La educación en tiempos de pandemia

LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA 1
Cambios de metodología y transformación del aula de clase ocasionados por la pandemia
de la covid-19 en el periodo del 2020 al 2022 en la institución educativa Nuestra Señora de
Belén del municipio de Girón
Presentado por:
Sergio Andrés Castillo Rojas
Directora:
Dra. Claudia Yaneth Roncancio Becerra
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
Maestría en Educación
Bucaramanga
2022
Dedicatoria
A mis padres por su apoyo y colaboración durante todos estos años.
A mis hermanos por su ayuda y comprensión.
A mi directora de tesis Dra. Claudia Yaneth Roncancio Becerra, por su orientación durante esta
experiencia pedagógica.
Agradecimientos
A mi familia por su apoyo incondicional todos estos años, en especial a mis padres por su apoyo
incondicional.
A los docentes de la maestría en educación de la UNAB, por su apoyo, consejos y enseñanzas a
lo largo del programa.
A la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, por permitir realizar esta propuesta
investigativa y a todos los miembros de la comunidad.

Contenido
Pág.
Introducción ........................................................................................................................ 12
1. Planteamiento del Problema y Objetivos........................................................................ 14
1.1 Descripción del Problema de Investigación ............................................................................ 14
1.2 Objetivos de la Investigación .................................................................................................. 16
1.2.1 Objetivo General ............................................................................................... 16
1.2.2 Objetivos Específicos ........................................................................................ 16
1.3 Supuestos Cualitativos ............................................................................................................ 16
1.4 Justificación de la Investigación.............................................................................................. 17
2. Marco de Referencia....................................................................................................... 20
2.1 Antecedentes de la Investigación ............................................................................................ 20
2.1.1 Referentes Regionales ....................................................................................... 20
2.1.2 Referentes Nacionales ....................................................................................... 22
2.1.3 Referentes Internacionales................................................................................. 24
2.2 Marco Teórico ......................................................................................................................... 26
2.3 Marco Conceptual ................................................................................................................... 31
2.4 Marco Legal ............................................................................................................................ 36

3. Metodología .................................................................................................................... 38
3.1 Método de la Investigación ..................................................................................................... 38
3.2 Tipo de Investigación .............................................................................................................. 38
3.3 Fases del Proyecto ................................................................................................................... 40
3.3.1 Fase de Construcción ......................................................................................... 40
Tabla 1. Relación de Fases, Objetivos, Preguntas Directrices y Técnicas e Instrumentos ........... 40
3.3.2 Fase de Recolección de la Información ............................................................. 42
3.4 Categorías ................................................................................................................................ 42
Tabla 2. Categorías Obtenidas...................................................................................................... 43
3.5 Población y Muestra ................................................................................................................ 44
3.6 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información ............................................ 44
3.7 Validación de Documentos ..................................................................................................... 45
3.8 Aspectos Éticos ....................................................................................................................... 46
3.9 Cierre del Capítulo .................................................................................................................. 46
4. Análisis y Resultados ..................................................................................................... 47
4.1 Proceso de Análisis de Datos .................................................................................................. 48
Figura 1. Papel del Docente .......................................................................................................... 49
Figura 2. Rol de la Familia en Pandemia ..................................................................................... 50
Figura 3. Retos Educativos en Tiempos de Pandemia................................................................... 51
Figura 4. Comunicación entre Estudiantes y Profesores .............................................................. 52
Figura 6. Reto en el Proceso de Enseñanza en Pandemia ............................................................ 54
Figura 7. Modalidad de Agrado .................................................................................................... 55
Figura 8. Desenvolvimiento Acorde a Cada Modalidad ............................................................... 57

Figura 9. Construcción de Aprendizajes Significativos ................................................................ 58
Figura 10. Metodologías Implementadas ...................................................................................... 59
Figura 11. Educación antes de la Pandemia para Docentes ........................................................ 61
Figura 12. Cambio Significativo en el Proceso Educativo............................................................ 62
Figura 13. Modalidades Implementadas ....................................................................................... 63
Figura 14. Modalidad más Efectiva .............................................................................................. 64
Figura 15. Modalidad menos Efectiva........................................................................................... 65
Figura 16. Modalidad Virtual........................................................................................................ 66
Figura 17. Educación antes de la Pandemia para Estudiantes ..................................................... 67
4.2 Resultados ............................................................................................................................... 68
4.2.1. La Presencialidad.............................................................................................. 68
4.2.2 Mediaciones Pedagógicas Virtuales .................................................................. 69
4.2.3 Alternancia ........................................................................................................ 70
4.2.4 Educación antes de la Pandemia........................................................................ 71
4.3 Cierre de Capítulo ................................................................................................................... 72
5. Conclusiones................................................................................................................... 73
5.1 Respuesta a la Pregunta de Investigación................................................................................ 73
5.2 Consecución de los Objetivos Planteado ................................................................................ 74
5.3 Aportes .................................................................................................................................... 80
5.4 Recomendaciones .................................................................................................................... 80
Apéndices ........................................................................................................................... 94
Apéndice A. Instrumento para la Validación ..................................................................... 94

Apéndice B. Carta de Consentimiento Informado.............................................................. 95
Apéndice C. Educación en Tiempos de Pandemia ............................................................. 97
Apéndice D. Educación en Tiempos de Pandemia – Docentes ........................................ 100
Apéndice E. Educación en Tiempos de Pandemia – Estudiantes ..................................... 104

Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Papel del Docente .......................................................................................................... 49
Figura 2. Rol de la Familia en Pandemia ..................................................................................... 50
Figura 3. Retos Educativos en Tiempos de Pandemia................................................................... 51
Figura 4. Comunicación entre Estudiantes y Profesores .............................................................. 52
Figura 6. Reto en el Proceso de Enseñanza en Pandemia ............................................................ 54
Figura 7. Modalidad de Agrado .................................................................................................... 55
Figura 8. Desenvolvimiento Acorde a Cada Modalidad ............................................................... 57
Figura 9. Construcción de Aprendizajes Significativos ................................................................ 58
Figura 10. Metodologías Implementadas ...................................................................................... 59
Figura 11. Educación antes de la Pandemia para Docentes ........................................................ 61
Figura 12. Cambio Significativo en el Proceso Educativo............................................................ 62
Figura 13. Modalidades Implementadas ....................................................................................... 63
Figura 14. Modalidad más Efectiva .............................................................................................. 64
Figura 15. Modalidad menos Efectiva........................................................................................... 65
Figura 16. Modalidad Virtual........................................................................................................ 66
Figura 17. Educación antes de la Pandemia para Estudiantes ..................................................... 67

Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Relación de Fases, Objetivos, Preguntas Directrices y Técnicas e Instrumentos ........... 40
Tabla 2. Categorías Obtenidas...................................................................................................... 43

Resumen
Los años 2020, 2021 y 2022, el aula de clase y la forma de enseñar han cambiado
alrededor del mundo, la virtualidad y diversas metodologías se adueñaron del proceso de
enseñanza-aprendizaje, debido al cambio originado por la Covid-19. Este trabajo de grado se
realizó en la Institución educativa Nuestra Señora de Belén, del municipio de Girón-Santander,
esta I.E está en concesión por la fundación Fe y Alegría. El objetivo es describir los cambios de
metodología y la transformación del aula de clase ocasionados por la pandemia de la covid-19 en
el periodo del 2020 al 2022 en la institución educativa Nuestra Señora de Belén del municipio de
Girón.
La investigación es fundamentada en el paradigma mixto, exactamente un estudio de caso. Los
datos se recolectaron con ayuda de tres encuestas estructuradas, aplicadas a docentes, directivos y
estudiantes, por medio de cuestionarios de Google forms. Hay cuatro fases en esta investigación
que son inducción, planteamiento, aplicación y análisis. En los resultados se puede evidenciar
que el aula de clase se trasladó a diversos escenarios como aulas virtuales, llamadas telefónicas,
alternancia, presencialidad. La metodología del aula de clase fue en muchos casos ecléctica y
activa siguiendo la propuesta de ambientes de aprendizaje de Fe y Alegría, tanto docentes como
estudiantes afirmaron que es mejor el aula presencial. En las conclusiones se pudo evidenciar la
implementación de la propuesta de Fe y Alegría, la transformación del aula de clase a diversos
escenarios y en las recomendaciones se propone garantizar el derecho a la conectividad.
Palabras clave: pandemia, covid-19, modalidades, metodologías, ambientes de
aprendizaje.
Abstract
The years 2020, 2021 and 2022, the classroom and the way of teaching have changed
around the world, the virtuality and diverse methodologies took over the teaching- learning
process, due to the change originated by the Covid-19. This degree work was carried out in the
Educational Institution Nuestra Señora de Belén, in the municipality of Giron-Santander, in
concession by the Fe y Alegría Foundation. The objective is to describe the changes in
methodology and the transformation of the classroom caused by the covid-19 pandemic in the
period from 2020 to 2022 in the educational institution Nuestra Señora de Belén in the
municipality of Girón., in order to achieve an institutional precedent. The research is based on the
mixed paradigm, exactly a case study. The data were collected with structured surveys applied to
directors, teachers, students, by Google forms. There are four phases in this research: induction,
approach, application and analysis. The result shows that the classroom was transferred to
different scenarios such as: virtual, telephone calls, alternation, and face-to-face. The
methodology was in many cases eclectic and active following the Fe y Alegría proposal: both
teachers and students affirmed that the face-to-face classroom is the better. The conclusions
showed the implementation of Fe y alegría´s learning enviroments, the transformation of the
classroom to different scearios and the recommendations proposed to guarantee the right to
connectivity.
Keywords: pandemic, covid-19, modalities, methodologies, learning environments.

Introducción
Esta propuesta investigativa se realizó los años 2020, 2021 y 2022 en la Institución
educativa nuestra señora de belén del municipio de Girón, del departamento de Santander-
Colombia, tomando como referencia la problemática global que emerge a raíz de la pandemia
originada por la covid-19.
Es por esto que surge esta propuesta, la cual es un estudio de caso, estos son considerados
como una clase de diseño o método de investigación, que pueden ser a la vez experimentales, no
experimentales, cualitativos, etnográficos, y/o una clase de muestreo (Sampieri, 2014).
En el capítulo I se describe el problema que da origen al presente trabajo de grado,
además se presentan los objetivos que enmarcan la dirección a la que apunta esta investigacióny lo
que pretende lograr. Acto seguido, se exponen los supuestos y la justificación que da respuesta a
la transformación del aula de clase y metodología, originadas por la covid-19.
El capítulo II expone el marco de referencia de este trabajo de grado, en donde se
comienza haciendo una revisión del estado del arte o antecedentes investigativos sobre las
posibles transformaciones del aula de clase y la metodología. A su vez, se presentan y analizan
los planteamientos teóricos sobre los que se basa esta investigación, teorías clásicas y actuales
que permiten crear un horizonte investigativo sobre la transformación del aula de clase originada por
la covid-19. Por último, se destacan los términos más relevantes para este estudio.
Por consiguiente, en el capítulo III se expone la metodología con la cual se aborda y
desarrolla esta investigación. Por ende, se argumenta la selección del paradigma mixto,
exactamente un estudio de caso; se describe el contexto del análisis, los informantes clave y las
técnicas e instrumentos que se usan para la recolección de datos. Así mismo, se justifica y validala
selección de dichas técnicas de recolección para, finalmente, presentar los aspectos éticos.
El capítulo IV hace referencia a los hallazgos y resultados en donde se describe el procesode
análisis, paso a paso, de los datos recolectados a través de la entrevista estructurada por medio de
formularios de google forms, lo que permite una discusión y contrastación de la información
analizada con la teoría y conceptosrevisados en el marco teórico. Este análisis de resultados se
presenta por categorías que surgieron del objeto de estudio, los objetivos y la teoría.
Posteriormente, se analiza la confiabilidad de los resultados teniendo en cuenta la estructura de
análisis de los datos, la eficacia de los instrumentos y la triangulación de la información.
Finalmente, el capítulo V presenta las conclusiones de la investigación, centradas en
responder la pregunta central y cada uno de los objetivos específicos propuestos. Así mismo, se
formulan recomendaciones para quienes deseen ahondar en la educación antes, durante y después
de la pandemia originada por la covid-19.

