Plan Educación Fisica 2022

CENTRO EDUCATIVO EL MANZANILLO
Y SEDES ANEXAS: PRESBÍTERO CARLOS MESA Y MARÍA

PAULINA TABORDA
PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y

DEPORTES
2022
ELABORADO POR:
DOCENTES GRADOS PRIMERO A QUINTO
MEDELLÍN
2022
Identificación del área
Educación Física, Recreación y Deportes.
Intensidad horaria semanal: 2
Introducción
El área de Educación Física, Recreación y Deportes cobra gran importancia sobre
todo ante los resultados de múltiples estudios que indican que el ejercicio más
importante para tener un cerebro funcionando en la mejor manera posible es el
ejercicio físico1. Por otra parte, la actividad física ha sido identificada como un
factor determinante para la buena salud, tanto física como emocional. De igual
manera, las conductas de orden lúdico y recreativo han sido asociadas con mayor
percepción de bienestar personal. De ahí que en los últimos años se le haya dado
mayor relevancia a esta área dentro del currículo.
Por lo anterior, es necesario desarrollar un plan de área que responda a las
necesidades del estudiantado, de acuerdo con su edad, características de su
entorno y los lineamientos dados por las normas educativas vigentes y las
autoridades del ramo. Con esto en mente, presentamos este plan de área.
Contexto
La Institución Educativa El Manzanillo en su sede principal cuenta con un espacio
pequeño para la ejecución de las actividades correspondientes al área. Las sedes
María Paulina Taborda y Presbítero Carlos Mesa cuentan con canchas múltiples
cubiertas, para las prácticas propias del área. En estos espacios los estudiantes
también pueden desarrollar los entrenamientos deportivos en voleibol, baloncesto
y fútbol.
La escuela y sus sedes se encuentran ubicadas en un área rural, de estrato
socioeconómico 1 y 2.
Los niños muestran mucho interés en la práctica del fútbol, mientras que las niñas
manifiestan mayor inclinación a las actividades lúdico-recreativas.
En lo que respecta a la percepción de la comunidad y los estudiantes sobre el
área, podemos afirmar que los niños y padres se vinculan con agrado a las
propuestas que se realizan en torno a los programas de educación física,
recreación y deportes. De ahí que se pueda indicar que es muy positiva la manera
como la comunidad en general percibe esta disciplina
De nuestro programa se beneficia un grupo significativo de alumnos procedentes
de familias migrantes, oriundas de Venezuela.
1
Jensen E (2005). Enseñando con el cerebro en mente.
En cuanto a los recursos de apoyo didáctico, la institución educativa cuenta con
balones, mallas, aros, cuerdas, pines, juegos de diversa índole, colchonetas,
barras, entre otros.
Las familias cuentan con dispositivos que permiten que los niños se conecten a las
clases en línea y puedan desarrollar las tareas y ejercicios en casa cuando no
asisten al colegio debido a medidas generadas por la pandemia.
Estado del área

Pese a las limitaciones impuestas por la pandemia, se ha logrado desarrollar el
programa de Educación Física, Recreación y Deportes en los dos últimos años
lectivos. Se ha conseguido una entusiasta vinculación de los niños y sus familias.
Durante los meses de cuarentena, se desarrollaron los planes del área gracias a
la disposición de los niños, la colaboración de los padres y la recursividad de las
docentes, quienes se valieron de los recursos tecnológicos con los que contaban
las familias para que los programas pudieran ser completados. En la medida que
las normas de bioseguridad se flexibilizaron, se desplegó una estrategia basada
en la alternancia en cuanto a la asistencia a clases presenciales y la participación
de forma remota sincrónica o asincrónicamente. Finalmente, luego de los
procesos de vacunación y de las reducciones en las cifras de contagio, los niños
pudieron gozar de la instrucción presencial, lo cual genera en ellos un evidente
estado de bienestar, entre otras cosas por el disfrute de las clases del área de
Educación Física, Recreación y Deporte.
Justificación
Educación Física, Recreación y Deporte es una de las áreas obligatorias del
currículo para la educación básica y media, al igual que las dimensiones corporal y
lúdica son parte fundamental del programa de educación preescolar. Esta no es
una designación arbitraria por parte del legislador o por la autoridad educativa,
sino una respuesta a la necesidad de formación integral de los estudiantes,
teniendo en cuenta que la actividad física, recreativa y deportiva ha sido asociada
con mejores resultados académicos, mejor salud física, mayor bienestar
psicológicos, más amplias conexiones sociales y, en algunos casos, pueden
terminar siendo una opción vocacional o profesional.
Como institución educativa atendemos los lineamientos legales y normativos del
campo de la educación y procuramos el bienestar de nuestros alumnos. De ahí
que nos hayamos implicado en la elaboración del presente plan de área.
Referente conceptual
Fundamentos lógico-disciplinares del área
La educación física en su devenir histórico, y en la misma construcción paulatina
de la educación institucionalizada, ha estado presente de diferentes maneras y
perspectivas en los procesos de estructuración de un currículo abierto y flexible,
con miradas permanentes a los cambios, las necesidades de los estudiantes y las
condiciones de los contextos donde estos se desarrollan.
Su actual andamiaje es producto de procesos sociales, educativos, políticos y
económicos que transforman constantemente y de manera sistemática su cuerpo
teórico, y que asumen prácticas diferenciadas en periodos determinados de la
historia. Revisar de manera sucinta este trayecto es necesario para comprender la
configuración conceptual y epistemológica del área.
Así, a inicios del siglo XIX se puede advertir una marcada tendencia al
fortalecimiento del cuerpo en términos físicos, con clara orientación militar. Dando
respuesta de alguna manera a las condiciones educativas y políticas del momento,
en donde la rigurosidad y los esquemas corporales dirigidos y estrictos formaban
ciudadanos aptos para producir económicamente y colaborar con el interés
general de la Nación. Si bien, a mediados del siglo XIX se incluye en el Decreto
Orgánico de Instrucción Pública de 1871 una formación que integre el espíritu,
continúa siendo fundamental y relevante el adiestramiento del cuerpo como medio
de preparación para la guerra (MEN, 2002).
Además de esta alta incidencia política en la formación del cuerpo y del ser, se
tuvo a inicios del siglo XX intervención de la iglesia en la educación, siendo la
formación de la moral la prioridad en los procesos educativos; por lo cual, se
concibe una formación física que propendía por la prudencia y el acatamiento de
la moralidad. Se valoraba un cuerpo limitado y un pensamiento sujeto a las
directrices sociales y religiosas de la época. En el caso del género femenino, se
esperaba expresiones corporales y motrices sujetas al concepto de delicadeza y
pudor prevalente en la época, a lo que se sumaban vestuarios que no permitían la
amplitud y libertad de movimientos y mucho menos la percepción de las figuras
corporales.
En 1934, bajo el ministerio de Luis López de Mesa, se inició la Campaña de
Cultura Aldeana, lo cual constituyó un intento ambicioso en sus planteamientos,
pero limitado en recursos materiales y efímero en su duración. Esta campaña
contó con buena difusión y sembró grandes esperanzas en la ambición de
democratizar la educación. Sus planes giraron en torno a la idea de llevar a los
sectores populares nuevos hábitos y costumbres relacionadas con principios de
higiene, estética, alimentación y nutrición. Se llegó a plantear la necesidad de
restaurar en primer término la condición fisiológica de la población escolar,
entendida como la atención al régimen alimentario, la nutrición, la salud física y
mental, lo cual se consideró como premisa para mejorar las condiciones y los
ambientes para la adquisición de los conocimientos en los escolares. No obstante,
la escasez presupuestal, el aumento de la población, la falta de continuidad en las
políticas y en los funcionarios estatales, llevaron al distanciamiento entre los
ideales enarbolados y su cobertura a nivel cuantitativo, además de la falta de
implementación de acciones que apuntaran a la solución de problemas bien
definidos.
En la segunda mitad del siglo XX se expide la Resolución 2011 de 1967, en la cual
se contemplan como objetivos específicos, en el programa de Educación Física
para la enseñanza media, la formación física, la actitud y formación postural, el
cuidado corporal, el tiempo libre, la formación en destrezas naturales, destrezas
técnicas y el ritmo. Con los decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978 se establecieron
lineamientos para conceptualizar los diferentes niveles educativos, formulándose
los currículos de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
vocacional. El contenido principal en el preescolar y la primaria fue la
psicomotricidad, las funciones perceptivo-motoras, la gimnasia infantil y las
cualidades físicas. En secundaria, los contenidos correspondían a la gimnasia, las
cualidades físicas y los deportes; mientras para la enseñanza media se crea la
modalidad Bachillerato en Educación Física (MEN, 2012).
En la Ley 115 de 1994 la Educación Física, Recreación y Deportes es incluida
como una de las nueve áreas obligatorias tanto en educación básica como en
media. La Resolución 2343 de 1996 señala que las dimensiones corporal y lúdica
hacen parte de la estructura curricular del preescolar. La mencionada ley hace una
lista de los fines de la educación en Colombia, entre los cuales se encuentra “el
pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos” y “la formación para la preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre”.
La Ley 115 de 1994 asigna los siguientes objetivos a la disciplina de la educación
física:
1. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para
la protección de la naturaleza y el ambiente; el conocimiento y ejercitación
del cuerpo, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada
del tiempo libre, mediante la práctica de la educación física, la recreación y
los deportes adecuados la edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico.
2. También es de enseñanza obligatoria como proyecto pedagógico
transversal, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte
formativo, para lo cual el gobierno promoverá su difusión y desarrollo.
Partiendo de lo estipulado por la Ley General de Educación, como lo hemos
citado, podemos afirmar, como lo hacen los Lineamientos Curriculares del área
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional, que la educación física no es
sólo una disciplina pedagógica, sino una práctica social, una disciplina del
conocimiento y un derecho del ser humano.
En palabras de los Lineamientos Curriculares del área:

