el cual los Programas orientan sus
acciones para el trabajo articulado y con responsabilidades claramente definidas con otras
instituciones y otros sectores, en el marco de políticas públicas del sector educativo.
4. El enfoque de gestión: los Programas suponen su implementación en el establecimiento
educativo con base en unos compromisos con la secretaría de educación y de esta con la entidad
territorial, la comunidad educativa, las instituciones o instancias territoriales de diferentes sectores
y organizaciones, en relación con las políticas educativas, con las de otros sectores y en desarrollo
de los procesos propios de los Programas. Son estos compromisos y la gestión de los mismos los
que garantizan la sostenibilidad y la institucionalización de los Programas.
5. El enfoque de desarrollo humano: implica reconocer que todas las acciones que se dan en el
marco de los Programas Transversales amplían las oportunidades de los estudiantes y demás
actores sociales participantes para tener una mejor calidad de vida, partiendo del reconocimiento y
fortalecimiento de sus capacidades y competencias.
6. El enfoque diferencial y de inclusión social: implica el reconocimiento de la diversidad no sólo de
los contextos en los que se insertan los establecimientos educativos, sino también de las
particularidades de los estudiantes (por género, etnia, discapacidad y cultura, entre otras) y el
diseños de proyectos pedagógicos que permitan su inclusión.
En consecuencia, la recomendación es que los establecimientos educativos en cumplimiento de la
Ley 1014 de 2006, definan las acciones institucionales de cómo implementar la cultura del
emprendimiento, como proyecto transversal, siguiendo las orientaciones de la guía 39 MEN;
Igualmente, los establecimientos educativos de acuerdo a su contexto y el direccionamiento
estratégico del PEI y su horizonte institucional definen los proyectos pedagógicos y la estructura o
mapa de acción de cómo se abordarán en el diseño pedagógico (curricular) y el plan de estudios.
No se trata de enumerarlos o mencionarlos, es el cómo se desarrollarán; que implica establecer
lineamientos y procedimientos, participantes, alianzas y demás acciones interdisciplinares e
intersectoriales a partir de las problemáticas o lectura de contexto

5.4 POLÍTICAS RELACIONADAS CON INVESTIGACIÓN, TECNOLOGÍAS DE


INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, EMPRENDIMIENTO, EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
5.4.1 Cultura del Emprendimiento.

El emprendimiento es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades,


planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un
riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la
sociedad. (Ley 1014 de 2006, art. 1º).
La cultura es entendida como un conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y
normas, que comparten los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social, los
cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus
miembros y los identifica de otra organización. (Ley 1014 de 2006, art. 1º).
En este sentido, la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos se presenta
cuando: (Guía 39 MEN La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos)
• Desde el horizonte institucional se traza el camino para la realización de una visión compartida;
• El proyecto educativo institucional (PEI) genera ambientes propicios para la formación y el
desarrollo de personas críticas, comprometidas éticamente, expresivas, conscientes de sí mismas,
con sentido de responsabilidad personal y social;
• Todos los miembros de la comunidad educativa manifiestan relaciones de cooperación, liderazgo
y
actitud para el desarrollo;
• Desde los primeros años de formación se promueven actitudes emprendedoras en los
estudiantes, las cuales se manifiestan en los diferentes espacios de formación y en todos los
ámbitos de su vida;
• Se forma talento humano competente con capacidad de generar acciones innovadoras que
atiendan a las necesidades de desarrollo del país; se propicia la adquisición de aprendizajes
significativos y el desarrollo del pensamiento estratégico como camino para la realización de un
proyecto individual o colectivo.

La cultura del emprendimiento se fomenta de manera gradual: en los niveles de preescolar, básica,
y media a partir de las competencias básicas y ciudadanas, se trabajan los procesos nocionales y
elementales del emprendimiento; y en la educación media se consolidan las actitudes y
conocimientos básicos, para la Empresarialidad. Esta se constituye en oportunidad para que el
estudiante materialice sus actitudes emprendedoras y para la Empresarialidad en el desarrollo de
actividades y proyectos orientados a la creación de empresa con perspectiva de desarrollo
sostenible con productividad económica, cultural, científica, tecnológica, deportiva o artística, entre
otras.

5.4.2 Experiencias Significativas.

Los establecimientos educativos en sus PEI deben acordar criterios para promover, incentivar y
resaltar las ideas innovadoras de docentes, que trabajan en diferentes iniciativas y por ende se
busca reconocer el esfuerzo que día a día realizan los directivos y docentes y estudiantes por
mejorar la educación. Es conveniente se defina un marco conceptual, y en crear instrumentos que
faciliten la definición, recopilación, organización y socialización de las experiencias significativas,
como una de las evidencias de lo que se hace en el proceso educativo.