1. Planteamiento del Problema y Objetivos
El presente capítulo comprende la descripción del problema de investigación, donde se
evidencia la necesidad de abordar los cambios de metodologías en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el tiempo de pandemia, de igual forma se plantean los objetivos, la justificación.
1.1 Descripción del Problema de Investigación
La covid-19 ha sido un factor detonante en la transformación educativa mundial, pasar de
una enseñanza tradicional, la cual era: aulas de clase, tablero, docente y estudiantes, se trasladó al
internet, las llamadas telefónicas, incluso redes sociales; todo esto ocurrió en cuestión de meses,
de hecho menos de 4 meses, entre diciembre del 2019 y marzo del 2020 (Yomayusa, y otros,
2020).
Países como China después de terminar su confinamiento en abril del 2020, retomaron las
clases de forma presencial con total normalidad (La Vanguardia, 2020), muchos países de Europa
aplicaron, la denominada alternancia educativa con un aforo reducido de estudiantes (Stuart,
2020).
En Colombia en la mayoría de instituciones educativas se suspendieron las clases de
forma presencial, cuando se decretó la cuarentena estricta y se decreta la resolución número 385
del 12 de marzo de 2020: por la cual se declara la emergencia sanitaria por causa del coronavirus
COVID-19 y se adoptan medidas para hacer frente al virus (Ministerio de Salud y Protección
Social , 2020).
La Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, no fue la excepción, tuvo que enviar a
sus estudiantes a un periodo de vacaciones entre el 20 de marzo y el 20 de abril del año 2020.
Como muchas Instituciones Educativas, afrontó el cambió del paradigma educativo ocasionado
por la pandemia del covid-19.
Las actividades educativas y el normal funcionamiento de la institución cambio, las clases
se trasladaron a los hogares de los estudiantes, WhatsApp, zoom, meet, llamadas telefónicas o en
muchos casos una simple guía, pasaron a ser las vías en las cuales se trasmitía la información
entre docente y estudiantes.
La institución educativa organizo una data, con la cual los docentes llamaban y
preguntaban lo siguiente: ¿Se cuenta con internet en casa?, ¿Tienen dispositivos electrónicos?,
¿Cuántos estudiantes viven en casa que estudien en la institución? Estos datos sirvieron para
categorizar a cada estudiante, acorde a su situación: virtual (cuenta con internet y dispositivo en
su casa), intermitente (tiene dispositivo, pero no cuenta con internet o en su defecto tiene internet,
pero no tiene dispositivo), por llamadas telefónicas, solo con guías; por último, estudiantes que
no se podían ubicar, todo esto surge con la intención de poder tomar medidas para empezar a
retomar las actividades educativas y las mediaciones pedagógicas.
En varios de los hogares no contaban con internet mucho menos con dispositivos
electrónicos; debido a la pandemia, los padres de familia quedaron sin empleo, esto imposibilito
que todos los estudiantes tuvieran la misma categorización.
Es por esto que surge la siguiente pregunta: ¿Cuáles han sido los cambios de metodología
y la transformación del aula de clase ocasionados por la pandemia de la covid-19 en el periodo
del 2020 al 2022 en la institución educativa Nuestra Señora de Belén del municipio de Girón?
1.2 Objetivos de la Investigación
1.2.1 Objetivo General
Describir los cambios de metodología y la transformación del aula de clase ocasionados
por la pandemia de la covid-19 en el periodo del 2020 al 2022 en la institución educativa Nuestra
Señora de Belén del municipio de Girón.
1.2.2 Objetivos Específicos
OE1: Identificar las metodologías usadas en el aula de clase de la Institución Educativa
Nuestra Señora de Belén, en tiempos de pandemia, aplicando entrevistas estructuradas a docentes
y directivos.
OE2: Identificar las metodologías que se implementaron en el aula de clase en la
Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, en tiempos de pandemia, por medio del análisis
de datos obtenidos con la aplicación de entrevistas estructuradas a docentes.
OE3: Enumerar los alcances obtenidos de las metodologías implementadas en el periodo
del 2020 al 2022, logrando un precedente institucional en la Institución Educativa Nuestra Señora
de Belén, a partir de los resultados de entrevistas estructuradas aplicadas a estudiantes.
1.3 Supuestos Cualitativos
La presente investigación parte de los siguientes supuestos:
1- Al identificar las metodologías usadas en el aula de clase, se podrá comparar como
era la educación antes de entrar en tiempos de pandemia.

2- Cuando se categoricen las metodologías implementadas se podrá identificar un
precedente institucional para la continuidad y fortalecimiento de la implementación de la
propuesta metodológica de Fe y Alegría.
3- Una vez enumerados los alcances obtenidos, se podrá vislumbrar como ha sido la
educación en tiempos de pandemia en la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén.
1.4 Justificación de la Investigación
En la actualidad global se vivencia una pandemia catastrófica que ha cobrado millones de
vidas, se está hablando de la covid-19, la cual hizo su primera aparición en una ciudad China
llamada Wuhan, en noviembre del año 2019, el 1 de enero de 2020 las autoridades sanitarias
chinas confirmaron la primera transmisión entre humanos de este nuevo coronavirus "parecido al
SARS" que azotó Asia en 2003 (Becerra, 2020).
La incertidumbre se apodera del país asiático, una de las grandes potencias económicas en
la actualidad, la cual se ve obligada el día 11 de enero del año 2020 a poner en cuarentena la
ciudad de Wuhan, una metrópoli de más de 11 millones de habitantes, el 23 de enero china aísla
13 ciudades más, se reportan los primeros muertos, de este terrible virus. Se empiezan a registrar
los primeros infectados fuera de china, el 30 de enero se declara por la OMS emergencia de salud
pública internacional (Becerra, 2020). En febrero del año 2020 se empiezan a reportar los
primeros muertos fuera del territorio chino, se declara alerta roja y confinamiento estricto en
muchos países asiáticos y europeos (Becerra, 2020).
El día 7 de marzo del año 2020 que se hace público, el primer caso de coronavirus en el
territorio colombiano, lo cual prende las alarmas de todo el país; el día miércoles 25 de marzo,
inicia en Colombia la cuarentena estricta.

De todo lo anterior cabe resaltar que el año 2020 ha sido un año inesperado, la
incertidumbre se apodero de todos los ámbitos y contextos posibles e imaginables; Debido a la
covid-19. El sector educativo no fue la excepción, hubo un cambio en el sistema educativo y una
transformación de la metodología y el modo de enseñanza. El aula, la institución, la forma de
socializar, la interacción maestro- estudiante; En su gran mayoría todo se trasladó a lo sincrónico;
es decir educación asistida por computadores, celulares, tabletas, llamadas telefónicas o
simplemente guías. Es por esto que surge esta propuesta, la cual será un paradigma mixto.
Se escogió un paradigma mixto porque por medio de este se puede analizar
profundamente una unidad holística para responder al planteamiento del problema, probar
hipótesis y desarrollar alguna teoría” según lo escrito por Hernández-Sampieri y Mendoza
(Sampieri, 2014, pág. 164). El diseño especifico es un estudio de caso, estos son considerados
como una clase de diseño o método de investigación, que pueden ser a la vez experimentales, no
experimentales, cualitativos, etnográficos, y/o una clase de muestreo (Sampieri, 2014).
En esta investigación se considera a la educación en tiempos de pandemia en la I.E
Nuestra Señora de Belén, como la unidad holística analizada por medio de un estudio de caso.
Esta propuesta investigativa se realizó en los años 2020, 2021 y 2022 en la Institución
educativa nuestra señora de belén del municipio de Girón, del departamento de Santander-
Colombia, tomando como referencia la problemática global que emerge a raíz de la pandemia
originada por la covid-19.
La Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, de ahora en adelante institución
educativa (IE), es una IE de carácter oficial, ubicada en el municipio de Girón-Santander. Bajo la
administración de la Fundación Fe y Alegría, brinda educación desde el grado transición hasta
once, ubicada en el barrio Puerto madero, sector de alta vulnerabilidad social (IE Nuestra Señora
de Bélen, 2020).
Esta IE, fue el centro de estudió durante los años 2020, 2021 y 2022, para abordar esta
investigación, los resultados obtenidos, serán importantes debido a que los tendrán muy presentes
la Fundación Fe y Alegría, por otra parte, la IE también será un referente municipal,
departamental y nacional sobre la educación en tiempos de pandemia.
Con este precedente institucional se busca contribuir, en el sistema educativo colombiano,
siguiendo las pautas establecidas por el MEN (Coronavirus Colombia, 2020). Evidenciando, los
procesos de enseñanza-aprendizaje vividos en la IE y mostrando las políticas de la Fundación Fe
y alegría (Fe y Alegría, 2020).
Debido a las condiciones producidas por la pandemia ocasionada por el covid-19, La IE
ha servido de apoyo para la comunidad educativa, con un programa llamado “Belenistas de
corazón”, con el propósito de hacer colectas de dispositivos electrónicos, útiles escolares,
simcards de internet, y mercados. El teléfono se convirtió en el medio de transporte de muchos
docentes y el internet en el medio con el cual llegar al estudiantado, logrando el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la mayoría de la población escolar.
Lo anterior permite la necesidad de recopilar la información entre los años 2020 y 2022,
sobre como la IE ha afrontado la educación, durante esta pandemia; de igual forma abordar sobre
los cambios en las políticas propuestas por el MEN, por la Fundación Fe y Alegría y la IE.
2. Marco de Referencia
En este capítulo se presenta todas las contribuciones, desde diferentes ángulos, que
estructuran y consolidan, este estudio, primero se tienen los antecedentes: regionales, nacionales
e internacionales; a continuación, se aborda el marco teórico, el marco conceptual y por último el
marco legal.
2.1 Antecedentes de la Investigación
Se presentan diversos estudios que dan aval y soportan esta investigación, sobre la
transformación del aula de clase y el cambio de la metodología en diferentes contextos globales;
se inicia con referentes regionales, continuamos con los nacionales y por último los
internacionales.
2.1.1 Referentes Regionales
El trabajo de tesis de maestría de Madrid (2020), en la UNAB de Bucaramanga
(Colombia), titulada “Diseño de una secuencia didáctica para el fortalecimiento del pensamiento
crítico mediada por la estrategia del debate de las naciones unidas en estudiantes de décimo grado
del colegio técnico microempresarial el Carmen”, tiene como objetivo el fortalecimiento del
pensamiento crítico en los estudiantes; mediante la estrategia de técnica vocal, del debate. El
estudio es de enfoque es cualitativo. La investigación concluye que debido a la pandemia
originada por la covid-19, los procesos de enseñanza- aprendizaje cambiaron.
Es importante relacionar este trabajo a nivel regional para vislumbrar los efectos y
cambios que han pasado en Bucaramanga y su área metropolitana, exactamente en el municipio

de Floridablanca. A raíz de la pandemia, originada por la covid-19, la investigadora, tuvo que
replantear y estructurar su proyecto acorde a las mediaciones virtuales por TIC, producto del
confinamiento ocasionado por la pandemia mundial. Ella manifiesta que era complicado
desarrollar pensamiento crítico y lectura crítica en los estudiantes; debido a la pandemia esto
imposibilito el fortalecimiento de estas competencias, porque todos los estudiantes no se podían
conectar a los encuentros sincrónicos.
Esta investigación aporta al presente trabajo, las diferentes evidencias de los cambios que
se han presentado en los procesos de enseñanza aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías
como un aliado importante para poder continuar con las metas y fines de la educación. La
investigadora afirma que la presencialidad es mejor alternativa para generar procesos más
eficaces, no todos los estudiantes contaban con recursos digitales y de conectividad, por lo tanto
la virtualidad limitaba el fortalecimiento y creación de aprendizajes.
Serrano Santos (2020), en la UNAB, de Bucaramanga, (Colombia), realizó una
investigación titulada: “Fortalecimiento de la comprensión lectora en el área de ciencias sociales
a través de una secuencia didáctica en estudiantes de cuarto grado de una institución pública de
Bucaramanga”, tiene como objetivo el fortalecimiento de la compresión lectora, en el área de
sociales, en una institución pública de la ciudad de Bucaramanga, este trabajo tiene un enfoque
cualitativo. Esta investigación concluye que debido a la pandemia originada por la covid-19, la
secuencia didáctica y la prueba final se efectuaron desde la casa vía internet, la mayoría de los
estudiantes cambiaron sus emociones sintiendo aburrimiento y desmotivación; los padres de
familia confundieron su rol de guiar con hacer.
El anterior referente regional, aporta evidencias fundamentales para esta investigación, en
ella se puede observar que la educación secundaria en el área metropolitana se vio afectada, por
la pandemia originada por la covid-19.

Zapata Vásquez (2020), en la UNAB, de Bucaramanga, (Colombia), titulada: “El juego
como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de lectura y escritura en el grado primero”
cuyo objetivo es crear una secuencia didáctica basada en el juego, 10 sesiones lúdico-
pedagógicas, para mejorar las competencias lectoras y escritoras de 21 niños de la Institución
educativa Provenza sede B, en el área de Español, este trabajo tiene un enfoque cualitativo.
Donde se concluye, que el juego es una herramienta facilitadora en la construcción de
conocimiento que causa empatía y gusto en los estudiantes, motiva el aprendizaje, permite
avanzar en las habilidades lectoras y escritoras con el acompañamiento y apoyo de cualquier
agente facilitador.
Aporta a la presente investigación como utilizar los diferentes recursos en el desarrollo de
las actividades y de igual forma como la necesidad de cambiar el paradigma educativo e
involucrar a la familia.
2.1.2 Referentes Nacionales
La educación en Colombia al igual que el área metropolitana de Bucaramanga, también
ha sido víctima de los estragos causados por la covid-19, por lo tanto, se mencionarán algunos
referentes a nivel nacional, para evidenciar estos cambios.
El trabajo de tesis de maestría de Duque Gutiérrez (2021) en la Universidad Pedagogica
de Bogota (Colombia), titulada “La clase de matemáticas como práctica social un ambiente de
modelación sociocrítico en torno al consumo responsable en época de COVID-19”, tiene como
objetivo resaltar la enseñanza de la matemática en momentos de confinamiento debido a la covid-
19, específicamente sobre el consumismo. El estudio es de enfoque cualitativo. La investigación
concluye que fue difícil controlar el aprendizaje de todos los estudiantes y que ellos eran los que
se volvían protagonistas de su propio aprendizaje.

