PROPUESTA DIDACTICA:

“MEDIR Y CONTAR, CONTAR Y MEDIR Y TODOS AVANZAR”

DOCENTE:

MARIA ALEJANDR MALDONADO ALEMAN

SECTOR/ZONA ESCOLAR:

015-COATEPEC

ESCUELA PRIMARIA:

“FRANCISCO RAMOS SALAS” C.C.T. 30EPR3462T

FECHA DE ENTREGA:

6 DE MAYO DE 2022
 “PROFR. FRANCISCO RAMOS SALAS”
C.C.T. 30EPR3462T
Z.E. 015-COATEPEC
2° GRADO, GRUPO “B” PERIODO III TUZAMAPAN, VER.

INTRODUCCION

La primaria “Profr. Francisco Ramos Salas” es una escuela pública de sostenimiento estatal, ofrece el servicio del
tipo primaria general en el turno matutino.

Se ubica en la calle 16 de septiembre número 20 en la colonia San Luis de Tuzamapan. Es una localidad
urbana perteneciente al municipio de Coatepec en el estado de Veracruz Ignacio de la Llave.

La escuela tiene alrededor de cincuenta años, se construyó sobre un terreno baldío con el apoyo y recursos de la
comunidad; y por su fundador Prof. Francisco Ramos Salas.

En sus inicios funcionaba como escuela de artes y oficios, posteriormente al obtener la clave de registro, gestionada
por las primeras maestras entre ellas la Profa. Alicia Medina Rosales de esta comunidad, se inició como escuela
multigrado (Tri-Docente) con tan solo tres aulas y una matrícula menor a sesenta alumnos.

En este ciclo escolar 2021-2022 la escuela cuenta con una matrícula de 340 alumnos, divididos en catorce grupos de
primero a sexto grado.

El plantel es de organización completa, cuenta con catorce docentes frente a grupo, dos maestros de educación física,
dos intendentes, un apoyo en dirección y un director efectivo; haciendo un total de veinte elementos de personal, todos
con licenciatura y dos con maestría.

La institución está completamente bardeada, con una entrada con portón de cinco metros de ancho, cuenta con
catorce aulas para clases, un aula para educación física, biblioteca, dirección, cocina, bodega, bebederos, baños para
niñas, niños y uno para el personal, una cancha con domo, un área común sin techo de trescientos metros cuadrados,
dos espacios de áreas verdes y un estrado.
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Contexto del aula

El salón cuenta con once mesas dobles y veintidós sillas, dos pizarrones blancos para plumón, una mesa y silla para
el docente, un locker metálico, un ventilador de pared, uno de piso y uno de techo, sin función, ventanas a lo largo de
las paredes laterales de las cuales ninguna de ellas tiene cortinas y material didáctico elaborado por la docente, en su
mayoría, y propicio para chicos de segundo grado y destinado a despertar su interés para la manipulación del mismo.

El grupo de segundo “B” está formado por veintidós alumnos, de los cuales trece son mujeres y nueve son hombres
con edades entre siete y ocho años. Es un grupo muy dinámico que disfruta de actividades lúdicas; tales como el
canto, adivinanzas y juegos los cuales les puedan representar retos y diversión. A través de los cuales han ido
avanzando en el proceso de adquisición de la lengua escrita.

Justificación

La razón por la cual decidí trabajar el AFI “Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y
capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro.” es porque dentro del
grupo hay aún dudas con respecto al tema de la longitud y tambien porque comprendí que este tipo de conocimientos
no es espontáneo, algo que me quedo bien claro de los aspectos trabajados dentro del taller de actualización.

Tengo nueve chicos que muestran dificultad para identificar instrumentos al estimar longitudes, observado desde la
evaluación diagnotica y del primer periodo, en el segundo no lo considere dentro de la evaluación, podría decir que
ellos (Daniel, Axel y Kedin, Vanesa, Conny, Gretel, Nicol, Naomi y Sinai), se encuentran en la etapa de comparaciones
perceptivas, y los otros 12 se encuentran en la etapa de desplazamientos de objetos dentro de su proceso para la
construcción de la nocion de medida.

