UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ESP. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Ensayo Monográfico
Título:

Dificultad en el manejo de herramientas tecnológicas en la educación secundaria

Autores:
Carranza Sucedo, Renzo Alexander
Ramos Zevallos, Robinsson
Rodríguez Julca, Christian Antonio
Vásquez Abanto, Davor Keanú
Velásquez Fernández, Katty Yesenia
Docente:
Dra. Jennevine Janet Sosa Sandoval

Nuevo Chimbote-Perú
2022
 Índice
Presentación .................................................................................................................................. 4

Dedicatoria .................................................................................................................................... 5

I. Capítulo I: Planteamiento del problema ................................................................................ 6

1.1. Realidad problemática ................................................................................................... 6

1.2. Objetivos de la investigación ........................................................................................ 7

1.2.1. Objetivo general .................................................................................................... 7

1.2.2. Objetivos específicos............................................................................................. 7

1.3. Instrumento de recojo de información........................................................................... 8

1.4. Justificación................................................................................................................... 8

II. Capítulo II: Marco Teórico ............................................................................................... 8

2.1. Aproximación teórica .................................................................................................... 8

2.2. Sustentos conceptuales ................................................................................................ 12

III. CAPÍTULO III: Aproximación metodológica ................................................................ 13

3.1. Tipo de estudio ............................................................................................................ 13

3.2. Diseño de Investigación .............................................................................................. 13

3.3. Población, muestra y muestreo.................................................................................... 13

3.3.1. Población ............................................................................................................. 13

3.3.2. Muestra ................................................................................................................ 14

3.4. Técnicas de instrumento de recolección de datos ....................................................... 14

3.4.1. Técnicas............................................................................................................... 15

3.4.2. Instrumentos ........................................................................................................ 15

IV. Capítulo IV: Resultados .......................................................................................... 15

V. Capítulo V: Conclusiones.................................................................................................... 18

VI. Recomendaciones ............................................................................................................ 19

VII. Referencias ...................................................................................................................... 20

Anexos: ........................................................................................................................................ 21
 Índice de tablas
Tabla 1: Población de docentes del nivel secundario .................................................... 14
Tabla 2: Muestra de docentes de la Educación Básica Regular .................................... 14
Tabla 3: Dificultad en el manejo de herramientas tecnológicas en la educación
secundaria ....................................................................................................................... 15
Tabla 4: Tabla de procesamientos de resultados ........................................................... 16

Índice de Figuras
Figura 1: Las causas ...................................................................................................... 16
Figura 2: Nivel de Dificultad en base a las dimensiones .............................................. 17
Figura 3: Porcentaje de las dimensiones ....................................................................... 17
 Presentación
El presente ensayo académico se da en un contexto a nivel local, donde la
problemática gira en torno a los docentes de la educación básica regular que presentan
dificultades en el manejo de herramientas tecnológicas en la educación secundaria.

En este trabajo se presentan los resultados de un instrumento de evaluación

realizada a los docentes de educación secundaria, con el objetivo de elaborar una encuesta
para analizar las dificultades en el manejo de herramientas tecnológicas en la educación
secundaria, conocer el uso de las herramientas tecnológicas en la educación secundaria.,
explicar la importancia del manejo de programas digitales en los centros educativos,
asimismo, elaborar una sesión de aprendizaje con mención en el área de Ciencias Sociales
para impulsar el uso y manejo de los programas tecnológicos en la educación

Esta investigación está estructurada de la siguiente manera: el Capítulo I tenemos

la descripción del problema, junto con sus causas y consecuencias. En el Capítulo II, se
encuentra la aproximación teórica, donde se da expone de manera sintética nuestro tema
de estudio. Luego, en el capítulo III, se analizaron los resultados obtenidos de la encuesta,
centrándonos el perfil del docente, su adaptación en el manejo de aparatos tecnológicos
y problemas de uso y manejo de recursos tecnológicos. Por último, se presentan
conclusiones, respondiendo a los objetivos descritos anteriormente.

El ensayo se fundamenta en una investigación científica, a través de análisis de

recopilación de datos, lo que nos permite tener un resultado real, asimismo, permitirá
encontrar alternativas de solución acorde a la enseñanza aprendizaje y mejorar las
estrategias de integración, utilizadas por la institución
Dedicatoria

A Dios,
por darnos la fuerza para seguir
adelante en este largo camino.

A mis padres y familia,

por todo su apoyo moral.

A mi docente,
Por siempre brindarnos su apoyo
académico y su comprensión.
 I. Capítulo I: Planteamiento del problema
1.1.Realidad problemática
Internacional

El confinamiento por la crisis sanitaria, ha conllevado al cierre de centros

educativos, la incorporación de las TIC en las aulas virtuales ha puesto a prueba a
millones de docentes de diferentes partes del mundo, ha sido un impacto total, en
docentes, alumnos, centros de estudio. No todos los profesores abrazan las tecnologías,
diversos docentes, que están menos familiarizados con las TIC, tienen dificultades para
adaptar sus clases a la nueva forma de enseñanza. Desde que apareció la computación o
era tecnológica, es bastante común que los estudiantes utilicen varias de estas
herramientas al momento de realizar sus tareas que le dejan sus profesores, lo cual ha
facilitado sus deberes educativos, pero también afecto a sus propios profesores que solo
algunos se han adaptado pero otros han tomado poco interés en el uso de estas
herramientas, por el desconocimiento, limitado acceso, la propiedad edad y su forma de
pensar impide que el docente haga de una manera diferente al que él o ella estaba
acostumbrado.