Es importante resaltar este trabajo a nivel nacional, más exactamente en la ciudad de
Bogotá. Por otra parte, a esta investigación le aporta las evidencias, que el aula tradicional se
trasladó a las casas de los estudiantes, hubo un cambio de metodología por parte de la
investigadora, la cual trato de crear conciencia en sus estudiantes sobre las cosas que deben
consumir para sobrevivir con lo más mínimo; en pocas palabras dejar a un lado el exceso, el
consumo desmedido, producto del consumismo social, para poder afrontar un próximo
confinamiento y/o pandemia.
Romero Sánchez (2020), en la Universidad Javeriana de Bogotá, (Colombia), titulada:
“Análisis de la dimensión comunicativa en el turismo transformativo a la luz de la comunicación
intercultural en tres experiencias turísticas en Bogotá D.C.”, el objetivo de esta investigación es
analizar la comunicación en el turismo transformativo, más allá de la mirada tradicional del
marketing y la comunicación organizacional, este estudio es de tipo cualitativo, la investigación
concluye que debido a las restricciones causadas por la pandemia de la covid-19, fue necesario
buscar otra forma de ver el turismo, como un proceso formador e intercultural.
Se resalta este trabajo, porque se plantea que con la covid-19, la sociedad, el mundo y las
ciudades están en constante transformación, debido a esta pandemia es inevitable hablar de un
nuevo paradigma social y cultural, como seres humanos se debe reconocer y dar un valor
importante a la multiculturalidad. Este trabajo aporta a esta investigación porque se evidencia
como el marketing, la comunicación y la educación pueden crear una relación simbiótica, para ir
construyendo una sociedad multicultural.
Giraldo Ospina (2020), en la universidad Pontificia Bolivariana de la ciudad de Medellín,
(Colombia), titulada: “Usos de las redes sociales virtuales en el quehacer docente: Programa de
Medicina - Universidad Pontificia Bolivariana”, tiene como objetivo comprender el uso de las
redes sociales virtuales por docentes del programa de medicina de la Universidad Pontificia
Bolivariana en su actividad académica, este trabajo tiene un enfoque cualitativo, la investigación
concluye afirmando que las redes sociales son buenas para interactuar pero no cambian la
modalidad presencial que existe entre los maestros y los estudiantes.
En esta investigación se evidencia la transformación que existe al usar las redes sociales
en la educación también porque afirma que a raíz de la covid-19, los docentes ya venían usando
estas redes sociales, pero que el rol que existe entre el docente-estudiante-paciente. La parte
virtual no la puede cubrir, es necesaria la interacción social, para crear vínculos emocionales,
afectivos, cognitivos, entre el docente y el estudiante, para el fortalecimiento de las competencias
humanas, por ende el vínculo que existe entre los pacientes debe ser presencial, para poder dar
una pronta solución a sus enfermedades.
Estos referentes nacionales son importantes para la investigación, porque en ellos se
evidencia lo que ha causado la covid-19 en los procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel
nacional (Colombia).
2.1.3 Referentes Internacionales
El trabajo de tesis de maestría de Flores Ledesma (2020), en la Universidad Cesar Vallejo
de Lima (Peru), titulada “Aproximaciones sobre educación virtual ante medidas de aislamiento
social por COVID-19 en la EESPP Emilia Barcia Boniffatti, Lima 2020”, tiene como objetivo
analizar los cambios en el paradigma educativo, vividos en la escuela de educación superior de
educación Emilia Barcia Boniffatti. El estudio es de enfoque cualitativo. La investigación
concluye dejando un proceso de aprendizaje para toda la comunidad educativa, porque tanto
docentes como estudiantes cambiaron sus formas de interacción.
Este trabajo se evidencia en esta investigación para dejar un precedente a nivel
internacional, en este caso Perú; con la finalidad de mostrar que los cambios causados por la
covid-19 afectaron a todo el mundo entero, tanto maestros, como estudiantes se volvieron pares,
porque empezaron a interactuar en un espacio totalmente nuevo y desconocido.
Barragán Coca (2020), titulado: “La práctica docente ante el esquema de pandemia
(COVID-19), en la universidad autónoma de Puebla, de la ciudad de Puebla, (México), en
educación secundaria del estado de Tlaxcala”, tiene como objetivo: Analizar las prácticas
docentes en esquemas de pandemia COVID-19, como pieza elemental para el desarrollo de la
calidad educativa en los docentes de educación secundaria en el estado de Tlaxcala, el estudio es
de enfoque cualitativo y concluye que el presidente de la república mexicana Andrés Manuel
López Obrador, decreta que nadie pierde el año escolar y que nadie en México estaba preparado
para afrontar los cambios en el paradigma educativo causados por esta pandemia.
Este trabajo es importante para esta investigación, porque en él se evidencia los cambios a
nivel secundaria en México, originados por la covid-19, la educación se trasladó al hogar de los
estudiantes y en muchos casos también por llamadas telefónicas o por medio del WhatsApp.
Es importante introducir este trabajo porque él cuenta como están haciendo los mexicanos
para afrontar la crisis producida por la covid-19, también da a entender que hay brechas
económicas muy grandes en su país motivo por el cual hay instituciones que podían continuar
con las clases vía internet y había otras que las clases se suspendían por falta de recursos.
Texeira (2020), de la universidad de Fortaleza, (Brasil), titulada: “Programa saúde na
escola (PSE) e os desafíos da inclusao”, el objetivo de esta investigación es conocer como ha sido
la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales en tiempos de pandemia,
esta investigación es de enfoque cualitativo y concluye diciendo que en estos tiempos y con la
pandemia ocasionada por la covid-19, es complicado poder llegar de forma asertiva a los
estudiantes que tienen necesidades educativas.

Es importante resaltar esta investigación, porque en ella se evidencia como han vivido las
personas que tienen necesidades educativas, la pandemia y su escolaridad, si antes era
complicado en la “normalidad”, ahora en la virtualidad o por plataformas como meet es mucho
más complicado y también cuando los estudiantes no tienen internet o un dispositivo en casa.
Campos, Silva (2020), de la universidad federal de Juiz de Fora, (Brasil), titulada: “Os
jogos eletrônicos como metodologia aplicada no ensino de física: uma experiência para o ensino
da força gravitacional”, tiene como objetivo la enseñanza de la física a través del juego, concluye
que gracias a la pandemia y a los recursos de los estudiantes se pudo llevar a cabo la
investigación pese a las restricciones producidas por la covid-19.
Este trabajo de Regina es importante resaltarlo para la investigación, porque se evidencia
que todo no ha sido tan malo, a través del juego y la lúdica, se pueden lograr aprendizajes
significativos desde la modalidad remota (conectados desde casa) este trabajo aporta grandes
evidencias a nivel metodológico, porque se muestra que gracias a los juegos electrónicos, el
aprendizaje en tiempos de pandemia se puede construir y consolidar, todo es cuestión de
recursos, motivación y creatividad por parte de los docentes.
2.2 Marco Teórico
En esta parte se expondrá el marco teórico y conceptual de esta propuesta investigativa.
La I.E., está bajo la concesión y administración de la fundación Fe y alegría Colombia, en
el año 2020 debido a la pandemia originada por la covid-19, los docentes de transición a tercero
primaria adoptaron las metodologías que proponen ambientes de aprendizaje basados en la
interdisciplinariedad.
Ambientes de aprendizaje propuestos por Fe y Alegría:

El primer ambiente de aprendizaje es CCRP, que significa: ciudadanías para convivencia,
la reconciliación y la paz, se busca la formación de personas para lograr la paz y construcción de
ciudadanía (Fe y Alegría, 2020).
El segundo ambiente es PIIC, que significa: proyectos interdisciplinarios con incidencia
comunitaria, estos proyectos como su nombre lo dice hay interdisciplinariedad, con las siguientes
asignaturas: ética, religión, sociales, español, filosofía e inglés, también la finalidad es que cada
estudiante sea un agente de cambio y transformador de su comunidad (Fe y Alegría, 2020).
El tercer ambiente es cualificar: cualificación de habilidades y conceptos, conformado por
las asignaturas de matemáticas y español, se busca que los estudiantes puedan interpretar las
matemáticas con ayuda de su lengua materna. (Fe y Alegría, 2020).
El cuarto ambiente es PTI, que significa: potencializando talentos e intereses. En este
último ambiente se busca que cada estudiante sea capaz de reconocer sus virtudes, talentos y
destrezas y con ayuda del equipo docente pueda fortalecer y potencializarlos (Fe y Alegría,
2020).
Por otra parte, los docentes y estudiantes de 4 primaria a grado 11, trabajaron de forma
tradicional, con ayuda de guías y las mediaciones vía zoom o meet.
En el año 2021, toda la institución educativa adopto las propuestas metodologías y
pedagógicas de Fe y Alegría; los docentes trabajaban por ambientes de aprendizajes, elaborando
unas guías; la mayor parte del año, se trabajó con ayuda de la plataforma zoom, donde más del
75% de los alumnos de la I.E se conectaban de forma sincrónica, lo cual hacia posible
implementar estas estrategias innovadoras. Los estudiantes que no se conectaban, era llamados o
se atendían vía WhatsApp para reforzar sus aprendizajes.
A mediados de marzo, se empezó a trabajar en la modalidad de alternancia favoreciendo
al estudiantado que no contaba con recursos de conectividad; con un aforo de 12 estudiantes por
aula, (25% aproximadamente); los padres de familia debían firmar un consentimiento para dar la
autorización a sus hijos de asistir a la I.E.
Para octubre el aforo se incrementó en un 70%, siguiendo protocolos de bioseguridad;
solo los estudiantes que presentaban comorbilidades eran los únicos que estaban exonerados de
asistir al colegio de forma presencial; los docentes trabajaban con ellos vía zoom, por WhatsApp
o llamadas telefónicas.
Para el año 2022, todos los estudiantes y docentes regresaron a las aulas convencionales y
tradicionales de las diferentes instituciones del país por orden ministerial y de presidencial; la
presencialidad al 100% se debe dar en todo el país y la institución educativa Nuestra Señora de
Belén, no fue la excepción, motivo por el cual se empezó a fortalecer las metodologías y las
propuestas pedagógicas propuestas por Fe y Alegría.
Cabe resaltar que en este año (2022) los estudiantes deben asistir a la I.E usando
tapabocas y siguiendo protocolos de bioseguridad.
La pandemia originada por la Covid-19 gracias a las jornadas de vacunación, parece que
cambio de estatus, ahora es algo endémico, muchos países han retirado el uso del tapabocas y las
medidas de bioseguridad, tanto como las restricciones se han ido levantando.
También la propuesta metodología de fe y alegría está compuesta por pilares tres grandes
pilares que son:
 Educación popular integral y de calidad: este pilar busca rescatar los enunciados de
Paulo Freire, para apostar a una educación de calidad.
 Promoción social comunitaria: este pilar busca llegar a todos los rincones del país y
transformar el entorno y contexto sociocultural de cada estudiante.

 Una acción evangelizadora en perspectiva liberadora: este pilar busca conectar a los
estudiantes con Dios, para transformar y liberar sus mentes.
Fundamentos teóricos de la propuesta metodológica de Fe y Alegría.
Cabe resaltar en este marco teórico las inteligencias múltiples de Howard Gardner, porque
con ellas se evidencia que cada estudiante es único e irrepetible, también esta teoría es
fundamental para la propuesta metodológica de Fe y Alegría, la cual busca respetar el proceso y
ritmo de aprendizaje de cada estudiante, para potencializar sus talentos e intereses (Gardner,
2010).
Para continuar con este marco teórico se hará referencia a la taxonomía de Bloom, la cual
busca evaluar el conocimiento aprendido de cada estudiante, mientras unas habilidades y también
permite ir creando una jerarquización de los procesos cognitivos propios y acordes a la edad de
cada estudiante (Bloom, 2012).
Las metodologías activas Baro (2011) por otra parte buscan que el estudiante sea el eje
central del proceso de enseñanza-aprendizaje, que el docente sea guía y orientador para que los
aprendices sean los que logren encontrar su camino de formación. Si bien se dice estas tendencias
educativas y/o formadoras existen desde hace muchas décadas con la covid-19 se intensificaron
su uso y práctica, algunas son:
 Aprendizaje basado en problemas Saiz Sánchez y Fernández Rivas (2012) o ABP:
esta metodología es usada en las aulas de la I.E, porque en la elaboración de las guías, siempre se
parte de una situación problema, la cual busca que los estudiantes la puedan resolver.
Por otra parte, el aprendizaje basado en problemas, busca desarrollar el pensamiento
crítico y reflexivo de los estudiantes (Olivares Olivares & Heredia Escorza, 2012).
 Aprendizaje basado en proyectos: es una metodología de aprendizaje en la que los
estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en
la realización de un proyecto habitualmente en grupo (EDUforics, 2017).
Esta metodología también es usada en las aulas de la I.E, porque existen proyectos
interdisciplinares con incidencia comunitaria (PIIC), estos proyectos se han empezado a trabajar
desde el 2020 en los grados de transición y tercero; en el año 2021 se empezaron a trabajar en
toda la institución.
Por otra parte, el aprendizaje basado en proyectos, busca desarrollar comodidad en los
procesos de enseñanza aprendizaje, ya que los estudiantes son los que seleccionan la temática o la
problemática a tratar y la idea de estos proyectos es que sean significativos para la vida de cada
estudiante (Marti, Heydrich, Rojas, & Hernández, 2010).
Nuevo escenario y estrategias empleadas.
Para terminar con este marco teórico se hace referencia a la educación virtual y la
gamificación. De una u otra forma la educación tradicional y como se venía concibiendo la
adquisición de aprendizajes cambio y es una realidad que este virus hizo un hito histórico en la
humanidad y en la forma de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué es la educación virtual? Según Durán (2015), la educación virtual es todo este
ambiente flexible y educativo que implementa las (TIC), para así situar a los aprendices en un
ambiente global, propio de esta era digital. Gracias a esta modalidad, el proceso de enseñanza-
aprendizaje en tiempos de pandemia no se vio interrumpido, salvo los estudiantes que no
contaban con dispositivos electrónicos e internet en sus hogares.

 Gamificación: Esta estrategia metodología también es utilizada en la I.E. porque
muchos docentes utilizan juegos en línea, como kahoot, quizzes, entre otras, para motivar a los
estudiantes y así crear aprendizajes significativos por medio del juego.
La Gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al
ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber
mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas,
entre otros muchos objetivos (Zapata Vega, 2019).
2.3 Marco Conceptual
En esta parte se relacionan los conceptos claves o fundamentales que hace parte de esta
investigación, tales como: virtualidad, educación remota, aprendizaje sincrónico, aprendizaje
asincrónico, conectividad digital, covid-19, pandemia, ambientes de aprendizaje, alternancia,
estudiante virtual, estudiante no virtual, protocolos de bioseguridad, mediación pedagógica. Estos
conceptos serán agrupados por categorías para su mayor comprensión.
Modalidades originadas por la pandemia
Virtualidad: es escenario en el cual se trasladó la educación, por medio de aplicativos y
redes sociales; con ayuda del internet, para poder hacer mediaciones pedagógicas y poder brindar
educación a los estudiantes en medio de esta pandemia (Expósito & Marsollier, 2020).
Gracias a la virtualidad se puede decir que los procesos de enseñanza-aprendizaje no se
estancaron, solo cambiaron de escenario, el aula de clase tradicional se trasladó a las aplicaciones
como zoom, meet, Microsoft teams, WhatsApp, Facebook, entre otros, o simplemente llamadas
telefónicas y guías de aprendizaje.