Se puede afirmar que una experiencia significativa es necesario aclarar que:

Es una práctica concreta porque se sitúa en un espacio y tiempo determinados, desarrollando


acciones y actividades identificables.
• Es sistemática porque sus acciones llevan un orden lógico, guiado por un principio de
organización interna (actividades, secuencia, metodología) establecido por el líder de la
experiencia y/o sus participantes.

Es evidenciable porque consigue sus objetivos y posee mecanismos para demostrarlos.


• Es autorregulada porque analiza y reflexiona sobre su desarrollo,
Identificando sus fortalezas y oportunidades de mejora.
• Es contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relación con el medio cultural, social
y político, y las necesidades de desarrollo de la comunidad educativa a la cual atiende.
Como se puede observar, una experiencia significativa representa la consolidación de una práctica
dentro de un establecimiento educativo, que genera cambios en las costumbres institucionales. De
esta manera, fortalece la gestión institucional, en la medida en que aporta soluciones innovadoras
a las necesidades de desarrollo de los estudiantes y del establecimiento educativo.
Es importante que se establezcan orientaciones tanto para los procesos de sistematización de las
experiencias, como para los espacios de reflexión y socialización de las mismas

5.5 ARTICULACIÓN CON LA PRIMERA INFANCIA, NIVELES EDUCATIVOS, CON LA


EDUCACIÓN MEDIA, CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO.
La articulación es un proceso pedagógico y de gestión que implica acciones conjuntas para facilitar
el tránsito y la movilidad de las personas entre los distintos niveles y ofertas educativas, el
reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en distintos escenarios formativos y el mejoramiento
continuo de la pertinencia y calidad de los programas, las instituciones y sus aliados.

Articulación con la primera infancia: La atención a la primera infancia sienta las bases para el
desarrollo humano y contribuye a igualar las oportunidades de desarrollo para todos desde el
nacimiento. Primera Infancia, educación e integralidad.
En los primeros años de vida, una atención oportuna y pertinente tiene efectos de gran impacto
para los niños y las niñas. Diversos estudios han demostrado que las interacciones que establecen
los niños con su madre, padre, hermanos, abuelos y otros adultos responsables, tienen
consecuencias fundamentales para el desarrollo del cerebro. Pero también estas experiencias
educativas deben involucrar otros factores como la salud, el cuidado y la buena nutrición, como
complementos fundamentales para alcanzar un adecuado desarrollo infantil.

5.6 CALENDARIO ACADÉMICO Y ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN DEL TIEMPO


ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE.

Garantizar la prestación del servicio en condiciones de oportunidad, eficiencia y calidad requiere la


gestión del tiempo escolar, entendida como la relación del tiempo de establecimiento, del tiempo de
los estudiantes y del tiempo de los educadores; es decir, establecer los lineamientos y
orientaciones en su cumplimiento del calendario académico, de la jornada escolar y de la jornada
laboral pensada siempre en el enfoque de derechos y del mejoramiento de la calidad de la
educación, con ambientes favorables laborales que propicien el aprendizaje.

Para docentes y directivos docentes:


 40 semanas de trabajo académico con estudiantes, distribuidos en dos periodos
semestrales.
 5 semanas de desarrollo institucional.
 7 semanas de vacaciones.
Para estudiantes:
• 40 semanas de trabajo académico con estudiantes, distribuidos en dos periodos semestrales.
• 12 semanas de receso estudiantil..

5.7 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE.

Para dar cumplimiento a las labores académicas y formativas que el centro


educativo ofrece y a su vez cumplir los objetivos institucionales propuestos, se
invitará a los docentes a participar en un plan de formación, con el único interés
de conocer y profundizar en los aspectos académicos y formativos que se
brindaran, en aras de mejorar cada día. Para la elaboración de dichos planes
formativos se tendrá de base las ley 115 de 1994 y los decretos que traten estos.
Que la Ley 115 del 8 de Febrero de 1994, en su Artículo 111, establece que los
entes territoriales, Departamentos, Distritos y Municipio certificados hoy, deben
crear un Comité de Capacitación y Formación Docente, bajo la Dirección de la
Secretaria de Educación, en el cual tendrán asiento representantes de las
Universidades, Facultades de Educación, Escuelas Normales Superiores y
Centros Especializados en investigación de la Educación.
Que en el Articulo 20 del Decreto 0709 de Abril 17 de 1996, se ratifica la
obligación de crear un Comité de capacitación e incorpora, su reglamentación,
funciones específicas, mecanismo de designación y perfil de sus miembros, el
periodo en que actuaran, frecuencia de reuniones, la sede de funcionamiento y
demás disposiciones sobre su organización interna.
Igualmente en el Decreto 1278 de Junio 19 de 2002, en sus artículos 4, 16, 19, y
38 trata sobre la función docente, la carrera docente, escalafón y formación y
capacitación docente.