Nacional

La educación peruana ha recibido esta nueva revolución tecnológica, como una

corriente pedagógica que ha afectado al sistema educativo peruano y en especial al
proceso de enseñanza aprendizaje. En muchas instituciones educativas públicas, las
estrategias utilizadas por los docentes eran y son tradicionales, es decir meramente
expositivas, los docentes aún siguen desarrollando sus clases utilizando textos que son
entregados por el Ministerio de Educación para el proceso de enseñanza, pero no se hace
uso de la aplicación de estrategias tecnológicas nuevas para mejorar la enseñanza, es decir
no se busca la innovación y mejora, sino que aún se mantiene a los estudiantes en una
educación tradicional en la que se involucra profesor-texto alumno. El docente que
explica la clase en base a un texto, de manera tradicional, sin utilizar nuevas metodologías
(uso de las TICS), el estudiante que se limita solo a leer, repetir lo que se encuentra en el
texto, sin desarrollar sus capacidades de análisis, de síntesis, de comunicación con sus
compañeros para lograr un trabajo colaborativo.

Regional
 En el departamento de Áncash, el impacto de la pandemia hizo que se redujera la
asistencia de los estudiantes, esto se debió, a diversos factores, sea situaciones
económicas, falta de equipamiento tecnológico, inclusive a la falta e oportunidad de
trabajo por situaciones familiares. A pesar de que el ministerio de educación haya
desarrollado diversas estrategias de estudio para que ningún estudiante se quede atrás, la
educación y la implementación de la tecnología generó en los estudiantes, dificultades, al
estar frente a una computadora con programas que desconocía.

Local

La implementación de las TIC dentro de las sesiones de aprendizaje en el aula, se

encuentran bajo los enfoques transversales, en Chimbote, algunas de las escuelas no
cuentan con equipos técnicos suficientes para desarrollar un aula virtual donde los
estudiantes puedan interactuar con programas tecnológicos educativos, además, las
escuelas que sí llegan a tener un espacio de aula de innovación, este es muy poco usado
por los profesores, debido a que desconocen cómo implementar las tecnologías dentro de
las salones de clase, por lo que, siempre es dejado como tarea para casa, desconociéndose
el punto de que, son los estudiantes los que usan estos programas o son adultos mayores
los que lo hacen. No obstante; no solo los estudiantes son los que pueden tener problemas
en el manejo y uso de herramientas tecnológicas, es necesario enfatizar que, durante la
pandemia, ningún profesor estuvo capacitado para poder desarrollar una clase en la
plataforma virtual, donde estudiantes chimbotanos, al igual que a nivel nacional, tuvieron
que desarrollar los trabajos que dejaba el estado a través de programas de televisión
plataformas educativas.

1.2.Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo general
 Analizar las dificultades en el manejo de herramientas
tecnológicas en la educación secundaria

1.2.2. Objetivos específicos

 Conocer el uso de las herramientas tecnológicas en la
educación secundaria.
 Explicar la importancia del manejo de programas
digitales en los centros educativos.
  Elaborar una sesión de aprendizaje con mención en el
área de Ciencias Sociales para impulsar el uso y manejo
de los programas tecnológicos en la educación

1.3.Instrumento de recojo de información

En el presente ensayo monográfico se utilizó como instrumento un
cuestionario y la técnica fue una encuesta a un grupo conformado por
10 docentes del nivel secundario, con el propósito de analizar los
resultados en relación a las dificultades que tienen los docentes en el
manejo de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

1.4.Justificación
La presente investigación busca mediante la aplicación de un
instrumento de evaluación a los docentes, sobre las dificultades que
presentan en el manejo de recursos tecnológicos, analizar las dificultades
en el manejo de herramientas tecnológicas en la educación secundaria,
conocer el uso de las herramientas tecnológicas en la educación
secundaria, explicar la importancia del manejo de programas digitales en
los centros educativos, asimismo, elaborar una sesión de aprendizaje con
mención en el área de Ciencias Sociales para impulsar el uso y manejo de
los programas tecnológicos en la educación
Para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos
anteriormente, se acudirá al empleo de técnicas de investigación,
utilizando una encuesta dirigida a los docentes de la educación secundaira,
que permita conocer las dificultades que afrontan en esta era virtual, de tal
manera que, se pueda mejorar los métodos de presentación de trabajos
asignados y se pueda crear un ambiente acogedor que ayude a mejorar el
la enseñanza aprendizaje del estudiante y se sienta cómodo. El resultado
de este trabajo, permitirá encontrar alternativas de solución acorde a las
necesidades de los estudiantes.

