PSICOTERAPIA DE GRUPO/ CICLO 2 - 2017

UNIDAD: CUATRO
GRUPO DE ENTRENAMIENTO
4.1 GRUPO DE ENTRENAMIENTO O GRUPOS T
INTRODUCCIN.

Su nombre proviene del ingls training, que significa entrenamiento. Fue una de las primeras
intervenciones utilizadas en organizaciones pioneras como General Motors, Xerox, American
Airlines.

Esta intervencin, tambin conocida como entrenamiento en laboratorio, grupos de encuentro,

etctera, es un mtodo para cambiar la conducta por medio de interacciones grupales no
estructuradas. As, los miembros se renen en un ambiente libre y abierto, donde analizan su
personalidad y procesos interactivos, dirigidos sin demasiado control, por un especialista en
ciencias de la conducta.

Los Grupos-T son primordialmente sistemas sociales en los que las operaciones y el
aprendizaje se enfocan apropiadamente a la conducta humana. Nace en EEUU en 1946, como
consecuencia de un plan de investigaciones dirigido por Kurt Lewin. A partir de 1947 los grupos
T y el mtodo de laboratorio se difundieron rpidamente como importantes mtodos
educacionales en muchos pases de Occidente, y hoy se siguen utilizando sobre todo en
capacitacin administrativa y desarrollo organizacional.

OBJETIVO

Los grupos T son instrumentos para el cambio esencialmente controlados, que brindan
oportunidades para el autoconocimiento y el autodesarrollo. Aumentan la conciencia de s
mismo y la percepcin de la influencia de la conducta propia sobre los dems.

Tres metas principales:

1. Aumentar la capacidad para apreciar cmo los dems reaccionan ante nuestra conducta

2. Para calibrar las relaciones entre terceros

3. Para actuar hbilmente segn cada situacin.

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Las metas generales son se orientan a: Proporcionar a los participantes una capacitacin
relacionada con sus necesidades internas, sus valores, sus percepciones y sus
potencialidades, ayudndolos a descubrir y a percatarse de sus dificultades en sus patrones
de participacin, as como a experimentar conductas ms integradoras con la ayuda de los
dems participantes

En funcin de estos objetivos generales, se identifican siete reas especficas de aprendizaje

para la persona:

1. Incremento del conocimiento, habilidad y sensibilidad para percibir las reacciones y

expresiones emocionales, tanto personales como las de los dems miembros del grupo.

2. Aumento de la habilidad para percibir y para aprender los efectos de las acciones propias
a travs de la captacin de los sentimientos personales y de los sentimientos de los dems.

3. Desarrollo y clasificacin de valores y metas personales, acordes a aproximaciones

objetivas y cientficas, en base a las acciones y decisiones personales del grupo.

4. Mejoramiento de la capacidad de "verse a s mismo", y captacin de conocimientos que

hacen congruente la relacin de los valores, metas y actitudes personales con actuaciones
conscientes.

5. Adquisicin de conductas ms satisfactorias y adecuadas en relacin con el medio

ambiente.

6. Transferencia del aprendizaje ocurrido en el laboratorio a situaciones cotidianas.

7. Crtica del propio proceso de aprendizaje, o sea, "aprender cmo aprender".

ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS

El aspecto positivo es que aumenta el El aspecto negativo es que el proceso

autoconocimiento y posibilita el desarrollo puede despertar emociones dolorosas, al
personal. tener que explorar conductas pasadas y
considerar nuevas formas de comportarse.

Para lograr el xito de estos grupos, se deben cubrir tres importantes requisitos:
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1. Deben ser estructurados de tal manera que el aprendizaje pueda ser transferido a la
organizacin y estar atento a los resultados que sta obtiene.

2. El grupo debe vigilar el desarrollo del programa de Desarrollo Organizativo

3. El grupo es ms eficaz en organizaciones donde se comparte la informacin, estn

orientadas hacia el cambio y encaminados a resolver conflicto

Los grupos T ayudan al individuo a concientizar y comprender los diversos aspectos de la

conducta propia, para luego introducir cambios en ella. Implican un proceso de aprendizaje,
expresable como un cambio de conducta. Cada miembro puede usar a los dems como espejo
de la conducta propia para modificarla, mediante un proceso de realimentacin.

Cuando se logran estas condiciones, los grupos T pueden mejorar tanto el desempeo
individual como el del grupo.

DEFINICIN

De acuerdo a Gibb, Bradford y Benne, podemos definir al Grupo T como "un grupo
relativamente inestructurado en el cual los individuos participan para aprender". El
aprendizaje est enfocado al mismo individuo, a los dems participantes, a las relaciones
interpersonales, a los procesos de grupo y a los sistemas sociales mayores.