“Como práctica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana para
la supervivencia, adaptación, desenvolvimiento y transformación de las
condiciones de vida en una interacción inseparable con el medio, a través
del movimiento corporal y sus múltiples manifestaciones”.
“Como disciplina del conocimiento, es objeto de reflexión, sistematización e
investigación desde diferentes enfoques orientados a su explicación,
comprensión, experimentación y formas de aplicación en función del ser
humano”.
“Como disciplina pedagógica asume una tarea de formación personal y
social de tal naturaleza que el alcance de sus logros es caracterizado por la
visión desde la cual se establezcan relaciones e interrelaciones en distintos
campos del desenvolvimiento del ser humano, sus formas de movimiento y
expresión, las significaciones de la acción y su sentido”.
“Como derecho está incluida en la Carta Constitucional y la legislación que
permite desarrollarla como un servicio público, para satisfacer necesidades
fundamentales de calidad de vida, bienestar y competencias sociales para
la convivencia”.
Fundamentos pedagógicos–didácticos
La educación es un proceso cambiante que se ajusta a las dinámicas sociales. No
hay concepto de educación que con el tiempo permanezca. Establecemos esta
afirmación para reconocer que la educación física también está mediada por esas
dinámicas, además de otras connotaciones de carácter teórico y epistemológico.
Desde esa última consideración, en atención a los aportes y conceptos de otras
disciplinas como antropología, psicología, biología, sociología y la misma
pedagogía (saber fundante) se observan diferentes acepciones y prácticas
alrededor de la educación física (Uribe, 2007).
Desde los aportes de Jean Piaget hasta otros teóricos contemporáneos se ha
reconocido la importancia de una formación que incluya la corporalidad como
ámbito fundamental para el adecuado desarrollo de los sujetos. Diferentes
construcciones pedagógicas y educativas coinciden en su aporte para la formación
integral de los sujetos implicados en el proceso educativo. La intervención
pedagógica del cuerpo debe trascender la mirada técnica e instrumentalista a la
que ha sido sometido, transgredir los límites del paradigma biológico y
somatognósico en el que se ha encasillado (Moreno, 2007) para adquirir
importancia en cuanto permite la formación del ser humano en términos de
desarrollo humano.
La escuela es, entonces, un lugar privilegiado para que niños, niñas y jóvenes se
reconozcan como sujetos por medio de la motricidad que posibiliten la
transformación del contexto social y que promuevan aspectos propios de la
existencia como “la identidad, la interacción, la inclusión, la interculturalidad, el
respeto, la resistencia, el control, la vinculación, la transformación, la
diferenciación, la autonomía, la visibilización, la democracia, el arraigo y la
potencialización del sujeto” (Arboleda, 2010, p. 20).
Si la educación física, como disciplina pedagógica, es la ciencia y el arte de
ayudar a los sujetos en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo)
de sus facultades de movimiento y de sus facultades personales (González, 1993
citado por Chaverra et al., 2010), entonces desde esa mirada, se puede considerar
que la educación física pretende “la formación del ser humano, por medio de la
motricidad, entendiendo esta última como medio y fin en sí misma, como
vivenciación del cuerpo. La motricidad comprende la expresión motriz
intencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos y
operaciones cognitivas con el objeto de lograr potencialidades que conduzcan al
perfeccionamiento del ser humano” (Chaverra et al., 2010, p. 37).
METODOLOGÍA
El programa de educación física, recreación y deporte del centro educativo, se
desarrolla teniendo como marco de referencia el modelo pedagógico escuela
nueva activa, así como otras metodologías activas, a saber, el aprendizaje basado
en proyectos y el aprendizaje basado en problemas; apuntando hacia la
instauración de las competencias del Siglo XXI en el estudiantado.
ESCUELA NUEVA
El modelo educativo nace en Colombia en la década de 1970 como una solución a
la precariedad de la educación en las áreas rurales marginalizadas, resolviendo
problemas de acceso, eficiencia, relevancia y equidad por medio de la aplicación
de cambios dentro del aula y con el docente.
La escuela nueva se fundamenta en:
1. El intercambio dinámico entre los estudiantes, el docente y la comunidad.
2. Material elaborado por educadores que comprenden claramente la situación
educativa de las zonas rurales.
3. La capacitación del docente para el pleno aprendizaje de los principios y las
habilidades pedagógicas necesarias para el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje en el modelo de escuela nueva.
4. La participación activa de los estudiantes como líderes que se involucran en
las decisiones de la escuela y la comunidad.
5. La flexibilidad y la adaptabilidad de los programas de estudio a las
necesidades y las características de los estudiantes dentro del contexto en
el que viven.
6. Guías de aprendizaje que facilitan el aprendizaje autónomo 2.
En el ámbito de la escuela nueva, la clase de educación física es un fenómeno
social, en el que interactúa el individuo con su entorno y utiliza el movimiento para
indagar, explorar y conocer.
En el marco de la escuela nueva el programa disciplinar se constituye en
pequeñas unidades llamadas tareas motrices.
Tareas motrices
2
Kline, Rachel . Un modelo para mejorar la educación rural: La escuela nueva en Colombia y Guatemala.
Se conoce como tareas motrices la serie de actividades de movimiento auto-
sugeridas o sugeridas por otra persona, realizadas al mismo tiempo o de manera
secuencial, que apuntan a objetivos concretos, siguiendo criterios bien definidos
de éxito. En otras palabras, las tareas motrices son el trecho entre los
aprendizajes de los alumnos y los objetivos3.
Las tareas motrices pueden ser4:
Tareas motrices expresivas

En este tipo de tareas se plantea un problema y se busca que el niño consiga una
forma de resolverlo proponiendo nuevas formas de expresión motriz, con lo cual
se involucran tres clases de procesos mentales: cognitivos, afectivos y resolutivos.
Es importante que en esta modalidad de tarea sea el niño quien escoja la
actividad, el espacio de acción y el ritmo. Con ella se pretende que el niño exprese
su individualidad, creatividad y espontaneidad.
En este contexto el profesor se convierte en un agente semipasivo que se limita a
ejercer actividades de control, apoyo y potenciador de la creatividad de los niños.
A manera de ejemplos se puede citar:
1. Ejemplo 1: Indicar a los niños que pasen en forma alternada un balón con la
mano y después con el pie; luego preguntar a los estudiantes de qué otras
formas podrían pasarse el balón.
2. Ejemplo 2: Organizar a los estudiantes en parejas, entregar a cada pareja
un papel con una perforación en el centro, pedir a los alumnos que
imaginen que el pedazo de papel es una cámara fotográfica, pedirles que
cada uno le cuente a su compañero de qué manera tomaría una foto.
3. Ejemplo 3: Entregar a los niños una silueta incompleta del cuerpo humano,
preguntarles qué le hace falta a la silueta, escuchar sus respuestas, permitir
que cada uno complete la silueta a su manera y pedirles que expliquen por
qué optaron por terminar la figura de la manera que lo hicieron.
Con los ejemplos anteriores se puede ver cómo los niños se involucran en la
resolución de problemas a través de las tareas motrices expresivas, activando
específicamente los mecanismos senso-perceptivos, como se evidencia en el
proceso que se inicia con el suministro de una información específica por parte del
docente, seguido por la captación de dicha información por parte de los
estudiantes, lo cual genera un estado de vigilancia ante la problematización de la
tarea motriz, produciéndose así en el alumno un mayor estado de atención. De
3
López, Camilo Andrés Ramírez; Rodríguez, William Orlando Arcila; Fandiño, Nelson Hernando
Montaño.Tareas motrices. Apuesta comprensiva para su diseño metodológico en Escuela Nueva
Educación Física y Deporte; Medellín Vol. 32, Iss. 1, (2013): 1277-1285.
4
Ibidem
igual modo, los alumnos pueden realizar asociación entre los componentes
medioambientales y físicos con las posibilidades que brinda la tarea motriz.
Tareas motrices representativas

En este tipo de tareas el docente, en sus indicaciones a los estudiantes, hace uso
de elementos simbólicos, valiéndose de preconceptos, ideas alternativas,
información del entorno y las vivencias de los estudiantes que serán asociadas a
la nueva información. En este tipo de tareas motrices, a diferencia de las
expresivas, todas las indicaciones para el desarrollo de las actividades provienen
de parte del profesor.
En lo que respecta al momento apropiado para emplear este tipo de tareas, se
recomienda que se utilicen como apertura a nuevas unidades temáticas de trabajo
porque facilitan la asociación de la información suministrada por el entorno, los
saberes previos, los pre-conceptos y las vivencias propias del estudiante con los
nuevos aprendizajes. Por ejemplo, para dar inicio a la unidad sobre los patrones
básicos de movimiento5, se asigna a los niños que representen los movimientos
propios de diversos animales. Específicamente se les pide que se muevan como
determinados animales al desplazarse a lo largo de la cancha.
Tarea motrices imitativas