II. Capítulo II: Marco Teórico

2.1.Aproximación teórica
2.1.1. El uso de las herramientas tecnológicas
 Actualmente nos encontramos inmersos en la sociedad de la información y el
conocimiento, y, por ello, las TIC nos brindan múltiples posibilidades para enriquecer
nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje y llegar a distintos colectivos. De forma
generalizada, las TIC potencian habilidades como el trabajo cooperativo, el desarrollo de
prácticas innovadoras, fomentan las competencias digitales, la alfabetización tecnológica,
nuevas formas de socialización, etc. Es decir, encontramos en ellas un gran potencial, ya
que ofrecen una gran pluralidad de recursos y contenidos para reforzar distintos procesos
de aprendizaje. Las TIC incorporan, cada vez con más frecuencia, elementos,
aplicaciones e innovaciones que favorecen la inclusión del alumnado con NEE.
Asimismo, existen recursos tecnológicos, basados en el uso de las TIC, que han sido
diseñados específicamente para posibilitar la accesibilidad de las personas con
discapacidad

Las herramientas tecnológicas se describen como elementos que, al ser

combinados con otras piezas, sirven en el ámbito de los oficios o las artes para
determinados propósitos. Según (Cabrera, 2012) menciona que, el término puede
aprovecharse como sinónimo de herramienta, máquina o utensilio, por ejemplo: el
martillo es un instrumento que permite colocar clavos en las paredes, necesito un
instrumento que me ayude a terminar este trabajo, no puedo conseguir el resultado que
busco ya que no cuento con los instrumentos adecuados.

Tecnología: Se conoce a la tecnología como un producto de la ciencia y la

ingeniería que envuelve un conjunto de instrumentos, métodos, y técnicas que se encargan
de la resolución del conflicto (Barroso, 2007).

Instrumentos tecnológicos: Los instrumentos tecnológicos han avanzado mucho

cada día y son más útiles. Facilita las necesidades del hombre en todos los sentidos. La
tecnología está basada en la experiencia de la persona visto desde un campo científico y
los estudios que apoyan dicho campo. Es decir, la evolución de la tecnología se basa en
la investigación y la práctica (Prada, 2015).

2.1.2. Las herramientas tecnológicas en la educación Secundaria

Las herramientas tecnológicas hoy en día representan en la educación un punto

importante de apoyo, llegando como ente regulador de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Así mismo, se involucra como un factor que genera estímulo y motivación
en los estudiantes, lo que significa beneficiarse finalmente de aprendizajes significativos.
Las herramientas tecnológicas pueden transformar la naturaleza de la educación: dónde y
cómo se lleva a cabo el aprendizaje y los roles de los estudiantes y profesores en el
proceso de aprendizaje (Sharma, 2018).

Las herramientas tecnológicas son quizás uno de las mayores revoluciones que ha
tenido el campo educativo en las últimas décadas, debido a que estas llegaron para
transformar la educación tradicional añadiéndole participación activa, compresión y
organización del conocimiento y sobre todo el cambio de actitud y comportamiento frente
a los diferentes procesos que se generan en la educación. La motivación que generan en
el profesor y el alumno las herramientas tecnológicas es que los estudiantes usualmente
deben esperar varios días o semanas después de entregar un trabajo escolar, para poder
saber el resultado y la reacción del profesor ante sus ideas. El aprendizaje continúa de una
manera más rápida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para aplicar las
ideas que están aprendiendo y cuando las observaciones del éxito o fracaso de una idea
aparecen en un espacio de tiempo corto (Hernández, 2008).

En algunas situaciones, las herramientas tecnológicas pueden ser utilizadas para

analizar el rendimiento de cada alumno y para proporcionar unas observaciones, de parte
del profesor, más personales y con una mayor dedicación de tiempo, en comparación con
las que típicamente reciben los estudiantes.

2.1.3. Las Herramientas tecnológicas en la CNEB

La integración de las TIC en las clases, significa, utilizarlas en los procesos de

enseñanza aprendizaje, esta unificación de acuerdo al CNEB implica un soporte
transversal que va para todas las áreas, orientada a aprender usando recursos tecnológicos.
Por lo que, esto supone que los estudiantes deben aprender usando los recursos
tecnológicos.

