UNIVERSIDAD NACIONAL DE HURLINGHAM

DIPLOMATURA EN DEPORTE SOCIAL

MATERIA: COORDINACIÓN DE GRUPOS
Clase 3

TÉCNICAS DE COORDINACIÓN Y OBSERVACIÓN. (T.C.O)

Introducción
El Coordinador es un operador, que interviene en el grupo, para propiciar, que
advengan condiciones de producción colectiva, pero que, además, en tanto operador,
deberá imprimir una direccionalidad a sus intervenciones.
El Coordinador de un Grupo no dirige a los sujetos, pero sí dirige y conduce un
proceso. Más en un grupo de aprendizaje.
Aquí es importante hacer un comentario. En general se cree que lo pedagógico o lo
didáctico es un atributo de la escuela como institución y formación. Pero hay una
infinidad de situaciones que también tienen que ver con la pedagogía y la didáctica, y
que no están enmarcadas en las instituciones escolares. Enseñan y tienen una clara
intención que los participantes aprendan y se formen; ya sea en un deporte específico,
en un campo disciplinar que sirva para mejorar su vida o ampliar sus saberes
(Carpintería, construcción, salud en todas sus dimensiones, actividades físicas,
aprender informática, a manejar una máquina en un trabajo, aprender un
procedimiento en una empresa de servicios, aprender el trabajo barrial para ganar una
elección, organizar eventos sociales, etc.). Para esto implementan dispositivos1
pedagógicos para cumplir la amplia variedad de fines y objetivos que se proponen.
En estos espacios predominan los grupos. Y específicamente los grupos de aprendizaje.
Uno de los objetivos de esta materia es potenciar los aprendizajes en estos espacios
(no escolares) utilizando “el grupo” como potenciador.
Para que esto suceda el coordinador tendría que:
1) Conocer la situación y sus participantes, también sus deseos de logro y sus
necesidades, que muchas veces no están tan claras en el inicio.
2) Comprender que siempre trabaja con el presente tanto del grupo como de los
participantes, esto a diferencia de la escuela que propone enseñanzas y aprendizajes
en un aula para aplicar en un futuro.
3) Saber que los participantes concurren voluntariamente y que van a buscar algo
concreto, que les sirva para una situación presente o futura.
4) Utilizar los conocimientos sobre el grupo y las técnicas de intervención, de una
forma no autoritaria, respetando y aceptando los puntos 1, 2 y 3.
Por esto proponemos un tipo de Coordinación descentrada, corrida del lugar de
liderazgo, que sostenga las condiciones de producción y descongele los sentidos

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Ver la materia “Dispositivos” en esta diplomatura.

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cristalizados, usando una metáfora de Winicott: “el jinete debe montar el caballo y no
ser arrastrado por éste”.
Alejado del liderazgo quiere decir, que no hace propio el estado emocional del grupo
(como hace el líder), sino que escucha y observa como el estado emocional se
manifiesta, y redirecciona ese estado emocional hacia la tarea.
Un estado emocional no es ni bueno ni malo, solo es y sucede, porque hay un conflicto
que no veo o no puedo determinar de dónde viene. El estado emocional puede estar
de acuerdo con realizar la tarea o no hacerla o resistirla de alguna forma. Tampoco es
apropiado llamar desde este enfoque que presentamos Líder positivo o líder negativo,
aunque sean términos que se utilizan en la cotidianeidad de los grupos. Proponemos
que hay liderazgos, que es un lugar que ocupa alguien que se hace cargo de un estado
emocional del grupo, que facilitan o bloquean la tarea. Por ejemplo, una escena
conocida: Luego de una derrota o un fracaso, un grupo cae en la desidia, la protesta,
aparecen los culpables o se echan la culpa unos a otros, aparecen facciones o
subgrupos que se enfrentan, la grupalidad se pone en crisis, hay algunos que se aíslan
o separan. Pueden echarle la culpa al coordinador/entrenador, diciendo que su
incapacidad los llevo a ese estado o puede aparecer la indiferencia hacia las consignas.
En este momento, la tarea se detiene. Aparece el conflicto y la tensión.
Aquí el coordinador/entrenador primero necesita observar y diagnosticar. ¿Cuál es el
estado emocional del grupo: Ataque violencia entre ellos o sobre el coordinador,
indiferencia hacia la coordinación, desidia y desgano, sentimiento de impotencia para
revertir el resultado, etc.
¿Quién o qué subgrupo es el que en sus conductas, palabras o acciones encarna este
estado emocional (líder) que lleva y arrastra al grupo hacia la inacción o la agresión?
¿Qué medios de coacción hacia el resto despliega para afianzar su poder?
En una modalidad que elija decide abordar el conflicto: Escucha y dirige el proceso,
señala comportamientos y acciones o interpreta qué es lo que está sucediendo.
Propone acciones o actividades que disuelvan el estado emocional, que redireccionen
las emociones hacia la realización de la tarea.
Nunca disputa el liderazgo, solo tiene en cuenta este rol que emerge del grupo, lo
redirecciona. Para esto genera situaciones de enseñanza aprendizaje diferentes, que
den posibilidades a otros integrantes a manifestarse.
A veces un coordinador interpreta a través de una acción, propone una actividad, elige
el momento de un señalamiento, da una palabra. La coordinación no solo es una
técnica, tiene algo de sensibilidad y de arte.

