INSTITUCIÓN

EDUCATIVA FGA – 15
San Fernando MICROCURRÍCULO
PLANEADOR DE
Amagá
APRENDIZAJES VERSION 04
VALORES INSTITUCIONALES
RESPONSABILIDAD, RESPETO, Modelo Pedagógico “crítico”.
PARTICIPACIÓN, SOLIDARIDAD,
SENTIDO DE PERTENENCIA

DOCENTE KELLY YOHANA PUERTA RAMIREZ

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE, O HUMANIDADES
DIMENSIONES INTEGRADAS ( LENGUA CASTELLANA,LECTURA CRITICA E INGLES)
GRADO 5° GRUPOS 1 PERIODO 1
FECHA DESDE ENERO 17 HASTA MARZO 27

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Y/O EJES GENERADORES PARA CADA PERÍODO

¿Cómo potenciar mis habilidades comunicativas desde un enfoque literal, inferencial y critico?

APRENDIZAJES
(Lineamientos, estándares de competencia, DBA, mallas de aprendizaje)
 Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación
y la pertinencia articulatoria.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración.
 Enriquece su experiencia literaria a partir del encuentro con diferentes textos.
 Demuestra fluidez al expresarse en una segunda lengua.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (MICROHABILIDADES Y/O INDICADORES DE DESEMPEÑO)

Se hace énfasis al desarrollo de competencias analíticas, reflexivas, críticas y argumentativas orientadas al modelo
pedagógico institucional
 Compara y contrasta dos o más ideas o temas al interior de un texto.
 Comprende lo que lee a través de ejercicios de comprensión desde un enfoque literal, inferencial y crítico.
 Realiza lecturas orales con buena fluidez, entonación y teniendo en cuenta los signos de puntuación.
 Saluda en inglés de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
 Pronuncia adecuadamente su presentación en inglés.
 Construye diálogos sencillos empleando las expresiones para saludar, despedirse y presentarse en inglés.
 Utiliza vocabulario relacionado con la rutina diaria en forma oral y escrita.
 Escribe y comprende frases sencillas utilizando el verbo to be en forma afirmativa.
 Conoce y utiliza algunos adjetivos que le permiten describir los sustantivos.
 Selecciona información de fuentes manuscritas, impresas y digitales de acuerdo con sus necesidades de consulta.
 Comprende que el vocabulario técnico sirve para precisar información y que las palabras pueden tener diferentes
significados de acuerdo con el contexto en el que se encuentran.
 Reconocimiento de los verbos en sus diferentes tiempos (pasado, presente y futuro) en cualquier tipo de texto.
 Identificación de diferentes tipos de texto (narrativo, informativo, descriptivo, instructivo, lírico, dialogado)
 Reconoce la estructura de un texto en relación con su tipología.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
(Aquellos que permiten alcanzar los aprendizajes)
 Matices de la voz.
 Los sustantivos, adjetivos y verbos.
 Conectores
 La descripción.
 Saludos y despedidas en inglés
 Presentación personal. (Construcción de diálogos)
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 Algunos verbos en inglés: write, read, run, play, jump, swim, sleep, eat, sing, learn, study.
 Tipología textual (Texto narrativo, descriptivo, dialogado)
 Los números en inglés
 Elementos escolares en inglés.