El CNEB, nos da un marco para trabajar con las TIC, o quiere decir que su
inclusión permite la integración de las tecnologías dentro del aula de forma rápida, ya
que, se necesitan otros factores como; la infraestructura de la institución educativa,
materiales y recursos educativos digitales, la capacitación del docente sobre el uso de las
tecnologías, la adaptación de los procesos organizativos para la facilitación del uso de la
tecnología y el apoyo tecno pedagógico, entre otros
 Entonces, nos damos cuenta que la competencia 28, “Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC” ayuda a integrar las tecnologías en las aulas, trabajando
otros factores de manera integrada con las TIC. No obstante, aún existen dudas en el
ámbito curricular.
Si hacemos un análisis a la competencia 28 con sus capacidades, dentro de lo que
son las áreas presentes en el CNEB, estando integradas en las sesiones de clase, podemos
dilucidar que, el entorno virtual como un espacio para aprender de forma autónoma y
guiada, donde el estudiante gestiona información, crear contenido, resolver problemas,
comunicarse, trabajo colaborativo, etc.
Siendo la primera capacidad, personaliza entornos virtuales, desarrolla la
capacidad de personalizar el entorno virtual que el estudiante va a adaptar, la
funcionalidad y apariencia de su entorno para que pueda responder de acuerdo a sus
intereses, procesos cognitivos, necesidades, el estilo de aprendizaje, su cultura, además,
viendo desde otra perspectiva, el personalizar su entorno virtual, influye en su identidad
digital, la marca, la huella que deje en el ciberespacio.
La segunda capacidad, gestiona información del entorno virtual; busca que los
estudiantes, modifiquen, interpreten los entornos virtuales para trabajar de forma efectiva,
de esta manera, cuando se trabaje con esta capacidad, implica, el desarrollar habilidades
para tener acceso a la información, información relevante, que gestione su propias fuentes
de información, datos, que creen sus propias estrategias, evaluar información, donde se
reúna, procese y comprenda esta información.
La tercera capacidad, interactúa en entornos virtuales; orienta el desarrollo de las
destrezas, habilidades para que los estudiantes interactúen dentro de los espacios
virtuales. Esto involucra el saber comunicarse, mantener vínculos asertivos dentro de la
comunidad digital, que los estudiantes interactúen entre sí, y, que éstas se rijan por
conductas aceptadas por la sociedad. Estos elementos son necesarios para la construcción
digital.
La cuarta capacidad, crea objetos virtuales en diversos formatos; es algo compleja,
porque quizás está asociado a la imaginación, la ética, la creación, donde el alumno
manipule su entorno y lo transforme, que este le permita plasmar, expresar sus
pensamientos, intercambiar ideas, resolver problemas, para ello, necesitan conocer
diversas herramientas y utilizarlas para el desarrollo de contenidos digitales, comprender
cómo es que se aplican derechos de autor, las licencias de información, entre otros.
 2.1.4. El uso de herramientas tecnológicas en la educación Secundaria

En los últimos 20 años la tecnología se ha ido incorporando a nuestra vida

cotidiana, esto también involucró a la educación, porque ahora los docentes se han tenido
que adaptar a estos cambios porque ahora se requiere que el docente aprenda a manejar
estas herramientas porque la nueva generación también lo maneja, lo cual cuando el
alumno termina su etapa escolar de primaria y entra a la de secundaria, dando así un nuevo
comienzo más amplio y específico sobre las herramientas tecnológicas incluso
descubriendo nuevas maneras de hacer trabajos o mejorar una exposición.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona

autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información disponible, contrastándola cuando es necesario y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes (Ministerio de Educación y Ciencia [MEC], 2006).

Las cuales son el uso del internet, uso del móvil inteligente y tabletas, uso de redes
sociales, compartir documentos, uso de blogs, desarrollo de audi-videos. Estas son
algunas herramientas que se les enseñan a los estudiantes del nivel de secundaria, la cual
permite el intercambio de experiencias, estudios de investigación la cual motiva al
estudiante, al querer mejorar y aprender, refuerza el aprendizaje el cual podría reforzar lo
visto en clases y asentar el conocimiento mediante la práctica.

Por eso para Siemens (2014) nos menciona lo siguiente: “El aprendizaje es un
proceso continuo, que dura toda la vida y que la tecnología está alterando (recableando)
nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y dan forma a nuestro
pensamiento”.

2.2.Sustentos conceptuales
Ética: Estudia el bien y mal y sus relaciones con la moral y el comportamiento
humano
Plasmar: Moldear una materia para darle una forma determinada.
Cotidiano: Que se ocurre, o se hace o se repite todos los días.
Autónoma: La regulación de la conducta por normas que surgen del propio
individuo.
Colectivo: Conjunto de personas que tienen problemas e intereses en común.
 Experiencia: Conjunto de conocimientos que se adquieren en la vida o en un
periodo determinado de ésta.
Infraestructura: Conjunto de medios técnicos, servicios e instalaciones
necesarios para el desarrollo de una actividad o para que un lugar pueda ser
utilizado.
Móvil: Que puede moverse o puede ser movido.
Tratamiento: Manera de actuar, de comportarse o de proceder una persona
en su relación con los demás.
Adaptar: Acomodar o ajustar a algo o a alguien.

III. CAPÍTULO III: Aproximación metodológica

3.1.Tipo de estudio

La investigación cuantitativa es un tipo de estudio orientado a verificar o

comprobar de manera deductiva las proposiciones planteadas en la
investigación, esto es mediante la construcción de hipótesis en base a la
relación de variables para posteriormente someterlas a medición logrando
así su confirmación o refutación. Caballero (2014), señala que en las
investigaciones cuantitativas predomina la cantidad y su manejo
estadístico matemático y los informantes tienen un valor igual.

3.2.Diseño de Investigación

Sabino define a la investigación descriptiva en su obra el proceso de

investigación (1992) como “el tipo de investigación que tiene como
objetivo describir algunas características fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos, utiliza criterios sistemáticos que permiten
establecer la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio,
proporcionando información sistemática y comparable con la de otras
fuentes” (Martínez, 2018).

