Propuesta de fortalecimiento de aprendizajes y promoción del desarrollo

socioemocional de los estudiantes

pregunta del educador sobre el aprendizaje y el desarrollo socioemocional de los estudiantes y

que, al problematizarla, se convertirá en una propuesta de fortalecimiento de aprendizajes y
promoción del desarrollo socioemocional para su aula o establecimiento educativo.

Formulación:
• ¿Cuál es el estado de los aprendizajes y desarrollos de sus estudiantes? A partir de la
valoración de los
aprendizajes con la cual se identifica el punto de partida de los aprendizajes y competencias
socioemocionales a atender con la propuesta de fortalecimiento.
• ¿A dónde queremos llegar? ¿Qué enseñar para promover el fortalecimiento de los
aprendizajes y el
desarrollo socioemocional de los estudiantes? El educador debe priorizar los aprendizajes y
competencias socioemocionales a fortalecer para poder establecer las metas de aprendizaje
que se encuentren relacionadas con la realidad del estudiante, el contexto, el proceso de
desarrollo y ritmos de aprendizaje.

Implementación:

• ¿Cómo vamos a llegar? ¿Cómo y cuándo enseñar para promover el fortalecimiento de los
aprendizajes y
el desarrollo socioemocional de los estudiantes? - El educador debe establecer las estrategias,
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metodologías y experiencias de aprendizaje que implementará para promover los

aprendizajes y competencias socioemocionales priorizadas en los estudiantes; definir los
elementos didácticos con los cuales se van a promover los aprendizajes y competencias
socioemocionales priorizadas; planear los tiempos y espacios para la implementación de las
estrategias, metodologías y experiencias de aprendizaje; armonizar las particularidades de los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes a las realidades del contexto para el ajuste de las
estrategias y experiencias educativas.
• ¿Con quién lo voy a hacer? -¿Con quién enseñar para promover el fortalecimiento de los
aprendizajes y el desarrollo socioemocional de los estudiantes? . - El educador debe definir el
tipo de interacciones a privilegiar entre estudiantes, estudiantes y docentes, maestros y
maestras, la relación escuela – familia – territorio; así también, implementar el trabajo
colaborativo con maestros, niños, niñas, adolescentes y jóvenes, familias y otros actores del
territorio que le permita generar alianzas para el desarrollo de las experiencias y ambientes
pedagógicos que promuevan aprendizajes y competencias socioemocionales.
• ¿Cómo saber si lo estamos logrando? - ¿Qué cómo y cuándo evaluar para promover el
fortalecimiento de los aprendizajes y el desarrollo socioemocional de los estudiantes? El
educador debe contemplar la evaluación formativa como parte fundamental de la propuesta
de fortalecimiento, estableciendo los periodos de monitoreo a la propuesta, y las evidencias
para hacer el seguimiento. Estos mecanismos deben servir para identificar que los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes estén logrando los aprendizajes y desarrollando sus competencias
socioemocionales.
 Propuesta de fortalecimiento de aprendizajes y promoción del desarrollo
socioemocional de los estudiantes

José Mauricio Ardila Cipagauta

Propuesta Metodológica

La presente propuesta tiene como objeto describir los elementos fundamentales para
crear una estrategia de aprendizaje vinculada al fortalecimiento de los aprendizajes para
la promoción del desarrollo emocional en los estudiantes de primaria básica en un
colegio publico en Bogota: Colegio Rufino Jose Cuervo sede B.  En este sentido, en un
primer momento nos ocuparemos de presentar la noción acerca de que es una
competencia en desarrollo socioemocional en los estudiantes de primaria, segundo
teniendo como insumo metodológico la escala de desarrollo cualitativo del ICBf se
reflexionará acerca de a donde se desea llegar con esta herramienta de valoración en la
medida que su propósito es precisamente priorizar todos los principios psicológicos que
intervienen en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas con sujetos de especial
protección bajo la mirada cualitativa del desarrollo social y emocional de los niños para
si determinar las nuevas formas de relación e interacción con el ambiente, social,
cultural , emocional y y por supuesto curricular en relaciona a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, es decir, reúne en esencia estrategias para crear lineamientos
curriculares para la implementación y promoción del desarrollo socio emocional de los
estudiantes. . 