ASPECTOS TCNICOS

As como en otras tcnicas, la seleccin del lugar de trabajo y el arreglo fsico del mismo, tienen
una gran importancia en el desarrollo del trabajo grupal. En estos casos la disposicin del local
debe favorecer la comunicacin interpersonal y el conductor no debe ocupar un lugar
preponderante sino debe quedar intercalado con el resto del grupo.

Se sugiere elegir un sitio especfico de reunin y, de ser posible, un sitio nuevo o que resulte
poco familiar para los participantes. A esta situacin la denominamos "isla cultural", y su
propsito es aislar al individuo del contacto con sus experiencias cotidianas. De acuerdo a
Sanabria, en estas condiciones se consigue que la persona disponga de mayor cantidad de
tiempo para pensar y sentir todo aquello que ocurre en el grupo.

La labor en este tipo de grupos requiere que durante las horas de trabajo queden excluidos los
roles sociales, los ttulos, y, en general, cualquier situacin que tienda a marcar diferencias
entre los individuos. Se recomienda solamente el uso de los nombres propios. Debido a que
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se busca una participacin ms activa de los dems miembros, el rol del conductor tiende a
ser ms pasivo, y sus intervenciones como conductor son poco frecuentes. Todas estas
consideraciones hacen posible que el grupo se desarrolle en una atmsfera permisiva y libre.

Con respecto al tiempo podemos decir que los Grupos T son de duracin corta, dos semanas
en reuniones de varias horas al da. Sin embargo, hay ocasiones en que la duracin puede
prolongarse varios meses con sesiones distribuidas de acuerdo a los intereses del grupo. Esto
debe quedar claro a partir de la primera sesin y se establece de acuerdo a los intereses y
necesidades del grupo.

Una vez elaborado un plan de trabajo, y de acuerdo a los temas seleccionados, se buscan los
mtodos ms eficaces basados en el supuesto de que las habilidades en las relaciones
interpersonales se aprenden mejor a travs de eventos en los que los individuos participan y
se comprometen directamente en ellos.

Sin embargo, de acuerdo a las caractersticas del ser humano, este aprendizaje puede verse
impedido por barreras personales e intragrupales. Las ms frecuentes son:

Bsqueda de respuestas tempranas y fciles.

Conflicto entre lo nuevo y los patrones de conducta ya establecidos.

Resistencia al rompimiento de patrones de conducta establecidos y a la internalizacin de

nuevos.

Resistencia para compartir sentimientos y conductas de otros.

Falta de habilidad para evaluar conductas.

Estructuras conceptuales pobres para planear la direccin del cambio.

Rechazo para aceptar o ayudar a los dems.

Reacciones defensivas por falta de seguridad.

Incapacidad de trasladar las experiencias de la sesin a los de la vida cotidiana.

Para vencer estas barreras, se sugiere una buena seleccin de los participantes; procurar que
stos estn lo suficientemente motivados para seguir adelante pese a las trabas que puedan
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suscitarse, y tener la capacidad de aprender de la experiencia y transferir este aprendizaje a

otros contextos sociales.

Existen algunas caractersticas necesarias en todos aquellos individuos que deseen participar
en una experiencia de Grupo T. Por ejemplo:

a) Los candidatos deben ser personas que no padezcan disturbios emocionales serios,
capaces de enfrentarse a nuevas experiencias (algunas de las cuales pueden resultar
molestas y poco satisfactorias), y poseer la capacidad para valorar y aplicar dichas
experiencias.

b) Capacidad para comprender a los dems, y as ayudarse mutuamente en la obtencin de

la meta comn.

c) Deseos de un conocimiento ms ntimo de la propia persona con el propsito de encontrar

un significado ms profundo de la vida.

Lakin seala tres grupos de personas no aptas para participar en Grupos T:

I. Personas que bajo la tensin de la crtica se tornan muy ansiosas o muy agresivas.

II. Aquellos que bajo la tensin de sus propios sentimientos, los proyecten tan intensamente
sobre los dems, que hacen que sus compaeros se sientan vctimas de ellos.

III. Sujetos que tienen una autoestima tan baja que su necesidad de reafirmacin es
prcticamente insaciable.

La cantidad ideal de los participantes en un Grupo T flucta entre ocho y diecisis personas.
De acuerdo a los objetivos que se persiguen los grupos pueden ser homogneos o
heterogneos en cuanto a edad, sexo, ocupacin, escolaridad, estado civil, etc.