Educación remota: es un tipo de educación donde se fortalece los ambientes virtuales de
aprendizaje, los cuales en medio de la pandemia originada por la covid-19 si o si se tuvieron que
emplear, los estudiantes se conectan en la mayoría de los casos desde sus casas por medio de una
aplicación; las más comunes son: meet, zoom, Microsoft teams o en su defecto por medio de
WhatsApp, en la cual los profesores y centros educativos buscan continuar con los procesos de
enseñanza aprendizaje
Esta educación ha ampliado la brecha de desigualdad social, porque todos los estudiantes
no cuentan con dispositivos electrónicos en sus casas y mucho menos con una conexión a internet
(Portillo, 2020).
Aprendizaje sincrónico: es un encuentro virtual que se programa por medio de un
aplicativo para poder hacer una mediación pedagógica, la diferente que existe entre educación
remota y educación sincrónica es el tiempo y la durabilidad, por una parte, la educación remota
es constante, la educación sincrónica tiene menos encuentros y le apuesta más a la autonomía del
estudiante. Es necesario un modelo pedagógico para potencializar este aprendizaje (Bernal,
2020).
Aprendizaje asincrónico: las actividades se plantean para que los estudiantes las realicen
según su ritmo de aprendizaje, es decir no necesitan conectarse con un tutor en tiempo real para
desarrollar, los talleres o tareas. Los estudiantes son más libres y autónomos a la hora de cumplir
con sus deberes escolares, la diferencia que existe entre este aprendizaje y el aprendizaje
sincrónico, es la conectividad.
Este aprendizaje favorece a los estudiantes que no cuentan con internet o un dispositivo
electrónico en casa, porque es flexible y el docente debe preparar muy bien sus temáticas para
que sus alumnos no necesiten su ayuda; también este aprendizaje asincrónico fortalece al
aprendizaje sincrónico (de Vincenzi, 2020).

Alternancia: Es la posibilidad de ofrecer de manera alternada clases presenciales en las
instituciones educativas y clases mediadas por tecnologías que los estudiantes pueden tomar
desde sus casas (Universidad de Manizales, 2020).
Es un modelo educativo que surge en medio de la pandemia, busca que los estudiantes
asistan a clases presenciales, siguiendo un determinado número de condiciones o protocolos. (En
la I.E se busca que los estudiantes que asistan a la alternancia sean los estudiantes que no tienen
recursos, en otras palabras, los estudiantes que no tienen conexión a internet, ni un dispositivo
electrónico.
Mediación pedagógica: es como se denomina a los encuentros pedagógicos que se han
originado producto de la pandemia originada por la covid-19, estos pueden ser por aplicativos,
llamadas telefónicas, chat, guías.
Un derecho que debe primar.
Conectividad digital: es el derecho que tienen todos los colombianos para acceder al
internet y estar conectados en su entorno (Restrepo Tamayo & Gómez Agudelo, 2022).
Gracias a la conectividad la actividad docente, que en muchos países fue suspendida, se
pudo recuperar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Motivo en el cual con ayuda del internet se
pueden realizar mediaciones pedagógicas y continuar con los ritmos de enseñanza-aprendizaje en
medio de la pandemia originada por la covid-19 (García-Peñalvo, Corell, Abella-García, &
Grande, 2020).
Rol del estudiante en medio de la pandemia
Estudiante virtual: se relaciona con los compañeros de su curso a distancia, estableciendo
comunicación y relaciones con ellos, quienes contribuyen a que tu forma, no solo de trabajar,
sino también de ser, cambien y mejoren; todo esto con ayuda de plataformas digitales (De Clunie,
2020).
La I.E denomino estudiante virtual a todo estudiante que sus padres o en su núcleo
familiar cuentan con servicio de internet y dispositivos electrónicos para poder asistir a las
medicaciones virtuales.
Estudiante no virtual: La I.E. denomino estudiante no virtual al estudiante que sus padres
o en su núcleo familiar no cuentan con servicio de internet y no tiene dispositivos electrónicos
para poder asistir a las mediaciones virtuales.
Virus y lo que origino.
Covid-19: es un coronavirus causante de la transformación escolar a nivel mundial,
porque afecta a todas las personas del mundo, por su culpa muchos colegios, universidades,
institutos entre otros tuvieron que cerrar sus puertas y la educación se trasladó a la casa de los
estudiantes (García Aretio, 2020).
Pandemia: cuando una enfermedad, virus, bacteria pone en riesgo a la humanidad, eso es
lo que estamos viviendo desde finales del 2019 por culpa de la covid-19.
Esta pandemia de la covid-19 ha originado un cambio en los procesos sociales del ser
humano, cambio formas, costumbres, vivencias, hasta la educación a tal punto que, gracias al
confinamiento global, los colegios se trasladaron a las casas (Ramírez Ortíz, castro Quintero,
Lerma Córdoba, Yela Ceballos, & Escobar Córdoba, 2020).
Propuesta metodológica de Fe y Alegría.
Ambientes de aprendizaje: Son un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo
condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar
experiencias de aprendizaje significativo y con sentido (Daza Paredes, 2015).
Para Fe y Alegría “Ambientes para el Aprendizaje y la Transformación Social”. El
modelo busca respetar los ritmos de aprendizaje de las personas, además de ser una invitación a
romper con la organización tradicional de grados, cursos, asignaturas, calificaciones, trabajo

individual de docentes y estudiantes, y escuelas aisladas de las necesidades y requerimientos de la
comunidad (Colegio Bicentenario, 2017).
Busca crear proyectos transversales, apoyados en la interdisciplinariedad, para
potencializar los talentos, destrezas, habilidades, virtudes e intereses de los estudiantes, para
lograr aprendizajes significativos y una transformación de la comunidad.
Estos ambientes son: PTI, PIIC, CCRP Y CUALIFICAR.
PTI: es potencializando talentos e intereses de los estudiantes, en ese ambiente de
aprendizaje se busca incentivar y cultivar los gustos e intereses de los estudiantes, desde
temprana edad (Colegio Bicentenario, 2017).
PIIC: es proyectos interdisciplinares con incidencia comunitaria, buscan trasformar la
comunidad de cada estudiante y que cada joven sea un agente de cambio para su contexto social,
están formados por 3 ejes que son: Expresarte: el cual está compuesto por las asignaturas de
música, educación física y artística. Comunicación y sociedad: integra las materias de religión,
ética, sociales, español, filosofía e inglés. Por último, tenemos Científico tecnológico: que abarca
ciencias naturales, matemáticas y tecnología (Colegio Bicentenario, 2017).
CCRP: significa convivencia ciudadana para la reconciliación y la paz, en este ambiente
se busca integrar, la visión y misión de fe y alegría, así como la ruta de la misma organización
(Colegio Bicentenario, 2017).
Cualificar: está compuesto por las asignaturas de matemáticas y español y busca
desarrollar y potencializar las competencias lógico-matemáticas en los estudiantes (Fe y Alegría,
2019).
Ruta a seguir en medio de la pandemia.
Protocolos de bioseguridad: son todas las pautas que las instituciones educativas, docentes
y estudiantes deben seguir para poder brindar clases en la modalidad de alternancia, todos estos
protocolos vienen directamente desde el ministerio de salud (Ministerio de Educación de
Colombia, 2020).
2.4 Marco Legal
En esta parte se presentan los principales artículos, leyes, decretos, resoluciones y
circulares, que existían y algunos surgieron a lo largo de la pandemia de la covid-19, e hicieron
posible el normal funcionamiento de los centros educativos en Colombia.
El artículo 67, de la constitución política colombiana, es importante porque hace énfasis
en la importancia que tiene la educación para todos los niños y niñas del país, es un derecho
fundamental, también un servicio público (Constitucion Política de Colombia, 1991).
La ley 115, (MEN, 1994) es la ley general de educación de 1994, fundamentada en el
artículo 67 de la constitución política colombiana, señala las normas generales que regulan el
servicio público de la educación.
La ley 1341 de 2009, (Gobierno, 2009) también conocida como la ley TIC, señala las
normas que deben existir al usar las tecnologías de la comunicación, también para proteger los
derechos de los usuarios.
Decreto 1421 de 2017, (MEN, presidencia, 2017) establece que todos los estudiantes con
discapacidad, sin discriminación alguna tienen derecho a la educación, cercana al lugar de su
residencia.
Circular 041 – 2 de junio de 2020, (Mintrabajo, 2020) lineamientos de trabajo en casa, en
medio del confinamiento producido por la covid.19 en Colombia.
Circular 0017 de 24 de febrero de 2020, (Mintrabajo, 2020) Lineamientos mínimos a
implementar para la promoción, prevención, preparación, respuesta y atención de casos de
enfermedad por COVID-19. Ministerio del Trabajo.

Circular 029 de 03 de abril de 2020, (Mintrabajo, 2020) Los elementos de protección
personal son responsabilidad de las empresas o contratantes; ante la presente emergencia por
COVID-19. Ministerio del trabajo.
Directiva 03 de 2020, (MEN, 2020) Orientaciones para el manejo de la emergencia por
COVID 19 por parte de los establecimientos educativos privados. Ministerio de Educación
Nacional.
Directiva 011 de 2020, (MEN, 2020) Orientaciones para continuar con el trabajo
académico en casa, la organización del calendario académico, y el retorno gradual y progresivo a
los establecimientos educativos. Ministerio de Educación Nacional.
Resolución 1721 del 24 de septiembre de 2020, (Minsalud, 2020) Por medio de la cual se
adopta el protocolo de bioseguridad para el manejo y control del riesgo de coronavirus COVID –
19. En instituciones educativas, instituciones de educación superior y las instituciones de
educación para el trabajo y el desarrollo humano.
Resolución 2157 de 2021, (MEN, 2021) El inicio del calendario académico 2022 será
con plena presencialidad y sin restricción de aforos en los establecimientos educativos.

3. Metodología
En este capítulo se expone el tipo de investigación, las fases de la misma, la población
con la cual se trabajó, de igual forma se mencionan los instrumentos para recolectar la
información; con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigación y a los objetivos
planteados.
3.1 Método de la Investigación
Se presenta esta propuesta investigativa desde un enfoque mixto, predominantemente con
paradigma cualitativo porque pretende describir cómo la I.E ha afrontado la pandemia ocasionada
por la covid-19 y los cambios que ha sufrido su metodología y el aula de clase.
En la investigación cualitativa, la cientificidad del método se logra mediante la
transparencia del investigador, es decir, llevando sistemáticamente y de la manera más completa
e imparcial sus notas de campo. Mediante la triangulación teórica, o sea, usando modelos teóricos
múltiples o a través de la triangulación de las fuentes que implica comprobar la concordancia de
los datos recogidos de cada una de ellas. Por esta razón, la investigación desarrollada por medio
de entrevistas estructuradas mediadas por tecnología, es complementada desde el paradigma
cuantitativo con el uso guías en forma de cuestionarios y análisis de datos cuantitativos.
3.2 Tipo de Investigación
Esta investigación se presenta predominantemente bajo un paradigma cualitativo, es decir,
según Sampieri (Sampieri, 2014):

Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar. La realidad es la mente.
Existen varias realidades subjetivas construidas en la investigación, las cuales varían en su
forma y contenido entre individuos, grupos y culturas. Por ello, el investigador cualitativo
parte de la premisa de que el mundo social es “relativo” y sólo puede ser entendido desde
el punto de vista de los actores estudiados.
La investigación se complementa desde el paradigma cuantitativo considerando según Sampieri
(Sampieri, 2014, pág. 10) que:
Hay una realidad que conocer. Esto puede hacerse a través de la mente. Existe una
realidad objetiva única. El mundo es concebido como externo al investigador. […] El
investigador “hace a un lado” sus propios valores y creencias. La posición del
investigador es “imparcial”, intenta asegurar procedimientos rigurosos y “objetivos” de
recolección y análisis de los datos, así como evitar que sus sesgos y tendencias influyan
en los resultados.
Conjuntamente, los dos paradigmas en esta investigación dan lugar a un estudio de caso.
Se definen los estudios de caso como “estudios que al utilizar los procesos de investigación
cuantitativa, cualitativa o mixta analizan profundamente una unidad holística para responder al
planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar alguna teoría” según lo escrito por
Hernández-Sampieri y Mendoza (Sampieri, 2014, pág. 164). Estos estudios de caso son
considerados como una clase de diseño o método de investigación, que pueden ser a la vez
experimentales, no experimentales, cualitativos, etnográficos, y/o una clase de muestreo
(Sampieri, 2014).
En este caso la unidad holística analizada es la educación en tiempos de pandemia en la
I.E Nuestra Señora de Belén.

3.3 Fases del Proyecto
Las fases del proyecto cuentan cómo se construye, la recolección y análisis de
información, para dar respuesta a la pregunta y cumplir con los objetivos planteados.
3.3.1 Fase de Construcción
Al analizar la realidad de la I.E, desde el enfoque mixto predominantemente cualitativo,
es necesario establecer el proceso investigativo, para tener una ruta que permita flexionar antes,
durante y después de la búsqueda que se ha descrito en la pregunta de investigación, los objetivos
y los supuestos cualitativos. De acuerdo con las fases propuestas por Monje (2011) para el
enfoque cualitativo, el proceso se presenta en cuatro momentos: la fase inducción, la fase de
planteamiento, la fase aplicación y análisis, la fase de resultados. Con respecto a esto, se presenta
la siguiente tabla que relaciona cada una de las fases con los objetivos de investigación, y las
técnicas e instrumentos diseñados para cada uno de ellos (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Relación de Fases, Objetivos, Preguntas Directrices y Técnicas e Instrumentos
Fases Objetivos PreguntaDirectriz Técnicas E Instrumentos
Inducción Identificar las metodologías ¿Cuáles han sido las Entrevista estructurada -
en el aula de clase de la metodologías cuestionario aplicado a
Institución educativa empleadas en la docentes y directivos por
Nuestra Señora de Belén, en Institución educativa medio de un formulario de
tiempos de pandemia, Nuestra Señora de google forms.
logrando un precedente Belén en tiempos de
institucional en el periodo pandemia?
del 2020 al 2022.