Una vez hecho el análisis de este documento se hará un ejercicio reflexivo con lo que se
puede percibir en mi práctica como maestro de la institución anteriormente
mencionada.  Se debe tener en cuenta que este no es un simple ejercicio de valoración
conceptual, es decir si en la práctica del maestro se cumple o no lo que se plantean en
los documentos,, sino por el contrario, se trata más bien, de entender la complejidad
frente a las condiciones actuales del sistema educativo en proceso de pos pandemia que
de manera sustancial ha modificado los procesos de enseñanza aprendizaje de las
competencias socioemocionales en nuestros niños, jóvenes y adultos.

A continuación, me permitiré hacer una breve reseña de los elementos que componen
la estrategia para la promoción del desarrollo socioemocionales de los estudiantes a
nivel Distrital tendiendo en cuenta el contexto de las guías del ministerio de educación
nacional a través de Banco Mundial con el documento titulado guía del docente
Emociones para la vida Programa de Educación Socioemocional.. En primera medida,
estas competencias hacen parte de las herramientas que buscan que los docentes
tengan unos lineamientos curriculares sugeridos y claros, contribuyendo, por un lado, a
mejorar las prácticas pedagógicas en el aula relacionados no solo con aspectos de
carácter cognitivo en clase y, por el otro, a que los estudiantes alcancen el nivel
habilidades sociales y emocionales esperado en cada grado. Por esta razón, se integran
diferentes temáticas esenciales a través de la formación emocional u psicosocial, tales
como la convivencia, la paz, el medio ambiente, género y sexualidad entre otros. .
El programa Emociones para la vida busca dar orientacio nes sobre cómo hacerlo en
el aula de clases. Por ello, con- tiene una serie de actividades que guían al docente
sobre cómo fortalecer unas competencias socioemocionales es- pecíficas que se
relacionan con el manejo de emociones, la empatía y la resolución de conflictos. (SED,
Orientaciones , p. 10) 

En este sentido, la noción formación socioemocionales que se propone desde estos

liniamientos, se concibe como un proceso global, continuo, constante y educativo, el
cual debe constituirse en un elemento que apoye los procesos de aprendizaje y en ser
más que una herramienta de medición de conflictos. Teniendo en claro esto elementos,
el siguiente paso será tomar como referente el contexto real de los estudiantes del
colegio rufino José Cuervo del curso segúndo de primaria, en cuanto al nivel de
conocimientos frente al desarrollo socioemocional, considerado como un eje principal
las siguientes factores:
● contexto socioeconómico
● ritmos de aprendizaje
● proceso de desarrollo cognitivo y comportamental
● realidad de los estudiantes a nivel familiar.
Todo lo anterior con la finalidad de determinar las acciónes que se deben tomar para
propiciar un espacio reflexivo que posibilite emplear y ejercicio partcipativo guiado por
el diálogo, la alianza familia y escuela como estrategias para el mejoramiento de las
habilidades socioemocionales para la resolución de conflictos internos y esternos de la
escuela . En efecto, para determinar las anteriores factores el presente proyecto tomará
como instrumento principal la escala cualitativa del ICBf la cual servirá como insumo
inicial para determinar el nivel de desarrollo socioemocionales de los estudiantes en
edades de 3 a 6 años pues establece una valoración cualitativa del estado
socioemocional de los y las niñas y para los estudiantes mayores de 6 años me apoyaré
en los aportes de MEN en su guía de orientación socioemocional en su documento Plan
Nacional de orientación escolar.
Todo lo anterior, pretende establecer la ruta adecuada para lograr hacer una valoración
pedagógica que brinde un panorama del acto educativo en función del desarrollo
socioemocionales como un proceso de análisis y diálogo que lleven a los estudiantes a
la reflexión,  y sobre todo a la toma de conciencia de su realidad con el fin de procurar
su transformación. En esta idea el concepto de desarrollo socioemocionales propuesto
por para el presente proyecto se convierte en el insumo fundamental a la hora de
contrastar las herramientas teóricas y observación en las clases en particular. 
En síntesis Creeo que desde estas preceptivas es posible encontrar en esta propuesta en
lo que refiere a la desarrollo socioemocional en los aprendizajes, un elemento de uso
conceptual como práctico que permite tener una perspectiva más amplia, en la medida
que el instrumento de valoración fortalece la acción formativa y reflexiva de la
recolección de datos.
Teniendo ya definido los anteriores planteamientos, a continuación me dispondre a
desarrollar las estrategias, categorías y recursos para recolección de datos, en la medida
como mencionamos al principio la propuesta inicial es crear estrategias pedagógicas que
permitan fortalecer el desarrollo socioemocial en ejercicio de contexto educativo actual,
ritmos de aprendizaje, desarrollo cognitivo, con el fin de acompañar y mejorar los
procesos internos relacionados con este tema transcendental.