CARACTERISTICAS DEL CONDUCTOR O FACILITADOR DE GRUPOS T

El rol del conductor puede aparecer como un papel pasivo o poco activo, pero no hay que
olvidar que depende en gran parte del conductor y de la forma en que l maneje a su grupo,
el que los miembros alcancen sus objetivos; por lo tanto es necesario que l tambin cumpla
con ciertas caractersticas:

I. En relacin con su formacin profesional:

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Debe ser una persona que tenga amplios conocimientos, especialmente sobre las
ciencias de la conducta y las sociales.

Que est sensibilizado y familiarizado con procesos y estructuras de grupo.

Que conozca las teoras del aprendizaje y de la comunicacin.

Que tenga habilidad para formar una atmsfera de confianza en el grupo.

II. En relacin a su experiencia profesional:

Tener conocimiento de s mismo. Preferentemente haber tenido una experiencia en
algn tipo de psicoterapia en donde haya participado como paciente.

Haber tenido una supervisin previa en el manejo de grupos o por lo menos haber
participado como miembro de varios Grupos T.

Lakin sugiere:

Conocimientos en teoras de la personalidad, psicopatologa y dinmicas de grupos.

Una extensa prctica supervisada.

Alguna maestra o algn grado equivalente en las reas antes mencionadas.

Adems, el conductor debe haber pasado en el transcurso de tres aos por las siguientes
experiencias:

Participar como miembro por lo menos en dos grupos bien conducidos.

Observar sesiones de grupo y reunirse posteriormente con el conductor del mismo para
discutir la forma de interaccin de los participantes y otros procesos de importancia.

Haber conducido cinco grupos bajo supervisin.

Haber estado en psicoterapia o tener alguna equivalencia experimental en autoanlisis.

Haber sido evaluado por conductores experimentados en relacin a su personalidad y

formacin profesional.
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Su funcin como lder debe mantenerse al da, actualizndose en conocimi entos, con
supervisiones peridicas que pongan nfasis en su tica, su rol y sus funciones.

Si bien la forma de realizacin de los Grupos T consiste en la seleccin del grupo, sus temas
y el entrenamiento de los participantes de acuerdo a los objetivos, es necesario recalcar que
el grupo pasa por ciertas etapas que representan su desarrollo y que se inician con la
confrontacin personal y culminan con soluciones a los problemas que se han presentado.

Es de esperarse que la situacin inicial sea de incertidumbre. Esta fase presiona al grupo a
estructurarse y a controlar la ansiedad. Esto trae como consecuencia la bsqueda de un tema
comn.

La actitud del conductor es en este momento pasiva, y esto conduce a los integrantes a una
participacin ms activa en la bsqueda de la satisfaccin de sus necesidades. En esta etapa
aparecen personas que perciben al conductor como ineficaz, mientras que otros individuos
tienden a tomar un rol ms activo tratando de implantar el camino a seguir.

Una vez que los participantes han tenido la oportunidad de intervenir de una manera abierta y
permisiva, aparece por primera vez el grupo como una integracin en donde ya nadie se
encuentra aislado, y el papel del conductor, que anteriormente fue percibido como dbil, ahora
se presenta como permisivo.

En esta fase, la atmsfera del grupo se torna agradable, no hay angustias y cualquier tensin
tiende a disiparse. El proceso grupal exige que esta etapa prosiga su desarrollo y aparece una
fase de aparente regresin a la angustia. Surge la etapa ms difcil en la cual cada individuo
siente que su autoestima est en peligro.

Cuando se supera esta etapa se llega a un nivel de comunicacin profunda, lo que trae como
consecuencia un alivio a la tensin. Esta etapa, que es la ltima y la que debe ser completada
si se desea alcanzar el xito en esta tcnica, se caracteriza por la aceptacin de las diferencias
entre los miembros, el logro de acuerdos obtenidos despus de discusiones racionales, y el
percatarse del involucramiento emocional que ha surgido en cada uno de los miembros del
grupo. El resultado es un entendimiento ms profundo de la forma en que piensan, sienten y
se comportan las otras personas.
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Bibliografa

LAS TCNICAS DE GRUPO EN LA FORMACIN

SBN 92-3-301411-8 Edicin francesa 92-3-201411-4
Edicin inglesa 92-3-101411-0
Publicado en 1977 por la Unesco 7, place de Fontenoy,
75700 Pars, Francia Impreso por Boudin, Paris. C Unesco 1977 [B]

D. ANZIEU Y J. Y. MARTIN: LA DINMICA DE LOS PEQUEOS GRUPOS. BUENOS

AIRES, ED. KAPELUSZ, 1971

J. MAISONNEUVE: LA DINMICA DE LOS GRUPOS.

Buenos Aires, ed. El Proteo, 1971.