RECURSOS Y
CRITERIOS DE N°
ACTIVIDADES FUENTES
EVALUACIÓN SEMANAS
BIBLIOGRÁFICAS
INICIO  Útiles Desarrolla las 2 semanas
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico crítico con enfoque escolares. actividades
en pedagogías activas de la institución, desde el núcleo de pedagógicas
Humanidades y permitiendo la integración de las áreas de  Recurso teniendo en
lengua castellana, lectura crítica e inglés para la exploración y el humano. cuenta las
reconocimiento de los saberes previos de los educandos se orientaciones
llevarán a cabo estrategias tales como:  Cartilla de
dadas.
lenguaje
En primer lugar, se realizará la presentación de la pregunta ENTRE
problematizadora y los ámbitos conceptuales a desarrollar TEXTOS 5°
durante el primer período, los cuales quedaran plasmados en el Participa de forma
cuaderno del núcleo.  Canción
adecuada,
exponiendo sus
Luego se les pedirá que teniendo en cuenta la experiencia que
han tenido como lectores respondan las siguientes preguntas: ideas y saberes
 ¿Para ti qué es leer? previos en torno a
 ¿Para qué leemos? las temáticas
 ¿Te gusta leer? ¿Por qué? planteadas.
 ¿Qué tipo de lectura te gustan? ¿Por qué?
 ¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura?
 ¿Escribe el nombre de los textos que recuerdes haber
leído? Respeta las ideas
 ¿Qué debemos tener en cuenta para leer de sus
comprensivamente? compañeros
 Para ti ¿Qué es lectura crítica? facilitando un
 ¿Solo podemos leer palabras? aprendizaje
Socializaremos las respuestas a traves de un conversatorio. desde la
Después los estudiantes realizarán lectura de la siguiente diversidad.
conceptualización y compartirán lo que comprenden de esta con
sus compañeros de curso.
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Como ejercicio práctico ordenarán en su cuaderno la siguiente

frase que está en desorden. “fundamental leer para es
nuestro entorno entender saber bien” Luego se dará la
posibilidad para que algunos compartan su respuesta y
expliquen lo que comprenden de la misma.

Como actividad diagnostica para verificar el proceso lector de

los estudiantes (entonación, fluidez, uso de los signos de
puntuación) se hará lectura colectiva del texto narrativo LA
TORTUGA GIGANTE del libro entre textos y se dará solución a
los retos propuestos en torno a la misma.

Luego la docente elegirá varias palabras de la lectura y las

expondrá en el tablero para que en orden los estudiantes según
su saber previo identifiquen cuales de estas son sustantivos,
adjetivos o verbos y de igual manera explicaran como los
definirían.

Los estudiantes para realizar su presentación en ingles

recordarán la canción: HELLO TEACHER, para el aprendizaje
de los saludos y despedidas como elemento de urbanidad para
una comunicación asertiva, además por parejas construirán un
dialogo corto teniendo en cuenta un tema especifico brindado
por la docente.

DESARROLLO Entrega de forma 7 semanas

 Útiles oportuna las
Desde el modelo pedagógico crítico con enfoque en pedagogías escolares actividades
activas de la institución, se establecieron las siguientes propuestas en las
actividades que apuntan al desarrollo del pensamiento crítico  Recurso diversas áreas
humano reflejando
vinculando los diferentes ámbitos conceptuales e integrando las
organización,
diversas áreas del saber con el contexto social de los buena
 Diccionario
educandos a partir del desarrollo de las siguientes actividades: presentación y
de inglés
ortografía.
 Tablero
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DESAFIO 1
 Cartilla de Realiza las
Para conceptualizar los sustantivos, adjetivos y verbos la lenguaje actividades de
docente explicara individualmente cada concepto y brindara ENTRE manera
varios ejemplos con material concreto para mejor comprensión TEXTOS adecuada,
de la temática, luego los estudiantes escribirán las siguientes 5°. cumpliendo con el
definiciones: rol asignado y con
 Sopa de el producto
letras. solicitado.

 Historia de
Lee diferentes
los
tipos de texto
números
utilizando
adecuadamente
 Cruci- los matices de la
números. voz (lecturas en
voz alta, dicción y
 Fotocopias velocidad).

Realiza de forma
asertiva procesos
Se les entregara un texto narrativo en el cual los estudiantes de traducción
deberan identificar 10 sustantivos,subrayandolos con color apoyándose del
rojo. uso del
diccionario.
DESAFIO 2
Realiza de forma
Luego como ejercicio complementario sobre los adjetivos se
leerá a los estudiantes la descripción de un animal para que adecuada
logren identificar qué tipo de texto es y su estructura, ellos descripciones
deberán escribir en su cuaderno del núcleo la siguiente utilizando
información: variedad de
adjetivos.

Transcribe de
forma correcta los
procesos de
conceptualización
propuestos.

Profundiza en sus
aprendizajes de
forma autónoma
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fortaleciendo su
De forma oral describirán tres objetos del aula de clase espíritu
utilizando diversidad de adjetivos y escribirán en su cuaderno investigativo.
los elementos escolares en inglés representándolos de forma Identifica saludos
icónica y descubriéndolos en la sopa de letras, también se y despedidas en
realizarán ejercicios de pronunciación. inglés,
pronunciándolos
adecuadamente.