Este tipo de tareas las lleva a cabo el estudiante mediante la observación de
modelos de gestos motrices que se presentan durante el desarrollo de la clase
para ser imitados simultáneamente.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Los proyectos son una propuesta didáctica que tiene como cimiento la solución de
problemas desde los procesos formativos que se desarrollan al interior de la
academia6. Son, además, herramientas que hacen parte de la planificación de la
enseñanza con sustento en la transversalidad y las necesidades de la comunidad
educativa para aproximarse a una educación de calidad y equidad 7.
5
Son patrones básicos de movimiento caminar, trotar, correr, deslizarse, saltar, reptar, rodar, arrojarse,
trepar, balancearse, inclinarse, girar, estirarse, doblarse, patear, arrojar, atrapar, golpear, empujar o
levantar. - Fuente: https://concepto.de/patrones-basicos-del-movimiento/
6
González (2004), citado por Aranguren, J. (2018). El Proyecto de aula: transversalidad del eje investigación
en la educación superior. Paredes, I., Casanova, I., & Naranjo, M. (2018) Formación integral, enfoque por
competencias y transversalidad curricular en la educación superior. Ibarra: Editorial UTN.
7
Carrillo (2001), citado por Aranguren, J. (2018). El Proyecto de aula: transversalidad del eje investigación en
la educación superior. Paredes, I., Casanova, I., & Naranjo, M. (2018) Formación integral, enfoque por
competencias y transversalidad curricular en la educación superior. Ibarra: Editorial UTN.
El objetivo de los proyectos no es la adquisición de información para memorizar,
sino la aplicación de las habilidades cognitivas para resolver realidades. En la
enseñanza por medio de proyectos el cimiento lo constituyen los problemas por
encima de los principios, las leyes y las teorías 8. De ahí que la información no se
transfiere y se adquiere como fin en sí misma, sino como insumo para actuar y
solucionar situaciones específicas de la realidad. Por otra parte, el proceso de
aprendizaje se desarrolla en el entorno de la vida real del alumno porque la
educación por proyecto, además de resolver problemas, trata de comprender el
contexto y articular conocimientos.
Los proyectos pedagógicos de aula permiten que se estructure la construcción
colectiva del conocimiento respondiendo a la realidad del entorno por medio de la
búsqueda de soluciones a problemas de interés del alumno, a través de procesos
de investigación, trascendiendo la mera lectura del texto guía del estudiante para
llegar a la solución del problema seleccionado. De esta forma, se integran
equilibradamente los saberes del alumno y los de su sociedad, los intereses del
estudiante y los contenidos curriculares, y estos con la práctica real 9.
La estrategia de formación con proyectos de aula se fundamenta en la pedagogía
activa, cuyos principios son el aprendizaje significativo, el aprendizaje
interpersonal activo, la investigación basada en la práctica, la evaluación procesal
y la globalidad, involucrando la riqueza de la cultura en la que se encuentran los
actores educativos10.
En el marco de la educación por medio de proyectos, el aprendizaje se origina en
las ideas y propuestas del estudiante, su conocimiento previo, sus experiencias
reales, sus creencias y lo que desea aprender y cómo aprenderlo. Es decir, se
trata de una construcción colectiva del conocimiento 11, que parte de situaciones
complejas de la vida que requieren solución 12 y se basa en el paradigma del
pensamiento complejo13.
En cuanto a los temas curriculares, es importante anotar que los problemas a
solucionar e investigar con los que se desarrollan los proyectos deben conducir a
los contenidos y la secuencia didáctica, lo cual hace necesario que el rol del
docente sea de carácter gerencial y como tal asuma la planificación, la mediación,
la elaboración de las estrategias y el control - evaluación. Es decir, además de los
conocimientos disciplinares y de la práctica didáctica, debe contar con la
8
Aranguren, J. (2018). El Proyecto de aula: transversalidad del eje investigación en la educación superior.
Paredes, I., Casanova, I., & Naranjo, M. (2018) Formación integral, enfoque por competencias y
transversalidad curricular en la educación superior. Ibarra: Editorial UTN.
9
Ibidem.
10
Ibidem.
11
Weis & Gross (1987), citado por Aranguren, J. (2018). El Proyecto de aula: transversalidad del eje
investigación en la educación superior. Paredes, I., Casanova, I., & Naranjo, M. (2018) Formación integral,
enfoque por competencias y transversalidad curricular en la educación superior. Ibarra: Editorial UTN.
12
Araguren, op cit.
13
Ibidem.
capacidad de escucha atenta a sus estudiantes, como facilitador y orientador del
proceso formativo14.
De acuerdo con Aranguren15, los siguientes son los pasos que el docente debe
ejecutar para elaborar un proyecto de aula:
1. Dialogar con los estudiantes para seleccionar el problema a abordar.
2. Seleccionar una sola situación para problematizar.
3. Formular el problema ya sea como una pregunta o una afirmación.
4. Relacionar los objetivos de aprendizaje con los intereses de los
estudiantes.
5. Seleccionar los recursos y materiales que se necesitan, así como las
tareas y la organización de los grupos.
6. Establecer acuerdos, compromisos, tiempos, acciones de
participación, responsabilidades y metas.
7. Acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
8. Hacer seguimiento en compañía de los estudiantes; para lo cual, se
hace necesario conversar y reflexionar sobre los aprendizajes
alcanzados y los obstáculos a superar.
9. Reflexionar sobre los procesos vividos, las competencias
desarrolladas y los procedimientos utilizados.
El aprendizaje basado en proyectos y el área de Educación Física,

Recreación y Deportes
Para la aplicación del aprendizaje basado en proyectos en las clases del área de
Educación Física, Recreación y Deportes, se recomienda:
1. Dividir el alumnado en grupos pequeños de trabajo.
2. Que los estudiantes seleccionen un proyecto, por ejemplo, la creación de
un nuevo deporte en equipo.
3. Que los estudiantes identifiquen qué saberes y destrezas poseen que
puedan ser útiles para el proyecto y las que necesitan adquirir para el
mismo fin.
4. Que los alumnos procedan al aprendizaje de los saberes y destrezas
requeridas para el desarrollo del proyecto. Usando el ejemplo de la creación
de un nuevo deporte, los niños estudiarían sobre las reglas, formas de
14
Ibidem.
15
Perrenoud, P. (1997). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: J. C. Sáez Editor.
juego, riesgos, tácticas, etc. de deportes existentes que puedan servir de
referentes para la nueva actividad deportiva que pretenden crear.
5. Que los estudiantes resuelvan los problemas y preguntas relacionadas con
el proyecto. En el supuesto que el proyecto sea la creación de un nuevo
deporte en equipo, sería la viabilidad, las normas, las tácticas, los
implementos y la puesta en práctica de la nueva disciplina deportiva.
6. Que los alumnos ejecuten el proyecto. Siguiendo con el ejemplo de la
creación de un nuevo deporte, los niños escribirían las normas y
características del nuevo deporte, organizarían equipos para jugarlo,
entrenarían a estos equipos y, finalmente, realizarían un torneo del nuevo
deporte.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

La palabra problema es muy común en el ámbito educativo. Hace muchas
décadas se emplea con frecuencia en las matemáticas y hace algunos años se
comenzó a hablar de situaciones problema y preguntas problematizadoras. Sin
embargo, los problemas a los que se hace referencia corresponden tanto a una
diversidad de circunstancias de variado grado de dificultad, construidas
cuidadosamente con objetivos muy específicos, como a situaciones que surgen
sin planeación en el contexto de un proyecto. No obstante, en ambos casos el
profesor tiene claridad en cuanto qué fines persigue, qué competencias busca
desarrollar y con cuáles obstáculos cognitivos quiere que se enfrenten sus
alumnos16.
El aprendizaje basado en problemas conecta los contenidos académicos con los
problemas del mundo y permite que el estudiante comprenda la aplicación que
tienen en la vida cotidiana los aprendizajes que adquiere en el aula. Es importante
que los estudiantes sean beneficiados por este tipo de enseñanza desde edad
temprana, para lo cual es necesario que a partir los primeros grados de educación
se les presente situaciones que requieran que ellos identifiquen el problema,
investiguen las opciones de solución y formulen una solución 17.
Características del aprendizaje basado en problemas 18

1. Se enfoca en problemas, de tal forma que el estudiante comienza su
aprendizaje enfrentándose a simulaciones de un problema auténtico.
2. Los contenidos y habilidades a aprender se organizan en torno a los
problemas en vez de una lista jerarquizada de temas. Por lo cual, se
16
Tillman, D. (2013, Junio), Implicaciones del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la escuela primaria
en el marco de un programa de ingeniería para educación básica y media. Disertación presentada en la
Conferencia y Exposición Anual de ASEE en 2013 en Atlanta, Georgia. 10.18260/1-2--19723
17
Tillman, op. cit.
18
Hmelo-Silver, C.E. Aprendizaje basado en problemas: ¿Qué y cómo aprenden los estudiantes? Educational
Psychology Review 16, 235–266 (2004). https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3
encuentra una relación recíproca entre el conocimiento y el problema. De
esa manera, la construcción del conocimiento es estimulada por el
problema y éste por aquella.
3. Se centra en los estudiantes, quienes de forma individual y colaborativa
asumen la responsabilidad de generar aprendizajes y procesos de
autoevaluación y coevaluación.
4. Es auto-reflexiva. Es decir, los alumnos monitorean su comprensión y
aprenden a ajustar las estrategias de aprendizaje.
5. Los docentes son facilitadores, no diseminadores del conocimiento. Su
labor es apoyar y modelar los procesos de razonamiento, posibilitar los
procesos grupales y las dinámicas interpersonales, guiar a los alumnos a
una mayor profundidad en los conocimientos, sin suministrar respuestas
directas a las preguntas.
Pasos metodológicos del aprendizaje basado en problemas

El proceso del aprendizaje basado en problemas usualmente sigue los siguientes
pasos19:
1. Los estudiantes son agrupados - entre cinco y ocho estudiantes por grupos.
2. Cada grupo estudia y razona sobre el problema que han encontrado.
3. Cada grupo trata de definir y delimitar el problema. Igualmente se fijan
metas de aprendizaje, para lo cual identifican qué saben ya, las hipótesis o
conjeturas en las que pueden pensar, lo que necesitan conocer para
comprender mejor las dimensiones del problema y las actividades de
aprendizaje que deben llevar a cabo.
4. Cada estudiante completa sus deberes de aprendizaje en un ambiente de
autorregulación. Recolecta y estudia las fuentes y elabora informes para ser
presentados a su grupo.
5. Los estudiantes comparten sus aprendizajes con el grupo y revisan el
problema, generando así hipótesis adicionales y rechazando aquellas que
encuentren carentes de pertinencia.
6. Al concluir el período de aprendizaje, el cual es usualmente de una
semana, los estudiantes unen e integran lo que han aprendido.
La literatura informa que los estudiantes beneficiados con un modelo de
aprendizaje basado en problemas reportaron niveles significativamente superiores
de destreza para trabajo en equipo al ser comparados con alumnos en educación
tradicional. Específicamente, los niños en programas de aprendizaje basado en
problemas muestran mayor habilidad para el trabajo colaborativo, para la solución
de problemas20, para la flexibilización en el aprendizaje y para el aprendizaje
autodirigido, así como mayor motivación intrínseca 21. En el campo de las pruebas
19
Hung, W., Jonassen, D. H., & Liu, R. (2008). Aprendizaje basado en problemas. Handbook of research on
educational communications and technology, 3(1), 485-506.
20
Hung, W., Jonassen op. cit
21
Ibidem
estandarizadas, los niños que son educados con el enfoque de aprendizaje
basado en problemas alcanzan mejores resultados en promedio que aquellos
cuya instrucción se lleva a cabo con otros modelos de aprendizaje 22.
El aprendizaje basado en problemas y el área de la Educación Física,