Fases Objetivos PreguntaDirectriz Técnicas E Instrumentos
Planteamiento Categorizar las ¿Cómo categorizar las Entrevista estructurada -
metodologías que se metodologías cuestionario aplicado a
implementaron en el aula de empleadas? docentes y directivos por
clase en la Institución medio de un formulario de
Educativa Nuestra Señora google forms.
de Belén, en tiempos de
pandemia, logrando un
precedente institucional en
el periodo del 2020 al 2022.
Aplicación y Análisis Enumerar los alcances ¿Cuáles han sido los Entrevista estructurada -
obtenidos de las alcances obtenidos cuestionario aplicado a
metodologías con cada docentes y estudiantes por
implementadas en el metodología? medio de dos formularios
periodo del 2020 al 2022, de google forms.
en la Institución Educativa
Nuestra Señora de Belén.
1. Fase de inducción: En esta primera fase se hace un proceso de indagación y reflexión
del contexto y el problema de investigación, por lo tanto, se realiza una encuesta con ayuda de
google forms, para saber cómo se han sentido los docentes y directivos durante los tiempos de
confinamiento, también se pregunta por las metodologías que se han trabajado en el aula de clase.
2. Fase de planteamiento: Durante esta fase se delimitan las metodologías
implementadas y se categorizan dependiendo el estado o modalidad que surge al pasar el tiempo
a lo largo de la pandemia.
3. Fase de aplicación y análisis: Estas fases permiten hacer un análisis de los hallazgos,
para ello se centra en explicar las metodologías implementadas y los alcances de cada una de
ellas. La triangulación se hace fundamental en esta fase, puesto que permite contrastar la
información desde fuentes diferentes: las encuestas realizadas mediante formularios de Google
forms.
4. Fase de resultados: En esta última fase se evidencian las conclusiones, las posibles
mejores y las recomendaciones que se originaron durante esta propuesta investigativa.
3.3.2 Fase de Recolección de la Información
Por motivos de pandemia y difícil interacción con los miembros de la comunidad
educativa de la I.E, para la recolección de datos se ha empleado la entrevista estructurada, con
ayuda de unos cuestionarios de Google forms.
Se seleccionó el cuestionario porque es una técnica que agrupa una serie de preguntas
relacionadas a un evento, temática o situación en particular, sobre la cual el investigador desea
obtener información (Hurtado de Barrera, 1998).
3.4 Categorías
Estas categorías parten de los objetivos planteados en la investigación, de ellas se
desglosan unas sub-categorías, unos descriptores, ítems y unas preguntas, para poder cumplir con
dichos postulados.
Tabla 2. Categorías Obtenidas
Categorías Sub –categorías Descriptores Ítems Preguntas
Metodologías en el Métodos y enfoques Fe y Alegría en su Ambientes de ¿Qué es una
aula de clase. en el aula de clase propuesta aprendizaje metodología?
metodológica ¿Para qué sirve una
propone 4 ambientes metodología en un
de aprendizaje, los aula de clase?
cuales la I.E, los está ¿Cómo funciona una
empezando a metodología en el
implementar en aula de clase?
estos tiempos de
pandemia.
Clasificar las Clasificar las Los ambientes de Clasificación de ¿Qué son los
metodologías metodologías. aprendizaje de fe y metodologías ambientes de
alegría buscar aprendizaje?
potencializar los ¿Cómo funcionan
talentos y virtudes estos ambientes de
de los estudiantes aprendizaje en el
aula de clase?
Los alcances Logros Los ambientes de Alcances ¿Qué buscan los
obtenidos de las aprendizaje buscan ambientes de
metodologías que cada estudiante aprendizaje?
reconozca su ¿Cuáles son los
individualidad ambientes de
aprendizaje?
3.5 Población y Muestra
El proceso metodológico incluye identificar la población y la muestra que se desea
examinar, para poder lograr un precedente institucional, sobre la educación en tiempos de
pandemia en la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén.
Población
Según Arias (2006, pág. 81) “la población es la muestra o el conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación”. La población para esta investigación es la comunidad educativa de la Institución
Educativa Nuestra Señora de Belén, ubicada en el barrio puerto madero del municipio de Girón
departamento de Santander- Colombia, esta población se encuentra ubicada en los estratos 1 y 2,
la cual está conformada por: un rector, 3 coordinadores, 1 trabajadora social, 1 psicóloga, 3
auxiliares de secretaria, 5 personas encargadas del aseo, 4 vigilantes, 57 docentes, 1384
estudiantes y padres de familia.
Muestra
Hurtado (2000, pág. 152) Considera la muestra como “una porción de la población que se
toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa de la población”. La población
seleccionada es la comunidad educativa del Colegio Nuestra Señora de Belén, (docentes,
directivos y estudiantes) se busca analizar los cambios que han surgido a nivel educativo en la
institución en tiempos de pandemia, originada por la covid-19.
3.6 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información
Las técnicas para la recolección de la información son las siguientes:

Encuestas estructuradas a través de formularios de google forms por parte del participante,
los cuales podrán generar los datos pertinentes y así lograr los objetivos planteados.
Encuestas: En primera instancia se ha elaborado una encuesta que es un cuestionario que
consta de 5 preguntas, el cual en su mayoría han participado docentes y directivos de la
institución educativa nuestra señora de belén; se busca ir, el objetivo de este cuestionario es
recopilar información general, sobre los cambios que ha tenido la educación en tiempos de
pandemia y como se han sentido los docentes. El tipo de preguntas es de selección múltiple.
En segunda instancia se elaboraron dos encuestas con formularios de google forms que
constan de 6 preguntas cada uno, el primero va orientado a docentes y directivos de la institución;
el segundo dirigido a los estudiantes que se encuentran en la virtualidad. Estos cuestionarios son
de selección múltiple con opción de respuesta abierta en algunas preguntas.
3.7 Validación de Documentos
En el proceso de la elaboración de instrumentos es necesario realizar la validación dela
pertinencia que tienen estos dentro del proceso investigativo. Es decir, es necesario medir si
cumple con la tarea para la cual fue diseñado. Para la investigación cualitativa y, en la presente
investigación, el estudio de caso se requiere de una confiabilidad, que hace referencia a la
capacidad del instrumento para arrojar datos que correspondan a la realidad, en palabras de
Monje (2011).
La validación de los instrumentos está relacionada con la calidad de la investigación, por
ello, resulta necesario que las diferentes técnicas e instrumentos utilizados para recolectar
información clave para el desarrollo del proceso investigativo sean los idóneos para esta tarea y
estén relacionados con los objetivos de la investigación. Por lo tanto, el instrumento debe ser
diseñado, construido o adaptado después de especificar las variables y conocer el contexto en el
que será usado.
A su vez, según (Okada Mayumi, 2005), Al utilizar en la triangulación diferentes
métodos se busca analizar un mismo fenómeno a través de diversos acercamientos. Todo ello
genera que el proceso de análisis y conclusiones sea más detallado y profundo; lo cual, permitirá
elaborar una reflexión completa y general por parte del investigador. El uso de variados
instrumentos permitirá establecer la calidad y, por ende, la confiabilidad de los resultados.
Finalmente, los instrumentos aplicados fueron sometidos a juicio de un experto en
investigación educativa y validados antes de ser implementados, con el fin de mantener la
fiabilidad y validez. El experto que revisó y validó los instrumentos es la profesora Alba Johanna
Castillo Rojas, Física, Magíster en Pedagogía, candidata a doctora en Ciencias de la Educación.
Ver Apéndice A.
3.8 Aspectos Éticos
Para el desarrollo de la presente investigación se estableció un dialogo con el rector de la
I.E, donde se le explicaba la importancia de la investigación y cuáles eran los fines de la misma,
de tal forma que él permitiera el desarrollo de la propuesta en la I.E. con la ayuda de los docentes
y algunos estudiantes. (Para responder los formularios propuestos) ver Apéndice B.
3.9 Cierre del Capítulo
El tercer capítulo de esta investigación se hizo una presentación y sustentación de las
estrategias metodológicas que se llevaron a cabo en el proceso investigativo. Se determinó la
pertinencia del tipo de investigación, de enfoque cualitativo, que se requirió para cumplir con los
objetivos planteados en los anteriores capítulos y se explicaron clara y específicamente las fases
que ha tenido y seguirá teniendo la investigación.
Esta selección permitirá reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en tiempos
de pandemia.
4. Análisis y Resultados
En el presente capítulo se da a conocer el proceso mediante el cual es llevado a cabo el
análisis de los datos recogidos a través de los instrumentos seleccionados, descritos y validados en
el anterior capítulo. Todo ello con el fin de interpretar la información y dar respuesta a la
pregunta de investigación: ¿Cómo ha sido la educación en tiempos de pandemia con los cambios
de metodología y transformación del aula de clase en la Institución Educativa Nuestra Señora de
Belén del municipio de Girón?
El objetivo general que se ha planteado es: Describir los cambios de metodología y la
transformación del aula de clase ocasionados por la pandemia de la covid-19 en el periodo del
2020 al 2022 en la institución educativa Nuestra Señora de Belén del municipio de Girón.
Posteriormente, se especifica el paso a paso que incluye la preparación y organización de
los datos, su exploración, codificación y el análisis, modificación o creación de las categorías
establecidas previamente. Se presentan, a su vez, los resultados obtenidos del proceso de análisis.
Finalme
nte, el capítulo presenta la descripción de las estrategias empleadas para demostrar la
confiabilidad de los resultados.

4.1 Proceso de Análisis de Datos
El análisis se llevó a cabo con el propósito de conocer las metodologías empleadas por la
I.E, los alcances de las mismas y enumerarlas, para dar respuesta a los objetivos planteados en
esta investigación; también para poder generar solución a las siguientes preguntas: ¿Cuáles han
sido las metodologías implementados por la I.E. en tiempos de pandemia? ¿Cómo se categorizan
las metodologías utilizadas por la IE en el periodo del 2020 al 2022? ¿Cuáles han sido los
alcances obtenidos por estas metodologías y enumerarlos?
Para poder dar solución a estos interrogantes y a los objetivos se aplicaron en total tres
encuestas que se trabajaron a través de formularios de Google, el primero iba dirigido a docentes
y directivos en total 46 personas respondieron, el segundo iba para docentes de los cuales
respondieron 45, el tercero iba formulado a estudiantes y respondieron 203 los cuales se
encontraban en la virtualidad.
El primer instrumento de aplicación, que estaba dirigido a docentes y directivos, consta de
cinco preguntas. Ver Apéndice C y se encuentra en el enlace:
https://docs.google.com/forms/d/1ETJbSuXoimW5u6gcWzjC0YKQVE9CLQautGurs_A
2oFY/edit
Dentro de los roles de profesores que se identificaron, en la encuesta que se aplicaron a
los docentes y directivos se tienen los mediadores, los orientadores y los consejeros. A
continuación, se describirá los resultados por pregunta.

Figura 1. Papel del Docente
Nota. Elaboración propia.
En la figura número 1 se puede observar los roles ejercidos por los docentes durante la
pandemia han sido: orientadores con un 13%, (orientan los procesos de aprendizaje de los
estudiantes) consejeros con un 0,01% (han ayudado a dar animo a los estudiantes y familias
durante este tiempo tan difícil) y mediadores con un 6,5%, (facilitaron el dialogo en toda la
comunidad educativa). Por otra parte para la mayoría de los docentes y directivos los roles
ejercidos por los docentes han sido: mediadores, orientadores y consejeros con un 80,4%
Es natural que muchos de los docentes sientan temor, desesperanza o estrés al estar
confinados en sus hogares ante los riesgos de contagio de la COVID-19. Se ratifica que los roles
del docente ante la pandemia son la orientación empática y la transmisión de la calma
(Villafuerte, Bello, Pantaleón Cevallos, & Bermello Vidal, 2020).

Figura 2. Rol de la Familia en Pandemia
¿Qué rol han cumplido las familias ahora en tiempos de pandemia? El resultado fue que
en su mayoría han ayudado a los estudiantes en el proceso de aprendizaje con un 45,7%, para el
26,1% de los docentes y directivos afirmaron que las familias forman parte de la comunidad
educativa, para el 26,1% la respuesta fue todas las anteriores es decir los roles fueron: formar
parte de la comunidad educativa, ayudar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, realizar
las tareas y trabajos de los estudiantes.
El rol de la familia en los procesos de acompañamiento académico en tiempos de
pandemia es determinante en el rendimiento académico o en el aprendizaje significativo de sus
hijos o acudidos (Marín, 2020). Las familias también se vieron afectadas por todo lo originado
por la pandemia, el confinamiento hizo que estas se volvieran pilares fundamentales en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Figura 3. Retos Educativos en Tiempos de Pandemia
¿Cuál es el mayor reto educativo en tiempos de pandemia? En su mayoría todas las
anteriores fue la respuesta que más tuvo porcentaje; esto quiere decir que los retos que existen en
tiempos de pandemia son los siguientes: lograr aprendizajes significativos, mantener a los
estudiantes conectados en los encuentros sincrónicos, tener mayor comunicación entre los
miembros de la comunidad educativa. Esto se ve evidenciado en la figura número 3.
La educación como se conocía ha tomado una perspectiva diferente desde el inicio de la
pandemia por la COVID-19. Puso a merced a todas las instituciones educativas del mundo; las
cuales tuvieron que utilizar las herramientas tecnológicas con el fin de mantener vigente la
enseñanza en los estudiantes, esto precisa atención para definir todas sus directrices, para poder
superar retos que se presenten a lo largo de este terrible tiempo (Valero-Cedeño, Castillo-Matute,
Rodríguez-Pincay, Padilla-Hidalgo, & Cabrera-Hernández, 2020).