3.3.Población, muestra y muestreo

3.3.1. Población

Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea

conocer algo en una investigación. "El universo o población
puede estar constituido por personas, animales, registros
 médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los
accidentes viales entre otros". PINEDA (1994:108)

Tabla 1: Población de docentes del nivel secundario

SUSTRATO POBLACIÓN MUESTRA PORCENTAJE

Docentes de 10 10 100%
Educación secundaria

3.3.2. Muestra

Es el método utilizado para seleccionar a los componentes de la

muestra del total de la población. "Consiste en un conjunto de reglas,
procedimientos y criterios mediante los cuales se selecciona un conjunto de
elementos de una población que representan lo que sucede en toda esa
población”. Mata (1997:19)

Tabla 2: Muestra de docentes de la Educación Básica Regular

SUSTRATO MUJERES VARONES TOTAL

Docentes de 4 6 10
educación secundaria

TOTAL 4 6 10

3.4.Técnicas de instrumento de recolección de datos

Para la investigación se hizo una recolección de datos; la técnica que se

uso fue la encuesta, y el instrumento que se aplico fue el cuestionario a un
grupo de 10 docentes del nivel secundario con la finalidad de obtener
información referente a la problemática.
 3.4.1. Técnicas

a) Encuesta Según Pardinas (1991), la encuesta es un sistema

de preguntas que tiene como finalidad obtener datos para
una investigación. También resulta ser un eficaz auxiliaren
la observación científica.

3.4.2. Instrumentos

b) Cuestionario Para Hernández-Sampieri, Fernández-

Collado y Baptista-Lucio (2008), consisten en una serie de
preguntas abiertas y/o cerradas respecto de una o más
variables a medir y son probablemente el instrumento más
utilizado para recolectar datos.

IV. Capítulo IV: Resultados

Tabla 3: Dificultad en el manejo de herramientas tecnológicas en la educación secundaria

PUNTAJE PUNTAJE
PROCESO DIMENSIONES NIVEL %
IDEAL OBJETIVO
Problemas de Calidad de internet insuficiente Bajo 33%
manejo de 15 5
herramientas La edad de los docentes Bajo 40%
tecnológicas 15 6
adultos al utilizar las TIC
Desconocimiento Poca experiencia en el uso de Bajo 40%
en el manejo de las programas digitales 15 6
TIC Incapacidad de adaptar la Bajo 47%
educación con el uso de las 15 7
TIC
Falta de innovación Falta de incorporación de los Bajo 40%
15 6
en su metodología nuevos recursos
de aprendizaje Poca implementación de Bajo 40%
materiales informáticos de la 15 6
institución
TOTAL 90 36 Bajo 40%

En la tabla 3, muestra las dificultades que tienen los docentes en el manejo de los
recursos virtuales, nos podemos percatar que el 33% de profesores presenta un nivel bajo
en la dimensión de calidad de internet, en la edad de docentes adultos al utilizar las TIC
tiene un 40%. Por lo cual, la gran parte de los docentes presenta un nivel bajo en el proceso
de problemas de manejo de herramientas tecnológicas. Por consiguiente, el 40% de los
docentes tienen un nivel bajo con respecto a la experiencia en el uso de programas
digitales, el 47% de los docentes presentan un nivel bajo en relación a la incapacidad de
adaptar la educación con el uso de las TIC, el 40% tienen un nivel bajo cobre la falta de
incorporación de los nuevos recursos El 40% presenta un nivel bajo en base a la poca
implementación de materiales informáticos de la institución. En conclusión, podemos
observar que existen dificultades en el manejo de programas educativos tecnológicos y
que la mayoría se encuentra en un bajo desempeño.

Tabla 4: Tabla de procesamientos de resultados

Puntaje Puntaje
Procesos Nivel %
Ideal Objetivo
Problemas de manejo de
herramientas 30 11 Bajo 37%
tecnológicas

Desconocimiento en el
30 13 Medio 43%
manejo de las TIC

Falta de innovación en su
metodología de 30 13 Medio 43%
aprendizaje
TOTAL 90 37 Bajo 41%

Figura 1: Las causas

En la figura 1 se observa resultado general de las causas, sobre el nivel de

dificultad que presentan los docentes de la educación básica regular.
 Figura 2: Nivel de Dificultad en base a las dimensiones

En la siguiente figura 2 se percibe las dificultades de los doentes de acuerdo a las

dimensiones.

Figura 3: Porcentaje de las dimensiones

En la figura 3 circular muestra la dificultad de los estudiantes en porcentajes, de

acuerdo a las seis dimensiones según la tabla 2.
 V. Capítulo V: Conclusiones
De acuerdo con lo mencionado anteriormente y los datos estadísticos presentes
en los cuadros, podemos concluir que:

 Analizamos las dificultades en el manejo de herramientas tecnológicas en la

educación secundaria, donde se encontró un nivel bajo en los docentes de la
educación básica regular.
 Se conoció la importancia en el uso de las herramientas tecnológicas en la
educación secundaria, además de incluirlas de forma transversal en los cursos
presentes en el currículo nacional de educación básica.
 Se explicó la importancia en el manejo de programas digitales en los centros
educativos, para la promoción y desarrollo de un aprendizaje tecnológico y su
desenvolvimiento en la era digital actual.
 Se elaboró una sesión de aprendizaje con mención en el área de Ciencias Sociales
para impulsar el uso y manejo de los programas tecnológicos en la educación
como propuesta para la inclusión de las competencias transversales dentro de las
aulas de clase.
VI. Recomendaciones

 Uno de los objetivos de la educación es lograr un buen aprendizaje en

el alumno, que se miden de acuerdo al rendimiento académico, por
ello, es necesario diseñar y aplicar estrategias para la asistencia al
alumno, para ello, se necesita que el estudiante sea competente, que se
pueda movilizar en una sociedad tecnológica como lo es actualmente,
para ello, es necesario, diseñar estrategias que promuevan el manejo
de programas virtuales para que los estudiantes se encuentren
motivados por una clase dinámica y nueva.