Recreación y Deportes
El aprendizaje basado en problemas le permite al estudiante adquirir los
conocimientos y destrezas establecidas como objetivos en el área de Educación
Física, Recreación y Deportes de una manera interdisciplinar que trasciende la
cultura de una única respuesta, la cual se encuentra en poder del profesor. Por el
contrario, este modelo de aprendizaje lleva al alumno a involucrarse de una
manera creativa en situaciones nuevas. Por lo cual, se hace necesario que, para
cada tarea motriz que se proponga, se introduzca un problema, se haga una
pregunta problematizadora o se describa un escenario en el que se está dando un
problema. El problema, la pregunta y el escenario deben ser desafiantes y deben
revestir complejidad para el estudiante, de tal forma que genere cierto nivel de
controversia y mucho interés al estudiante. Igualmente, debe ser abierto para que
el alumno pueda hacer conjeturas y escuchar las de sus compañeros, teniendo en
cuenta que se requerirá la participación de otras áreas para hallar una solución
porque se necesita que el estudiante construya la solución del problema con las
destrezas, información y conocimiento que provienen de diferentes disciplinas 23.
No se trata de resolver una situación planificada por el docentes, sino que el
alumno participa activamente en todo el proceso, desde la selección del problema
hasta su solución; es decir en la organización y la conducción de su propio
aprendizaje24.
Las grandes contribuciones que la enseñanza basada en problemas aporta al
despliegue del plan de estudio de Educación Física, Recreación y Deportes son:
1. Las destrezas de planeación, por ejemplo, identificación del problema,
formulación de preguntas e ideas, acopio y organización de la información
para el desarrollo de planes de aptitud física.
2. Las habilidades de procesamiento, por ejemplo, sintetización de la
información, la evaluación de riesgo, determinación de las medidas de
seguridad y revisión de las metas de aptitud física.
Escuela nueva, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en

problemas
22
Jones, R. L., & Turner, P. (2006). ¿Puede el aprendizaje basado en problemas ayudar en la capacitación de
entrenadores. Physical Education and Sport Pedagogy, 11(2), 181-202.
23
Ibidem
24
Tobón, S. (2017). Ejes esenciales de la sociedad del conocimiento y la socioformación. Mount Dora (USA):
Kresearch. DOI: dx.doi.org/10.24944
Se podría pensar que, al abordar el área de Educación Física, Recreación y
Deportes desde tres modelos diferentes, pueden presentarse conflictos que
impidan el buen desarrollo del programa, en detrimento de la formación disciplinar
de los niños. De ahí que sea importante resaltar la complementariedad entre estos
tres enfoques educativos.
Primero, se debe destacar que los tres enfoques propenden por una pedagogía
activa, en la que el estudiante aprende de manera colaborativa y autónoma. Es
decir, recibe la orientación de sus pares y de sus profesores, sin que estos le
dicten el conocimiento o sean la fuente de las respuestas. Por el contrario, los tres
enfoques invitan a la investigación, la exploración, el descubrimiento y la
construcción del conocimiento partiendo de problemas que generan proyectos o
proyectos que dan luz a problemas, los cuales son atendidos, estudiados,
analizados y resueltos por los estudiantes.
Segundo, el docente en el marco de las pedagogías activas es un facilitador, un
estudiante con mayores destrezas o conocimiento, porque la clase puede tratar
con preguntas o situaciones sobre las cuales el docente no tiene conocimiento,
por lo cual se convierte en un alumno más dentro del aula.
Por lo anterior, los tres enfoque adoptados en el plantel se convierten en piñones
de un engranaje, en el que se imparte educación partiendo de preguntas que
llevan proyectos, así como proyecto que aportan muchas preguntas, las cuales
todas son resueltas de forma individual y colaborativa por los estudiantes.
Puede también haber objeciones al empleo de estos enfoques que proponen el
desarrollo de tareas motrices expresivas, representativas e imitativas, ejecución de
proyectos y solución de problemas en el área de Educación Física, Recreación y
Deportes. Una de las objeciones podría ser: si los estudiantes se la pasan
elaborando proyectos y resolviendo problemas, ¿en qué momento llevan a cabo
las actividades de orden motriz, recreativo y deportivo propias del área? La
respuesta a ésta objeción se encuentra en el cambio de imagen mental sobre lo
que es un proyecto o un problema, los cuales pueden ser de orden motor,
recreativo o deportivo, como el en ejemplo antes dado de un proyecto que crea un
nuevo deporte. ¿Se podría crear un deporte sin practicar sus ejercicios y
movimientos, o sin practicarlo, sin hacer partidos y torneos? Preguntas similares
podrían hacerse sobre otros proyectos como la creación de una unidad de
ejercicios a practicar durante determinado período, o problemas como identificar e
imitar la manera cómo se mueven los animales.
COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI EN EL ESTUDIANTADO

La intención final al adoptar modelos propios de la pedagogía activa es poder
formar estudiantes que puedan ser parte de la sociedad del conocimiento, la cual
se presenta como una alternativa a la sociedad industrial basada en la
información25. En la sociedad del conocimiento se espera que las personas
puedan llevar a cabo trabajo colaborativo y por proyectos en el marco de “la
inclusión, la convivencia pacífica, el desarrollo socioeconómico y la sostenibilidad
ambiental, mediante la búsqueda, procesamiento, análisis, adaptación, creación,
innovación y aplicación del conocimiento, considerando diferentes fuentes y
aplicando la tecnología”26, por lo cual se ha sugerido la necesidad de habilidades
especiales conocidas como competencias del siglo XXI, entre las que se halla las
destrezas comunicativas tanto a nivel escrito como oral, la habilidad para resolver
problemas27, competencias digitales, la creatividad, el pensamiento crítico 28, el
emprendimiento29, la polivalencia30 31, el pensamiento innovador y sistemático, las
habilidades interpersonal e intrapersonales, el alfabetismo en las tecnologías de la
información y la comunicación, la habilidad para resolver conflictos 32, las
competencias para la ciudadanía mundial, la capacidad de pensar apoyándose en
un enfoque de perspectiva múltiple que reconozca diferentes dimensiones y
puntos de vista, y la capacidad para interactuar con personas de diversos
antecedentes, orígenes y culturas33.
RECURSOS
EVALUACIÓN.
25
Tobón, Guzmán, Hernández, & Cardona, 2015, citado por Tobón, S. (2017). Ejes esenciales de la sociedad
del conocimiento y la socioformación. Mount Dora (USA): Kresearch. DOI: dx.doi.org/10.24944
26
Rios, J. A., Ling, G., Pugh, R., Becker, D., & Bacall, A. (2020). Identifying Critical 21st-Century Skills for
Workplace Success: A Content Analysis of Job Advertisements. Educational Researcher, 49(2), 80–89.
https://doi.org/10.3102/0013189X19890600
27
Van Laar, E., van Deursen, A. J., van Dijk, J. A., & de Haan, J. (2020). Determinants of 21st-century skills and
21st-century digital skills for workers: A systematic literature review. Sage Open, 10(1),
https://doi.org/10.1177/2158244019900176
28
Tobón, op cit.
29
Tejeda, R., & Sánchez, P. (2008). La formación basada en competencias en los contextos universitarios.
Libro electrónico: Centro de Estudios sobre Ciencias de la Educación Superior. Universidad de Holguín, Cuba.
30
Unesco (2016). Education 2030: Incheon declaration and framework for action for the implementation of
sustainable development goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong
learning opportunities for all.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656/PDF/245656eng.pdf.multi
31
UNESCO (2013). Outcome document of the Technical Consultation on Global Citizenship Education: Global
Citizenship Education – An Emerging Perspective.
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002241/224115E.pdf
32
Canquiz, L. (2018). Evaluación de las competencias profesionales desde la integralidad de la formación universitaria.
Paredes, I., Casanova, I., & Naranjo, M. (2018) Formación integral, enfoque por competencias y transversalidad
curricular en la educación superior. Ibarra: Editorial UTN.
33
Perrenoud, P. (1997). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: J. C. Sáez Editor.
La evaluación dentro de un contexto de la pedagogía activa es de carácter crítico y
participativo, y tiene exigencias y aplicaciones que superan las prácticas
tradicionales en el mundo escolar, así como el ámbito teórico para adoptar un
enfoque de seguimiento en el desempeño y la solución de problemas, implicando
una labor reflexiva, intencional e integrada de las competencias seleccionadas con
reflejo en los indicadores de logros o evidencias de desempeño. Es decir, se trata
de una evaluación basada en desempeños que requiere de estrategias como la
demostración, la ejecución, la simulación, los portafolios de trabajos de los
estudiantes y la solución de problemas 34. Para llevar a cabo este tipo de
evaluación se requiere que el alumno sea observado en la acción 35.
Evaluar en un ambiente de aplicación de la pedagogía activa “es evaluar procesos
en la resolución de situaciones-problemas” 36, aplicando una valoración formativa
apoyada en la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación 37.
Este tipo de evaluación, por lo expresado, se aleja del enfoque conductista
orientado hacia resultados puntuales evidenciados en actos determinados
(examen, exposición, taller, etc.), con el que tradicionalmente se lleva a cabo la
valoración escolar y se aproxima a un modelo centrado en procesos sistémicos de
evaluación continua bien planificados que permiten tomar decisiones pertinentes al
ejercicio formativo. Con este enfoque, la evaluación no culmina en la asignación
de una nota, sino con el logro del aprendizaje y la consecución de las finalidades y
competencias objeto del trabajo educativo, que se demuestra por medio de
múltiples evidencias recolectadas de forma continua, global, integradora e
individualizada a lo largo del proceso educativo, al cual orienta, regula y valida 38.
En el contexto de la pedagogía activa la meta es ofrecer retroalimentación a los
alumnos y profesores sobre el progreso de las competencias acordadas para un
programa o curso dado, lo cual permite la adopción de estrategias didácticas por
parte del docente y de modificaciones en las disposiciones de aprendizaje por
parte del estudiante39.
Para operar en este sistema de evaluación se debe:
1. Establecer cuáles competencias se van a evaluar, así como los
criterios a tener en cuenta 40 (competencia motriz, competencia
expresiva corporal, competencia axiológica corporal 41 y la relación de
éstas con las competencias básicas y las competencias específicas
de otras áreas).
34
Zabala & Arnau, 2007, citados por Canquiz, op. cit.
35
Canquiz, op. cit.
36
Ibidem
37
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación (4ta. Ed.). Bogotá: ECOE.
38
Ibidem
39
Canquiz, op. cit.
40
Tobón, op. cit.
41
Ibidem
2. Determinar cuáles son las evidencias requeridas y las fuentes de las
cuales éstas procederán42.
3. Acordar cuáles serán los indicadores para valorar los niveles de
dominio de las competencias43.
4. Establecer la ponderación de los criterios e indicadores 44.
5. Establecer cómo se aplicarán los momentos para la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación en el marco de una evaluación
continua formativa45.
6. Recolectar las evidencias46.
7. Realizar comparaciones de las evidencias con los resultados
esperados o el estándar que sea pertinente, y emitir juicios
consistentes sobre los desempeños47.
8. Tomar decisiones con base en las comparaciones que se lleven a
cabo48.
9. Hacer registro de los resultados, revisar los procedimientos y
discutirlos en grupo49.
10. Establecer la metodología para la retroalimentación 50.
Además, se deben desplegar las estrategias para efectuar la observación del
desarrollo de los logros, los proyectos y los portafolios, al igual que desarrollar
actividades que busquen la resolución de problemas, el estudio de casos, el
análisis de situaciones complejas y la elaboración de informes de actividades. Por
otra parte, se debe integrar las unidades de aprendizajes en proyectos; realizar la
enseñanza en grupos pequeños; aplicar flexibilidad en la implementación de las
estrategias; diseñar instrumentos de recolección de datos; e incluir registros de los
procesos evaluativos51.
La evaluación en este contexto es un proceso de comparación entre las
competencias definidas para una disciplina dada y los referentes evaluativos
explícitos e implícitos que se emplearán como patrón para llevar a cabo la
valoración o emitir un juicio valorativo. Por lo cual, es importante definir qué se
42
Ibidem
43
Canquiz, op. cit.
44
Ibidem
45
Ibidem
46
Ibidem
47
Tobón, op. cit.
48
Canquiz, op. cit.
49
Ibidem
50
Tobón, op. cit.
51
Ibidem
evalúa, para qué se evalúa, qué patrón se usará para la evaluación y los
procedimientos e instrumentos de evaluación 52.
En la evaluación se debe determinar las competencias previas que tienen los
alumnos por medio de la aplicación de algún instrumento pertinente a la
naturaleza de tales competencias, a lo cual puede agregarse la revisión del
expediente del estudiante y los reportes de otros docentes. A lo largo del proceso
de evaluación el estudiante tiene un rol protagónico, por lo cual debe ser motivado
a identificar sus fortalezas y aspectos en los que haya oportunidad de mejora, a
tener conciencia de los aprendizajes, así como de los vacíos para los cuales
establecer acciones de refuerzo, como el apoyo personalizado 53.
El proceso evaluativo debe establecerse con base en un mapa de aprendizajes.
También debe incluir seguimiento desde las perspectivas cualitativa y cuantitativa
a las actividades llevadas a cabo por los estudiantes, así como las asesorías para
que el alumno pueda efectuar la autoevaluación y la coevaluación de los
aprendizajes. Por último, se debe establecer una metodología de evaluación
continua al educando con relación a la formación de las competencias 54.
Autoevaluación
En esta fase de la evaluación el estudiante valora su propio progreso en las