● Noción de concepto socioemocial en aprendizajes. 

El ministerio de Educación Nacional (MEN), mediante el documento emociones

programa de Educaicon sociomocional realiza una presentación de lo que constituye
las guías para trabajar en aula las bases para un desarrollo socioemocial más allá de una
clase pues establecen que en la actualidad son temas trasnversales en la formación del
educando , por consiguiente el Aprendizaje de Los mimos a través del Currículo o en su
efecto planes de desarrollo institucional son de vístale importancia.

El desarrollo de competencias socioemocionales hace parte de la educación para la

ciudadanía y, por tanto, es consistente con las competencias ciudadanas. Formar
niños, niñas y jóve- nes responsables con sus propias vidas, que persistan en la
consecución de sus sueños y metas, que se ocupen de cons truir relaciones positivas
con los demás, es la base para que también entiendan el compromiso que tienen como
ciudada- nos de construir con los otros un orden social caracterizado por la
convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diversidad.
(MEN, pag 7)

 Ahora bien, al hacer énfasis en las competencias socioemocionales como parte del
proyecto de ciudadania nos compromete a los maestros a definir una herramienta
pedagógica que intervenga y vele por asegurar la calidad y equidad soiomocional
educativa de todos los niños, niñas y jóvenes en el país. No solo como planes de
intervención o mejoramiento institucional, sino cómo planes transversales de aula en
pro de garantizar el desarrollo socioemocial de los estudiantes en relación a la toma de
desiciones acertadas en su vida diaria, por consiguiente, adaptarla como una
Competencia igual de importante a las demás brindara una ruta concreta para que cada
niño y niña en su Ambiente escolar, aprenda a reconocer emociones a tramitarlas en su
vida personal y social De esta manera, el desarrollo sociomocional visto como
competencia pueden ser la base para el diseño de planes en cada área que estén
articulados con las particularidades del contexto educativo.

En lo que respecta a la escala de desarrollo cualitativa del ICBF se presenta como un

instrumento tecnico y práctico que permite a esta institucion, y a demás agentes de
cuidado y educación tener una herramienta de medición cualitativa que permite evaluar
el desarrollo de las interacciones de los y las niñas de manera afectiva, social y
emociónal.

La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil – Revisada (EVCDI-R) es

un instrumento diseñado para evaluar el desarrollo a través de las interacciones con
las personas y el entorno, en niños y niñas menores de 6 años de edad.Valora las
actividades espontáneas y naturales de los niños y las niñas cuando interactúan con sus
pares, padres de familia, docentes, agentes educativos o cuidadores responsables, que
velan por su bienestar mental, físico y social. Si bien la primera versión de la escala se
implementó con el fin de orientar y planear acciones pedagógicas en beneficio de la
población infantil vinculada al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la
presente actuali- zación de la Escala, amplía su margen de aplicación, atendiendo a la
Política Pública de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”
formulada en el año 2013 (1) “(...)La Política Pública de Atención Integral a la
Primera Infancia promueve herramientas de tamización que evalúen el desarrollo
socioemocional de niños y niñas a nivel nacional . (ICBF, pag 10)

Con miras a que este proceso sea integral, formativo. En este sentido, se resalta a el rol
del adulto como agente responsable del bienestar emocional y afectivo por ende es
claro en mencionar que es un instrumento que permite dar una mirada al proceso de
desarrollo socioemocial psicológico del niño en relación a la toma de desiciones como
sujeto participativo capaz de construir su propia subjetividad, por consiguiente para el
maestro este tipo de valoraciones ayuda a los docentes a realizar un seguimiento del
desarrollo sociomocional de cada grupo. Asimismo, se resalta que el proceso de
enseñanza y el de evaluación pues proponen como simultáneos, complementarios e
interdependientes, por lo cual las rutas evaluativas van de la mano con las tareas
propuestas sirven también como procesos formativos de los aprendizajes de los niños y
niñas. De igual manera, las rutas de este instrumento son de carácter social lo cual
amplía los procesos de retroalimentación. Este componente tiene como eje central, las
experiencias en donde maestros junto a niños y niñas reconocen al otro o a la otra a
través del diálogo, con miras a formar seres autónomos, libres, que expresan
sentimientos, se conocen y participan en conjunto.
 