 Los resultados de la investigación, nos permite recomendar que, en

esta nueva modalidad virtual, donde la enseñanza es más tecnológica
e innovadora, se debe tener un enfoque inclusivo, centrándose en el
objetivo del aprendizaje, con igualdad de condiciones, sin
discriminación, que importe que el alumno esté sometido a los
diversos cambios con el equipamiento tecnológico adecuado.
Considerar que la interacción del alumno con la era digital es
imprescindible en su aprendizaje, pero para ello se necesita mejorar en
facilitar la accesibilidad de los estudiantes.
 VII. Referencias

Bárcenas, M. d. (2019). Herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza

aprendizaje en estudiantes de educación superior. Querétaro: Iberoamericana
para la Investigación y el Desarrollo Educativo. Obtenido de
https://www.scielo.org.mx/pdf/ride/v10n19/2007-7467-ride-10-19-e005.pdf

Pardinas, F.: (1991). Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. 32a.

Edición. Editorial Siglo XXI, Bogotá.

Hernández S. R., Fernández C. y Baptista L., M.P. (2008). Metodología de la

investigación. México: McGrawHill.

Caballero, A. (2014). Metodología integral innovadora para planes y tesis. México, D.F.:
Cengage Learning.

Martínez, C. (24 de Enero de 2018). Investigación descriptiva: definición, tipos y

características. Obtenido de https://www.lifeder.com/investigacion-descriptiva.

Educared (2019) La Integración de las TIC en el aula bajo la competencia 28.

https://educared.fundaciontelefonica.com.pe/tic-en-el-aula/la-integracion-de-las-
tic-al-aula-bajo-la-competencia-28-parte-1/

Guerrero, G. (2018). Estudio sobre la implementación del Currículo Nacional de la

Educación Básica en instituciones educativas públicas focalizadas.

Cabrera, et al. (2021) Herramientas tecnológicas y educación activa: Aprendizajes y

experiencias desde una perspectiva docente. Vol. 4, núm. 8, pp. 1-14.
http://portal.amelica.org/ameli/journal/258/2582582016/2582582016.pdf
 Anexos: Árbol de problemas

Educación tradicional y poco La escasa preparación del Disminución de calidad

competitiva profesorado educativa

DIFICULTAD EN EL MANEJO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LOS

DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROBLEMAS EN EL MANEJO FALTA DE INNOVACIÓN EN SU

DESCONOCIMIENTO EN EL
DE HERRAMIENTAS METODOLOGÍA DE
MANEJO DE LAS TIC
TECNOLÓGICAS APRENDIZAJE

Poca experiencia Incapacidad de Poca

La calidad del Falta de
La edad de los en el uso de adaptar la implementación de
internet es incorporación de
docentes adultos al programas educación con el materiales
insuficiente los nuevos
utilizar las TIC digitales uso de las TIC informáticos de la
recursos
institución
 DIFICULTAD EN EL MANEJO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LOS DOCENTES DE
PROBLEMA
EDUCACIÓN SECUNDARIA

UNIDAD DE
INSTRUMENTO TÉCNICA CAUSA INDICADORES ESCALA
INFORMACIÓN

Problemas en el manejo
de herramientas
tecnológicas

Siempre
Desconocimiento en el Casi Siempre
Docentes Cuestionario Encuesta
manejo de las TIC A veces
Nunca

Falta de innovación en
su metodología de
aprendizaje

(*) Fuente de Información (****) Causas del árbol de problemas

(**) Nombre del instrumento a usar (******) Indicadores para medir la causa
(***) Tipo de instrumento a aplicar
 ENCUESTA
Tengan un cordial saludo docentes de educación básica regular, se les pide de la manera
más atenta contemplar esta encuesta y marcar de acuerdo a su criterio, la información que
brinde será de gran utilidad para el mejoramiento del desarrollo de la educación, marcar
con una “X” en las casillas de acuerdo a la respuesta que considere, agradecemos su
atención.