Escribe y practica
en inglés y
español textos
dialogados según
su intención
comunicativa y
estructura.

Identifica las
características de
DESAFÍO 3 los textos
narrativos,
Los estudiantes transcribirán el siguiente ejemplo de una descriptivos y
descripción en español e inglés. dialogados.

Reconoce los
números
naturales en
ingles a traves de
los textos
narrativos.

Identifica los
elementos
escolares en
ingles a traves de
la descripción de
los mismos.
Así mismo, cada uno deberá describirse según el ejemplo y
completarán la actividad con un dibujo o una foto, esta actividad
servirá como presentación de sus características en el área de Usa
inglés, seguidamente, resolverán la actividad propuesta de la adecuadamente
cartilla entre textos Desafío 4 página 16 retos del 1 al 6. los conectores
como enlace
En esta actividad cada estudiante deberá escribir la palabra en entre las ideas de
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inglés que mejor representa, la personalidad o apariencia física, un texto.

de acuerdo con cada una de las imágenes que se muestran a
continuación. Refleja
creatividad y
comprensión de
la intención
comunicativa de
las tipologías
textuales
trabajadas, a
traves de la
escritura asertiva
de los mismas .

DESAFIO 4

Para mejor identificación de los verbos cada estudiante elegirá

una acción y la representara de forma corporal ante sus
compañeros de curso sin mencionar ninguna palabra, ya que el
objetivo es que los demás descubran que verbo está
representando, después elegirán 10 de los verbos
representados por sus compañeros y buscaran su traducción en
inglés con ayuda del diccionario, estos serán evaluados en la
próxima clase.

Como complemento deberán recortar el listado de palabras que

se brinda a continuación y pegarlas en el recuadro
correspondiente y darán solución a las otras actividades
propuestas.
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DESAFÍO 5

Cada estudiante dibujará en su cuaderno la imagen del diálogo

en inglés proporcionado, luego la docente procederá con la
explicación de la intencionalidad y características específicas
del texto dialogado.

Después de leer el texto, se practicará varias veces su

pronunciación por parejas y se realizará socialización oral del
mismo en la próxima clase.

Escribirán la definición y características del texto dialogado y

por equipos construirán un ejemplo del mismo.

DESAFÍO 6

De forma oral se construirá colectivamente un cuento o historia

con la participación secuencial de cada uno de los estudiantes,
para esta actividad se pone en juego la creatividad, imaginación
y la escucha asertiva.
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Después cada uno recordara una historia que le guste mucho

sea porque aun lo lea o porque se lo hayan narrado en su niñez
y de acuerdo a este responderán en su cuaderno las siguientes
preguntas:

 ¿Cuál es el título del texto?

 ¿Cuáles son los personajes principales y secundarios
del texto?
 ¿Qué enseñanza o aprendizaje te deja el texto?
 ¿En qué lugar se desarrolla la historia?
 ¿El texto que recordaste es un cuento, mito o leyenda?

De igual manera representaran a traves de un dibujo el texto.

Se les explicara a los estudiantes todo lo referente al texto

narrativo a traves de la sistematización y análisis del siguiente
mapa conceptual:

Los estudiantes construirán un texto narrativo corto tomando

como base algunas palabras claves brindadas por la docente,
para la construcción del texto se les recordara la importancia de
la buena ortografía, el uso adecuado de conectores y todos los
elementos que hacen parte del texto narrativo.

Además, con el objetivo de enriquecer su vocabulario en un

segundo idioma elegirán 5 palabras del texto, las traducirán en
inglés y pronunciarán frente a sus compañeros y docente.

Desarrollaran el Desafío 10 de la cartilla LENGUAJE ENTRE

TEXTOS en la pagina 34 y los retos propuestos.

DESAFÍO 7

Se les narrara a los estudiantes la HISTORIA DE LOS

NÚMEROS NATURALES y de acuerdo a esta se les planteara
varias preguntas de nivel literal, inferencial y critico:
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PREGUNTAS ORIENTADORAS

 ¿Qué son los números?