Figura 4. Comunicación entre Estudiantes y Profesores
Los directivos y docentes afirmaron que la comunicación entre estudiantes y profesores
en tiempos de pandemia es ocasionalmente fluida, porque la mayor parte del estudiantado se
conectaba a través de dispositivos electrónicos; otros eran contactados por llamadas y fueron
contados los alumnos que no se pudieron contactar y/o suspendieron su proceso escolar durante
estos años. Esto se evidencia en la figura número 4.
Pese a que educadores y educandos no estuvieron preparados para este terrible cambio de
abandonar las clases presenciales y pasar a modo virtual, se ha hecho lo posible por alcanzar una
comunicación profesor – estudiante, buscando las herramientas tecnológicas que permitan y
faciliten brindar una buena educación con el único fin de interactuar y trasmitir conocimientos
para alcanzar una educación significativa (Pinos-Coronel, García-Herrera, Erazo-Álvarez, &
Narváez-Zurita, 2020).
Figura 5. Niveles de Estrés
Los niveles de estrés entre docentes y directivos en su mayoría han sido regularmente
estresantes, para la gran mayoría el hecho de no salir de la casa ha generado problemáticas que
han afectado el normal funcionamiento e interacción entre seres humanos, algunas veces se tornó
muy estresante debido al cambio se originó pasar del tablero, marcador, un aula tradicional, al
internet, aplicaciones, poco contacto social, desencadeno estrés.
El estrés de los docentes en Europa y Latinoamérica antes y durante la pandemia se
encontraron en niveles medio y alto; los factores desencadenantes durante el 2020 fueron la
adaptación a las TIC, el aumento de labores dentro del hogar y el temor al contagio del
coronavirus (Robinet-Serrano & Pérez-Azahuanche, 2020).
Este formulario se hizo con la intensión de explorar la opinión de los docentes y
directivos de la I.E. Para tener un precedente y punto de partida en esta investigación.
El segundo instrumento de aplicación, que estaba dirigido a docentes, consta de seis
preguntas. Ver Apéndice D y se encuentra en el enlace:
https://docs.google.com/forms/d/1XhFSFg5Ju4oXM7liLFSUHLZKhUvl4UAYBMlBw62CoLE/
edit
Con este instrumento se identifica las experiencias en la educación en tiempos de
pandemia. A continuación, se describirá los resultados por cada pregunta.
Figura 6. Reto en el Proceso de Enseñanza en Pandemia

Para los docentes el mayor reto educativo que surgió en medio de la pandemia fue la
motivación a los estudiantes, el encierro, la desesperanza, e incertidumbre se apodero de todos, el
rol fuerte de los educadores fue dar una luz de esperanza y alivio. La construcción de
aprendizajes significativos en estos tiempos fue algo complicado, debido a la falta de recursos y
al poco uso de los medios digitales. Esto se ve reflejado en la figura número 6.
Los procesos educativos a nivel mundial se han visto afectados por la pandemia COVID-
19, la educación mundial enfrenta varios retos, porque de un momento a otro todo el entorno
educativo cambió por completo, los decretos de gobierno para detener el brote de propagación
determinaron cerrar los establecimientos educativos, marcando una brecha significativa en la
educación, porque no todos los estudiantes están en condiciones económicas de cambiar de
modelo educativo radicalmente (Bonilla-Guachamín, 2020).
Figura 7. Modalidad de Agrado

Los docentes de la I.E. se han sentido más cómodos en la modalidad que se conoce hoy
en día como presencialidad, esta surge después de superar los confinamientos y restricciones
originadas por la Covid-19, es igual que la educación tradicional solo que se debe seguir los
protocolos de bioseguridad propuestos por ministerio de educación, para algunos profesores las
medicaciones pedagógicas virtuales fueron una buena estrategia para ejercer su rol docente en las
aulas, la alternancia también fue de agrado, porque esta favorecía a los estudiantes que no
contaban con dispositivos electrónicos e internet en sus casas y por último para pocos docentes
ninguna de estas modalidades fue de su gusto, ellos seguían añorando una educación como era
antes de la pandemia. Esto se puede ver en la figura número 7.
La educación presencial ofrece mayores estímulos para los niños, el aprendizaje tiene
mayor efectividad y los estudiantes adquieren un mejor reconocimiento de sí mismos. Mientras
que el aprendizaje virtual es visto como un tipo de educación transitoria que ha surgido por la
pandemia actual ya que no cumple con todos los objetivos pedagógicos y presenta limitaciones
respecto al desarrollo (Cobo Ordoñez, 2020).

Figura 8. Desenvolvimiento Acorde a Cada Modalidad
Para los docentes de la I.E la presencialidad ha sido la modalidad en la cual se han sentido
más cómodos, volver a tener a los estudiantes en el aula de clase, ha facilitado los procesos
pedagógicos, para algunos profesores las mediaciones pedagógicas virtuales fueron muy buenas,
porque utilizaban aplicativos y recursos digitales, la alternancia fue buena para algunos porque
facilitó el dialogo con los estudiantes menos favorecidos, siempre y cuando sus padres y/o
acudientes firmaran el consentimiento informado; para pocos docentes la educación antes de la
pandemia ha sido la mejor modalidad. Esto se ve reflejado en la figura número 8.
Los docentes reportan que la rutina de trabajo ha sido mucho más pesada y estresante en
este período, aunque muchos afirmaron que también estaban cómodos trabajando en casa. Existe
preocupación en los docentes por el aprovechamiento de sus estudiantes y la forma en la que los
van a evaluar. Existe una brecha enorme entre quienes tienen acceso ilimitado a internet y
quienes eventualmente, o casi nunca, se pueden conectarse para enviar y recibir tareas (Fernández
Escárzaga, Domínguez Varela, & Martínez Martínez, 2020).
Figura 9. Construcción de Aprendizajes Significativos
En la I.E para los docentes la construcción de aprendizajes significativos, la modalidad que
los facilitaba fue la presencialidad, el dialogo y la socialización con los estudiantes contribuye a que
esto sea posible, por otra parte, la alternancia favoreció a los estudiantes menos favorecidos y
contribuyo a su formación con eficacia, por otro lado, las medicaciones pedagógicas virtuales y la
educación antes de la pandemia fueron poco efectivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto
se ve reflejado en la figura número 9.
Las tecnologías de la informática y la comunicación contribuyen de forma significativa al
mejoramiento y fortalecimiento del proceso enseñanza y aprendizaje, „basado en un modelo
constructivista interactivo, donde el trabajo colectivo entre educandos y educadores promete
resultados eficientes. Es por ello que, desarrollar las competencias tecnológicas en los estudiantes
ha sido un gran reto (López Altamirano, Paredes-Zhirzhan, Reinoso Ramírez, & Carlos Alberto
Analuiza Lara, 2020).
Figura 10. Metodologías Implementadas
Un gran porcentaje de los docentes de la I.E afirman que su ejercicio docente se fundamenta
en metodologías activas, donde el estudiante es el centro del aprendizaje y el docente es un
mediador o facilitador; esto también se ve reflejado en la propuesta metodológica que propone Fe y

Alegría, por otra parte los enfoques o métodos eclécticos fueron de vital importancia durante la
educación en tiempos de pandemia, los profesores han tenido que ser recursivos para poder impartir
sus cátedras o procesos educativos con los estudiantes. Esto se ve reflejado en la imagen número
10.
La propuesta de las Metodologías Activas del Aprendizaje, basado en el socio-
constructivismo. Esta implementación propone un giro en el proceso metodológico de la
enseñanza, por ende, el cambio hacia una escuela mucho más amigable, que propone un enfoque
formativo hacia la resolución de problemas de la vida cotidiana. Si bien es cierto esta propuesta
no es nueva, sin embargo, bajo la situación de confinamiento y la imposición de la educación
virtual es crucial su aplicación en los procesos de enseñanza – aprendizaje (Rocha Espinoza,
2020).
Frente a los múltiples desafíos impuestos en el siglo XXI, y en particular por la pandemia,
las universidades deben sobreponerse de la sorpresa y proponerse dar nuevos impulsos a una
educación de calidad sustituyendo la tradicional forma de educación pasiva por un modelo
promotor del aprendizaje activo (Pomares Bory, y otros, 2020), de igual forma las instituciones
educativas han afrontado el proceso de enseñanza-aprendizaje entiendo las necesidades de los
estudiantes, acorde a este tiempo tan difícil.
Un enfoque ecléctico, en el que se puedan seleccionar aspectos de diferentes métodos,
dependiendo de la situación particular del aprendizaje, para trabajar valores a través de
estrategias y metodologías activas e innovadoras centradas en el estudiante y en su desarrollo,
tanto personal, como profesional (Linuesa Montalbo, 2020).

Figura 11. Educación antes de la Pandemia para Docentes
Para los docentes de la I.E lo que más se extrañó de la educación en tiempos de pandemia
fue: el contacto directo que se tenía con los miembros de la comunidad, asistir al colegio de forma
presencial, la forma de evaluación. Eso se ve reflejado en la figura número 11.
Hoy se extraña, se valora o al menos se re-significa luego del aludido cierre total o parcial
de centros educativos y el consecuente confinamiento domiciliario definido por diferentes países,
medidas que, si bien resultan necesarias para hacer frente a la pandemia, complejizan el
panorama mundial de la educación (Quintana, 2020).
Esta encuesta dirigida a docentes sirve para reconocer su quehacer docente, sus
sentimientos y sobre todo sus opiniones de la educación en medio de esta pandemia.

El tercer instrumento de aplicación, dirigido a estudiantes, consta de 6 preguntas. Ver
Apéndice E y se encuentra en el enlace: https://docs.google.com/forms/d/1nku93XB2Qn_pWk-
nKutwhIYvibA4c0v4SE4GIpLnMG4/edit
Con este instrumento se identifica cuáles han sido los procesos de aprendizaje en tiempos
de pandemia. A continuación, se describirá los resultados por cada pregunta.
Figura 12. Cambio Significativo en el Proceso Educativo
Para la mayoría de los estudiantes el cambio más significativo fue estudiar desde casa, ellos
manifiestan que fue más complicado aprender a través de un dispositivo digital, no asistir al
colegio, la falta de socializar con sus compañeros, amigos y miedo al virus, fueron limitantes que
complicaron los aprendizajes y procesos de cada estudiante. Esto se ve reflejado en la figura
número 12.
Según Morán, “no sólo los docentes, sino también los estudiantes, deberían estar
dispuestos a cambiar los modelos tradicionales y encontrar roles más participativos, para que esta
situación que se dio en la emergencia se traduzca en un cambio a nivel educativo que perdure”
(Lucía, 2020)
Figura 13. Modalidades Implementadas
Para la gran mayoría de los estudiantes de la I.E la modalidad que facilito sus procesos de
aprendizaje fue la presencialidad, muchos de ellos afirmaron que la educación antes de la pandemia
era la mejor forma para adquirir conocimientos, por otra parte, la alternancia y la virtualidad fueron
modalidades que no tuvieron buena adaptabilidad por parte del estudiantado. Esto se ve reflejado
en la figura número 13.
La educación en tiempos de pandemia es un reto total para instituciones que no están
familiarizadas con la tecnología, docentes de cualquier nivel, padres de familias como maestros
principales dentro del hogar y estudiantes de bajos recursos son aquellos más afectados (Valero-
Cedeño, Castillo-Matute, Rodríguez-Pincay, Padilla-Hidalgo, & Cabrera-Hernández, 2020)
Figura 14. Modalidad más Efectiva
Para los estudiantes de la I.E la presencialidad fue la mejor modalidad para adquirir
conocimientos, la alternancia y la educación antes de la pandemia fueron de agrado para algunos

alumnos, por otra parte, la virtualidad fue la menos efectiva. Esto se ve reflejado en la figura
número 14.
Los estudiantes han ido reinventándose para poder crear nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje, con la ayuda de diversas redes sociales, que dio la mejor alternativa para seguir y
continuar con la educación desde casa, para evitar adquirir y propagar la enfermedad del Covid-
19 sin parar las labores educativas (Soldevilla Conislla, Farfán Pimentel, & Crispín, 2021).
Figura 15. Modalidad menos Efectiva
Para la mayoría de los estudiantes de la I.E, la educación en casa por internet fue la
modalidad menos efectiva, la alternancia en la cual solo asistían unos días al colegio fue de poco
agrado para algunos, la presencialidad muy pocos la consideraron como poco eficiente. Esto se ve
reflejado en la figura número 15.
La comunidad estudiantil por medio de otras posibilidades de acceso, así como las
complicaciones a las que se enfrentan muchos de los estudiantes vulnerables por la falta de
recursos tecnológicos y de conectividad, han hecho que la educación en casa por internet sea
menos efectiva (Estrada Gutierrez, 2021).
Figura 16. Modalidad Virtual
Para la mayoría los estudiantes de la I.E. la virtualidad o modalidad sincrónica fue menos
dinámica por parte de los docentes, algunos estudiantes consideraron que la educación fue igual y
unos pocos afirmaron que fue mejor. Esto se ve reflejado en la figura número 16.
La educación en la actualidad busca, desarrollar aprendizajes significativos, con el uso
adecuado de las TIC´s para dar la oportunidad a estudiantes y docentes, de poder generar clases
más dinámicas y atractivas. En el momento que llegó la pandemia, desencadenó una crisis
sanitaria, que también hizo palpable la gran brecha socioeconómica de todos los países. Esta dura
realidad desencadenó en las familias, problemas como altos niveles de estrés, frustración y
ansiedad al no poder contar con los recursos necesarios para acceder a la educación, ahora
vinculada directamente a recursos como el internet (Anzules Arreaga & Andrade Rivera, 2021).
Figura 17. Educación antes de la Pandemia para Estudiantes
Los estudiantes lo que más extrañan de la educación tradicional o antes de la pandemia es:
clase en el aula física y con un profesor, falta de socialización con los compañeros, no tener miedo
a los contagios. Esto se ve reflejado en la figura número 17.

Los y las estudiantes valoran el esfuerzo docente y extrañan asistir a la escuela como
espacio de encuentro y sociabilidad. También demandan una actualización de contenidos y una
mayor inclusión de conocimiento informático que les sea útil. Entre las conclusiones, se sostiene
que la escuela articula coordenadas fundamentales en torno a la construcción ciudadana, más allá
de cierto desfasaje con ciertas prácticas culturales que predominan en el siglo XXI (Linne, 2021).
4.2 Resultados
A continuación, se presenta la categorización y enumeración, de la información obtenida
en los formularios de Google. A su vez se presenta la interpretación de estas modalidades en
categorías, teniendo en cuenta la enumeración y los alcances de cada una, las cuales permiten
expresar los resultados. El análisis se expone por cada modalidad, describiendo los hechos más
relevantes de cada una de ellas y la relación que se evidencia con los objetivosde esta propuesta.
4.2.1. La Presencialidad
Esta modalidad surge, como una renovación de la educación tradicional, después de
superar el confinamiento originado por la covid-19; en el contexto colombiano se estableció para
mitigar las brechas y sesgos en la enseñanza-aprendizaje; y la I.E la empezó a implementar,
siguiendo los protocolos de bioseguridad y las directrices originadas por el MEN
Acorde a la pregunta #2 del formulario implementado a docentes el 48,9% de los 45
docentes que respondieron manifestaron sentir comodidad en esta modalidad.
Respecto a la pregunta #3 del formulario para docentes el 40% de los docentes
respondieron que se desenvuelven mejor en la presencialidad.