El objeto a tomar en presente escala para el proyecto será:

● La relación con los demás

● consigo mismo
● Relación con el mundo

Según los lineamientos de esta escala, planteados para la evaluar el estado de desarrollo
socioemocial es un proceso mediante el cual se apropia elementos psilogicos dividís en
tres momentos, primero, la relación con los demás vistos desde la comunión verbal y
no verbal, segundo, relación consigo mismo vistos desde identidad, género, autoestima,
manejo corporal. Y finalmente, relación con él mundo, vista desde conocimiento de
objetos, relaciones de causalidad, y representación de la realidad social.

En pro del logro de los aprendizajes de manera eficaz y pertinente en los estudiantes se
pretende garantizar en el estudiante un desarrollo óptimo para el recoconocimiento de
sus propias ideas socioemocial se buscará como estrategia aprovechar su potencial
educativo, así como sus desaciertos para entre todos ubicar la mejor alternativa ante
ejemplos de cómo actuar ante algún tipo de problemática social, emociónal o de
interacción, por ello, la práctica evaluativa será de tipo integral en la medida que sirva
de apoyo para lograr tales fines.

A través de la observación, como docente tengo la posibilidad de evidenciar el nivel de

comprensión de desarrollo socioemocial por parte de los estudiantes así como la
manera en que estos responden a determinados problematicas. Por otra parte, me
permite obtener una retroalimentación acerca del qué, cómo y cuándo, teniendo en
cuenta el contexto propuestos desde la escala de valoración cualitativa y los demás
insumos teóricos, para de esta manera reenfocar y redirigir los cambios que se deban
realizar. .
 “Las instituciones educativas a través de los docentes y los estudiantes,
comparten una meta fundamental: producir la más alta y posible calidad de
aprendizaje y formación. En otras palabras, hacer que los estudiantes aprendan
más efectiva y eficientemente de lo que ellos podrían hacer por sí mismos.” 
(Ministerio de Educación Nacional, 2014).
 
Con el fin de llevar un monitoreo continuo de los estudiantes,  precisando en aspectos
como su aprendizaje y comprensión para conocer su estado socioemocional se realizará
en espacios de clase de una hora. Para ello, en la primera fase de valoración, se
formulara los logros e indicativos que pretende alcanzar el presente proyecto durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje, realizando verificaciones de manera continua e
identificando las diferentes etapas del aprendizaje.  Además de realizar diferentes
valoraciones mediante las cuales recolecta información que le permita determinar el
avance de los estudiantes, para lo cual es necesario identificar los siguientes aspectos:

● Conocer a los estudiantes en su contexto socioeconómico

● Identificar fortalezas y debilidades
● Interacciones entre pares
● Determinar intereses
● Observar y registrar actitudes y desempeños comportamentales
● Brindar retroalimentación y refuerzo
● Identificar dificultades para la temprano acompañamiento.
 
 
Por otra parte, esta práctica, posibilita el mejoramiento de contextos y ambientes, así
como la selección de recursos idóneos para el aprendizaje, es así, como el docente se
torna fundamental en el desarrollo de la misma. en este punto el MEN propone que este
“debe tener un alto nivel de autoestima, clara identidad profesional y cultural y ser
consciente de su función como transformador social,  buscando permanentemente el
perfeccionamiento de su competencia pedagógica.” 
 
Entre las condiciones que debe cumplir para garantizar una mejor comprensión y
desarrollo de este proceso socio emocional, encontramos:

3. Análisis documental en contraste con la institución: 

Teniendo en cuenta los planteamientos  establecidos por el Ministerio de Educación, y

la escala cualitativa de desarrollo en cuanto a los procesos de información , como medio
que permite, entre otras cosas que en el estudiante genere un desarrollo óptimo de sus
procesos y potencialidades, las cuales podrán ser identificadas con mayor eficiencia si
oportunamente se inicia con diagnóstico pedagógico relacionado con la estrategia de
identificación de habilidades socioemocionales con el fin de tener un acercamiento
continuo, se tendrá como uno de los puntos de análisis el lugar de escucha en mi lugar
como maestro en búsqueda de ser mediador e inspirador en este proceso.

Para ampliar en aspectos como relación estudiante- maestro, intereses y motivaciones

afectados en la práctica de evaluación será necesario un análisis más profundo en el que
se pueda tener un acercamiento con las evaluaciones de los estudiantes o los aspectos
arrojados por la entrevista y encuestas propuestas para este proyecto..