competencias con referencia a criterios dados y las evidencias. Tiene dos
componentes centrales: el autoconocimiento y la autorregulación. El primero trata
del diálogo que sostiene cada niño consigo mismo, con lo cual se hace consciente
de cómo va el proceso de construcción de las competencias. La segunda es la
mediación intencionada y ordenada del niño para la orientación de la construcción
de las competencias teniendo como referencia el plan diseñado. Con el fin de
alcanzar el objetivo de práctica de la autoevaluación, se recomienda que se forme
un ambiente de confianza y aceptación en el contexto de la institución educativa.
Además, se ayude al estudiante a generar el hábito de comparar sus logros con
los criterios dados, se permita que los alumnos corrijan sus propios errores, se
fomente la responsabilidad y sinceridad en los actos de autoevaluación y se
motive al estudiantado a que escriba sobre los productos de la autoevaluación 55.
En el caso de los niños más pequeños se puede requerir la orientación de la
docente para el desarrollo del proceso de autoevaluación a través del diálogo con
el estudiante.
52
Ibidem
53
Ibidem
54
Ibidem
55
Valencia, 1993, citado por Tobón, op. cit.
Coevaluación
Esta estrategia permite que los estudiantes evalúen entre sí sus competencias
según criterios previamente dados, de tal forma que los alumnos recibirán
retroalimentación de parte de sus compañeros, para lo cual se recomienda la
concientización al estudiantado sobre la importancia de este ejercicio, la
generación de un ambiente que permita la libre expresión, motivación para la
recepción constructiva de los comentarios, el fomento del mutuo reconocimiento,
la desestimulación de la sanción y la culpabilización, así como el asesoramiento
sobre la manera de llevar a cabo la valorización de los desempeños de los
compañeros56.
Heteroevaluación
Se refiere a la evaluación que efectúa el docente y la escuela 57.
Metaevaluación
Consiste en el proceso de análisis de las estrategias (autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación) para determinar su pertinencia, eficacia, claridad
y accesibilidad en el marco de la mejora continua. En este proceso se requiere de
la participación de colegas y estudiantes para que aporten sugerencias para el
mejoramiento58.
Portafolios
Son las colecciones de evidencias59 de los desempeños de los estudiantes 60, que
permiten la observación del avance del proceso de formación de las
competencias, la construcción de la capacidad autocrítica, la comprensión de los
instrumentos cognitivos, la presentación de diferentes tipos de evidencias, el
monitoreo y la valoración del aprendizaje por parte del estudiante, la promoción
56
Tobón, op. cit.
57
Sánchez & Prendes 2011, citado por Correa, A. (2013). Las rúbricas, renovación metodológica y
cambio cultural en el trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación. Bogotá: Nodos y Nudos.
Volumen 4. Enero - Junio. p.p. 25-36.
58
Correa, op. cit.
59
Torres & Perera, 2010, citados por Correa, op. cit.
60
Ibidem
del aprendizaje autónomo y la estimación de los diferentes ritmos de
aprendizajes61.
Rúbrica
Como se ha dicho, el proceso de evaluación no consiste en un examen final 62, sino

en un proceso formativo y reflexivo63, que requiere de herramientas pedagógicas
correspondientes a dicho proceso, como lo son las rúbricas, las cuales miden las
acciones de los estudiantes en cuanto aspectos de tareas y actividades con
referencia a unos criterios preestablecidos y sobre una escala cuantitativa y/o
cualitativa asociada a éstos64.
Las rúbricas permiten a las partes involucradas en el proceso educativo conocer
cuáles son las expectativas del docente, entender los modelos de adquisición de
las competencias de aprendizaje y socializar las dudas a lo largo de la gestión
educativa65, permitiendo la participación de los alumnos no sólo en los procesos
de coevaluación y autoevaluación, sino en la elaboración de las mismas 66.
Las rúbricas brindan los siguientes beneficios al estudiante: el recibimiento de
retroalimentación sobre cómo mejorar su desempeño, conocimiento anticipado de
las competencias y elementos que se valorarán, conocimiento previo de la escala
de puntuación, decrecimiento de la subjetividad en el proceso evaluativo, feedback
61
Fallas, 2005, citado por Correa, op. cit.
62
Correa, op. cit.
63
Ibidem
64
Ibidem
65
Tobón, op. cit.
66
MEN (Documento 15, Orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y el deporte) define
estas competencias de la siguiente manera: “La competencia motriz, entendida como la construcción de
una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades
físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo
personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. No sobra
advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y de orientación didáctica es
necesario utilizar un enfoque analítico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante
acciones unitarias. •La Competencia Expresiva Corporal, debe entenderse como el conjunto de
conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la
emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y
comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y
creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades. •La Competencia Axiológica Corporal,
entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y
técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado
a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el
respeto por el medio ambiente.
en el acto de las tutorías, la coevaluación, mejoramiento de la calidad del
aprendizaje y la explicitud de lo tácito67.
Para los docentes las rúbricas generan los siguientes beneficios: la causación de
aprendizaje significativo, explicitud sobre las expectativas de aprendizaje,
adaptación de los procesos evaluativos a grupos de diferentes tamaños,
valoración en diferentes niveles de desempeño, mayor eficacia en el uso del
tiempo de evaluación y la adaptación de la enseñanza a objetivos específicos 68.
Las rúbricas están conformadas por tres elementos 69:
1. Aspectos a valorar (generales, específicos).
2. Escala de calificación y/o niveles de ejecución o dominio (superior,
alto, básico y bajo).
3. Evidencias a alcanzar (ensayos, trabajos, reportes, debates,
portafolios, técnicas de preguntas, proyectos, métodos de caso,
experiencias de laboratorio, solución de problemas, demostraciones,
exhibiciones, etc.).
FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA

(LEY 115, Art. 5º)
1º -“El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que les
impone los derechos de los demás y el orden jurídico y dentro de un proceso de
formación integral físico, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos”
12- “La formación para formación y para la promoción y preservación de la salud y

la higiene de prevención integral de problemas socialmente relevantes, de
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre”
67
Registros de autoevaluaciones y coevaluaciones, reflexiones escritas, datos estadísticos del desempeño,
reconocimientos, certificados, fotos, entre otros.
68
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación (4ta. Ed.). Bogotá: ECOE.
69
La polivalencia permite que el niño pueda enfrentar los cambios y hacer reconversión de sus
competencias, haciendo transferencia de sus saberes a diferentes contextos, en situaciones conocidas o no.
OBJETIVOS COMUNES DE TODO LOS NIVELES
(LEY 115, Art. 13)
a) “Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y sus deberes”
g) “Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo”
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

(LEY 115, Art. 20)
f) “Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO

PRIMARIA
(LEY 115 ART. 21)
a) “La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrática participativa y pluralista”
h) “La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente”
i) “El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo mediante a la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico”
NIVEL EDUCACIÓN BÁSICA: CICLO PRIMARIA
OBJETIVOS GENERALES
• Lograr a través de la práctica de actividades físicas la maduración motora,
básica en el desarrollo mentales;
• Adquirir con la práctica de actividades físicas los elementos que lo

conduzcan a un mejor desempeño deportivo
• Identificar los principios de salud y educación por el movimiento y aplicarlos

en su vida diaria, desarrollando hábitos de solidaridad proyectando a la comunidad
los conocimientos.
• Transferir las experiencias adquiridas en la utilización del tiempo libre

cimentando hábitos de salud e higiene mental
• Concientizarse de la problemática de la Educación Física a nivel nacional
en el campo educativo, recreativo y deportivo con el fin de plantear soluciones
propias.
EDUCACION FISICA RECREACION
ÁREA GRADO 1 PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 2
Y DEPORTE
DOCENTE
UNIDAD
MI CUERPO Y EL MOVIMIENTO
TEMÁTICA
Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos
OBJETIVO: Explorar y manifestar emociones a través del movimiento corporal
Vivenciar las pautas para la realización de las pautas propias de la actividad física
Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos.
ESTÁNDARES Identifico variaciones en mi respiración en diferentes actividades físicas.