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El Coordinador dirige un proceso grupal. Le otorga direccionalidad. Lo sepamos o no,

las intervenciones que realizamos siempre operan en una dirección. Más vale
entonces, comenzar a problematizar este tema para que el caballo no nos arrastre.

Algunas formas
Las T.C.O. refieren a una determinada modalidad de trabajo. Tengamos presente que
incluso en el deporte hay diferentes momentos en que podemos aplicar alguna de
estas modalidades, y que no tienen que ver solo con el entrenamiento propiamente
dicho. Puedo generar un espacio para lograr la grupalidad (encuentros o reuniones), la
pertenencia (actividades comunitarias); formar auxiliares que dirijan o co-dirijan
actividades (grupos de reflexión sobre la enseñanza); pensar dispositivos que mejoren
el rendimiento con ayudantes o con los participantes (grupo operativo), etc.

Diferenciamos tres tipos de grupos y roles de coordinación:

Grupos de discusión o reflexión:  La función del coordinador se centra totalmente en lo

manifiesto, esto quiere decir que las intervenciones sólo se hacen sobre lo manifiesto.
Puede tenerse en cuenta lo latente o implícito, pero lo que tiene que quedar claro es
que eso no tiene que estar incluido en la intervención del coordinador. 

Grupo Operativo: La coordinación es diferente. Se halla parte en lo manifiesto y parte

en lo latente. Acá se supone que toda tarea que un grupo aborda produce fantasías
que elevan el monto de ansiedades y que, si estas no son trabajadas y elaboradas,
producen obstáculos para la producción grupal que no es otra que la tarea. El
coordinador interviene para que el grupo pueda resolver estos obstáculos, generados
por fantasías y ansiedades. Lo latente se circunscribe únicamente a la tarea implícita,
que es el trabajo sobre las ansiedades y fantasías que genera la tarea explícita. Se dejan
de lado las ansiedades o fantasías individuales de los participantes que son generadas
por la situación. 

En el grupo terapéutico: El trabajo de coordinación es sobre lo latente, incluyendo todo

aquello que lo origina. O sea, una exploración de los fenómenos inconscientes de los
participantes. 

La práctica cotidiana de los grupos en relación con las situaciones ubica en general al
grupo de discusión/reflexión en instituciones de formación o educativas tanto en
ámbitos formales (escuela, institutos terciarios, universidad) como no formales
(instituciones deportivas, culturales, religiosas por ejemplo). En donde hay objetivos de
aprendizaje definidos y contenidos para enseñar concordantes con esos objetivos.

El grupo operativo en general se utiliza en ámbitos no formales, que trabajan sobre

proyectos comunitarios, políticos y sociales. Tienen un alto contenido ideológico
explicito que orienta y define las prácticas. También se utiliza en las empresas, tanto de
producción como de servicios, en las que se arman grupos de personas para llevar
adelante un negocio dentro de la empresa o implementar procesos de innovación y

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cambio tecnológico. Muchos grupos de investigación se manejan también como grupos

operativos, aunque a veces no se tenga demasiado claro este funcionamiento.  

El grupo terapéutico, ha quedado circunscrito al campo de la salud mental. Algunas

empresas trabajan esta modalidad con su personal de dirección o gerencial, para
trabajar aspectos latentes que pueden obstruir las decisiones ejecutivas.

Estas aplicaciones que se mencionan son frecuentes, pero pueden utilizarse en

diferentes ámbitos.

La coordinación utiliza de acuerdo con la modalidad elegida:

1. El señalamiento: Opera sobre lo explícito. Grupo de discusión/reflexión.

2. La interpretación: Opera sobre lo implícito. Lo latente proveniente de fantasías
y ansiedades que dispara la tarea grupal. (Grupo Operativo y Grupo
Terapéutico).