El saber que el favorecer este tipo de conocimientos a través de la estimación, comparación y cálculo de medidas con
medidas no convencionales, saber que no es un conocimiento espontáneo y que le permitirá que en su paso por la
primaria lo lleve hasta resolver problemas de cálculo de áreas y conversiones del sistema de numeración internación, y
otros, me compromete a esforzarme cada día más para cumplir de manera puntual con mi compromiso de enseñar y
no dar por hecho que los conocimientos son espontáneos.
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FORMATO DE APOYO 1.2. PLAN DE ATENCIÓN DIFERENCIADO

EJE
MATERIA TEMA ACTIVIDAD SEM. FECHA DE APLICACIÓN
TEMATICO
Matemátic Forma, Magnitudes y medidas MEDIR Y CONTAR, 33 9 y 10 de mayo 2022
as espacio y (2017). CONTAR Y MEDIR Y
medida TODOS AVANZAR
RASGO DEL PERFIL DE EGRESO Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos
QUE SE DESEA ALCANZAR diversos y para aplicarlos en otros contextos. Tiene una actitud favorable hacia
las matemáticas.
AFI DEL GRADO O GRADOS ANTERIORES: AFI DEL GRADO ACTUAL:
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias,
capacidades, directamente y, en el caso de las pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el
longitudes, también con un intermediario. metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.
ACTIVIDAD COMÚN TIEMPO
Inicio:
 En plenaria: en el grupo se les hará a los alumnos los siguientes cuestionamientos para retomar
conocimientos precios: ¿recuerdan lo que es medir?, ¿cómo medimos?, ¿con qué podemos medir?,
las ideas y reflexiones se anotarán en el pizarrón
 A continuación, se les comentará que en equipos y por turnos jugarán “rayuela”, seguido se
preguntará: ¿conocen el juego?, ¿cómo se juega?, ¿se usa la medición?, ¿con qué se mide?, se 55 MIN
reflexionará al respecto y se quedará en una forma para medir la distancia (cuarta, mano, dedo, etc.),
si no conocen el juego se les darán las indicaciones y las reglas para jugar, cuando quede claro, se
les pedirá que salgan al patio de una manera ordenada para jugar.
 Después de unas rondas midiendo con la parte del cuerpo acordada, se les pedirá que cambien por
otra parte del cuerpo para medir.