BÁSICOS DE
COMPETENCIA Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar, y recuperación, al finalizar la actividad física.
Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física.
SABER
SABER SER SABER HACER
CONOCER
● Pone ● Ejecuta ● Manifiesta de manera verbal y corporal diferentes expresiones para comunicarse a partir de juegos y actividad física.
en práctica las posibilidades
acciones de de movimiento a
cuidado de su nivel global y
cuerpo antes, segmentario
durante y
después de la
actividad física
INDICADORES DE DESEMPEÑO
NIVEL DE
TEMAS D.B.A TRANSVERSALIZACIÓN DE PROYECTOS
DESEMPEÑO
Superior
Identifica,
valora y
practica
las
orientaci
ones
sobre
hidrataci
ón,
Mi nutrición
cuerpo e higiene
en el para el
espacio adecuad
La o
respiraci desarroll
ón o de la Proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
actividad
Calentam Proyecto de Tiempo libre
física.
iento
Alto
Hidrataci
ón y Identifica
nutrición y practica
para la las
actividad orientaci
física. ones
sobre
hidrataci
ón,
nutrición
e higiene
para el
adecuad
o
desarroll
o de la
actividad
física.
Básico
Practica
las
orientaci
ones
sobre
hidrataci
ón,
nutrición
e higiene
para el
adecuad
o
desarroll
o de la
actividad
física.
Bajo
Se le
dificulta
practicar
las
orientaci
ones
sobre
hidrataci
ón,
nutrición
e higiene
para el
adecuad
o
desarroll
o de la
actividad
física.
EDUCACION
FISICA INTENSIDAD
ÁREA GRADO 1 PERIODO 2 2
RECREACION Y HORARIA
DEPORTE
DOCENTE
UNIDAD TEMÁTICA EL MOVIMIENTO
Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global segmentario.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE
Realizo distintas posturas en estado de quietud y en movimiento.
COMPETENCIA
Exploro técnicas corporales de tensión relajación y control del cuerpo.
SABER SER SABER CONOCER SABER HACER
● Coopera y disfruta con sus compañeros en ● Identifica las diferentes expresiones ● Ejecuta las actividades propuestas de pre-
las diferentes actividades propuestas en clase motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la danza a partir de rondas y canciones
clase
TRANSVERSALIZACIÓN DE
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO D.B.A
PROYECTOS
● Quietud y movimiento Superior Proyecto de educación para la

sexualidad y construcción de
Identifica explora y practica
diferentes posturas y técnicas
corporales de tensión, relajación y
control del cuerpo
Alto
Identifica y explora diferentes
posturas y técnicas corporales de
tensión, relajación y control del
cuerpo ciudadanía.
● Técnicas de relajación y control del Básico Proyecto de Tiempo libre

cuerpo Proyecto de artes escénicas
Identifica diferentes posturas y
técnicas corporales de tensión,
relajación y control del cuerpo
Bajo
Se le dificulta identificar diferentes
posturas y técnicas corporales de
tensión, relajación y control del
cuerpo
Y DEPORTE
DOCENTE
UNIDAD
EXPRESIÓN CORPORAL
TEMÁTICA
Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-pausa-actividad física.

ESTÁNDARES
BÁSICOS DE Resuelvo las diversas situaciones que el juego me presenta.
COMPETENCIA
Juego siguiendo las orientaciones que se me dan.
SABER
CONOCER
● Disfruta ● Nombra ● Demuestra expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con posibilidades espaciales.
la relación con y reconoce las
su propio cuerpo formas básicas
con sus de movimiento y
compañeros y las ubica en
dentro del relación al
espacio de espacio
trabajo
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Superior
Reconoc
e,
practica y
demuestr
a las
formas
básicas
del
movimien
to y su
relación
con el
● Cambio espacio y
s fisiológicos en la
la actividad expresió
física y la pausa n
corporal. Proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
● El
juego Alto Proyecto de Tiempo libre
● Seguim Reconoc Proyecto de artes escénicas
iento de e y
instrucciones practica
● Expresi las
ón corporal formas
básicas
del
movimien
to y su
relación
con el
espacio y
la
expresió
n
corporal.
Básico
Reconoc
e las
formas
básicas
del
movimien
to y su
relación
con el
espacio y
la
expresió
n
corporal.
Bajo
Se le
dificulta
reconoce
r las
formas
básicas
del
movimien
to y su
relación
con el
espacio y
la
expresió
n
corporal.
Y DEPORTE
DOCENTE
UNIDAD
EL JUEGO COLECTIVO
TEMÁTICA
Exploro la práctica de diferentes juegos deportivos individuales y grupales.

ESTÁNDARES
BÁSICOS DE Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis posibilidades.
COMPETENCIA
Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase.
SABER
CONOCER
● Se ● Compar ● Propone gestos dancísticos y prácticas corporales cotidianas, desde las habilidades físicas propias de su etapa de
divierte y a e identifica las desarrollo.
participa posibilidades
reconociendo y físicas y
aplicando las motrices puestas
condiciones de en escena
las actividades, durante las
al realizar las actividades
prácticas realizadas en la
planteadas clase
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Superior
Identifica
propone
y se
divierte
participa
ndo en
juegos
grupales
de
acuerdo
a sus
posibilida
des
● Juego físicas y
grupal motrices
y
● Predep acordes Proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
ortivos con su Proyecto de Tiempo libre
● Juegos etapa de
Proyecto de artes escénicas
individuales desarroll
o
● danza
Alto
Identifica,
propone
y
participa
en
juegos
grupales
de
acuerdo
con sus
posibilida
des
físicas y
motrices
y
acordes
con su
etapa de
desarroll
o
Básico
Identifica
y
participa
en
juegos
grupales
de
acuerdo
a sus
posibilida
des
físicas y
motrices
y
acordes
con su
etapa de
desarroll
o
Bajo
Se le
dificulta
participar
en
juegos
grupales
de
acuerdo
con sus
posibilida
des
físicas y
motrices
y
acordes
con su
etapa de
desarroll
o
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA GRADO 2 PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 2
DOCENTE
UNIDAD
TEMÁTICA
Explorar formas básicas del movimiento en relación a diferentes situaciones y contextos
OBJETIVO: Descubrir las diferentes emociones del ser individual y social a través del movimiento y la expresión corporal
Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar, y recuperación, al finalizar la actividad física.
ESTÁNDARES
BÁSICOS DE Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física.
COMPETENCIA
Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y realizar actividad física.
SABER
CONOCER
● Realiza ● Relacio ● Realiza y origina movimientos siguiendo diferentes ritmos

hábitos de na las
higiene postural posibilidades de
y espacial al movimiento y de
realizar las ritmo y actividad
actividades física a partir de
físicas juegos y rondas
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Superior
Identifica,
relaciona
y realiza
hábitos
de
higiene
postural
y
espacial
para
realizar
actividad
es físicas
y explora
Calentam diferente
iento s
Hidrataci posibilida
ón des de
movimien Proyecto de tiempo libre
nutrición
e higiene to y ritmo Proyecto de artes escénicas
para a partir
de Proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía
realizar
actividad juegos y
física rondas.
El juego
Alto
Identifica
y realiza
hábitos
de
higiene
postural
y
espacial
para
realizar
actividad
es físicas
y explora
diferente
s
posibilida
des de
movimien
to y ritmo
a partir
de
juegos y
rondas.
Básico
Identifica
hábitos
de
higiene
postural
y
espacial
para
realizar
actividad
es físicas
y explora
diferente
s
posibilida
des de
movimien
to y ritmo
a partir
de
juegos y
rondas.
Bajo
Se le
dificulta
identificar
hábitos
de
higiene
postural
y
espacial
para
realizar
actividad
es físicas
y
explorar
diferente
s
posibilida
des de
movimien
to y ritmo
a partir
de
juegos y
rondas.
DOCENTE
UNIDAD
TEMÁTICA
Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones con elementos y sin ellos.

ESTÁNDARES
BÁSICOS DE Exploro formas básicas de movimiento aplicadas a forma y modalidades gimnásticas.
COMPETENCIA
Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control del cuerpo.
SABER
CONOCER
● Respet ● Identific ● Desarrolla diferentes juegos y actividades rítmicas reconociendo las posibilidades de su cuerpo
a el desempeño a las reacciones
en los juegos de y cambios de su
sus compañeros cuerpo cuando
realiza actividad
física
NIVEL DE
DESEMPEÑO
● El Superior
Proyecto de tiempo libre
movimiento
Explora,
identifica
y
desarroll
a
diferente
s juegos
y
actividad
es
rítmicas y
analiza
los
cambios
de su
cuerpo
cuando
realiza
● Modalid actividad
ades física.
gimnásticas
Alto
● Técnica
Identifica
s de tensión, Proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía
y
relajación y
desarroll
control del
a
cuerpo
diferente
s juegos
y
actividad
es
rítmicas y
analiza
los
cambios
de su
cuerpo
cuando
realiza
actividad
física.
Básico
Desarroll
a
diferente
s juegos
y
actividad
es
rítmicas y
analiza
los
cambios
de su
cuerpo
cuando
realiza
actividad
física.
Bajo
Se le
dificulta
desarroll
ar
diferente
s juegos
y
actividad
es
rítmicas y
analiza
los
cambios
de su
cuerpo
cuando
realiza
actividad
física.
DOCENTE
UNIDAD
TEMÁTICA
Exploro pruebas de medición de mis capacidades físicas y llevo registro de ellas.

ESTÁNDARES
BÁSICOS DE Exploro mis capacidades físicas en diversidad de juegos y actividades.
COMPETENCIA
Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-pausa-actividad física.
SABER
CONOCER
● Respet ● Compar ● Experimenta y pone en práctica las posibilidades de conocer y sentir las variaciones en su respiración, sudoración y
a y reconoce las a los cambios latido cardíaco a partir de diferentes prácticas corporales
diferencias fisiológicos de
presentadas su cuerpo y el
entre los de los
diferentes compañeros a
estudiantes del través del juego
grupo individual y
grupal
NIVEL DE
DESEMPEÑO
● Juego Superior Proyecto de tiempo libre
limpio
Reconoc Proyecto de artes escénicas
● Juegos e, Proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía
individuales respeta y
aplica el
● Juegos
juego
grupales
limpio
● Coordin como
ación fundame
nto para
● Ajuste la sana
postural conviven
cia.
Alto
Reconoc
e y aplica
el juego
limpio
como
fundame
nto para
la sana
conviven
cia.
Básico
Aplica el juego
limpio como
fundamento para
la sana
convivencia.
Bajo
Se le
dificulta
aplicar el
juego
limpio
como
fundame
nto para
la sana
conviven
cia.
DOCENTE
UNIDAD
TEMÁTICA
Juego de acuerdo con mis preferencias en el contexto escolar.