La interpretación incluye explícita o implícitamente un criterio de realidad o esquema

referencial, a partir del cual se analiza la situación del grupo.

El valor de la interpretación está dado por la operatividad, es decir, su función

reestructurante con vistas al objetivo del grupo. La interpretación consiste en la
decodificación del sentido de lo emergente. Es un aporte de significados al grupo.

Siempre la finalidad del señalamiento o la interpretación tiene como finalidad, disolver

los obstáculos que aparecen e impiden al grupo realizar y llevar adelante la tarea. En el
caso de un grupo de aprendizaje, el aprender.

El señalamiento o la interpretación exige máxima prudencia y respeto por lo que

sucede en el grupo. Para esto se apoya en la OBSERVACIÓN de lo que sucede, en los
hechos y palabras que ocurren y se dicen. Nunca un señalamiento o interpretación
tiene que fundarse en lo que yo creo que sucede. Parto siempre de lo que Observo y
luego doy una versión.

Si es o no acertada, el devenir del grupo me dará las pistas, sigo buscando hechos y
palabras que surjan luego de mi acción.

Hay un aspecto importante, si decido trabajar con lo grupal y formando grupalidad. Un

coordinador nunca tiene que trabajar absolutamente solo, siempre es bueno tener
grupos de referencia para compartir las experiencias, esto me permitirá analizar y
reflexionar sobre mis intervenciones. La mirada de los otros me es indispensable para
estudiar los procesos del grupo del que formo parte.

El coordinador de un grupo, también está involucrado en lo que sucede en el grupo, no

es una persona ajena y distante, que observa y analiza a la distancia. Tiene obstáculos,
emociones, sensaciones, cosas que sabe y que ignora, prejuicios, ideología. Tanto como
los participantes, está involucrado en las tres dimensiones: Cognitiva, afectiva y social.

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Por esto la importancia del grupo de referencia que me permite revisar mis acciones y
el desarrollo del grupo hacia la tarea.

También tiene que conocer y determinar el ENCUADRE, con el que va a trabajar. Esto le
dará límites a sus intervenciones y permitirá de alguna forma evitar en caer en
intervenciones que generen problemas para realizar la tarea.

ENCUADRE   

Es el conjunto de las condiciones en las cuales se realiza una tarea, y constituye una
fijación de variables o una eliminación de parte de las variables o una fijación de
constantes, que nos sirve como medio de estandarización y también como sistema de
referencia de lo observado.   

Para Pichón Rivière, el encuadre es un conjunto de constantes metodológicas que

permiten la comprensión de un proceso, facilitado a través de la confrontación de
modelos internos con la situación externa. El encuadre permite la comprensión de lo
que sucede en una situación y la evaluación del proceso. Es el marco donde, por
ejemplo, un grupo realiza una tarea, permite ver la dinámica y el proceso del grupo,
como así también la evaluación y los resultados de este, confrontados con los objetivos
y finalidades iniciales.

Los elementos que componen el encuadre, por ejemplo, del trabajo de un grupo, son
múltiples y variados, los que están presentes en la mayoría de los casos son:

1. Espacio físico en donde se desarrolla la tarea. (Aula, patio, galpón, etc.).

Podemos también pensar en espacios no físicos como un aula virtual.
2. Tiempo: Un tiempo como duración general y un tiempo en cuanto a duración
de encuentros y frecuencia. (Un cuatrimestre con un encuentro semanal de 4
horas). A su vez puede secuenciar tareas dentro de segmentos de tiempos (en 4
horas 1 hora planifico “x”, una hora planifico “y”, etc.). 
3. Normas que regulan los roles y funciones de los participantes.
(Docentes/estudiantes; entrenadores/deportistas, jefes/empleados, etc.). 
4. Elementos para realizar la tarea: Hay una gama muy amplia, por ejemplo,
escritos, juegos, pelotas, textos, pizarras, ideas, experiencias, etc.)

A partir de estos elementos básicos que componen un encuadre, puedo incluir dentro
del mismo múltiples combinaciones de estos elementos, por ejemplo: El tiempo que
uso un espacio, ajustar el rol de un docente de acuerdo con si está en al aula o en el
patio, teniendo en cuenta el uso de elementos, etc. Todas estas combinaciones
posibles tendrán que ver con las finalidades y objetivos de la tarea. 

Hay una relación con el concepto de “dispositivo” que Foucault define “como la
combinación de elementos heterogéneos” para lograr una finalidad, un objetivo, una

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tarea. Tiene varias características, la fundamental es la relación con el poder, que

distribuye en su implementación y su singular combinación de elementos que lo
componen.