Por otra parte, la pregunta #4 del formulario para docentes el 55,6% de los docentes,
afirman que la presencialidad es mejor para la creación de aprendizajes significativos por parte de
los estudiantes.
En el formulario para estudiantes la pregunta # 3, el 52,3% respondió que la
presencialidad es la modalidad más efectiva en relación con su proceso de aprendizaje, basados
en los formularios para docentes y estudiantes la presencialidad se convirtió en una modalidad
importante en esta investigación y forma para crear procesos de enseñanza-aprendizaje en el I.E;
tanto estudiantes como docentes en su mayoría, manifiestan sentir comodidad, gusto y empatía en
este nuevo paradigma educativo.
Los alcances obtenidos en la presencialidad son:
1- Comodidad por parte de los docentes, a la hora de realizar su quehacer pedagógico.
2- Mejor desenvolvimiento por parte de los docentes.
3- Construcción de aprendizajes significativos.
4- Motivación por parte de los estudiantes.
5- Mejor implementación de la propuesta metodológica de Fe y Alegría, con todos los
miembros de la comunidad.
4.2.2 Mediaciones Pedagógicas Virtuales
Esta modalidad surge a raíz del confinamiento originado por la covid-19, las aulas de
clase y las instituciones educativas se trasladaron a los hogares tanto de los estudiantes como los
docentes, en muchos casos están mediaciones se realizaban vía: zoom, meet o WhatsApp; no eran
del todo efectivas, porque no todo el estudiantado contaba con un dispositivo electrónico y
mucho menos con conexión a internet desde sus casas.

Esta modalidad fue de agrado para el 24,4% de los profesores que respondieron el
formulario para docentes; esto lo corrobora la pregunta #2, porque manifestaron sentir comodidad
utilizando la virtualidad como estrategia pedagógica.
Por otro lado, el 37,8% de los docentes se desenvuelven mejor en la virtualidad, esto lo
afirma la pregunta #3 del formulario.
En cuanto a la construcción de aprendizajes significativos el 6,7% de los docentes
expresan que la virtualidad es una buena forma de lograrlos, esto se ve reflejado en la pregunta
#4.
Por otra parte, el 6,4% de los 202 estudiantes que respondieron, afirman que la virtualidad
ayuda en sus procesos de aprendizaje, eso se puede observar en la pregunta #3 del formulario
para estudiantes.
Las mediaciones pedagógicas virtuales o la virtualidad se convirtieron en una modalidad
crucial, para esta investigación, algunos docentes y estudiantes se sintieron cómodos con esta
implementación en la I.E.
Los alcances obtenidos en las medicaciones pedagógicas virtuales son:
1- Transformación del aula de clase, el colegio se transportó a los hogares creando otro
dinamismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2- Utilización de recursos digitales por parte de docente y estudiantes.
3- Acompañamiento de la familia en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
4.2.3 Alternancia
Esta modalidad surge en esta investigación debido a la transición que existió entre el
confinamiento y el levantamiento de las restricciones originadas por la covid-19 en el territorio
colombiano; en esta modalidad los estudiantes asistían al colegio una vez a la semana, para
trabajar las guías planteadas por los ambientes de aprendizaje de Fe y Alegría; esta modalidad se
trató de privilegiar a los estudiantes que no contaban con dispositivos electrónicos en casa; cabe
resaltar que por salón de clase existía un aforo del 25% del alumnado, con la finalidad de seguir
los protocolos de bioseguridad propuestos por el MEN y la presidencia general de la nación.
Por parte de los profesores el 15,6% de los 45 que respondieron el formulario,
manifestaron sentir comodidad en esta modalidad; esto se ve reflejado en la respuesta #2 del
formulario para docentes.
La misma cantidad de docentes dijeron que se desenvolvían mejor en la alternancia, esto
se corrobora con la respuesta #3 del mismo formulario.
Respecto a esta modalidad el 26,7% del profesorado afirma que la alternancia es una
buena alternativa para crear aprendizajes significativos en los estudiantes.
En cuanto al estudiantado el 20,3% sugieren que la alternancia es efectiva en relación con
su proceso de aprendizaje.
Esta modalidad entra en esta propuesta investigativa; porque fue una de las consecuencias
que surgió en el entorno educativo de muchos lugares del mundo, no solo en Colombia y en la I.E
no fue la excepción, donde algún porcentaje de docentes y estudiantes manifestaron sentir gusto.
Los alcances obtenidos en la alternancia son:
1- Flexibilidad en la intensidad entre los encuentros presenciales.
2- Fortalecimiento en la autonomía del estudiante
3- Acompañamiento por parte de las familias.
4.2.4 Educación antes de la Pandemia
Cabe resaltar que las clases en la I.E. iniciaron el día 20 de febrero del año 2020, por
motivos de la covid-19, el día 20 de marzo de ese mismo año las clases fueron suspendidas. Se
toma esta categoría para comparar como vivían los procesos de enseñanza-aprendizaje los
docentes y estudiantes antes del confinamiento.
El 11,1% de los docentes que respondieron el formulario dirigido a docentes afirma,
sentir comodidad en la educación antes de la pandemia, esto se afirma en la pregunta #2.
El 6,7% del profesorado se desenvolvían mejor en la modalidad tradicional o la educación
antes de la pandemia, esto se ve reflejado en la pregunta #3 del formulario.
Por otra parte, el 8,9% de los profesores de la I.E manifiesta que esta modalidad favorece
en mayor medida la construcción de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes; esto
se puede observar en la pregunta #4 del formulario.
Esta modalidad es vital para esta investigación para hacer un contraste sobre la educación
antes de la pandemia originada por la covid-19 y los cambios que se han originado en los
planteles educativos en Colombia, especialmente en el municipio de Girón-Santander y en la
Institución Educativa Nuestra Señora de Belén.
4.3 Cierre de Capítulo
El capítulo cuatro comienza mostrando el proceso detallado de análisis de los datos
obtenidos, a través de los instrumentos de recolección, (formularios de Google). Para ello, se
describieron en profundidad cada una de las preguntasde los formularios y lo que se pretendía
indagar con ellas. Acto seguido,se describió el paso a paso del proceso de análisis, partiendo de la
selección de información relevante, contrastación de los hallazgos.
Lo anteriormente descrito, detallado y analizado permitirá abrir paso al siguiente capítulo
en donde se expondrán las conclusiones del fenómeno investigado, las reflexiones que se generan
a partir de los análisis y los resultados, así como las nuevas ideas que pueden surgir de esta
investigación.
5. Conclusiones
El último capítulo de la presente investigación se centra en resumir los hallazgos a partir
de los resultados expuestos en el apartado anterior. A su vez, se pretende resaltar los hallazgos se
presentan teniendo en cuenta la pregunta central de investigación y cada uno de los objetivos
planteados para resolverla.
Así mismo, se formulan recomendaciones que pueden ser tenidas en cuenta por quien
desee ahondar en una o varias de las temáticas analizadas en esta investigación.
5.1 Respuesta a la Pregunta de Investigación
El anterior capitulo sirve de referencia para evidenciar la respuesta a la pregunta que
origino esta investigación: ¿Cómo ha sido la educación en tiempos de pandemia con los cambios
de metodología y transformación del aula de clase en la Institución Educativa Nuestra Señora de
Belén del municipio de Girón?
Se pudo evidenciar un cambio en la metodología en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, al igual que una transformación del aula de clase; por motivos de la pandemia
originada por la covid-19, los docentes de la I.E. al igual que los estudiantes se trasladaron del
aula tradicional a distintas plataformas, para poder cumplir con su quehacer en medio de este
terrible flagelo que efecto a toda la humanidad entera.
Cuando inicio la pandemia la educación era si o si virtual, cuando el confinamiento y las
restricciones se fueron aflojando, los estudiantes empezaron a asistir a la I.E en otra modalidad
llamada alternancia. Cuando se implementaron las vacunas y dejo de denominarse pandemia a
endemia, la educación volvió a ser presencial, para poder implementar las metodologías de la
propuesta de Fe y alegría.
5.2 Consecución de los Objetivos Planteado
 Respecto al OE1: “Identificar las metodologías usadas en el aula de clase de la
Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, en tiempos de pandemia, aplicando entrevistas
estructuradas a docentes y directivos”.
- Las metodologías activas donde los estudiantes son el centro del aprendizaje, son
parte de la pedagógica de Fe y alegría, donde los ambientes de aprendizaje son los pilares de esta
propuesta institucional, han sido implementadas en la I.E durante el periodo empleado en esta
investigación, esto también se ve reflejado en la figura número 10, donde el 60% de los docentes
respondieron que su quehacer pedagógico está fundamentado en las metodologías activas.
- Las metodologías eclécticas han sido implementadas durante el confinamiento
originado por la covid-19, los maestros ante le incertidumbre generada utilizaron diferentes tipos
de metodologías, estrategias lúdico-pedagógicas, recursos digitales y materiales convencionales
como guías e incluso llamadas telefónicas, para poder continuar el proceso de enseñanza-
aprendizaje; esto se ve reflejado en la figura número 10, donde el 37,8% de los docentes ubicó su
quehacer docente en las metodologías eclécticas.
 Respecto al OE2: “Identificar las metodologías que se implementaron en el aula de
clase en la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, en tiempos de pandemia, por medio
del análisis de datos obtenidos con la aplicación de entrevistas estructuradas a docentes”.
- Durante el año 2020: Metodologías tradicionales a principio de año; metodologías
eclécticas por los docentes de cuarto primaria a grado once y metodologías activas siguiendo la
propuesta metodológica de Fe y Alegría en estudiantes de transición a tercero primaria; para