 Se regresará al salón de clases y se les harán las siguientes preguntas ¿con qué fue más fácil medir?, ¿por qué?,
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se reflexionará al respecto.
 Para finalizar esta primera parte se pedirá a los alumnos que piensen la siguiente pregunta: ¿creen que existan
más juegos donde tengamos que medir?, traerán la respuesta de tarea.
Desarrollo
 Se jugará con los alumnos el juego de “coctel de frutas” que consiste en:
• dibujar un círculo grande y dentro de él se deberá hacer otro pequeño con la palabra "stop".
• dividir el círculo según la cantidad de jugadores y escribir con gis en cada casilla el nombre de la fruta con el
cual se identificará cada jugador.
• elegir un retador que se ubicará dentro del círculo pequeño.
• cada jugador debe colocar un pie dentro del espacio elegido.
• el retador inicia el juego con la frase “elijo a mi contrincante que es…” (indicando el nombre de la fruta).
• todos los jugadores deben correr rápidamente hasta que el elegido grite "¡stop!".
• todos quedan inmóviles hasta que el elegido elija a uno de los jugadores.
• el elegido deberá calcular a cuántos pasos de distancia se ubica el otro jugador.
• si acierta, el elegido gana un espacio dentro de las demás frutas y deja de ser retador. Además, se le coloca
una "x" al participante que perdió.
• si el retador desacierta, se le colocará un punto negativo o "x".
• se van eliminando las personas que acumulen 5 puntos negativos o "x".
• el juego dura hasta que los jugadores se cansen.
 Las indicaciones se llevarán escritas en papel bond y se leerán junto con los alumnos.
 Después de que queden claras las instrucciones, se les comentará a los alumnos que haremos un cambio en la
manera de medir, cinco podrán medir con pasos, pero que los demás tendrán que buscar otras tres maneras de
medir la distancia, ya sean con partes del cuerpo o algún objeto; en total se formaran cuatro equipos con sus
distintos instrumentos para medir.
 Proporcionar un papel bond a cada equipo, en el cual registraran el número de veces que utilizaron su instrumento
para medir la distancia elegida
 Se saldrá al patio a jugar, se dibujará el círculo con los espacios necesarios, cuando todo esté listo se iniciará el
juego.
 Mientras juegan los alumnos se estará orientando a los alumnos si existe alguna duda sobre las indicaciones o
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reglas.
PUESTA EN COMÚN Y ACTIVIDAD DE CIERRE
 Se regresará al salón y en plenaria se analizarán los siguientes cuestionamientos: ¿se les dificultó medir la
distancia hacia su compañero?, ¿con cuál parte del cuerpo o objeto fue más fácil medir?, ¿por qué creen que esa
parte u objeto sirve mejor? ¿del equipo quien utilizo más veces su objeto, quien lo utilizo menos?¿era la misma
distancia?
 Para cerrar se les repartirá por parejas una hoja con dibujos (anexo 1) diversos objetos con los que se pueden
medir y tendrá que analizar con cual lo lograrían más fácilmente.
EVALUACIÓN
Durante el proceso se utilizara una lista de cotejo que permitirá registrar las observaciones que se realicen con
respecto a si el alumno:
 Logra o se encuentra en proceso de estimar, comparar y ordenar longitudes con un intermediario
 Logra comparar y ordenar longitudes con unidades no convencionales
 Si es capaz de estimar, medir, comparar y ordenar longitudes con unidades no convencionales
 Si logra trabajar colaborativamente identificando y reconociendo sus capacidades y apreciando las de los demás.
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Conclusión:

Tener como docente bien claro que los estudiantes iniciales deben enfrentarse a la experimentación de la medición, ya
sea con partes de su cuerpo, u otros objetos no convencionales, lo llevara
Los estudiantes deben enfrentarse inicialmente a la experimentación de la medición con instrumentos no
convencionales, a emplear las partes de su cuerpo, hasta llegar, gradualmente, al uso correcto de los instrumentos
convencionales. Desarrollará esta habilidad, involucrando cualquiera de las magnitudes, será capaz de crear y probar
sus hipótesis, socializarlas permitiéndole compartir, argumentar, decidir, valorar y reflexionar lo que le permitirá
modificar sus aprendizajes y afianzar otros.
Como docente me queda claro que el aprendizaje de la longitud, es muy importante para su desarrollo académico
durante su paso por el nivel básico, lo que me compromete a mí hacerme responsable de propiciar experiencias en las
que mis alumnos, desde un primer momento, comparen y ordenen objetos atendiendo a las diferencias en sus
tamaños, por ejemplo.
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REFERENCIAS:
FICHAS DE SUGERENCIAS DIDACTICAS DE MATEMATICAS (FICHA 18)
LIBRO DE TEXTO DE MATEMATICAS DEL ALUMNO, SEGUNDO GRADO
LIBRO DE TEXTO DE MATEMATICAS DEL DOCENTE, SEGUNDO GRADO.
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ANEXO 1
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LISTA DE COTEJO CON LOS INDICADORES PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE MATEMATICAS

INDICADORES DEL GRADO ACTUAL
TRABAJA
MIDE LONGITUDES CON COLABORATIVAMENTE.
ESTIMA, COMPARA Y ORDENA
UNIDADES NO CONVENCIONALES IDENTIFICANDO Y
LONGITUDES CON UNIDADES NO
RECONOCIENDO SUS
CONVENCIONALES
CAPACIDADES Y
LAS DE LOS DEMÁS
ALUMNOS NL EP L NL EP L NL EP L
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.