4. Estrategia e instrumento que permite el análisis del estado actual de desarrollo

sociomocional. . 

Tópicos para el ejercicio analitico y el instrumento: Me interesa reconocer y tener

presente durante todo el ejercicio de análisis y en la entrevista, los  siguientes conceptos,
en la medida que nos permitirá comprender la apropiación conceptual y metodológica
que configura el saber de cada Niño y niña sobre sus habilidades socioemocionales
mediante el instrumento la escala cualitativa del ICBF en su estructura general para
entender las relacionales:  

● Habilidades consigo mismo

● Comunicación con los demás
● Integración con el mundo

Instrumento Objetivo Estructura Procedimiento

Entrevista  Realizar un Descripción:  Para el desarrollo de

abierta  paralelo en el la entrevista, se partirá
que se pueda Determinar las de las concepciones
analizar las concepciones del generales de
habilidades estudiante con relación estudiantes acerca de
socio a sus habilidades y sus conocimientos
emocionales debilidades tenidos en socioemocionales y la
frente a la cuenta casos hipotéticos importancia que da a
coherencia que problema técnico la misma en el
entre los casos de la vida real. desarrollo de su clase.
planteamiento
s de la escala Para ello se tomará como Más adelante se
cualitativa referente adicional, una profundizará en la
  evaluación realizada por metodología y la
mi mismo a los forma de evaluar los
estudiantes, mediante la diferentes
cual se expresa la componentes 
intención formativa en el (oralidad, lectura,
aula. escritura y
comprensión), con el
Etapas: Para la fin de tomar
realización de esta elementos importantes
entrevista, se tendrán en de análisis para
cuenta las siguientes mejorar
etapas: 
otro de los puntos
 centrales de la
● Planteamiento de entrevista, se centrará
un objetivo que en la concepción del
guíe la entrevista estudiante en cuanto a
a la dirección su entorno y contexto
más apropiada a social
fin de formular la
propuesta final.
● Determinar las
categorías de
análisis a
plantear en la
entrevista.
● De acuerdo a lo
anterior formular
preguntas
abiertas que den
cuenta del
objetivo y las
categorias de
analisis.

Variables: Entre las

variables a considerar en
dicha entrevista, se
tendrán en cuenta:

● Formulación de
preguntas
adicionales
conforme a la
fluidez de la
entrevista, sin
perder de vista su
objetivo
principal.
● En caso de que
los estudiantes
estén intranquilos
se procederá a
dar espacio de
descanso.

● Dinamizar la
entrevista de tal
manera que el
objetivo permita
reflexionar
Encuesta a los Indagar Descripción:  Para la realización de
estudiantes acerca de la esta encuesta, se
percepción Para abordar este tendrá en cuenta las
que tienen los instrumento, se temáticas abordadas
estudiantes formularán preguntas por las guías del MEN
frente su con enunciados y su nivel de
estado sencillos, de manera que desarrollo, de igual
Afecttivo y los niños no tengan manera, se buscará
emocional en dificultad en contestar indagar sobre sus
relación a sus las preguntas, asimismo, percepciones,
pares con se realizará  experiencia y
preguntas de acompañamiento expectativas en cuanto
la vida diría continuo. Las preguntas al aprendizaje de sus
que pueden deben ser respondidas de habilidades
recaer en manera individual. socioemocial
situaciones
reales o Etapas: Por otra parte, para la
problemáticas formulación de las
y cómo ellos preguntas se
las asumirían. ● Formular las considerarán factores
preguntas de tales como: estrato
acuerdo al socioeconómico,
objetivo del representaciones
instrumento. sociales, ritmos de
● Determinar aprendizaje,, entre
categorías de otras, esto con el fin
análisis y su de tener precisión en
relación con los la sistematización de
objetivos. datos y su
● Repartir la correspondiente
encuesta a un análisis.
grupo de
estudiantes
variado para de
esta manera
recoger las
percepciones y
experiencias de
forma más
amplia.

Variables:

● Realizar
acompañamiento
 a los estudiantes
para resolver
dudas en caso de
que una pregunta
no sea
comprendida.
● Agregar opción
de justificación
(¿Por qué?) para
de esta manera
ampliar el marco
de referencia del
objetivo de dicho
ejercicio.
● Plantear
preguntas
cerradas con el
fin de que la
encuesta no
suponga un gran
grado de
dificultad.