ESTÁNDARES
BÁSICOS DE Exploro el juego como un momento especial en la escuela.
COMPETENCIA
Exploro prácticas de tradición de danza y lúdicas de la familia.
SABER
CONOCER
● Demue ● Recono ● Participa en las diferentes actividades desarrolladas en clase aplicando las pautas de higiene postural y corporal
stra entusiasmo ce los hábitos de
en la realización vida saludable
de juegos y en la actividad
ejercicios física y el juego
propuestos y se
interesa por
aplicar buenos
hábitos
corporales
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Superior
Explora,
reconoce
y practica
hábitos
de vida
saludable
en la
actividad
física y el
juego.
Alto
Reconoc
e y
practica
hábitos
● Hábitos de vida Proyecto de tiempo libre
de vida saludable
saludable Proyecto de artes escénicas
en la
actividad Proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía
física y el
juego
Básico
Practica
hábitos
de vida
saludable
en la
actividad
física y el
juego
Bajo
Se le
dificulta
practicar
hábitos
de vida
saludable
en la
actividad
física y el
juego
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA GRADO 3° PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 2
DOCENTE LINA MARÍA URIBE VARGAS
UNIDAD TEMÁTICA
Explorar formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos, en forma individual y pequeños
grupos.
OBJETIVO: Explorar e identificar emociones a través del movimiento corporal y su interacción con el otro.
Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las buenas prácticas propias y de grupo de la actividad
física.
KINESTÉSICO DE MOVIMIENTO
Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar, y recuperación, al finalizar la actividad
física.
COMUNICATIVO-LÚDICO
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física.
INTEGRALIZADOR BIOPSICOSOCIAL
Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.
Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma correcta de realizar los ejercicios.
Valora y respeta su cuerpo y el de sus Reconoce los diferentes segmentos corporales en Ejecuta formas básicas de movimiento y
compañeros. situaciones de juego. las relaciona con los segmentos
corporales.
PROYECTOS
SUPERIOR
Demuestra interés y ejecuta con

precisión formas básicas de locomoción
y movimiento de segmentos corporales
combinando equilibrio, nociones de
espacio y direccionalidad.
ALTO
Ejecuta formas básicas de locomoción y

movimiento de segmentos corporales
combinando equilibrio, nociones de
espacio y direccionalidad. Proyecto de tiempo libre
● Conductas psicomotoras
● Lateralidad y direccionalidad
Proyecto de educación para
BÁSICO
● Dependencia segmentaria la sexualidad y construcción
Algunas veces ejecuta formas básicas de de ciudadanía.
locomoción y movimiento de segmentos
corporales combinando equilibrio,
nociones de espacio y direccionalidad.
BAJO
Se le dificulta ejecutar formas básicas de

locomoción y movimiento de segmentos
corporales combinando equilibrio,
nociones de espacio y direccionalidad.
grupos.
física.
Exploro posibilidades de movimiento siguiendo ritmos de percusión y musicales diversos.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Exploro formas básicas de movimiento aplicados a formas y modalidades gimnásticas.
Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control del cuerpo.
Realizo movimientos adecuados utilizando mi tren inferior y superior
Realizo actividades de manipulación y conducción con pequeños elementos.
Realizo de forma adecuada los diferentes gestos técnicos de mini deportes.
Asume la importancia de poner en Identifica y reconoce las prácticas de una Sigue orientaciones durante la realización de la
práctica actitudes saludables para mejorar nutrición saludable y la realización de actividad física que favorecen su bienestar.
su bienestar. actividades motrices individuales y grupales en
beneficio de la convivencia.
PROYECTOS
SUPERIOR
● Conductas psicomotoras Proyecto de tiempo libre
Explora, reconoce y ejecuta variados
● Iniciación a destrezas elementales movimientos en diferentes niveles de Proyecto de artes escénicas
ejecución, distancia y formas. Proyecto de educación para la
● Destrezas artísticas
sexualidad y construcción de
● Iniciación a la expresión rítmica ciudadanía.
ALTO
Reconoce y ejecuta variados

movimientos en diferentes niveles de
ejecución, distancia y formas.
BÁSICO
Algunas veces reconoce y ejecuta

variados movimientos en diferentes
niveles de ejecución, distancia y formas.
BAJO
Se le dificulta reconocer y ejecutar

variados movimientos en diferentes
niveles de ejecución, distancia y formas.
ÁREA
EDUCACIÓN FÍSICA GRADO 3° PERIODO 3 INTENSIDAD HORARIA 2
OBJETIVO: Explorar formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos, en forma individual y pequeños
grupos.
Explorar e identificar emociones a través del movimiento corporal y su interacción con el otro.
Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las buenas prácticas propias y de grupo de la actividad física.
ESTÁNDARES KINESTÉSICO DE MOVIMIENTO
BÁSICOS DE
COMPETENCIA Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-pausa-actividad física.
Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis emociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y
actividad física.
Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en la clase.
Realizo de forma adecuada los diferentes gestos técnicos de los mini deportes.
Participo activamente de los juegos, predeportivos, y ejecuto diferentes actividades físico-motrices.
SABER SER SABER SABER HACER

CONOCER
Valora los Identifica las Utiliza las habilidades motrices básicas para implementarlas en las diferentes situaciones de juego y de la vida.
diferentes habilidades
niveles de motrices
desarrollo de básicas a partir
las habilidades de diferentes
motrices situaciones de
básicas propias juego y las
y las de sus posibilidades
compañeros. de su
desarrollo.
TEMAS NIVEL DE D.B.A TRANSVERSALIZACIÓN DE PROYECTOS

DESEMPEÑO
SUPERIOR
● Altura y Proyecto de tiempo libre
profundidade Identifica, Proyecto de artes escénicas
s en explora y
experiencias desarrolla Proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
atléticas. habilidades
● Carrera libre motrices
básicas a
● Carrera con partir de
obstáculos diferentes
situaciones
● Saltos y
de juego.
lanzamiento
s
ALTO
Identifica y
explora
habilidades
motrices
básicas a
partir de
diferentes
situaciones
de juego.
BÁSICO
Algunas
veces
identifica y
explora
habilidades
motrices
básicas a
partir de
diferentes
situaciones
de juego.
BAJO
Se le
dificulta
identificar y
explorar
habilidades
motrices
básicas a
partir de
diferentes
situaciones
de juego.
grupos.
física.
Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la actividad física.
Participo de las actividades lúdicas deportivas cumpliendo las normas básicas.
Discuto y concreto con mis compañeros reglas de juego.
Participo en juegos extra clase de manera frecuente.

ESTÁNDARES
BÁSICOS DE Participo en la organización y ejecución de los proyectos lúdicos, deportivos.
COMPETENCIA
Exploro movimientos con diferentes ritmos musicales.
Exploro gestos, representaciones y bailes.
Exploro juegos y actividades físicas de acuerdo con mi edad y mis posibilidades.

SABER
CONOCER
Respeta las Conoce los Realiza formas básicas de movimiento y sus combinaciones en situaciones de juego.
normas cambios
establecidas fisiológicos
en la presentados
realización de en la
juegos. realización de
juegos y
actividad física
y en las partes
del cuerpo
que logra
identificarlos.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
SUPERIOR
● Integración Reconoce,
de explora y
experiencias realiza
coordinadas formas
y juegos con básicas de Proyecto de tiempo libre
elementos movimiento Proyecto de artes escénicas
y sus
● Lateralidad Proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
combinacio
● Coordinació nes en
n situaciones
de juego.
● Equilibrio
ALTO
Reconoce y
explora
formas
básicas de
movimiento
y sus
combinacio
nes en
situaciones
de juego.
BÁSICO
Algunas
veces
reconoce y
explora
formas
básicas de
movimiento
y sus
combinacio
nes en
situaciones
de juego.
BAJO
Se le
dificulta
reconocer y
explorar
formas
básicas de
movimiento
y sus
combinacio
nes en
situaciones
de juego.
ÁREA Educación física GRADO 4 PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 2
DOCENTE Margarita Gómez Salazar
Reconocer los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos.
OBJETIVO:
Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos.
Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados. Analizo diversas
COMPETENCIA
situaciones de juego y doy respuesta a ellas.
Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad
física. Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud.
● Valoro la importancia de la actividad ● Reconoce movimientos técnicos de diferentes ● Ejecuta movimientos técnicos de
física para la salud. prácticas deportivas diferentes prácticas deportivas que
ayudan a la regulación emocional en las
situaciones de juego.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
● Movimientos corporales simples ● Conoce tipos y funciones de los PRAE

● Ejercicios de coordinación movimientos corporales simples. Convivencia
● Coordina movimientos
corporales de: flexión, extensión
(de miembros superiores,
inferiores y cintura), rotación
(giros), traslación, (movimientos
de lateralidad, adelante y atrás)
y suspensión (trepar).
● Ejercicios de equilibrio ● Realiza ejercicios de Sexualidad

calentamiento a través de
juegos.
● Demuestra conocimientos del

equilibrio corporal
interactuando con el propio
cuerpo y/o con diferentes
objetos.
INTENSIDAD
ÁREA Educación física GRADO 4 PERIODO 2 2
HORARIA
• Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional.

OBJETIVO:
Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos.
Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y modalidades gimnásticas.
Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y juegos.