algunos docentes la educación antes de la pandemia empleando metodologías tradiciones ha sido
la mejor alternativa para enseñar y compartir sus conocimientos con sus estudiantes esto se ve
reflejado en la figura número 10, donde 2,2% de los docentes respondieron que su ejercicio
pedagógico esta fundamentado en las metodologías tradicionales.
- Durante el año 2021: Metodologías activas, siguiendo la propuesta de ambientes de
aprendizaje de Fe y Alegría, eso se ve reflejado en la figura número 10, donde el 60% de los
docentes respondió que su ejercicio pedagógico está fundamentado a través de las metodologías
activas, también se puede resaltar el trabajo de tesis de maestría de Duque Gutiérrez (2021) en la
Universidad Pedagogica de Bogota (Colombia), titulada “La clase de matemáticas como práctica
social un ambiente de modelación sociocrítico en torno al consumo responsable en época de
COVID-19”, porque debido a la pandemia la investigadora concluye que las metodologías activas
donde el estudiante se vuelve el centro del aprendizaje florecieron durante los tiempos de
pandemia.
- Durante el año 2022: Continuidad y fortalecimiento de la implementación de la
propuesta metodológica de Fe y Alegría. La cual está basada en cuatro ambientes de aprendizaje;
los cuales buscan que cada estudiante vaya a su propio ritmo de aprendizaje alcanzando metas
institucionales para ir potencializar sus talentos y habilidades.
 Respecto al OE3: “Enumerar los alcances obtenidos de las metodologías
implementadas en el periodo del 2020 al 2022, logrando un precedente institucional en la
Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, a partir de los resultados de entrevistas
estructuradas aplicadas a estudiantes”.
- Los alcances obtenidos en las medicaciones pedagógicas virtuales son:
1- Transformación del aula de clase, el colegio se transportó a los hogares creando otro
dinamismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje; debido a la pandemia la educación cambio,
el centro educativo paso a ser un lugar desolado y aplicativos como zoom, meet, Microsoft teams,
incluso whatsapp se volvieron las aulas de clase; para algunos docentes fue provechoso porque
utilizaban recursos digitales como: videos, canciones, aplicativos, juegos digitales, entro otros,
para motivar a sus estudiantes esto lo vemos reflejado en la imagen número 7 que el 24,4% de los
docentes respondieron que se sintieron cómodos trabajando en esta modalidad; en la figura
número 8 el 37,8% de los docentes respondieron que se desenvolvían mejor en la virtualidad;
pero el 6,7% respondió que la virtualidad ayudó a la construcción de aprendizajes significativos,
esto se ve reflejado en la figura número 9.
Por otra parte, para los estudiantes el 16,7 % respondió que se habían adaptado muy
bien en esta modalidad, esto se ve reflejado en la figura número 13, el 6,4% del estudiantado
respondió que la virtualidad ayudó en su proceso de aprendizaje, eso se ve reflejado en la figura
número 14, para el 67, 3% de los estudiantes esta modalidad no fue efectiva en relación con su
proceso de aprendizaje y el 17,8% respondió que hubo mejor dinamismo en esta modalidad.
También cabe resaltar el trabajo de Giraldo Ospina (2020), en la universidad Pontificia
Bolivariana de la ciudad de Medellín, (Colombia), titulada: “Usos de las redes sociales virtuales
en el quehacer docente: Programa de Medicina - Universidad Pontificia Bolivariana” porque en
este trabajo se evidencia la construcción de aprendizajes a través de la virtualidad en este caso el
uso de las redes sociales como canal interactivo en la creaciones de conocimientos, pero resalta
que esta modalidad no puede cambiar la presencialidad y la interacción que existe entre docentes
y estudiantes.
2- Utilización de recursos digitales por parte de docente y estudiantes, el aula virtual
para algunos docentes fue de mucho agrado esto se ve reflejado en las figuras 7 y 8 donde ellos
manifestaron sentir agrado y comodidad, los juegos digitales, videos, chats interactivos y
diversos aplicativos ayudaron en su quehacer docente. Favoreciendo a los estudiantes que tenían
acceso a internet en sus hogares, para algunos estudiantes también fue de agrado y comodidad la
implementación de estos recursos digitales esto se ve reflejado en las figuras 13 y 14. También se
puede resaltar el trabajo de investigación de Campos, Silva (2020), de la universidad federal de
Juiz de Fora, (Brasil), titulada: “Os jogos eletrônicos como metodologia aplicada no ensino de
física: uma experiência para o ensino da força gravitacional” porque en este se resalta que el uso
de los juegos digitales o la gamificación como recurso didáctico es muy bueno y ayudo a la
construcción de aprendizajes significativos en medio de la pandemia.
3- Acompañamiento de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos,
el rol de los padres de familia o miembros del núcleo familiar en estos tiempos tan difíciles fue
vital para los estudiantes, un 45,7% de los directivos encuestados afirmaron que los miembros de
la familia ayudaban a sus hijos con las tareas y trabajos durante la pandemia, por otra parte cabe
resaltar el trabajo de investigación de Zapata Vásquez (2020), en la UNAB, de Bucaramanga,
(Colombia), titulada: “El juego como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de lectura y
escritura en el grado primero” porque con el confinamiento los padres de familia ayudaron a la
investigadora a realizar su secuencia didáctica desde casa.
Antes de pandemia los primeros meses del año 2020, las metodologías empleadas en la
I.E eran tradicionales y cada docente era libre y autónomo para preparar sus clases y material
para llegar a los estudiantes al aula de clase, al inicio de pandemia y confinamiento abril del
2020, las metodologías cambiaron, por una parte los estudiantes de transición a tercero primaria
empezaron a trabajar, con la propuesta metodológica de Fe y Alegría la cual se centra en los
ambientes de aprendizaje, el cual es activo por parte de los estudiantes, para los de estudiantes de
grado 4 hasta 11, los docentes tenían autonomía, para enseñar, pero como los aprendizajes se
impartían desde casa muchos de ellos utilizaban recursos digitales como videos, juegos y
aplicativos para poder hacer placentero este espacio durante estos tiempos tan difíciles.
Al levantar el confinamiento e inicio de alternancia en el año 2021, en toda la I.E se
empezó a implementar las metodologías activas propuestas por Fe y Alegría, donde se busca que
cada estudiante vaya a su propio ritmo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y va alcanzando
metas institucionales.
- Los alcances obtenidos en la alternancia son:
1-Flexibilidad en la intensidad entre los encuentros presenciales, porque los estudiantes
asistían a la I.E. una vez a la semana siguiendo protocolos de seguridad y en pequeños grupos, lo
cual para algunos docentes fue algo muy bueno esto se ve reflejado en las figuras 7 y 8, donde el
15,6% respondieron que se sintieron cómodos y hubo mejor desenvolvimiento en esta modalidad.
2-Fortalecimiento en la autonomía del estudiante, por ser una modalidad tan flexible el
estudiante que asistía a la I.E debía seguir las orientaciones de los docentes para poder cumplir
con los trabajos y tareas asignadas, durante el periodo que duro la alternancia la I.E. buscaba que
los estudiantes fueran críticos para que en casa pudieran cumplir con sus deberes académicos.
3-Acompañamiento por parte de las familias, al asistir una vez a la semana al colegio los
estudiantes reforzaban sus conocimiento con ayuda de los miembros de la familia, porque debido
al confinamiento, las tareas, trabajos y deberes del estudiante fueron reforzadas en casa.
En la presencialidad al quitar todas las restricciones (2022) se continuó trabajando con la
propuesta metodológica de Fe y Alegría en toda la I.E.
- Los alcances obtenidos en la presencialidad son:
1- Comodidad por parte de los docentes, a la hora de realizar su quehacer pedagógico,
esta modalidad fue de gran agrado para algunos docentes en la figura número 7 el 48,9%
respondió sentir comodidad y en la figura número 8 el 40% respondió que era mejor para
desenvolverse en su quehacer pedagógico con los estudiantes.

2- Implementación de la metodología y ambientes de aprendizaje de Fe y Alegría, al
regresar todos a la I.E. en una aparente normalidad, se pudo aplicar y hacer seguimiento a la
propuesta de Fe y Alegría, la cual hasta el momento ha aplicado tres de sus cuatros ambientes.
3- Mejor desenvolvimiento por parte de los docentes, para la gran mayoría de los
docentes el contacto físico con los estudiantes es la mejor forma para crear aprendizajes
significativos, incluso para poder enseñar con mayor facilidad eso se ve reflejado en las figuras 7
y 8, por otra parte el 55,6% de los docentes afirmó que esta modalidad facilita la construcción de
aprendizajes significativos esto se observa en la figura número 9.
Para los estudiantes el 39,4% respondió que en esta modalidad se han adaptado mejor,
porque el dialogo e interacción social ayuda al fortalecimiento en su proceso de aprendizaje, esto
se ve reflejado en la figura número 13, en la figura número 14 el 52,5% de los estudiantes afirma
que es la mejor modalidad para la construcción de aprendizajes; pero el 7,9% de los estudiantes
afirmaron que esta modalidad es la menos efectiva, esto se ve reflejado en la figura número 15.
4- Motivación por parte de los estudiantes para los docentes fue uno de los
mayores retos que hubo durante la pandemia, porque algunos estudiantes no estaban
motivados y fue complicado para muchos de ellos adaptarse a las otras modalidades,
esto se ve reflejado en la figura número 6 donde el 64,4% de los docentes respondió
que el mayor reto durante estos tiempos era motivar a los estudiantes.
Durante los años 2020, 2021 y 2022 la I.E sufrió cambios y transformaciones
originados por la Covid-19, el aula de clase, lo que se conocía como plantel educativo, la
forma de enseñar, incluso socializar. La humanidad y el mundo aprendieron que todo
está en constante evolución, que se debe siempre tener un plan de contingencia, en este
caso implementar otras formas de enseñanza para poder seguir construyendo un mejor
horizonte para todos los seres humanos; por eso cabe resaltar el trabajo de investigación
de Duque Gutiérrez (2021) en la Universidad Pedagogica de Bogota (Colombia),
titulada “La clase de matemáticas como práctica social un ambiente de modelación
sociocrítico en torno al consumo responsable en época de COVID-19”, el investigador
nos invita a consumir lo que realmente necesitamos para existir y valorar más las cosas,
personas y todo lo que nos rodea.
5.3 Aportes
La educación en el mundo tuvo que transformarse debido a la covid-19, el aula de clase,
la forma de enseñar se trasladó a los hogares.
Los estudiantes no pudieron recibir la misma calidad educativa, debido a la falta de
recursos, internet, dispositivos digitales.
Se evidencio la implementación de la propuesta metodológica de Fe y Alegría.
5.4 Recomendaciones
Continuar con esta propuesta investigativa en la I.E, para poder hacer un contraste, sobre
cómo era la educación en los años 2020, 2021, 2022 y como será en los próximos años.
Realizar un seguimiento a la propuesta metodológica de Fe y Alegría, para poder analizar
los alcances obtenidos en cada uno de los ambientes propuestos en la I.E.
Evidenciar los alcances del ambiente PTI (potencializando talento e intereses) en la I.E.
ya que de momento es el único ambiente que no ha sido implementado; la intención de este
ambiente es formar deportistas y artistas.
Observar los cambios que se han dado en la comunidad al implementar el ambiente de
aprendizaje PIIC (proyectos interdisciplinarios con incidencia comunitaria), el cual se divide en
tres ejes: comunicación y sociedad, el cual integra las áreas de humanidades: idioma extranjero,
lengua castellana, religión, ciencias sociales, filosofía, historia, geografía, constitución política y
democracia; científico tecnológico, compuesto por las áreas de: ciencias naturales, matemáticas y
tecnología; expresarte, conformado por las áreas de: música, educación artística y educación
física, recreación y deportes.
Comprobar la construcción de pensamiento crítico con ayuda del ambiente de aprendizaje
cualificar el cual integra las áreas de: lengua castellana y matemáticas.
Analizar los cambios que se han logrado gracias al ambiente de aprendizaje CCRP, en
toda la comunidad educativa (Ciudadanías para la convivencia, la reconciliación y la paz), en este
se busca plasmar la visión y misión de Fe y Alegría.
Tener en cuenta el derecho a la conectividad porque el acceso al internet y dispositivos
digitales en esta época son de vital importancia, si o si es necesario que todos los estudiantes
cuenten con estos recursos, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se vea truncado.
Educación hibrida: es un modelo disruptivo que surge en medio de la pandemia originada
por la covid-19, en el año 2020, es una práctica nueva, que aún se está evaluando su eficacia.
Utiliza las redes sociales, el internet, las plataformas, chats y videoconferencias, para lograr
aprendizajes (García Aretio, 2020), esta forma de educación puede ser empleada en futuras
pandemias o posibles transformaciones del aula de clase convencional.

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Apéndices
Apéndice A. Instrumento para la Validación
Criterios Apreciación Cualitativa

Excelente Bueno Regular Deficiente
Presentación del instrumento. X
Calidad de redacción de los ítems X
Pertinencia de las variables con los objetivos. X
Relevancia del contenido. X
Factibilidad de aplicación. X
Apreciación cualitativa
Cualitativamente, y desde mi perspectiva, los instrumentos se ubicarían en la categoría de
BUENO, con la intensión de mejorar algunos aspectos
Observaciones
Se recomienda revisar algunas preguntas y su coherencia con los objetivos, así como la
redacción respecto al tipo de población a la que se aplicará el instrumento.
Validado por: Alba Johanna Castillo Rojas
Profesión: Física- Magíster en Educación- Candidata a Doctora en Ciencias de la
Educación- Docente en Propiedad del Magisterio.
Lugar de trabajo: Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana
Cargo que desempeña: Docente
Fecha: agosto 30/2021 Firma:

Apéndice B. Carta de Consentimiento Informado

Apéndice C. Educación en Tiempos de Pandemia

Apéndice D. Educación en Tiempos de Pandemia – Docentes

Apéndice E. Educación en Tiempos de Pandemia – Estudiantes


La educación en tiempos de pandemia

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LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA 1

Cambios de metodología y transformación del aula de clase ocasionados por la pandemia

de la covid-19 en el periodo del 2020 al 2022 en la institución educativa Nuestra Señora de

Belén del municipio de Girón

Sergio Andrés Castillo Rojas

Dra. Claudia Yaneth Roncancio Becerra

Universidad Autónoma de Bucaramanga

Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes

A mis padres por su apoyo y colaboración durante todos estos años.

A mis hermanos por su ayuda y comprensión.

A los docentes de la maestría en educación de la UNAB, por su apoyo, consejos y enseñanzas a

lo largo del programa.

investigativa y a todos los miembros de la comunidad.

1. Planteamiento del Problema y Objetivos........................................................................ 14

1.1 Descripción del Problema de Investigación ............................................................................ 14

1.2 Objetivos de la Investigación .................................................................................................. 16

1.2.1 Objetivo General ............................................................................................... 16

1.2.2 Objetivos Específicos ........................................................................................ 16

1.3 Supuestos Cualitativos ............................................................................................................ 16

1.4 Justificación de la Investigación.............................................................................................. 17

2.1 Antecedentes de la Investigación ............................................................................................ 20

2.1.1 Referentes Regionales ....................................................................................... 20

2.1.2 Referentes Nacionales ....................................................................................... 22

2.1.3 Referentes Internacionales................................................................................. 24

2.2 Marco Teórico ......................................................................................................................... 26

2.3 Marco Conceptual ................................................................................................................... 31

2.4 Marco Legal ............................................................................................................................ 36

3.1 Método de la Investigación ..................................................................................................... 38

3.2 Tipo de Investigación .............................................................................................................. 38

3.3 Fases del Proyecto ................................................................................................................... 40

3.3.1 Fase de Construcción ......................................................................................... 40

Tabla 1. Relación de Fases, Objetivos, Preguntas Directrices y Técnicas e Instrumentos ........... 40

3.3.2 Fase de Recolección de la Información ............................................................. 42

3.4 Categorías ................................................................................................................................ 42

Tabla 2. Categorías Obtenidas...................................................................................................... 43

3.5 Población y Muestra ................................................................................................................ 44

3.6 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información ............................................ 44

3.7 Validación de Documentos ..................................................................................................... 45

3.8 Aspectos Éticos ....................................................................................................................... 46

3.9 Cierre del Capítulo .................................................................................................................. 46

4. Análisis y Resultados ..................................................................................................... 47

4.1 Proceso de Análisis de Datos .................................................................................................. 48

Figura 1. Papel del Docente .......................................................................................................... 49

Figura 2. Rol de la Familia en Pandemia ..................................................................................... 50

Figura 3. Retos Educativos en Tiempos de Pandemia................................................................... 51

Figura 4. Comunicación entre Estudiantes y Profesores .............................................................. 52

Figura 6. Reto en el Proceso de Enseñanza en Pandemia ............................................................ 54

Figura 7. Modalidad de Agrado .................................................................................................... 55

Figura 8. Desenvolvimiento Acorde a Cada Modalidad ............................................................... 57

Figura 9. Construcción de Aprendizajes Significativos ................................................................ 58

Figura 10. Metodologías Implementadas ...................................................................................... 59

Figura 11. Educación antes de la Pandemia para Docentes ........................................................ 61

Figura 12. Cambio Significativo en el Proceso Educativo............................................................ 62

Figura 13. Modalidades Implementadas ....................................................................................... 63

Figura 14. Modalidad más Efectiva .............................................................................................. 64

Figura 15. Modalidad menos Efectiva........................................................................................... 65

Figura 16. Modalidad Virtual........................................................................................................ 66

Figura 17. Educación antes de la Pandemia para Estudiantes ..................................................... 67

4.2 Resultados ............................................................................................................................... 68

4.2.2 Mediaciones Pedagógicas Virtuales .................................................................. 69

4.2.3 Alternancia ........................................................................................................ 70

4.2.4 Educación antes de la Pandemia........................................................................ 71