 ¿Qué materiales utilizaban nuestros antepasados para
contar?
 ¿En qué fecha y lugar aparecen los primeros números?
 ¿Quién invento los números naturales?
 ¿Si no existieran actualmente los números como se
realizarían ejercicios de conteo?

Así mismo, la docente explicara a traves de conjuntos, dibujos y

ejercicios los números naturales en inglés y para finalizar los
estudiantes dibujarán o imprimirán el crucinúmeros que aparece
a continuación. Después de resolver las operaciones
matemáticas escriben el resultado de cada una en inglés.

DESAFÍO 8

Se les dará a conocer a los estudiantes la conceptualización,

ejemplificación, tipos e importancia de los conectores en los
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procesos escriturales, luego se desarrollará un taller de

afianzamiento y se visualizará el uso asertivo de los mismos en
todos los escritos que se les asignen.

DESAFÍO 9

Por equipos la docente asignara un tipo de texto a los

estudiantes: NARRATIVO, DESCRIPTIVO O DIALOGADO, el
objetivo es que con la supervisión permanente de la misma
cada equipo cree según los criterios brindados un texto que
corresponda a la tipología asignada, es muy importante tener en
cuenta su estructura, intención comunicativa y características,
luego socializarán la lectura de los mismos ante sus
compañeros de curso para que juntos verifiquen y evalúen
constructivamente cada trabajo.

CIERRE Realiza una 1 semana

 Útiles autoevaluación
Desde el modelo pedagógico institucional con enfoque en escolares consiente de su
pedagogías activas, se busca retroalimentar los aprendizajes y desempeño en el
dar solución a los problemas que se evidencian en el contexto  Textos de periodo teniendo
desde la adquisición de competencias cognitivas y axiológicas, diferentes en cuenta
por ende, se proponen estrategias tales como: tipologías. responsabilidad,
motivación,
DESAFIO 10 trabajo en casa y
puntualidad.
Se mostrará a los estudiantes varios textos de forma física, la
idea es que cada uno identifique a que tipología corresponde
(narrativo, dialogado, descriptivo) y explique la intención Demuestra una
comunicativa de cada uno y su estructura. actitud de
motivación frente
Realización de cuadro comparativo entre texto narrativo, a su proceso
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descriptivo y dialogado. pedagógico,

venciendo las
Cada actividad del área de inglés será evaluada de forma dificultades que
escrita y con su respectiva pronunciación. se le puedan
presentar.
Así mismo al culminar cada una de las sesiones de trabajo se
realizará un proceso de evaluación reflexiva de forma oral o
escrita guiada por preguntas como: Fortalece su
proceso de
¿Qué aprendimos hoy? lectura y escritura
¿Qué fue lo que más les gusto? a través del uso
¿Qué podemos mejorar? adecuado de
¿Alcanzamos el objetivo propuesto al inicio de la sesión? procesos
ortográficos y
También se realizará un proceso de autoevaluación del período hábitos de estudio
teniendo en cuenta aspectos como: pertinentes.

 Participación Responde
 Organización asertivamente a
 Responsabilidad las pruebas
 Puntualidad orales y escritas
 Motivación propuestas.

Al finalizar la realización de los desafíos y actividades

propuestas se evaluará el proceso de sistematización y
organización de los cuadernos de trabajo, la participación en
conversatorios, la puntualidad en la entrega de las actividades,
las ilustraciones y la motivación reflejada en el proceso
pedagógico, también se realizarán pruebas escritas y orales
para verificación de los aprendizajes.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EMMANUEL TABORDA MORALES TDH, OPOSITOR El estudiante realizará todas las
DESAFIANTE actividades propuestas en la
planeación del núcleo, ya que
son variadas y vinculan el
trabajo individual y
cooperativo, además contara
con la supervisión permanente
de la docente y se le brindaran
estímulos pedagógicos
positivos constantes.
NICOLAS CORREA LEÓN TRASTORNO El estudiante realizará todas las
CONDUCTUAL DE actividades propuestas en la
ANSIEDAD planeación del núcleo, ya que
GENERALIZADO. son variadas y vinculan el
trabajo individual y
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cooperativo, además contara

con la supervisión permanente
de la docente y se le brindaran
estímulos pedagógicos
positivos constantes.