CASI A
DIMENSIONES N° ÍTEMS SIEMPRE
SIEMPRE VECES
NUNCA

Durante la enseñanza virtual,

01 ¿tenía problemas para
conectarse?
Calidad de internet ¿Los problemas de conexión
insuficiente inalámbrica no le permitían
02 desarrollar una buena
estrategia de aprendizaje para
los alumnos?
¿Ha tenido problemas en el
La edad de los 03 manejo o uso de las nuevas
docentes adultos al TIC?
utilizar las TIC ¿Considera que las TIC son
04
importantes en la educación?
Antes de la pandemia, ¿Tenía
Poca experiencia en 05 experiencia y conocimiento de
el uso de programas las plataformas educativas?
digitales ¿Había usado antes alguna
06
plataforma virtual?
¿Motiva a los estudiantes en
07 sus sesiones de aprendizaje al
Incapacidad de uso de programas educativos?
adaptar la educación ¿Implementa y promueve el
con el uso de las TIC uso de programas para el
08
aprendizaje tecnológico en los
estudiantes?
¿Tiene conocimiento y manejo
09 de los recursos tecnológicos en
Falta de
la educación?
incorporación de los
¿Incorpora como producto de
nuevos recursos
10 clase la utilización de recursos
tecnológicos?
¿Emplea el uso de materiales
Poca implementación 11
tecnológicos dentro del aula?
de materiales
¿Promueve el manejo de
informáticos de la
12 materiales tecnológicos a los
institución
estudiantes?
 ∑ (x) NIVEL
PROCESO CAUSAS ÍTEMS ∑ DIMENSIÓN
PROCESO ALTO MEDIO BAJO
Problemas de manejo Calidad de internet insuficiente 1,2 15 15 a 13 10 a 12 Menos de 10
de herramientas La edad de los docentes adultos 30
3,4 15 15 a 13 10 a 12 Menos de 10
tecnológicas al utilizar las TIC
Poca experiencia en el uso de
5,6 15 15 a 13 10 a 12 Menos de 10
Desconocimiento en programas digitales
30
el manejo de las TIC Incapacidad de adaptar la
7,8 15 15 a 13 10 a 12 Menos de 10
educación con el uso de las TIC
Falta de incorporación de los
8,10 15 15 a 13 10 a 12 Menos de 10
Falta de innovación nuevos recursos
en su metodología de Poca implementación de 30
aprendizaje materiales informáticos de la 11,12 15 15 a 13 10 a 12 Menos de 10
institución

CAUSAS ÍTEMS SUMA ALTO MEDIO BAJO

Problemas de manejo de herramientas tecnológicas 1,2,3,4 30 Entre 30 a 19 Entre a 20 a 11 Menos de 10
Desconocimiento en el manejo de las TIC 5,6,7,8 30 Entre 30 a 19 Entre a 20 a 11 Menos de 10
Falta de innovación en su metodología de aprendizaje 9,10,11,12 30 Entre 30 a 19 Entre a 20 a 11 Menos de 10
90 90 - 70 70 - 50 Menos de 50
 SUMATORIA
ÍTEMS E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 PROM. GLOBAL NIVEL
DIMENSIÓN
Durante la enseñanza virtual, ¿tenía 1 1 3 1 1 2 1 1 1 3 4 4 2 11 Bajo
problemas para conectarse?
¿Los problemas de conexión 3 3 4 2 3 1 2 2 4 4 3 3 3 5
inalámbrica no le permitían
desarrollar una buena estrategia de
aprendizaje para los alumnos?
¿Ha tenido problemas en el manejo 3 3 2 3 2 2 2 2 4 4 4 2 3 Bajo
o uso de las nuevas TIC?
6
¿Considera que las TIC son 2 3 4 2 2 4 2 2 4 4 4 2 3
importantes en la educación?
Antes de la pandemia, ¿Tenía 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 3 13 Bajo
experiencia y conocimiento de las
plataformas educativas? 6
¿Había usado antes alguna 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3
plataforma virtual?
¿Motiva a los estudiantes en sus 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 Bajo
sesiones de aprendizaje al uso de
programas educativos?
¿Implementa y promueve el uso de 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 7
programas para el aprendizaje
tecnológico en los estudiantes?
¿Tiene conocimiento y manejo de 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 12 Bajo
los recursos tecnológicos en la 6
educación?
¿Incorpora como producto de clase 2 3 3 3 3 4 2 2 4 4 4 4 3
la utilización de recursos
tecnológicos?
¿Emplea el uso de materiales 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 Bajo
tecnológicos dentro del aula?
6
¿Promueve el manejo de materiales 3 2 2 3 2 2 2 4 4 2 4 3 3
tecnológicos a los estudiantes?