Acepto y pongo en práctica las reglas de juego.
Reconozco y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional con lenguaje verbal y no
verbal.
Decido mi tiempo de juego y actividad física.
● Expresa con lenguaje verbal y no ● Identifica las capacidades físicas en la ● Práctica juegos,
verbal los juegos, ejercicios gimnásticos y realización de juegos, ejercicios gimnásticos y danzas ejercicios gimnásticos y danzas
danzas. con sus compañeros.
PROYECTOS
Tiempo libre
● Iniciación deportiva ● Practica ejercicios de iniciación
PRAE
● Reglas del atletismo deportiva, a través de juegos, en
las modalidades atléticas Valores
● Juegos deportivos
individuales seleccionadas Sexualidad
aplicando los reglamentos y
fundamentos básicos.
● Manifiesta actitudes de trabajo

colaborativo en la práctica de
deportes colectivos.
● Participa de actividades
deportivas, recreativas.
INTENSIDAD
ÁREA Educación Física GRADO 4 PERIODO 3 2
HORARIA
UNIDAD TEMÁTICA
OBJETIVO: • Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la formación personal.
Relaciono variaciones en mi respiración en la actividad física y relajación.
Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo.
Identifico hábitos de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la actividad física.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIA Propongo momentos de juego en el espacio escolar. Realizo secuencias de movimientos con música,
aplicando los tres ejes del cuerpo: adelante, atrás, arriba- abajo, izquierda-derecha, de forma individual
y grupal.
Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo.
● Muestra interés por mejorar sus ● Asocia los conceptos desarrollados en la ● Desarrolladiferentes prácticas
condiciones físicas. clase con las diferentes prácticas corporales, corporales que permiten trabajar en
equipo
PROYECTOS
● Conoce las reglas básicas de

● Salto largo Salidas pedagógicas
las modalidades atléticas
● Lanzamiento de bala PRAE
individuales: carrera de 50 m
● Carreras (dimensiones del carril y las Valores
● Paseos cortos salidas falsas), salto largo
(dimensiones, forma del
saltómetro y
descalificaciones) y
lanzamiento de bala
(dimensiones, forma del
implemento y del lanzómetro,
descalificaciones).
● Participa de actividades
deportivas, recreativas y de
paseos que posibiliten la
interacción con el medio
ambiente.
INTENSIDAD
ÁREA Educación física GRADO 4 PERIODO 4 2
HORARIA
OBJETIVO: Reconocer en los deportes y disciplinas, los valores para aplicar en la vida diaria.
Realizo posturas corporales propias de las técnicas de movimiento.
Propongo la realización de juegos y actividades físicas que practico en mi comunidad.
Identifico los cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-pausa-actividad

física.
Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares.
Identifico cómo las emociones afectan mi cuerpo cuando estoy alegre, triste, deprimido,
decaído u ofuscado.
Identifico el valor de la condición física y su importancia para mi salud.
● Asume con responsabilidad el ● Reconoce reglas sencillas en ● Propone momentos de juego en

cuidado de su cuerpo. diferentes prácticas motrices individuales y el espacio escolar
de grupo.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
Disfruta de la práctica de diferentes

deportes. Tiempo libre
● Baloncesto
Participa y disfruta de torneos interclase PRAE
● Balonmano en diferentes deportes.
Sexualidad
● Fútbol Comprende las reglas básicas de los
diferentes deportes practicados.
INTENSIDAD
HORARIA
OBJETIVO: Reconocer los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos.
Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos.
Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas.
Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA resultados.
Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas.
Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de

juego y actividad física. Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud.
● Demuestra interés por hacer un ● Identifica posibilidades motrices ● Realizaformas de juego

uso adecuado y creativo del tiempo libre. adecuadas para usar su tiempo libre. donde se trabaja el ajuste y control
corporal.
TRANSVERSALIZACI
ÓN DE PROYECTOS
● Juegos • Compara sus desempeños Tiempo libre

motores con los de sus
compañeros para construir
formas de juego participativas e
incluyentes.
• Utiliza sus habilidades en el
desarrollo de un juego motor para
PRAE
● Predeportivos resolver los problemas que se le
presentan de manera inmediata
con un menor gasto energético.
• Desarrolla un juicio moral
respecto a su actitud y a la de sus
compañeros en situaciones de
juego y de su vida diaria.
INTENSIDAD
ÁREA Educación Física GRADO PERIODO 2 2
HORARIA
OBJETIVO: Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional.
Controlo formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas sencillas.
Aplico técnicas de tensión, relajación y control del cuerpo. Identifico movimientos y actividades
de calentamiento y recuperación en la actividad física.
Reconozco a mis compañeros como constructores del juego.
Reconozco movimientos que se ajusten al ritmo musical.
Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con mis condiciones personales.
● Muestra interés por mejorar ● Reconoce las diferentes condiciones ● Desarrolla las diferentes
sus condiciones físicas. físicas en las diversas prácticas corporales. condiciones físicas por medio de
expresiones motrices individuales y
colectivas.
PROYECTOS
● Ritmo Distingue la coordinación Tiempo libre

● Coordinación dinámica general de la PRAE
● Equilibrio segmentaria a partir de formas de Sexualidad
locomoción, participando en
actividades rítmicas y juegos
colectivos.
• Construye secuencias rítmicas
para favorecer el desarrollo de
habilidades por medio de la
combinación de movimientos y
percusiones.
• Muestra seguridad y confianza
al realizar las actividades, al
tiempo que las traslada a su
contexto familiar para
compartirlas.
ÁREA Educación Física GRADO 5 PERIODO 3 INTENSIDAD HORARIA 2
DOCENTE Margarita Gómez salazar
OBJETIVO: Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la formación personal.
Relaciono variaciones en mi respiración en la actividad física y relajación.
Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo. Identifico hábitos
de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la actividad física.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Propongo momentos de juego en el espacio escolar.
Realizo secuencias de movimientos con música, aplicando los tres ejes del cuerpo: adelante, atrás,
arriba- abajo, izquierda-derecha, de forma individual y grupal.
Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo.
● Asume con responsabilidad el cuidado de ● Conoce los diferentes tipos de ● Desarrollahabilidades de

su cuerpo y su interrelación con los otros. comunicación y los emplea en situaciones de comunicación corporal y verbal
juego. asertiva en las diferentes prácticas
motrices
TRANSVERSALIZA
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO D.B.A CIÓN DE
PROYECTOS
● Carreras
• Identifica movimientos rápidos y Tiempo libre
● Velocidad fluidos para mejorar su agilidad y
PRAE
● Fuerza generar respuestas motrices
Sexualidad
● Resistencia controladas.
• Controla diversos objetos para
adaptar sus desempeños a
habilidades motrices.
• Asume actitudes positivas para
contribuir en el desempeño
propio y el de sus compañeros.
INTENSIDAD
HORARIA
OBJETIVO: Controlar las diferentes funciones motoras para realizar movimientos de coordinación.
Realizo posturas corporales propias de las técnicas de movimiento.
Propongo la realización de juegos y actividades físicas que practico en mi comunidad.
ESTÁNDARES Identifico los cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-pausa-actividad física.
BÁSICOS DE
COMPETENCIA Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares.
Identifico cómo las emociones afectan mi cuerpo cuando estoy alegre, triste, deprimido, decaído u ofuscado.
Identifico el valor de la condición física y su importancia para mi salud.
SABER
CONOCER
● Toma ● Recon ● Participa de forma activa en las diferentes expresiones motrices mejorando la interacción con los
conciencia de oce el estado demás.
la de su
importancia condición
de mejorar y física y su
mantener la relación con
salud. su estado
emocional.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
● Comp • Relaciona la Tiempo libre

expresión
verbal
respecto a los
elementos del
lenguaje
gestual a
partir de sus
experiencias.
• Emplea los
recursos
comunicativo
s para usar un
etencias código con el
● Carrer cuerpo como
PRAE
as de atletismo herramienta
Sexualidad
● Gimna de
sia rítmica transmisión
de ideas.
• Participa
generando
una
interacción
personal y
comunicación
con los demás
para
favorecer la
convivencia.

Plan Educación Fisica 2022

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CENTRO EDUCATIVO EL MANZANILLO

Y SEDES ANEXAS: PRESBÍTERO CARLOS MESA Y MARÍA

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y

Estado del área

En palabras de los Lineamientos Curriculares del área:

Las tareas motrices pueden ser4:

Tareas motrices expresivas

Tareas motrices representativas

Tarea motrices imitativas

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos y el área de Educación Física,

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Características del aprendizaje basado en problemas 18

Pasos metodológicos del aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas y el área de la Educación Física,

Escuela nueva, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en

COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI EN EL ESTUDIANTADO

En esta fase de la evaluación el estudiante valora su propio progreso en las

Se refiere a la evaluación que efectúa el docente y la escuela 57.

Consiste en el proceso de análisis de las estrategias (autoevaluación,

Como se ha dicho, el proceso de evaluación no consiste en un examen final 62, sino

FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA

12- “La formación para formación y para la promoción y preservación de la salud y

a) “Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y

g) “Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo”

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

f) “Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO

a) “La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

h) “La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la

i) “El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo mediante a la práctica de la

NIVEL EDUCACIÓN BÁSICA: CICLO PRIMARIA

• Adquirir con la práctica de actividades físicas los elementos que lo

• Identificar los principios de salud y educación por el movimiento y aplicarlos

• Transferir las experiencias adquiridas en la utilización del tiempo libre

Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos

OBJETIVO: Explorar y manifestar emociones a través del movimiento corporal

Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos.

ESTÁNDARES Identifico variaciones en mi respiración en diferentes actividades físicas.

UNIDAD TEMÁTICA EL MOVIMIENTO

Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos

OBJETIVO: Explorar y manifestar emociones a través del movimiento corporal

Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global segmentario.

SABER SER SABER CONOCER SABER HACER

● Quietud y movimiento Superior Proyecto de educación para la

● Técnicas de relajación y control del Básico Proyecto de Tiempo libre

Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos

OBJETIVO: Explorar y manifestar emociones a través del movimiento corporal

Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-pausa-actividad física.

Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos

OBJETIVO: Explorar y manifestar emociones a través del movimiento corporal

Exploro la práctica de diferentes juegos deportivos individuales y grupales.

Explorar formas básicas del movimiento en relación a diferentes situaciones y contextos

● Realiza ● Relacio ● Realiza y origina movimientos siguiendo diferentes ritmos

Explorar formas básicas del movimiento en relación a diferentes situaciones y contextos

Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones con elementos y sin ellos.

Explorar formas básicas del movimiento en relación a diferentes situaciones y contextos

Exploro pruebas de medición de mis capacidades físicas y llevo registro de ellas.

Explorar formas básicas del movimiento en relación a diferentes situaciones y contextos

Juego de acuerdo con mis preferencias en el contexto escolar.

DOCENTE LINA MARÍA URIBE VARGAS

SABER SER SABER CONOCER SABER HACER

Demuestra interés y ejecuta con