EVALUACIÓN FINAL
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PRIORIDAD PEDAGÓGICA
PROVINCIAL
CAPACIDAD PRIORITARIA
INSTITUCIONAL
EJE DEL PROYECTO (en torno al
cual se organizan las decisiones y
las acciones previstas).
BREVE FUNDAMENTA-
CIÓN
PROPÓSITO/S
DEL PROYECTO
ACUERDOS DIDÁCTICOS EN
LOS QUE SE SOSTIENE ESTE
PROYECTO
ANTEPROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en
todos los espacios curriculares, prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias.
Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora.
Pretendemos que nuestros alumnos sean  estudiantes críticos y autónomos, que puedan
cuestionar lo que leen o realizan, que puedan poner palabras a aquello que piensan,
generando confianza en sus propias capacidades de producción. Que realicen trabajos en
colaboración para aprender a relacionarse e interactuar, porque los procesos de
construcción de significado y sentido que implican la oralidad (habla y escucha), la
lectura y la escritura tienen un fuerte componente social e involucran prácticas con
marcada impronta comunitaria.
Es por esto que nuestro proyecto se organiza en torno a un mismo propósito de lectura que
tiene como fin el desarrollo y consolidación de las capacidades antes mencionadas en los
estudiantes.
Como docentes de la institución consideramos  importante generar en el alumno el interés
por la lectura y la producción de actividades, ofreciéndoles diferentes textos para que
analicen, expliquen, relacionen, comparen procedimientos, fundamenten, acuerden o
difieran con lo elaborado por otro, realicen críticas basadas en sus conocimientos previos,
interpreten consignas y puedan resolverlas.
En esta sociedad informatizada donde prima la inmediatez en la solución, creemos
importante dedicarle tiempo e importancia a la lectura, la oralidad y la escritura;
valorarlas y revalorizarlas dándole su sentido de práctica social y cultural. Hacerles notar
que a través de ellas pueden ampliar sus posibilidades de comunicación y aprendizaje
comprendiendo el mensaje escrito.
Si bien es ambicioso, creemos necesario trabajar de manera consciente y colectiva en ello
confiando que estamos incidiendo positivamente en los itinerarios escolares de los
estudiantes. El trabajo de diversos textos es lo que consideramos que permitirá a los
estudiantes alcanzar una capacidad reflexiva y crítica.
Los acuerdos didácticos que nos propusimos en el trabajo práctico Nº 1 y que a
continuación se detallan, van de la mano con la fundamentación y el eje del proyecto que
nos proponemos llevar adelante.
Los acuerdos son:
 Lectura individual de enunciados de problemas.
 Lectura grupal de enunciados de problemas.
 Elaboración de respuestas que no sean meramente numéricas.
 Que los alumnos expliquen a los compañeros lo que leen.
 Ejemplificar definiciones como una forma de comprensión del texto leído.
 Realizar trabajos interdisciplinarios, que involucren diferentes materias.
 Armar grupos de trabajo en el aula y realizar puestas en común favoreciendo la
interrelación entre pares y el aprendizaje cooperativo.
 Abordar los contenidos partiendo de la lectura de un texto, que puede ser
periodístico, literario, etc.
 Enfrentar a los alumnos a diferentes situaciones problemáticas y que busquen
distintas formas de solución.
 Ofrecer situaciones problemáticas en distintas formas (textos, gráficos, dibujos,
etc.)
Espacios curriculares involucrados/
CURSOS
¿Qué situaciones de lectura nos
proponemos generar?
¿Con qué propósitos leerán
nuestros estudiantes?
¿Qué leerán nuestros estudiantes?
¿Cómo organizaremos los
agrupamientos?
¿Qué modalidades de lectura
habilitaremos?
¿Qué espacios y tiempos tenemos
previstos para de lectura?
¿Qué quehaceres del lector y
estrategias de comprensión nos
proponemos que los estudiantes
1º año- 2º año- 3º año - Educación Tecnológica
Matemática Matemática
Nos proponemos generar situaciones de lectura tanto individual como colectivas en las
que los estudiantes accedan a un mismo contenido desde diversos tipos de textos y
relacionarlo con distintas actividades que favorezcan el entramado de ese contenido.
Atendiendo siempre a los objetivos generales de cada espacio curricular.  
Los estudiantes leerán para: Los propósitos de lectura serán en primer lugar
- Analizar el procedimiento de otro el acercamiento a un nuevo conocimiento, en
compañero o grupo. segundo lugar se buscará que el estudiante
- Confrontar ideas, teorías, opiniones. mejore su lenguaje, practique lectura, reflexione
- Comprender consignas. sobre lo leído y transfiera el contenido.
- Responder preguntas.
- Resolver un problema.
- Demostrar que han aprendido un
determinado contenido.
Los alumnos leerán: Los estudiantes leerán textos diversos, como
- Libros de texto de la por ejemplo el libro de tecnología,  artículos de
materia.Definiciones y ejemplos. revistas, capítulos de libros de la disciplina,
- Consignas elaboradas por la docente. diarios, etc.
- Procedimientos realizados por sus
compañeros.
-Artículos de diarios.
En cuanto a la organización de los agrupamientos creemos que debe ser variado según los
objetivos planteados para cada actividad y la complejidad de las actividades, por lo cual
en algunos casos el trabajo será de manera individual, en otros, con el compañero de
banco y cuando sea en grupo el mismo será de entre 4 y 6 integrantes.
Consideramos enriquecedora la experiencia de trabajo en dispositivos grupales atendiendo
desde éstos a la dimensión sociocultural de la lectura, con nuestros propósitos y los
diversos quehaceres o actividades planeadas; también desde la dimensión emocional
entendiendo ésta como motivadora de la lectura.
La modalidad siempre estructurará la lectura en tres partes, una pre- lectura, la lectura
detenida, detallada y finalmente la pos-lectura con actividad de reelaboración. Teniendo
en cuenta que habrá intervenciones de la docente para orientar en cada una de estas
etapas.
Trabajaremos principalmente en el aula. Los espacios alternativos serán la biblioteca y un
grupo de mesas en el parque de la escuela. Se primará el tiempo disponible en clase, no se
darán tareas.
Nos proponemos fundamentalmente Queremos que los estudiantes fortalezcan sus
que el alumno: capacidades reflexivas, que establezcan

aprendan/ fortalezcan?
¿Qué intervenciones didácticas
hemos previsto los profesores
participantes de este proyecto?
¿Qué aprendizajes/conteni-dos del
diseño curricular vamos a abordar
en articulación con el desarrollo de
la capacidad de comprensión
lectora?
Tiempo de desarrollo previsto
Seguimiento y evaluación
- Identifique datos importantes del relaciones transversales a distintas disciplinas y
problema y desechen los irrelevantes. que recuperen conocimientos asimilados.
- Anticipe una posible respuesta.
- Mediante el ensayo error logre la
respuesta.
- Permita equivocarse como parte del
aprendizaje.
- Se pregunte qué debe hacer.
- Active conocimientos previos en
relación con el contenido del texto.
-Transfiera y relacione lo leído con
realidades sociales extraescolares.
Principalmente hemos basado las propuestas
Para el área de matemáticas, nos hemos didácticas en la utilización de diversos tipos de
propuesto: textos, como alternativa a lo convencional.
- Favorecer anticipaciones. Creemos importante articular el trabajo
- Ofrecer textos donde sobren o falten tradicional con las redes, la web, etc. ya que los
datos como así también textos estudiantes son nativos digitales y trabajan muy
auténticos (folletos, tickets, etc.) textos bien esta herramienta.
periodísticos, científicos.
-Conversar y debatir acerca de lo leído
para recuperar lo que haya resultado
más relevante, más difícil, más
accesible.
- Formular preguntas cuyas respuestas
no estén en el texto, sino que exijan la
intervención del conocimiento y
opiniones del lector.
-Promover que los estudiantes
verbalicen sus conocimientos,
experiencias y expectativas
relacionadas con el texto a leer.
- Estadística. - Porcentaje. -Sistemas y enfoque sistémico.
- Números - Figuras -Procesos de comunicación.
racionales geométricas.
positivos.
Por tratarse de contenidos amplios consideramos que el tiempo de desarrollo necesario
para abordarlo requiere, mínimamente, de al menos un mes de clases. Teniendo en cuenta
que no solamente se hará lectura de textos sino también de consignas para resolver
actividades, de enunciado de situaciones-problemas, de representaciones posibles de un
mismo concepto, ejemplificaciones, debates de procedimientos realizados, etc., que se
proponen en cada clase.
Para que un contenido no sea simplemente eso, será necesario enfrentar al alumno con
diferentes situaciones en los cuales se aborda y aplica el mismo.
A su vez, ningún sujeto aprende solo;  por lo cual, favorecer la interacción con sus pares
permite el aprendizaje colaborativo y en este sentido el seguimiento, tanto individual
como grupal, será constante a lo largo del período en el cual se desarrolla el contenido. La
evaluación  deberá contemplar el proceso realizado por cada uno de los estudiantes.
Este seguimiento nos permitirá evaluar si el alumno se apropió del contenido presentado.
Como así también autoevaluarnos en las decisiones tomadas (propósitos, situaciones,
estrategias, etc), y  poder replantear nuestra práctica pedagógica.