Dimensiones Alto Medio Bajo

Calidad de internet insuficiente 5
La edad de los docentes adultos al
utilizar las TIC 6
Poca experiencia en el uso de
programas digitales 6
Incapacidad de adaptar la
educación con el uso de las TIC 7
Falta de incorporación de los
nuevos recursos 6
Poca implementación de
materiales informáticos de la 6
institución
 Sesión de aprendizaje
TÍTULO: “Nos informamos sobre nuestros recursos naturales de nuestra localidad”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.I.E: “88388” San Luis de la Paz
1.2.Lugar: Nuevo Chimbote
1.3.Docente: ___________________
1.4.Grado: Primero
1.5.Nivel: Secundario
1.6.Área: Ciencias Sociales
1.7.Tiempo: 120 minutos
II. PROPÓSITO
Competencias y Evidencia de Instrumento de
Desempeños Criterios de Evaluación
Capacidades Aprendizaje Evaluación
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las Describe las características de un
relaciones entre espacio geográfico de acuerdo a
los elementos las acciones realizadas por os Identificando la importancia y Afiche con
naturales y actores sociales. riqueza que tiene nuestra localidad propuestas para
sociales. (Chimbote y Nuevo Chimbote) la conservación y
 Maneja fuentes de Propone actividades orientadas al preservación de Escala Valorativa
información para cuidado de su ambiente escolar y Propone acciones para la la bahía de
comprender el uso sostenible de los recursos conservación y preservación de Chimbote “El
espacio geográfico naturales en su escuela y hogar, nuestros recursos Ferrol”
y el ambiente. considerando el cuidado del
 Genera acciones planeta y el desarrollo sostenible.
para conservar el
ambiente local y
global.
Propósito
“Reconocer la importancia de nuestro recursos naturales para elaborar propuestas para su conservación y preservación de
nuestro ecosistema marino”
Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Enfoque Ambiental  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Valor: Superación personal
Enfoque de Búsqueda
Actitud: Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
de la excelencia
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Competencias
Desempeños
transversales
Elabora proyectos escolares de su
Se desenvuelve en
comunidad y localidad utilizando
entornos virtuales
documentos y presentaciones
generados por las TIC
digitales.
Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus
Gestiona su aprendizaje conocimientos, estilos de aprendizaje,
de manera autónoma habilidades y actitudes para el logro
de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva
Instrumento de
¿Cómo se evidenciará su aprendizaje?
evaluación
 Los estudiantes desarrollarán la competencia
a través de la presentación del producto y
evidencia propuesta en la actividad.
 Compartirá sus actividades en clase haciendo
uso programas tecnológicos. Escala
 Los estudiantes desarrollarán esta
Valorativa
competencia por medio de todas las
actividades de clase.
 Elabora acciones de mejora y establece sus
metas de aprendizaje a través de reflexiones.
 III. DISEÑO DE APRENDIZAJE
Ruta de
Momento Actividades/Estrategias Materiales
Aprendizaje
Saberes previos:
Conversamos con los estudiantes: Proyector
- ¿Qué entiendes por recursos naturales?
- ¿Qué recursos naturales conoces o has escuchado que existen en tu
localidad?
Antes Inicio Aprendizaje autónomo: Vídeo de
YouTube
- Los estudiantes observan los siguientes vídeos: “Los recursos Naturales
renovables y no renovables” https://youtu.be/vAGwSftL_ak
“Documental de la Bahía El Ferrol y Chimbote de Pie” Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=ftxpjXclroU
Inicio:
 Se realiza la presentación del tema a tratar. Pizarra
 Se formulan las siguientes preguntas: ¿En qué condiciones se
encuentra la bahía el Ferrol? ¿Qué acciones podríamos tomar
para conservar nuestra bahía?
 Los estudiantes participan opinando acerca del punto tratado de
manera voluntaria y/o al azar.
 El docente refuerza las respuestas de los estudiantes.
 Se presenta el propósito de aprendizaje, asimismo; se da a conocer la
Plumones
evidencia de aprendizaje.
Proceso:
 Se les brinda a los estudiantes las siguientes fichas informativas:
Anexo 2: La tierra no se vende.
Anexo 3: ¿Qué puedo hacer por el clima?
Anexo 4: Humedales en peligro
Durante Desarrollo  Se les orienta a los estudiantes el trabajo que van a desarrollar a través
de los ejemplos puestos anteriormente.
 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Afiche con propuestas para la Material
conservación y preservación de la bahía de Chimbote “el Ferrol”. informativo:
 El estudiante compartirá su trabajo en clase Afiche
Salida:
 Retroalimentación:
Se plantea realizar una retroalimentación de lo aprendido preguntando
a los estudiantes ¿qué es lo que han entendido? y de acuerdo a su
respuesta ponerlo en valor y ampliar la respuesta
 Reflexión metacognitiva:
 ¿Qué he aprendido?
 ¿Cómo he aprendido?
 ¿Qué ha sido fácil y/o difícil? Ficha
 ¿Para qué me ha servido? metacognitiva
 ¿Cómo puedo poner en práctica en la vida cotidiana?
En familia comparten lo aprendido en la sesión. Ficha de
Aplicación
Después - Completan la ficha de autoevaluación en su cuaderno. autoevaluación
Cierre Se indica tener ordenado sus cuadernos con las evidencias. Cuaderno

ANEXOS:
- Para el estudiante:
Ficha de Autoevaluación
Nombre:
CRITERIOS SÍ NO
Identifica la importancia y riqueza que tiene nuestra localidad (Chimbote y
Nuevo Chimbote)
Propone acciones para la conservación y preservación de nuestros recursos
naturales.
 ESCALA VALORATIVA
DOCENTE:…………………………………………………………………………………………………..GRADO Y SECCIÓN: 1ro……

COMPETENCIAS ASISTENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE COMP. TRANSVERSALES

Se desenvuelve en
Identifica la importancia y Gestiona su
CRITERIOS DE Propone acciones para la conservación entornos virtuales
N° riqueza que tiene nuestra aprendizaje de manera
EVALUACIÓN y preservación de nuestros recursos generados por las
localidad (Chimbote y Nuevo autónoma
naturales TIC
APELLIDOS Y NOMBRES Chimbote)
SI/NO SI/NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
9
20
- Para el docente: